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Analysis of the dimensions of educational management and its impact on teaching commitment in an Educational Unit of Guayaquil in the year 2024
Anlise das dimenses da gesto educacional e seu impacto no comprometimento docente em uma Unidade Educacional de Guayaquil no ano de 2024
Correspondencia: josecontador82@gmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 04 de febrero de 2024 *Aceptado: 12 de marzo de 2024 * Publicado: 25 de abril de 2024
I. Investigador Independiente, Guayaquil, Ecuador.
II. Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
III. Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
IV. Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo general determinar la relacin existente entre la Gestin Estratgica escolar y Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil durante el ao 2024. La metodologa tuvo un enfoque cuantitativo, aplicado de naturaleza bsica, centrado en la recoleccin de datos para el fortalecimiento de las variables investigadas, sin objetivos prcticos inmediatos dentro de una Unidad Educativa en Guayaquil. La Gestin Estratgica Educativa se evalu a travs de una encuesta que incluy tems especficos en cuatro dimensiones: Gestin Administrativa, Gestin Comunitaria, Gestin Institucional y Gestin Pedaggica. Por otro lado, el Compromiso Docente, tambin se midi mediante una encuesta que evalu tres dimensiones del compromiso: afectivo, de continuidad y normativo, con tems diseados para reflejar cada dimensin. Los indicadores incluyeron la identificacin con la institucin, la satisfaccin personal y profesional, la relacin jefe-subordinado, entre otros. Se emple igualmente una escala Likert Ordinal para la medicin. La poblacin de este estudio consisti en 35 directivos y docentes de la institucin seleccionada. Los resultados indicaron que existe una notable correlacin entre las diferentes dimensiones de la gestin educativa y el compromiso docente en la unidad educativa de Guayaquil. Los hallazgos demuestran que una percepcin positiva de la gestin estratgica escolar se asocia con un aumento en el compromiso docente, lo que es congruente con estudios previos que destacan la importancia del liderazgo y la planificacin estratgica en el mbito educativo.
Palabras Clave: gestin; estratgica; compromiso; docente; dimensin.
Abstract
The general objective of this study was to determine the relationship between school Strategic Management and Teaching Commitment of an Educational Unit in the city of Guayaquil during the year 2024. The methodology had a quantitative approach, applied of a basic nature, focused on the collection of data for the strengthening of the investigated variables, without immediate practical objectives within an Educational Unit in Guayaquil. Educational Strategic Management was evaluated through a survey that included specific items in four dimensions: Administrative Management, Community Management, Institutional Management and Pedagogical Management. On the other hand, Teacher Commitment was also measured through a survey that evaluated three dimensions of commitment: affective, continuity and normative, with items designed to reflect each dimension. The indicators included identification with the institution, personal and professional satisfaction, and the boss-subordinate relationship, among others. An Ordinal Likert scale was also used for measurement. The population of this study consisted of 35 managers and teachers of the selected institution. The results indicated that there is a notable correlation between the different dimensions of educational management and teaching commitment in the educational unit of Guayaquil. The findings demonstrate that a positive perception of school strategic management is associated with an increase in teacher commitment, which is consistent with previous studies that highlight the importance of leadership and strategic planning in the educational field.
Keywords: management; strategic; commitment; teacher; dimension.
Resumo
O objetivo geral deste estudo foi determinar a relao entre a Gesto Estratgica escolar e o Compromisso Docente de uma Unidade Educacional da cidade de Guayaquil durante o ano de 2024. A metodologia teve uma abordagem quantitativa, aplicada de natureza bsica, focada na coleta de dados para o fortalecimento das variveis investigadas, sem objetivos prticos imediatos dentro de uma Unidade Educacional em Guayaquil. A Gesto Estratgica Educacional foi avaliada por meio de uma pesquisa que contemplou itens especficos em quatro dimenses: Gesto Administrativa, Gesto Comunitria, Gesto Institucional e Gesto Pedaggica. Por outro lado, o Comprometimento Docente tambm foi medido atravs de uma pesquisa que avaliou trs dimenses do comprometimento: afetivo, de continuidade e normativo, com itens elaborados para refletir cada dimenso. Os indicadores incluram a identificao com a instituio, a satisfao pessoal e profissional e a relao chefe-subordinado, entre outros. Uma escala Ordinal Likert tambm foi usada para medio. A populao deste estudo foi composta por 35 gestores e professores da instituio selecionada. Os resultados indicaram que existe uma correlao notvel entre as diferentes dimenses da gesto educacional e do comprometimento docente na unidade educacional de Guayaquil. Os resultados demonstram que uma percepo positiva da gesto estratgica escolar est associada a um aumento no comprometimento dos professores, o que consistente com estudos anteriores que destacam a importncia da liderana e do planejamento estratgico no campo educacional.
Palavras-chave: gesto; estratgico; compromisso; professor; dimenso.
Introduccin
La gestin estratgica es reconocida por numerosos expertos como el pilar fundamental para el xito sostenido de organizaciones en variados sectores econmicos (Romo & Mrquez de Len, 2014). Se destaca su potencial para impactar positivamente en el logro de metas de rendimiento y sostenibilidad a medio y largo plazo, traducindose en ventajas competitivas y avances significativos para las instituciones (Barbn & Fernndez, 2018). En este contexto, la adopcin de modelos y metodologas de gestin estratgica emerge como crucial para guiar el esfuerzo y fomentar el compromiso docente, siendo especialmente relevante en el mbito educativo, donde se enfrentan desafos nicos relacionados con la gestin escolar estratgica. Este enfoque permite un examen minucioso de los diversos factores que influyen en el proceso educativo, incluyendo estudiantes, maestros y directivos, abarcando diferentes reas educacionales.
La gestin estratgica en educacin proporciona un enfoque integrado para abordar los desafos actuales, uniendo a estudiantes, docentes y directivos bajo un mismo marco de accin (Lozano, 2019). El compromiso docente se centra en alinear al personal con los objetivos institucionales y su incorporacin en proyectos educativos (Manzano, 2019). Un compromiso organizacional slido es crucial, ya que puede mejorar la estabilidad laboral de los docentes y optimizar su desempeo (Hernndez Bonilla et al., 2018), contribuyendo as al progreso de la calidad educativa.
La presente investigacin se enfoca en dilucidar las dimensiones y temas clave en torno a la gestin estratgica educativa y su relacin con el compromiso docente. Este inters surge de la necesidad de adaptar la gestin educativa a las demandas cambiantes, impulsadas por las polticas educativas y la bsqueda de optimizar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje (Escribano, 2018). La gestin estratgica, por tanto, se posiciona como una respuesta a las diversas necesidades y retos actuales en el mbito educativo, desde una perspectiva que abarca tanto la macro (transformaciones sistmicas en educacin destinadas a formular estrategias para reestructurar y mejorar el sistema educativo) como la micro (aportaciones tericas y prcticas para la planificacin, coordinacin, direccin y evaluacin del desempeo de las unidades educativas) (Meja, 2010).
El estudio se enfocar en explorar y elucidar la interconexin entre la Gestin Estratgica Escolar y el Compromiso Docente en una Unidad Educativa situada en la ciudad de Guayaquil durante el ao 2024. Se parte de la premisa, ampliamente respaldada por la literatura acadmica (Romo & Mrquez de Len, 2014; Barbn & Fernndez, 2018; Escribano, 2018), de que una gestin estratgica efectiva constituye un pilar fundamental para el xito y la sostenibilidad a mediano y largo plazo de las instituciones educativas. Esta gestin no solo promete mejorar el desempeo organizacional, sino que tambin se traduce en ventajas competitivas y avances significativos para las instituciones, adaptndose as a las dinmicas cambiantes impuestas por polticas educativas y necesidades del entorno.
La relevancia de esta investigacin radica en su potencial para abordar y solucionar los retos contemporneos de la educacin, centrndose especficamente en cmo la gestin estratgica puede influir en el compromiso de los docentes dentro del mbito educativo. Dicho compromiso es crucial para la integracin efectiva de los objetivos institucionales y la implementacin exitosa de proyectos internos, lo que a su vez fomenta un entorno laboral positivo y mejora el desempeo docente (Manzano, 2019; Hernndez Bonilla et al., 2018).
La investigacin se propone responder a la pregunta central: Cmo se relaciona la Gestin Estratgica Escolar con el Compromiso Docente en una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024? Para ello, se plantea el objetivo general de la presente investigacin, el cual consiste en determinar la relacin existente entre la Gestin Estratgica escolar y Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil durante el ao 2024.
La justificacin de este estudio se extiende en varias dimensiones. Desde un enfoque terico, se destaca la necesidad de ampliar el cuerpo de conocimiento sobre la gestin estratgica educativa, particularmente en instituciones fiscales donde la informacin existente es limitada. Este estudio pretende llenar ese vaco, proporcionando aportes novedosos sobre cmo la gestin estratgica puede fortalecer el compromiso docente. A nivel prctico, se busca que los hallazgos influyan positivamente en la comunidad educativa, orientando hacia estrategias que mejoren los procesos pedaggicos y administrativos. Metodolgicamente, este trabajo adopta un enfoque cuantitativo explicativo, utilizando encuestas dirigidas a docentes para recolectar datos que permitan un anlisis inferencial profundo de las variables en estudio.
Revisin de la Literatura
En la investigacin actual, se han revisado estudios tanto de mbito internacional como local para comprender mejor su contribucin en relacin con el objetivo, metodologa, hallazgos y conclusiones respectivas.
Internacionalmente, Novoa (2019) se enfoc en el diseo de un Plan Estratgico para una unidad educativa en Per, empleando una metodologa cuantitativa, descriptiva y no experimental. A travs de un anlisis PESTEL y AMOFHIT, se evaluaron las circunstancias externas e internas de la unidad, revelando la necesidad de estrategias de corto y largo plazo para fortalecer su gestin. El estudio destac la importancia de reformular la misin, visin y valores institucionales.
Por otro lado, Snchez y Lache (2017) investigaron el Modelo de Gestin Educativa en la Unidad Educativa Diocesano Pedro Grau y Arola, con el objetivo de renovar el proceso curricular. A travs de un enfoque cualitativo y descriptivo, y mediante la revisin de documentos institucionales, identificaron la necesidad de mejorar continuamente el plan de estudios y las prcticas pedaggicas. Concluyeron la importancia de actualizar los roles pedaggicos de los directivos para alinear mejor los procesos educativos con la misin institucional.
Aliaga (2017), en su investigacin, busc determinar la relacin entre la Gestin Educativa Estratgica y el compromiso organizacional, utilizando un diseo descriptivo correlacional. La aplicacin de encuestas a 100 docentes revel una correlacin moderada, sugiriendo una relacin significativa entre ambas variables. Esto indica la necesidad de fortalecer la gestin educativa estratgica para mejorar el compromiso organizacional.
A nivel nacional, Garca (2020) analiz la relacin entre la Planificacin Estratgica y la calidad de la educacin, aplicando un enfoque cuantitativo y correlacional a una muestra de 52 participantes entre docentes y administrativos. Los resultados mostraron una fuerte correlacin, destacando el rol del liderazgo directivo en el xito de la gestin educativa.
Finalmente, Ortega et al. (2021) exploraron la documentacin cientfica sobre cambios en la Gestin Estratgica Educativa. A travs de un anlisis cualitativo de diversas fuentes, concluyeron que la capacitacin docente y el trabajo colaborativo son fundamentales para la mejora continua de la gestin educativa, enfatizando la calidad y equidad pedaggica. Estos estudios subrayan la importancia de una gestin estratgica efectiva en el mbito educativo, destacando el papel del liderazgo, la planificacin y el compromiso organizacional en la mejora de la calidad educativa.
Gestin Estratgica
La Gestin Estratgica Educativa se configura como un conjunto de procesos tanto tericos como prcticos que se integran armnicamente en el sistema educativo, apuntando al cumplimiento de objetivos sociales mediante la creacin de polticas educativas efectivas. Esta gestin se enfoca en impactar directamente en el rendimiento y en la adopcin de acciones decisivas dentro de las unidades educativas para fortalecer la calidad, el sentido de pertenencia y la equidad en el mbito educativo. Farfn y Reyes (2017) articulan que este enfoque engloba la mejora continua de los estndares de calidad en los diferentes estratos del sistema educativo: cuerpo docente, metodologas de enseanza, infraestructura escolar y administracin educativa.
Por su parte, Crdenas et al. (2022) conceptualizan la Gestin Estratgica Educativa como una disciplina orientada a potenciar el funcionamiento de las instituciones educativas mediante la implementacin de tcnicas y conocimientos administrativos avanzados. Este proceso propone una visin holstica y sistmica del mbito educativo, encaminada hacia la optimizacin de los procesos internos y proyectos de las instituciones, tanto pblicas como privadas, con el fin de alcanzar una gestin educativa de alta eficiencia (Romero, 2018; Ziga, 2020).
La Gestin Estratgica Educativa comprende cuatro dimensiones clave: la Gestin Administrativa, que se ocupa de la estructura operativa y normativa de las escuelas; la Gestin Comunitaria, que promueve la cooperacin entre la comunidad educativa y su entorno; la Gestin Institucional, enfocada en la mejora del sistema educativo y la eficiencia organizativa; y la Gestin Pedaggica, que es el corazn del proceso educativo, e incluye desde la planificacin curricular hasta la implementacin de estrategias de enseanza (Crdenas et al., 2022).
Compromiso docente
El compromiso docente es fundamental en el contexto educativo, ya que refleja la dedicacin y responsabilidad con que los educadores ejercen su profesin, ejerciendo un impacto significativo tanto en los estudiantes como en el entorno educativo en su conjunto. Segn Estrada y Mamani (2020), el compromiso docente puede desglosarse en tres dimensiones esenciales que abarcan los diversos aspectos de la relacin entre el educador y la institucin educativa.
El Compromiso Afectivo de los docentes refleja su conexin emocional y satisfaccin con la institucin, incitando su contribucin ms all del deber. El Compromiso de Continuidad evala su deseo de permanencia, influenciado por las alternativas de empleo y los beneficios actuales. Por ltimo, el Compromiso Normativo se basa en la lealtad y sentido tico del docente, motivado por la gratitud hacia la institucin que les ha brindado apoyo y oportunidades.
La interrelacin entre la Gestin Estratgica Educativa y el compromiso docente destaca la importancia de adoptar una perspectiva de administracin educativa que priorice tanto la eficiencia operativa como el desarrollo humano y profesional. Al enfocarse en fomentar un entorno de aprendizaje enriquecedor y equitativo, se promueve no solo la excelencia educativa sino tambin un clima institucional donde docentes y estudiantes puedan prosperar. Esta aproximacin integral subraya el valor de construir y mantener una comunidad educativa donde el compromiso docente se vea fortalecido por prcticas de gestin que reconocen y apoyan las necesidades y aspiraciones de los educadores.
Metodologa
Este estudio adopt un enfoque aplicado de naturaleza bsica, centrado en la recoleccin de datos para el fortalecimiento de las variables investigadas, sin objetivos prcticos inmediatos dentro de una Unidad Educativa en Guayaquil. Segn Guevara (2020), este tipo de investigacin tiene como finalidad principal ampliar el conocimiento sobre un tema especfico. Adicionalmente, la investigacin se clasific como de nivel explicativo, cuyo propsito fue identificar la causalidad entre la Gestin Estratgica Educativa y el Compromiso Docente.
Mediante el uso del mtodo hipottico-deductivo, se formularon hiptesis basadas en teoras relacionadas con las variables de Gestin Estratgica Educativa y Compromiso Docente, lo cual permiti evaluar la afirmacin o el descarte de las mismas y medir su nivel de incidencia. La metodologa empleada fue no experimental, por lo que el investigador se limit a observar los fenmenos sin intervenir en las variables estudiadas, captando los eventos en su desarrollo natural (Artiles et al., 2017). El estudio, de corte transversal, recopil datos en un momento especfico para examinar la correlacin entre las variables de estudio (Vega, 2021).
La Gestin Estratgica Educativa se evalu mediante una encuesta de cuatro dimensiones que medan el desempeo y la administracin de instituciones educativas, utilizando una escala Likert (Crdenas et al., 2022). Paralelamente, se midi el Compromiso Docente, enfocndose en la afectividad, la permanencia y la normativa de los educadores, tambin a travs de una escala Likert (Estrada y Mamani, 2020). Ambas encuestas abordaron aspectos como recursos, infraestructura, capacitacin y satisfaccin laboral.
La poblacin de este estudio consisti en 35 directivos y docentes de la institucin seleccionada, definida como el conjunto de elementos con cualidades similares objeto de estudio, con el fin de generalizar inferencias a partir de una muestra representativa (Carrillo, 2015). Este enfoque metodolgico permiti abordar de manera rigurosa y sistemtica la relacin entre la Gestin Estratgica Educativa y el Compromiso Docente, ofreciendo una base slida para futuras investigaciones en el mbito educativo.
En este estudio, se utiliz la encuesta como tcnica de recoleccin de datos para obtener informacin estructurada de los docentes (Ros, 2017). Se aplic un cuestionario, compuesto por preguntas alineadas con el objetivo de la investigacin (Meneses, 2016), utilizando una escala Likert ordinal para valorar las actitudes y opiniones de los participantes.
Resultados
H1: Existe relacin significativa entre la Gestin Estratgica escolar y Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
H0: No existe relacin significativa entre la Gestin Estratgica escolar y Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
Tabla 1
Correlacin de Spearman la Gestin Estratgica escolar y Compromiso Docente
de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
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VARIABLE: COMPROMISO DOCENTE |
||
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Rho de Spearman |
GESTIN ESTRATGICA ESCOLAR |
Coeficiente de correlacin ,435 |
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Sig. (bilateral) ,000 |
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N 35 |
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. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 6 resume los resultados del anlisis de correlacin de Spearman realizado para evaluar la relacin entre la Gestin Estratgica Escolar y el Compromiso Docente en una Unidad Educativa de la ciudad de Guayaquil en 2024. El anlisis revel un coeficiente de correlacin de .435, lo cual indica una correlacin moderada entre las dos variables. Este resultado es estadsticamente significativo, con un valor de significancia bilateral de .000, lo cual es inferior al umbral de .01, sugiriendo que la relacin entre las variables es significativa y no se debe al azar. El tamao de la muestra (N) para este estudio fue de 35 participantes. Estos resultados implican que, en el contexto de la Unidad Educativa estudiada, a medida que se percibe una mejora en la gestin estratgica escolar, hay un incremento correspondiente en el compromiso docente.
H1: Existe relacin entre la gestin institucional y Compromiso Docente de la Unidad Educativa.
H0: No existe relacin significativa entre la gestin pedaggica curricular y Compromiso Docente de la Unidad Educativa.
Tabla 2
Correlacin de Spearman la Gestin Pedaggica Curricular y Compromiso
Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
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VARIABLE: COMPROMISO DOCENTE |
||
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Rho de Spearman |
GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR |
Coeficiente de correlacin ,431 |
|
Sig. (bilateral) ,000 |
||
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N 35 |
||
. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 7 muestra los resultados de la correlacin de Spearman entre la Gestin Pedaggica-Curricular y el Compromiso Docente en una Unidad Educativa de la ciudad de Guayaquil, en el ao 2024. El anlisis revel un coeficiente de correlacin de .431, lo que indica una correlacin moderada entre ambas variables, significativa a un nivel de .01 (bilateral). El valor de la significacin bilateral es .000, reafirmando la fuerza y la significancia estadstica de la correlacin. El tamao de la muestra para este estudio fue de 35 sujetos.
De acuerdo con estos resultados, se puede rechazar la hiptesis nula (H0), la cual postulaba que no existe una relacin significativa entre la gestin pedaggica-curricular y el Compromiso Docente en la Unidad Educativa, y aceptar la hiptesis alternativa (H1), que propona la existencia de dicha relacin. Estos hallazgos implican que, dentro de la institucin educativa estudiada, mejoras en la gestin pedaggica-curricular estn asociadas con un incremento en el nivel de compromiso de los docentes.
H1: Existe relacin entre la gestin institucional y Compromiso Docente de la Unidad Educativa.
H0: No existe relacin significativa entre la gestin institucional y Compromiso Docente de la Unidad Educativa.
Tabla 3
Correlacin de Spearman la Gestin Institucional y Compromiso Docente de
una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
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VARIABLE: COMPROMISO DOCENTE |
||
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Rho de Spearman |
GESTIN INSTITUCIONAL |
Coeficiente de correlacin ,241 |
|
Sig. (bilateral) ,162 |
||
|
N 35 |
||
. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 8 refleja los resultados de un anlisis de correlacin de Spearman que explora la relacin entre la Gestin Institucional y el Compromiso Docente en una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, durante el ao 2024. Segn los datos presentados, el coeficiente de correlacin se situ en .241, lo que sugiere una relacin positiva, aunque relativamente dbil, entre estas dos variables. La significancia bilateral reportada es de .162, lo que implica que la correlacin no es estadsticamente significativa al nivel 0.01. Con una muestra de 35 participantes, estos resultados indican que no hay suficiente evidencia para rechazar la hiptesis nula (H0) que plantea la inexistencia de una relacin significativa entre la gestin institucional y el compromiso docente en la muestra estudiada.
Dicho de otro modo, aunque se observa una correlacin positiva entre la Gestin Institucional y el Compromiso Docente, esta correlacin no alcanza el umbral de significancia estadstica que permitira afirmar con certeza que existe una relacin significativa entre estas variables en el contexto de esta Unidad Educativa especfica. Por tanto, segn estos resultados, no se puede concluir que cambios en la Gestin Institucional influyen significativamente en el nivel de compromiso de los docentes.
H1: Existe relacin entre la gestin administrativa y Compromiso Docente de la Unidad Educativa.
H0: No existe relacin significativa entre la gestin administrativa y Compromiso Docente de la Unidad Educativa.
Tabla 4
Correlacin de Spearman la Gestin Administrativa y Compromiso Docente de
una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
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VARIABLE: COMPROMISO DOCENTE |
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Rho de Spearman |
GESTIN ADMINISTRATIVA |
Coeficiente de correlacin ,251 |
|
Sig. (bilateral) ,146 |
||
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N 35 |
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. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 9 se expone la correlacin de Spearman entre la Gestin Administrativa y el Compromiso Docente en una Unidad Educativa de la ciudad de Guayaquil, en el ao 2024. El coeficiente de correlacin obtenido fue de .251, lo que indica una relacin positiva entre las variables, aunque esta correlacin es considerada dbil. El valor de significacin bilateral obtenido es de .146, lo cual sugiere que la correlacin encontrada no es estadsticamente significativa al nivel de 0.01, con un tamao de muestra de 35 participantes.
Segn estos resultados, no se proporciona evidencia suficiente para apoyar la hiptesis alternativa (H1) que sostiene que existe una relacin significativa entre la gestin administrativa y el compromiso docente. En consecuencia, no se puede descartar la hiptesis nula (H0), que plantea la ausencia de una relacin significativa entre la gestin administrativa y el compromiso docente en la Unidad Educativa investigada. Por tanto, con base en los datos actuales, no se puede afirmar que exista una influencia significativa de la gestin administrativa en el compromiso de los docentes.
H1: Existe relacin significativa entre la Gestin Comunitaria y Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
H0: No existe relacin significativa entre la Gestin Comunitaria y el Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
Tabla 5
Correlacin de Spearman la Gestin Comunitaria y Compromiso Docente de una
Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, 2024.
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VARIABLE: COMPROMISO DOCENTE |
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Rho de Spearman |
GESTIN COMUNITARIA |
Coeficiente de correlacin ,550 |
|
Sig. (bilateral) ,000 |
||
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N 35 |
||
. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 10 se presentan los resultados del anlisis de correlacin de Spearman entre la Gestin Comunitaria y el Compromiso Docente de una Unidad Educativa en la ciudad de Guayaquil, para el ao 2024. El coeficiente de correlacin obtenido es de .550, lo cual indica una relacin moderada entre las dos variables. La significacin bilateral de este resultado es .000, lo que demuestra que la correlacin es estadsticamente significativa al nivel de 0.01, y esto es con una muestra de 35 sujetos.
Por lo tanto, se acepta la hiptesis alternativa (H1) que plantea la existencia de una relacin significativa entre la Gestin Comunitaria y el Compromiso Docente, y se rechaza la hiptesis nula (H0), que afirmaba la inexistencia de dicha relacin. Estos resultados indican que hay una asociacin significativa entre cmo se maneja la gestin comunitaria en la unidad educativa y el nivel de compromiso que muestran los docentes, con una muestra considerable que sustenta la validez de las conclusiones.
Discusin de Resultados
En la discusin de los resultados obtenidos, se revela una notable correlacin entre las diferentes dimensiones de la gestin educativa y el compromiso docente en la unidad educativa de Guayaquil. Los hallazgos demuestran que una percepcin positiva de la gestin estratgica escolar se asocia con un aumento en el compromiso docente, lo que es congruente con estudios previos que destacan la importancia del liderazgo y la planificacin estratgica en el mbito educativo, como los realizados por Novoa (2019) y Aliaga (2017).
Al analizar el compromiso docente, se observa que este se compone de varios factores, incluyendo el afectivo, de continuidad y normativo. Los docentes tienden a mostrar un compromiso afectivo ms fuerte cuando sus necesidades y expectativas estn alineadas con los objetivos y la misin de la institucin, lo que se refleja en los estudios de Estrada y Mamani (2020). El compromiso de continuidad y el compromiso normativo tambin parecen ser influenciados positivamente por la percepcin de la gestin.
Desde una perspectiva cuantitativa, las correlaciones significativas entre la gestin comunitaria y el compromiso docente sugieren que las relaciones interpersonales y la colaboracin dentro de la comunidad educativa son factores crticos en el fortalecimiento del compromiso docente. Esto resuena con los hallazgos de Ortega et al. (2021), quienes enfatizan la importancia de la capacitacin docente y el trabajo colaborativo.
Sin embargo, es importante destacar que la correlacin entre algunas dimensiones de la gestin, como la administrativa y la institucional, y el compromiso docente no alcanz niveles de significancia estadstica, lo que sugiere que estos aspectos de la gestin, en el contexto de esta unidad educativa particular, no influyen de manera decisiva en el compromiso de los docentes.
En conjunto, los resultados sugieren que mientras ciertas reas de la gestin educativa tienen un impacto directo y significativo en el compromiso docente, otras no presentan una influencia clara o determinante, resaltando la complejidad de los factores que afectan la dinmica entre la gestin y el personal docente. Esto subraya la necesidad de un enfoque de gestin holstico que reconozca la diversidad de factores que pueden afectar el compromiso y la satisfaccin laboral de los docentes.
Referencias
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11. Manzano, A. (2019). Compromiso Organizacional y Sentido de Pertenencia en docentes: un estudio en una institucin pblica y privada en la ciudad de Quito Ecuador. RES NON VERBA, 9(2), 1-17. Obtenido de https://revistas.ecotec.edu.ec/index.php/rnv/article/download/220/179
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