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Proceso pedag�gico profesional docente y la formaci�n del bachiller t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas

 

Professional teaching pedagogical process and the training of the technical bachelor in machining and metal constructions

 

O processo pedag�gico do ensino profissional e a forma��o do bacharel t�cnico em usinagem e constru��es met�licas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: wgcontrerasj@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 09 de febrero de 2024 *Aceptado: 02 de marzo de 2024 * Publicado: �25 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El estudio aborda la importancia del proceso pedag�gico en la educaci�n t�cnica, espec�ficamente en la Unidad Educativa Fiscomisional Fe y Alegr�a de Guayaquil. Se analiza c�mo distintos enfoques, como el constructivismo y el aprendizaje experiencial, junto con la integraci�n de tecnolog�a, impactan en la calidad del aprendizaje en la especializaci�n de bachillerato t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas. Mediante una metodolog�a cualitativa que incluye encuestas a estudiantes y entrevista a un docente experto, se busc� comprender mejor dicho proceso pedag�gico. Los resultados revelan que la retroalimentaci�n a los estudiantes var�a, lo que resalta la necesidad de estandarizar estas pr�cticas. Aunque la percepci�n hacia los m�todos y recursos did�cticos fue mayormente positiva, se identificaron �reas de mejora en su selecci�n y aplicaci�n. Se reconoci� la influencia positiva de las actividades pr�cticas en la formaci�n t�cnica, aunque se se�al� la necesidad de mejorar el equipamiento de seguridad y los materiales did�cticos. Se resalt� la importancia de un enfoque pedag�gico actualizado y s�lido, as� como de una comunicaci�n m�s efectiva entre docentes y estudiantes. Se confirm� la importancia del proceso pedag�gico profesional y se identificaron desaf�os como mantenerse al d�a con los avances tecnol�gicos y adaptarse a la diversidad de habilidades de los estudiantes. Adem�s, se destacaron caracter�sticas clave para los docentes y se sugirieron mejoras espec�ficas, como la actualizaci�n del equipamiento y la creaci�n de un ambiente de aprendizaje m�s colaborativo y abierto.

Palabras clave: Proceso de aprendizaje; Formaci�n; T�cnico; Pedagog�a; Educaci�n.

 

Abstract

The study addresses the importance of the pedagogical process in technical education, specifically in the Fiscomisional Fe y Alegr�a Educational Unit of Guayaquil. It analyzes how different approaches, such as constructivism and experiential learning, together with the integration of technology, impact the quality of learning in the technical baccalaureate specialization in machining and metal constructions. Through a qualitative methodology that includes student surveys and interviews with an expert teacher, we sought to better understand this pedagogical process. The results reveal that feedback to students varies, highlighting the need to standardize these practices. Although the perception towards the teaching methods and resources was mostly positive, areas for improvement were identified in their selection and application. The positive influence of practical activities on technical training was recognized, although the need to improve safety equipment and teaching materials was noted. The importance of an updated and solid pedagogical approach was highlighted, as well as more effective communication between teachers and students. The importance of the professional pedagogical process was confirmed and challenges were identified such as keeping up with technological advances and adapting to the diversity of students' abilities. Additionally, key features were highlighted for teachers and specific improvements were suggested, such as updating equipment and creating a more collaborative and open learning environment.

Keywords: Learning process; Training; Technical; Pedagogy; Education.

 

Resumo

O estudo aborda a import�ncia do processo pedag�gico no ensino t�cnico, especificamente na Unidade Educacional Fiscomisional Fe y Alegr�a de Guayaquil. Analisa como diferentes abordagens, como o construtivismo e a aprendizagem experiencial, juntamente com a integra��o da tecnologia, impactam a qualidade da aprendizagem no bacharelado t�cnico com especializa��o em usinagem e constru��es met�licas. Atrav�s de uma metodologia qualitativa que inclui pesquisas com estudantes e entrevistas com um professor especialista, buscamos compreender melhor esse processo pedag�gico. Os resultados revelam que o feedback aos alunos varia, destacando a necessidade de padroniza��o dessas pr�ticas. Embora a percep��o relativamente aos m�todos e recursos de ensino tenha sido maioritariamente positiva, foram identificadas �reas de melhoria na sua selec��o e aplica��o. Foi reconhecida a influ�ncia positiva das atividades pr�ticas na forma��o t�cnica, embora tenha sido notada a necessidade de melhorias nos equipamentos de seguran�a e nos materiais did�ticos. Foi destacada a import�ncia de uma abordagem pedag�gica atualizada e s�lida, bem como de uma comunica��o mais eficaz entre professores e alunos. Confirmou-se a import�ncia do processo pedag�gico profissional e identificaram-se desafios como acompanhar os avan�os tecnol�gicos e adaptar-se � diversidade de capacidades dos alunos. Al�m disso, foram destacadas caracter�sticas importantes para os professores e foram sugeridas melhorias espec�ficas, como a atualiza��o de equipamentos e a cria��o de um ambiente de aprendizagem mais colaborativo e aberto.

Palavras-chave: Processo de aprendizagem; Treinamento; T�cnico; Pedagogia; Educa��o.

 

Introducci�n

Las investigaciones sobre formaci�n t�cnica resaltan su importancia en la sociedad actual, pero se ha prestado poca atenci�n al proceso pedag�gico en instituciones como la Unidad Educativa Fiscomisional Fe y Alegr�a de Guayaquil en la calle 40. Esto destaca la necesidad de discernir c�mo el enfoque pedag�gico influye en la formaci�n t�cnica. Persisten desaf�os en este proceso que podr�an afectar la calidad del aprendizaje, lo que motiva el an�lisis del impacto del enfoque pedag�gico profesional docente en la formaci�n del bachiller t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas en esta instituci�n. El objetivo general es conocer dicho proceso y su influencia, mientras que los objetivos espec�ficos incluyen comprender las estrategias pedag�gicas, describir las necesidades en la formaci�n t�cnica y conocer la percepci�n de los estudiantes sobre la calidad de la formaci�n recibida.

El Proceso pedag�gico profesional vincula al docente, a los profesionales de producci�n y servicios, y a los estudiantes cuando asignan los contenidos previstos en los planes y programas de estudio (S�nchez et al., 2008). () Adem�s, los procesos pedag�gicos son pr�cticas que el profesor crea intencionalmente para influir de manera efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. El Bachillerato T�cnico est� dise�ado para ayudar a los j�venes a integrarse al escenario laboral y aplicar su instrucci�n tecnol�gica y t�cnica obtenida en la unidad educativa, relacionada con el �rea productiva ecuatoriana (Educacion.gob.ec, 2023).

En el Bachillerato T�cnico mecanizado y construcciones met�licas, los estudiantes tienen como objetivo realizar tareas b�sicas de trabajo de metales, como picar y soldar, que se utilizan en la creaci�n de diversos componentes, estructuras y otros elementos met�licos. Tambi�n se encargan del mantenimiento y el servicio preventivo de m�quinas y equipos para garantizar productos de alta calidad y al mismo tiempo cumplir con las pautas de seguridad y gesti�n ambiental. Al finalizar su especialidad en la instituci�n, los estudiantes pueden demostrar habilidades en la producci�n de partes o piezas met�licas, ensamblaje/fabricaci�n de estructuras, mantenimiento de maquinaria y equipos, y verificaci�n de operaci�n, puesta en marcha y parada de equipos con productos de calidad a tiempo y con est�ndares de seguridad y gesti�n ambiental (Unidad Educativa T�cnico Salesiana, 2022).

Se examinan teor�as clave del aprendizaje, como el constructivismo, en el contexto de la educaci�n t�cnica, explorando su eficacia en diferentes enfoques pedag�gicos. En el constructivismo, cada estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje, mientras el docente act�a como facilitador y gu�a en el proceso educativo pr�ctico. En un aula constructivista, se busca crear un entorno de apoyo donde los alumnos participen activamente en su aprendizaje. La evaluaci�n en este enfoque es din�mica, considerando tanto el producto final del estudiante como el proceso de aprendizaje, contrastando el desempe�o individual con el apoyo del docente (Vargas & John, 2020). Por lo tanto, se logra un aprendizaje significativo seg�n la teor�a constructivista, fomentado en el contexto de la educaci�n t�cnica donde se puede percibir de forma m�s clara.

En el constructivismo social, los estudiantes son individuos integrados en un contexto social espec�fico, lo que les permite construir su propio conocimiento no s�lo a trav�s de la adopci�n de contenidos sino tambi�n a trav�s de interacciones sociales con otros estudiantes. Esta es la ense�anza distribuida o ense�anza, donde los estudiantes se apoyan mutuamente en su reflexi�n y aprendizaje, movilizando conocimientos a partir de interacciones que fomentan una relaci�n dial�gica entre argumentos y contraargumentos (Tirado & Peralta, 2022). Por lo tanto, la interacci�n social en el aprendizaje de este modelo analiza la importancia de la interacci�n social en el proceso de aprendizaje, especialmente en un entorno t�cnico.

 

El aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es un enfoque educativo valioso para el t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, ya que proporciona oportunidades pr�cticas y significativas para el desarrollo de habilidades y conocimientos en este campo. A trav�s de la participaci�n activa en actividades pr�cticas como proyectos de fabricaci�n, ensamblaje de componentes y resoluci�n de problemas relacionados con la industria, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar teor�as y conceptos en situaciones reales. Este tipo de aprendizaje les permite experimentar directamente los desaf�os y procesos del mundo laboral, facilitando una comprensi�n m�s profunda y duradera de los conceptos t�cnicos y promoviendo el desarrollo de habilidades pr�cticas clave, como el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la resoluci�n de problemas. En resumen, el aprendizaje experiencial en el t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas no solo enriquece la formaci�n de los estudiantes, sino que tambi�n los prepara de manera efectiva para enfrentar los desaf�os del entorno laboral en esta �rea especializada. (Espinar & Vigueras, 2020).

 

 

 

Proceso pedag�gico profesional

El Aprendizaje Experiencial es un enfoque educativo que enfatiza el aprendizaje a trav�s de la experiencia directa y reflexiva. Se basa en la premisa de que los individuos aprenden mejor cuando participan activamente en situaciones pr�cticas, lo que les permite experimentar y reflexionar sobre sus vivencias para extraer lecciones significativas. Este proceso sigue un ciclo que incluye experiencias concretas, reflexi�n, conceptualizaci�n abstracta y experimentaci�n activa. Ampliamente utilizado en diversos contextos educativos, el Aprendizaje Experiencial promueve el pensamiento cr�tico, el desarrollo de habilidades pr�cticas y la transferencia de conocimientos a situaciones reales, lo que permite a los estudiantes conectar la teor�a con la pr�ctica y adquirir competencias relevantes para su vida personal y profesional. (Villalta et al., 2015). ().

 

Formaci�n del bachiller t�cnico

La formaci�n del bachiller t�cnico ofrece a estudiantes un enfoque espec�fico en �reas t�cnicas o profesionales, combinando ense�anza acad�mica con habilidades pr�cticas en campos como ingenier�a, tecnolog�a, salud o comercio. Su objetivo es brindar una s�lida base en materias fundamentales y desarrollar habilidades espec�ficas a trav�s de pasant�as y proyectos pr�cticos, preparando a los estudiantes para el mercado laboral o educaci�n superior. Es crucial para aquellos interesados en carreras t�cnicas, contribuyendo al desarrollo econ�mico y social al proporcionar una fuerza laboral calificada y capaz de satisfacer las demandas del mercado en varios sectores industriales. (Vanwildemeersch et al., 2017). ().

 

Modelos pedag�gicos en educaci�n t�cnica

Los modelos pedag�gicos en educaci�n t�cnica gu�an la pr�ctica educativa adapt�ndose a las necesidades de los estudiantes, destacando el enfoque en competencias, colaborativo y de proyectos. Estos modelos enriquecen la experiencia educativa al promover habilidades pr�cticas y competencias relevantes para el mercado laboral, como el pensamiento cr�tico y la colaboraci�n. Se actualizan continuamente para reflejar los avances tecnol�gicos y las demandas del mercado, integrando herramientas tecnol�gicas y actualizando planes de estudio para garantizar la relevancia y efectividad de la formaci�n t�cnica ofrecida, preparando as� a los estudiantes para los desaf�os y oportunidades profesionales. (Labadi et al., 2016). ().

 

Competencias del docente de educaci�n t�cnica

El docente de educaci�n t�cnica requiere dominio t�cnico y habilidades pedag�gicas para integrar teor�a y pr�ctica, fomentando un aprendizaje activo y colaborativo. Estas competencias combinan el conocimiento t�cnico con la capacidad de crear un ambiente inclusivo y preparar a los estudiantes para el �mbito profesional. (Far�as & Salinas, 2011).

 

El dise�o curricular t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas

El dise�o curricular para el t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas abarca aspectos te�ricos y pr�cticos, incluyendo conocimientos fundamentales en matem�ticas, f�sica y tecnolog�a de materiales, as� como habilidades espec�ficas en mecanizado, soldadura e interpretaci�n de planos. Este dise�o es adaptable a las necesidades del mercado y enfocado en el desarrollo de competencias transversales como trabajo en equipo y comunicaci�n efectiva. Se enfatiza la seguridad y el cumplimiento de est�ndares de calidad, preparando a los estudiantes para los desaf�os del campo laboral, siguiendo el modelo de formaci�n profesional como gu�a principal. (Callejas et al., 2017).� ().

 

Evaluaci�n del aprendizaje t�cnico

La evaluaci�n del aprendizaje en t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas incluye medir el dominio de conocimientos te�ricos y habilidades pr�cticas mediante diversos m�todos, como pruebas escritas, ex�menes pr�cticos y proyectos de dise�o. Tambi�n implica observar el desempe�o directo de los estudiantes en el uso de herramientas, su capacidad para seguir instrucciones t�cnicas y trabajar de manera segura en un entorno de trabajo metalmec�nico. (Medina-D�az & Verdejo-Carri�n, 2020).

 

Inclusi�n de tecnolog�a en la educaci�n t�cnica

La inclusi�n de la tecnolog�a en la educaci�n de t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas es fundamental para preparar a los estudiantes para las demandas de la industria moderna. La integraci�n de herramientas y recursos tecnol�gicos, como software de dise�o asistido por computadora (CAD), sistemas de simulaci�n de procesos de fabricaci�n y equipos de control num�rico computarizado (CNC), permite a los estudiantes adquirir competencias relevantes para la producci�n y el dise�o de componentes met�licos de alta precisi�n. Adem�s, el uso de tecnolog�a en el aula proporciona oportunidades para el aprendizaje interactivo y la pr�ctica virtual, lo que facilita la comprensi�n de conceptos complejos y promueve la innovaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje en el campo de la mecanizado y construcciones met�licas. (Espinoza et al. 2022). A esto se suma el uso de Recursos Multimedia que incorpora videos, tutoriales y presentaciones interactivas que muestren procesos y t�cnicas espec�ficas, para explicar conceptos te�ricos de manera visual y pr�ctica. ()

 

Infraestructura y recursos did�cticos

La infraestructura y recursos did�cticos son fundamentales para la formaci�n del t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, proporcionando un entorno adecuado y herramientas para adquirir habilidades pr�cticas y conocimientos te�ricos. Talleres equipados con maquinaria especializada y recursos como manuales t�cnicos y software complementan la ense�anza, permitiendo la pr�ctica segura y la experimentaci�n. En la ense�anza virtual, el docente se convierte en dise�ador de experiencias de aprendizaje, adapt�ndose a la asincronicidad y flexibilidad de la modalidad. Una infraestructura bien dise�ada y recursos adecuados preparan a los estudiantes para el mundo laboral en el sector metalmec�nico. (P�rez-Serrano Flores, 2021).

 

Laboratorios y talleres

Los laboratorios y talleres equipados son cruciales en la formaci�n del t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, permitiendo la aplicaci�n pr�ctica de conocimientos te�ricos y la experimentaci�n segura con procesos como mecanizado y soldadura. Estos entornos promueven el trabajo en equipo, la colaboraci�n y la resoluci�n de problemas, mientras ofrecen oportunidades para la innovaci�n y exploraci�n de nuevas t�cnicas y tecnolog�as. Adem�s, se enfatiza la importancia de la seguridad en el manejo de objetos en estos espacios, dada la naturaleza pr�ctica de las actividades. (Moyano et al., 2019). ()

 

Simulaciones y pr�cticas virtuales

Las simulaciones y pr�cticas virtuales son cruciales para la formaci�n del t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, ofreciendo entornos interactivos y seguros que complementan la instrucci�n tradicional en laboratorios. Estas herramientas permiten a los estudiantes experimentar con t�cnicas y enfrentarse a situaciones laborales simuladas, todo dentro de un entorno virtual controlado, lo que enriquece su aprendizaje. (Oviedo & Estrada, 2023). El uso de software especializado y simuladores permite a los estudiantes practicar la interpretaci�n de planos, realizar dise�os y simular el funcionamiento de maquinaria sin riesgos. Esta pr�ctica virtual ofrece flexibilidad de acceso, enriqueciendo la experiencia educativa y preparando a los estudiantes para el mundo laboral en mecanizado y construcciones met�licas. (Romero & de Benito, 2020).

 

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es crucial en la formaci�n del t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, promoviendo la colaboraci�n en la resoluci�n de problemas y proyectos t�cnicos, donde los estudiantes comparten conocimientos y habilidades. Este enfoque activo involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, fomentando la comunicaci�n efectiva y permitiendo abordar desaf�os complejos mediante la interacci�n con sus compa�eros. (Hern�ndez, Mu�oz, & Gonz�lez, 2018). El aprendizaje cooperativo en mecanizado y construcciones met�licas desarrolla habilidades de trabajo en equipo esenciales para la industria metalmec�nica, preparando a los estudiantes para colaborar en equipos multidisciplinarios. Adem�s de enriquecer la experiencia educativa, esta estrategia prepara a los estudiantes para abordar desaf�os t�cnicos de forma conjunta en el entorno laboral. (Ju�rez-Pulido et al., 2019). ().

 

Pruebas pr�cticas y evaluaciones continuas

Las evaluaciones pr�cticas son fundamentales en la formaci�n del t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, proporcionando una medida efectiva del dominio t�cnico y conocimientos espec�ficos. Estas evaluaciones, que incluyen actividades de fabricaci�n y uso de maquinaria especializada, se realizan durante todo el proceso educativo para brindar retroalimentaci�n constante y mantener altos est�ndares de calidad y competencia. Este enfoque de evaluaci�n continua garantiza la preparaci�n de los estudiantes para los desaf�os laborales y fomenta un aprendizaje activo y habilidades de resoluci�n de problemas en el campo. La evaluaci�n estudiantil tambi�n debe considerar los procesos y recursos utilizados por los docentes durante la ense�anza. (Hern�ndez-Maldonado et al., 2019). ().

 

Metodolog�a

La metodolog�a empleada en esta investigaci�n se fundament� en un enfoque mixto. La recopilaci�n de datos incluy� una encuesta a los estudiantes de bachillerato de la especializaci�n y entrevista a un docente experto del �rea, se utiliz� cuestionarios estructurados para la obtenci�n de los datos y su respectivo an�lisis.� La investigaci�n aplicada en este estudio se enmarc� dentro de un dise�o cuantitativo-cualitativo, con un enfoque exploratorio y descriptivo.

La Poblaci�n objetivo estuvo constituida por 15 estudiantes de primero, 9 estudiantes de segundo y 23 estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegr�a de Guayaquil, siendo 47 en total. La muestra fue seleccionada mediante muestreo aleatorio simple, con la f�rmula de c�lculo de la muestra de una poblaci�n conocida.

D�nde:

n = el tama�o de la muestra.

N = tama�o de la poblaci�n, 47 estudiantes.

�Desviaci�n est�ndar de la poblaci�n, un valor constante de 0,5.

Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante en relaci�n al 95% de confianza equivale a 1,96.

e = L�mite aceptable de error muestral, 5% (0,05).

Por lo tanto, se ha tomado una muestra de 42 estudiantes del �rea de nivel de bachillerato del �rea de mecanizado y construcciones met�licas.

 

Desarrollo

Resultados

Al realizar una encuesta a los estudiantes de bachillerato t�cnico mecanizado y construcciones met�licas, se obtuvo los siguientes resultados:

�Con qu� frecuencia recibe retroalimentaci�n por parte de sus docentes respecto a su desempe�o en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas?

 

Tabla 1: Frecuencia de Retroalimentaci�n Docente

 

La mayor�a de los estudiantes en mecanizado y construcciones met�licas reciben retroalimentaci�n de sus docentes, aunque con frecuencias variables. Aunque es alentador ver que muchos reciben retroalimentaci�n diaria o semanal, preocupa que algunos solo la reciban ocasionalmente o mensualmente, se�alando una posible falta de atenci�n individualizada. Esto destaca la necesidad de fortalecer y estandarizar las pr�cticas de retroalimentaci�n para garantizar una experiencia de aprendizaje m�s efectiva y personalizada para todos los estudiantes.

�Est� usted de acuerdo en que los m�todos y recursos did�cticos de ense�anza utilizados por sus profesores en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas son adecuados para su aprendizaje?

 

Tabla 2: Percepci�n de los m�todos y recursos did�cticos de los Docentes

 

La mayor�a de los estudiantes tienen una percepci�n positiva de los m�todos y recursos did�cticos empleados en mecanizado y construcciones met�licas, indicando su adecuaci�n para el aprendizaje. Sin embargo, una minor�a se�ala que estos m�todos no siempre son apropiados, resaltando la necesidad de mejora continua por parte de los docentes. Esto subraya la importancia de una reflexi�n constante para garantizar la efectividad del proceso de ense�anza-aprendizaje en este campo.

�Cree que las actividades pr�cticas y proyectos realizados en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas influyen positivamente en su formaci�n t�cnica?

 

Tabla 3: Influencia de Actividades y Proyectos Pr�cticos

 

La percepci�n es positiva entre los estudiantes de bachillerato t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas respecto a la influencia de las actividades pr�cticas y proyectos en su formaci�n t�cnica. Es alentador observar que un 76% de los encuestados considera que estas actividades tienen un impacto totalmente positivo, mientras que un 17% opina que la influencia es mayoritariamente positiva. Estos hallazgos sugieren que las actividades pr�cticas y proyectos son valoradas como elementos fundamentales en el proceso de aprendizaje en esta �rea, proporcionando a los estudiantes experiencias concretas y aplicables que enriquecen su formaci�n t�cnica y les preparan para enfrentar los desaf�os del campo laboral en mecanizado y construcciones met�licas.

�Qu� aspectos cree que podr�an mejorar en el proceso pedag�gico del �rea de mecanizado y construcciones met�licas en nuestra instituci�n?

 

Tabla 4: Aspectos a mejorar en proceso pedag�gico

 

Los resultados muestran �reas de mejora en el proceso pedag�gico de mecanizado y construcciones met�licas, aunque el 26% de los estudiantes considera que todo est� bien. La demanda de mayor variedad y actualizaci�n de herramientas indica la necesidad de recursos tecnol�gicos modernos para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Adem�s, resalta la importancia de mejorar la comunicaci�n y brindar m�s apoyo por parte de los docentes, buscando una relaci�n m�s cercana y colaborativa en el proceso educativo.

�Qu� mejoras espec�ficas propondr�a para el equipamiento de seguridad en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas?

 

Tabla 5: Mejoras en equipamiento de seguridad

 

Los estudiantes de bachillerato t�cnico identifican �reas de mejora en el equipamiento de seguridad en mecanizado y construcciones met�licas, priorizando la incorporaci�n de sistemas de aspiraci�n de humos y polvo para mejorar la calidad del aire. Adem�s, resaltan la necesidad de mejorar la iluminaci�n del taller y aumentar la disponibilidad de equipos de protecci�n auditiva, mostrando preocupaci�n por la seguridad y la protecci�n integral de los estudiantes. Estos hallazgos ofrecen orientaci�n para garantizar un ambiente de trabajo seguro y saludable en esta �rea espec�fica.

�Qu� tipo de materiales did�cticos considera que podr�an ser �tiles para complementar su formaci�n en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas?

 

Tabla 6: Materiales did�cticos complementarios que considera �til

 

Los estudiantes prefieren manuales t�cnicos y gu�as de referencia como materiales �tiles para complementar su formaci�n en mecanizado y construcciones met�licas, buscando informaci�n detallada sobre procedimientos y t�cnicas. Adem�s, valoran los simuladores virtuales y videos tutoriales para una representaci�n visual y pr�ctica de los procesos de fabricaci�n. La importancia percibida de modelos y prototipos de piezas destaca la relevancia de la pr�ctica virtual en la formaci�n t�cnica en este campo.

�Qu� aspectos espec�ficos relacionados con el manejo y mantenimiento de herramientas y maquinaria considera que deber�an ser reforzados en su formaci�n?

 

Tabla 7: Manejo y mantenimiento de herramientas a reforzar

 

Los estudiantes de bachillerato t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas identifican �reas clave para fortalecer en su formaci�n, como el diagn�stico y reparaci�n de aver�as en m�quinas. La importancia atribuida al mantenimiento de herramientas y equipos resalta la necesidad de habilidades para garantizar un rendimiento eficaz y seguro. Adem�s, la prioridad dada a los protocolos de seguridad refleja la necesidad de preparar a los estudiantes para manejar los riesgos asociados con la maquinaria en este campo.

�Qu� mejoras sugiere para la organizaci�n y disposici�n del espacio de trabajo en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas?

 

Tabla 8: Mejoras en la organizaci�n y disposici�n del espacio

 

Los estudiantes sugieren mejoras en la organizaci�n del espacio de trabajo, como ampliaci�n del �rea de trabajo y mejor distribuci�n de m�quinas y herramientas. Esto refleja la necesidad de optimizar el espacio para un entorno funcional y eficiente. Adem�s, resaltan la importancia del orden y la limpieza para garantizar un ambiente de trabajo seguro y facilitar el aprendizaje en mecanizado y construcciones met�licas.

�Qu� materiales de trabajo pr�ctico considera esenciales para mejorar su aprendizaje en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas?

 

Tabla 9: Materiales esenciales para un mejor aprendizaje

 

Los estudiantes de bachillerato t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas resaltan la importancia de equipos de soldadura y herramientas de medici�n para mejorar su aprendizaje. La demanda de metales de diferentes tipos sugiere la necesidad de practicar con variedad de materiales. Sin embargo, la baja preferencia por materiales de protecci�n personal indica una posible �rea de mejora en la conciencia de seguridad en el entorno laboral.

�Qu� herramientas de mecanizado considera que podr�an mejorar o agregar en el taller para optimizar sus pr�cticas?

 

Tabla 10: Herramientas a mejorar o agregar

 

Los estudiantes proponen mejoras en el equipamiento del taller de mecanizado, como tornos de mayor precisi�n y fresadoras con diferentes capacidades, para optimizar sus pr�cticas. Adem�s, solicitan bancos de trabajo m�s funcionales y espaciosos, destacando la importancia de un entorno adecuado para el aprendizaje pr�ctico en mecanizado y construcciones met�licas. Estas sugerencias ofrecen una gu�a valiosa para enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en este campo t�cnico.

�C�mo evaluar�a la disponibilidad de equipos y herramientas en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas?

 

Tabla 11: Disponibilidad de equipos y herramientas

 

Los estudiantes en general eval�an positivamente la disponibilidad de equipos y herramientas en mecanizado y construcciones met�licas, aunque algunos consideran que es regular, sugiriendo �reas de mejora en la gesti�n de recursos. Es crucial que la instituci�n considere estas percepciones para garantizar un acceso adecuado a los recursos necesarios para la formaci�n t�cnica en este campo, lo que podr�a implicar ajustes en la gesti�n de inventario o adquisici�n de nuevas herramientas seg�n las necesidades identificadas.

En general �C�mo evaluar�a el Proceso Pedag�gico Profesional en la Unidad Educativa en su formaci�n de Bachiller?

 

Tabla 12: Valoraci�n del Proceso Pedag�gico Profesional en la Unidad Educativa Fe y Alegr�a en la formaci�n del Bachiller

 

Los resultados de la encuesta muestran una percepci�n mayoritariamente positiva de los estudiantes hacia el proceso pedag�gico en la unidad educativa para la formaci�n en mecanizado y construcciones met�licas, destacando la calidad de la ense�anza. La ausencia de calificaciones negativas indica una satisfacci�n generalizada con el enfoque pedag�gico empleado, aunque tambi�n se se�alan �reas potenciales de mejora para fortalecer el proceso educativo en el futuro. En general, estos hallazgos sugieren que el trabajo de los docentes y el dise�o del programa educativo est�n siendo efectivos en proporcionar una formaci�n de calidad en este campo.

A continuaci�n, se presenta la entrevista al director del �rea de mecanizado y construcciones met�licas, el Ingeniero Mec�nico Industrial Guido Vaca Munir:�

      1.            Desde su experiencia como docente en el �rea de mecanizado y construcciones met�licas, �c�mo describir�a la importancia del proceso pedag�gico profesional en la formaci�n de los bachilleres t�cnicos en esta disciplina?

El proceso pedag�gico profesional en mecanizado y construcciones met�licas es fundamental para la formaci�n integral de los bachilleres t�cnicos, incluyendo la transmisi�n de conocimientos, el desarrollo de habilidades pr�cticas y la promoci�n de valores �ticos y de seguridad. Este proceso prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del mundo laboral y contribuir al desarrollo de la sociedad, estableciendo una base s�lida para su �xito en el mercado laboral actual.

      2.            �Cu�les considera que son los principales desaf�os que enfrentan los docentes al dise�ar e implementar estrategias pedag�gicas efectivas para ense�ar mecanizado y construcciones met�licas?

Los desaf�os de los docentes incluyen mantenerse actualizados con tecnolog�as y tendencias industriales, adaptar estrategias a las diversas habilidades de los estudiantes y gestionar eficientemente recursos y seguridad en el aprendizaje pr�ctico. Superar estos desaf�os requiere creatividad, compromiso y formaci�n pedag�gica s�lida para proporcionar una educaci�n de calidad en mecanizado y construcciones met�licas.

      3.            �C�mo cree que el enfoque pedag�gico utilizado impacta en la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes hacia su formaci�n t�cnica en este campo?

Un enfoque pedag�gico centrado en el aprendizaje pr�ctico y experiencial, junto con la utilizaci�n de herramientas did�cticas actualizadas y tecnolog�as innovadoras, puede aumentar la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes en su formaci�n t�cnica en mecanizado y construcciones met�licas. Un ambiente inclusivo y colaborativo que valore los logros individuales tambi�n contribuye a fortalecer el compromiso de los estudiantes. En resumen, un enfoque pedag�gico efectivo puede ser clave para que los estudiantes alcancen su m�ximo potencial en este campo.

      4.            �Cu�les son las caracter�sticas o habilidades clave que considera que un docente debe poseer para lograr un impacto significativo en la formaci�n de los bachilleres t�cnicos en mecanizado y construcciones met�licas?

Un docente efectivo en mecanizado y construcciones met�licas requiere conocimientos t�cnicos actualizados y habilidades pedag�gicas s�lidas para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y crear un entorno de aprendizaje participativo. Es crucial que tenga habilidades comunicativas para transmitir conceptos t�cnicos de manera clara y fomentar la colaboraci�n entre los estudiantes, adem�s de poseer cualidades como paciencia, empat�a y capacidad para motivar y guiar a los estudiantes hacia el �xito en su formaci�n t�cnica.

      5.            Desde su perspectiva, �qu� mejoras espec�ficas podr�an implementarse en el proceso pedag�gico del �rea de mecanizado y construcciones met�licas en la Unidad Educativa Fe y Alegr�a de Guayaquil para optimizar la calidad de la educaci�n impartida?

Se sugiere mejorar la educaci�n en mecanizado y construcciones met�licas mediante la actualizaci�n de herramientas y la integraci�n de tecnolog�as industriales. Se propone fomentar una comunicaci�n abierta entre profesores y alumnos para facilitar el intercambio de ideas y preguntas. Tambi�n se plantea ofrecer un apoyo m�s personalizado a los estudiantes a trav�s de tutor�as y sesiones de retroalimentaci�n para maximizar su rendimiento en el campo.

 

Discusi�n

El an�lisis de los resultados de la encuesta revela una variabilidad en la frecuencia de la retroalimentaci�n proporcionada a los estudiantes en mecanizado y construcciones met�licas. Aunque muchos reciben retroalimentaci�n regularmente, preocupa la minor�a que la recibe de forma ocasional o mensual, destacando la necesidad de estandarizar estas pr�cticas para mejorar la evaluaci�n del desempe�o.

En general, los estudiantes perciben positivamente los m�todos y recursos did�cticos utilizados en la disciplina. Sin embargo, una minor�a opina lo contrario, lo que enfatiza la importancia de una continua reflexi�n y mejora en la selecci�n y aplicaci�n de pr�cticas pedag�gicas para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje.

Adem�s, se destaca la valoraci�n positiva de los estudiantes hacia las actividades pr�cticas y proyectos, consider�ndolas fundamentales en su formaci�n t�cnica. A pesar de esto, se identifican �reas de mejora como la variedad y actualizaci�n de herramientas, la comunicaci�n entre profesores y estudiantes, y el acompa�amiento por parte de los docentes, ofreciendo pautas para mejorar el proceso pedag�gico y brindar una formaci�n m�s efectiva y satisfactoria.

 

Conclusiones

El proceso pedag�gico profesional es fundamental en la formaci�n del bachiller t�cnico en mecanizado y construcciones met�licas, especialmente en instituciones como la Unidad Educativa Fe y Alegr�a de Guayaquil. La colaboraci�n entre docentes, profesionales y estudiantes influye en la creaci�n de pr�cticas pedag�gicas efectivas que promueven un aprendizaje significativo, adoptando enfoques como el constructivismo y el aprendizaje experiencial.

Los docentes deben integrar tecnolog�a y recursos did�cticos adecuados, junto con evaluaciones continuas y pruebas pr�cticas, para asegurar la adquisici�n de habilidades t�cnicas relevantes. Adem�s, el dise�o curricular completo combina aspectos te�ricos y pr�cticos, adapt�ndose a las necesidades del mercado y la evoluci�n tecnol�gica, e incluye modelos pedag�gicos como el de competencias y el colaborativo.

Es esencial fortalecer y estandarizar las pr�cticas de retroalimentaci�n para una evaluaci�n m�s efectiva del desempe�o de los alumnos en mecanizado y construcciones met�licas. Aunque la mayor�a de los estudiantes percibe positivamente los m�todos y recursos did�cticos utilizados, se reconoce la necesidad de mejora continua en la selecci�n y aplicaci�n de pr�cticas pedag�gicas. Adem�s, se destaca la importancia de las actividades pr�cticas y proyectos en la formaci�n t�cnica de los estudiantes, prepar�ndolos para enfrentar los desaf�os del campo laboral.

Se enfatiza la trascendental importancia del proceso pedag�gico profesional en la formaci�n integral de los bachilleres t�cnicos en mecanizado y construcciones met�licas, reconociendo los desaf�os que enfrentan los docentes al dise�ar e implementar estrategias pedag�gicas efectivas. Desde mantenerse actualizados con los avances tecnol�gicos hasta garantizar un ambiente seguro para el aprendizaje pr�ctico, estos hallazgos subrayan la complejidad del rol del docente y la necesidad de un compromiso s�lido para brindar educaci�n de calidad en este �mbito.

 

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