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Movimiento inclusivo: Estrategias de expresi�n corporal para ni�os con TDAH en educaci�n f�sica

 

Inclusive movement: Body expression strategies for children with ADHD in physical education

 

Movimento inclusivo: estrat�gias de express�o corporal para crian�as com TDAH na educa��o f�sica

 

 

 

 

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Correspondencia: bjreyes@ube.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

 

*Recibido: 11 de febrero de 2024*Aceptado: �03 de marzo de 2024* Publicado: 22 de abril de 2024

 

                 I.            Licenciado en Cultura F�sica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

               II.            Licenciado en Cultura F�sica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

            III.            Mag�ster en Entrenamiento Deportivo, Mag�ster en Gerencia Educativa, Especialista en Gesti�n Educativa, Diploma Superior en Dise�o Curricular por Competencias, Licenciado en Educaci�n F�sica Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

            IV.            Doctora, Programa de Innovaciones Cient�ficas y Did�cticas en Educaci�n F�sica Escolar, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

El objetivo de la investigaci�n es fomentar la inclusi�n de estudiantes con trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad (TDAH)� en educaci�n f�sica mediante la pr�ctica de expresi�n corporal, a trav�s de una metodolog�a mixta de tipo descriptiva, apoyada en un dise�o bibliogr�fico de tipo documental, igualmente se aplic� una encuesta y entrevista a 6 docentes para evaluar el conocimiento que tienen para impartir clases a ni�os con TDAH y el m�todo de observaci�n donde se aplic� una ficha para registrar el proceso de inclusi�n, comportamiento, participaci�n y habilidades motoras de la muestra escogida conformada por 33 ni�os de los cuales un ni�o con TDAH del 4^to grado de educaci�n b�sica de la U.E Biling�e Brisas del R�os, considerado estudio de caso, Finalmente se pudo concluir que al poder diagnosticar a trav�s de la ficha de observaci�n y la encuesta al inicio de la investigaci�n los docentes pose�an pocos conocimientos sobre las estrategias de expresi�n corporal acordes para los estudiantes con TDAH, y debido a esto los estudiantes con esta condici�n no lograban incluirse y adaptarse adecuadamente con el resto del grupo, demostrando frustraci�n, impulsividad y actitudes en ocasiones violentas, y sin atender las ordenes de los docentes para desarrollar las clases de educaci�n f�sica. Al poner en pr�ctica la propuesta establecida, se obtuvieron resultados �ptimos y positivos durante su ejecuci�n que pudo ser constatado a trav�s de la aplicaci�n de una ficha de observaci�n donde se puedo notar que los estudiantes con TDAH mejoraron aspectos como la inclusi�n, atenci�n, participaci�n, control de impulsos, adaptaci�n a la tarea, expresi�n emocional, interacci�n con compa�eros, logros y dificultades, respuesta del grupo, apoyo del docente, interacci�n docente-alumno, impacto en el ni�o, adem�s que los docentes poseen mayor conocimiento gracias a la capacitaci�n recibida, sobre TDAH y estrategias de inclusi�n mediante la expresi�n corporal.

Palabras clave: Expresi�n corporal; Educaci�n f�sica; Inclusi�n; TDAH.

 

Abstract

The objective of the research is to evaluate the body expression strategies for children with ADHD in physical education, through a qualitative-quantitative descriptive methodology, supported by a documentary-type bibliographic design. A survey and interview was also applied to 6 teachers to evaluate the knowledge they have to teach classes to children with ADHD and the observation method where a sheet was applied to record the behavior, participation and motor skills of the chosen sample made up of 33 children with ADHD from the 4th grade of basic education of the Brisas del Rios Bilingual U.E. Finally, it was possible to conclude that by being able to diagnose through the observation sheet and the survey at the beginning of the research, the teachers had little knowledge about appropriate body expression strategies for students with ADHD, and due to this, students with this condition They were unable to adapt adequately with the rest of the group, demonstrating frustration, impulsivity and sometimes violent attitudes, and without following the teachers' orders to carry out physical education classes. By putting the established proposal into practice, optimal and positive results were obtained during its execution, which could be verified through the application of an observation sheet where it can be noted that students with ADHD improved aspects such as attention, participation, control of impulses, adaptation to the task, emotional expression, interaction with peers, achievements and difficulties, group response, teacher support, teacher-student interaction, impact on the child, in addition, teachers have greater knowledge thanks to the training received, about ADHD and inclusion strategies.

Keywords: body expression; physical education; inclusion; ADHD.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa � promover a inclus�o de alunos com transtorno de d�ficit de aten��o e hiperatividade (TDAH) na educa��o f�sica por meio da pr�tica da express�o corporal, por meio de uma metodologia descritiva mista, apoiada em um desenho bibliogr�fico do tipo documental. foi aplicada entrevista a 6 professores para avaliar o conhecimento que eles possuem para ministrar aulas para crian�as com TDAH e o m�todo de observa��o onde foi aplicada uma ficha para registrar o processo de inclus�o, comportamento, participa��o e habilidades motoras da amostra escolhida composta por 33 crian�as, das quais uma crian�a com TDAH da 4� s�rie do ensino b�sico da U.E Bilingue Brisas del R�os, considerada um estudo de caso, finalmente foi poss�vel concluir que ao poder diagnosticar atrav�s da ficha de observa��o e do inqu�rito ao At No in�cio da pesquisa, os professores tinham pouco conhecimento sobre as estrat�gias de express�o corporal adequadas para alunos com TDAH e, por conta disso, os alunos com essa condi��o n�o conseguiram se incluir e se adaptar adequadamente ao restante do grupo, demonstrando frustra��o , impulsividade e atitudes em ocasi�es violentas e sem seguir as ordens dos professores para realizar aulas de educa��o f�sica. Ao colocar em pr�tica a proposta estabelecida, foram obtidos resultados �timos e positivos durante sua execu��o, o que p�de ser verificado atrav�s da aplica��o de uma ficha de observa��o onde foi poss�vel perceber que os alunos com TDAH melhoraram aspectos como inclus�o, aten��o, participa��o, impulso controle, adapta��o � tarefa, express�o emocional, intera��o com os pares, conquistas e dificuldades, resposta do grupo, apoio do professor, intera��o professor-aluno, impacto na crian�a, al�m disso, os professores t�m maior conhecimento gra�as � forma��o recebida, sobre TDAH e estrat�gias de inclus�o atrav�s da express�o corporal.

Palavras-chave: express�o corporal, educa��o f�sica, inclus�o, TDAH.

 

Introducci�n

En la actualidad es muy com�n escuchar a nivel mundial, la palabra inclusivo (a), la cual seg�n el diccionario de la Real Academia Espa�ola (2023) significa �Que incluye o tiene virtud y capacidad para incluir�, es, decir que es todo aquello que debe ser incluido.

En la educaci�n es un t�rmino que ha calado en los �ltimos a�os, puesto que se tiene como prop�sito que la educaci�n llegue a todos por igual, sin hacer distinciones. La UNESCO (2023), describe que todos los estudiantes son importantes, sin embargo, hay millones de individuos en el mundo que contin�an excluidos del sector educativo por motivos como el g�nero, orientaci�n sexual, or�genes �tnicos o sociales, lengua, religi�n, nacionalidad, situaci�n econ�mica y por discapacidad. Es por ello que la educaci�n inclusiva se orienta a la identificaci�n y eliminaci�n de todas estas barreras que imposibilitan el acceso a la educaci�n por lo que trabaja en todas las �reas desde el plan de estudio hasta la pedagog�a y ense�anza.

La educaci�n inclusiva seg�n Carrillo y Moscoso (2022), es el derecho que tienen todos los ni�os, que involucra un desaf�o para lograr cambios en la educaci�n que conlleve a sistemas de calidad, equitativos y para todos, sin que existe el descr�dito a las personas por su lugar de origen, su sexo, salud, nivel social, etnia u otras particularidades.

Dentro de la inclusi�n educativa, se considera la integraci�n de los individuos con necesidades educativas especiales (NEE), las cuales seg�n Arteaga y Begnini (2022), son aquellas necesidades que presentan algunos individuos que demandan sean ense�ados de forma distinta o particular, debido a la presencia de alguna discapacidad intelectual o f�sica que les impide obtener una educaci�n convencional.

Dentro de los tipos de NEE est� el trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad (TDAH), el cual seg�n lo se�ala Tarira et al. (2023), se refiere a aquellos individuos que pueden presentar problemas relacionados a prestar atenci�n, control de conductas impulsivas o ser muy activos.

Fern�ndez (2021), asevera que el concepto de trastorno d�ficit de atenci�n con Hiperactividad (TDAH), ha sido evolucionando a trav�s del tiempo, donde al inicio se parti� de enfoques m�dicos, que con el paso del tiempo fueron enriquecidos con factores conductuales, neurocognitivas, gen�ticas y sociales.� En la tabla 1 se muestra la evoluci�n del concepto.

 

Tabla 1: Evoluci�n del concepto de TDAH

Nota:� An�lisis basado en Fern�ndez (2021).

 

En este mismo sentido, V�squez et al. (2022), se�alan que el TDAH se trata de un trastorno que afecta el neurodesarrollo, basado en alteraciones de las funciones ejecutivas del cerebro, quienes lo padecen presentan dificultades para controlar sus impulsos y conductas, conservar la atenci�n, la organizaci�n de tareas, etc.

Asimismo, Figueroa et al. (2023), puntualizan que el TDAH es un trastorno neurol�gico, producido por cambios funcionales de los neurotransmisores cerebrales: dopamina y noradrenalina, estas sustancias son liberadas muy lentamente dentro de la corteza prefrontal, implicando atenci�n, m�todos y controles impulsivos dentro de esta �rea. Este trastorno presenta caracter�sticas sintom�ticas como la falta de atenci�n, la hiperactividad e impulsividad que se presentan con gran intensidad y frecuencia de lo que se espera en una determinada edad y etapa de desarrollo, impactando negativamente el aprendizaje y el comportamiento.

Adem�s, Moya et al. (2023), definen el TDAH es un trastorno del neurodesarrollo, que es diagnosticado durante la infancia, el cual afecta tanto los procesos como las funciones ejecutivas que est�n asociadas a la ense�anza aprendizaje, as� como a la adaptaci�n familiar, la escuela y el �mbito social. Tambi�n aclaran que este trastorno puede extenderse hasta la adultez en aquellos individuos que no fueron tratados en sus primeros a�os de vida.

En relaci�n a las causas del TDAH, Quimis y Venet (2022), mencionan que la mayor�a de las investigaciones han coincidido que su causa es multifactorial, lo que significa que esta es producida por varias causas, predominando los factores m�s importantes como:

�         Gen�ticos: Se ha percibido que hay una relevante heredabilidad por lo que se puede transmitir de padres a hijos, por lo que se cuestiona si ser�a posible encontrar que algunos genes pudieran afectar y poder pronosticar el TDAH, sin embargo, se asegura que esto ser�a imposible puesto que el TDAH no solo se produce por pocos genes sino de una gran cantidad de estos conocidos como polig�nico, por lo cual no se tendr�a una convicci�n absoluta (Quimis y Venet, 2022)

�         Neurol�gicos: Estudios confirmaron que existe una implicaci�n directa en la patog�nesis, aparici�n y desarrollo del TDAH, donde es imperioso poder distinguir los periodos m�s notables: periodo gestacional, el embarazo y el parto. Adem�s, otras condiciones de riesgo son exponerse a sustancias da�inas como el alcohol y el tabaco en el �tero, el peso bajo al momento del nacimiento (2.5 kg), las lesiones cerebrales producidas por anoxia o hipoxia que causan una baja cantidad de ox�geno en el cerebro, la epilepsia y traumatismos craneoencef�licos (Quimis y Venet, 2022).

�         Ambientales: se relacionan con la exposici�n a toxinas como el plomo, pesticidas, organofosforados y policlorobifenilos, relacionados con la aparici�n de s�ntomas, Molinar y Cervantes (2021), exponen que el TDHA imposibilita que un ni�o pueda realizar ���������diferentes actividades, debido a las dificultades de conducta y aprendizaje, que afectan las �reas de:

�         En el aprendizaje de procesos cognitivos, dado a la disfunci�n de elementos de atenci�n, el retraimiento a respuestas motoras, atenci�n sostenida, planificaci�n, flexibilizaci�n cognitiva y memoria.

�         En la conducta, por la inhibici�n de impulsos y regularizaci�n de emociones, lo cual genera problemas con los docentes en los procesos de ense�anza-aprendizaje

�         En el proceso de ense�anza-aprendizaje, dado a que origina calificaciones bajar y en algunos casos reprobar las materias.

�         En la socializaci�n, ya que producto de la impulsividad y la hiperactividad se dificulta el control de respuestas, conductas y emociones.

Granados et al. (2022), se�alan que se han detallado tres subtipos o exposiciones cl�nicas, las cuales se mencionan a continuaci�n:

�         Predominio inatento: Prevalecen problemas de atenci�n de detalles, para conservar la atenci�n, para organizarse, perdida de objetos y olvido de actividades habituales.

�         Predominio hiperactivo e impulso: Se observan conductas como golpearse manos y pies, moverse y levantarse del asiento, est�n inquietos, muestran conductas como si fueses inducidos por un motor, hablan desmedidamente, tienen dificultad para esperar el momento de hablar interrumpiendo conversaciones y actividades.

�         Predominio combinado: Se presentan la combinaci�n de las dos anteriores.

Es evidente que los ni�os con TDAH, necesitan una atenci�n especial y estrategias especiales para que puedan insertarse en las instituciones educativas y por ende aprender y participar en todas las actividades acad�micas.

Por otro lado, Simba�a et al. (2022), destacan que la expresi�n corporal tambi�n es conocida como lenguaje corporal, y se define como una manera de comunicarse y donde no se genera lo verbal. Cada gesto y movimiento que el cuerpo expresa es una gu�a para el pensamiento y sentimiento, consider�ndose una v�a creativa para los canales transmisores de emociones, siendo emisor o receptor se tiene la capacidad de recibir por los sentidos, las cargas de energ�a que se originan al relacionarse con otras personas y responder a estas con su mismo cuerpo.

Por otro lado, S�nchez (2022), acota que la expresividad corporal son conductas naturales y habituales del ser humano donde se reflejan los estados de �nimo de un individuo, donde el cuerpo moviliza los recursos expresivos, bien sea a trav�s de palabras o sin estas, poni�ndose en juego un sin n�mero de gestos faciales, posturas, movimientos con manos y brazo, etc., que certifican la emocionalidad que una persona expresa.

Monserrat (2022), conceptualiza la expresi�n corporal desde un aspecto pedag�gico, consider�ndola como una disciplina que admite un lenguaje corporal propio, una manera para comunicarse y expresarse con el cuerpo, emociones, pensamientos y sentimientos, permitiendo que los alumnos puedan aprensar a usar instrumentos para engrandecer las expresividades, la creatividad y la sensibilidad est�tica.

Asimismo (2022), define la expresi�n corporal como una actividad con propio significado y aplicaci�n, y que representa un pelda�o b�sico para que se den otras manifestaciones corporales-expresivas con m�s t�cnicas, componi�ndose de diversos lenguajes como:

�         Antropolog�as del movimiento: juegos, danza, acrobacias, etc.

�         Artes del movimiento: danza, danzas-teatro, etc.

�         Comunicaci�n social: uso del lenguaje no verbal, prox�mica, etc.

�         Artes literarias y sonoras.

�         Psicolog�a aplicada al movimiento (estonia).

�         Creatividad.

Dentro de los beneficios que aporta la expresi�n corporal Barba y Moreno (2022), indican los siguientes:

�         Beneficios cognitivos: El individuo aprende a conocerse, a ser creativo, a interpretar los gestos de otros, ser imaginativo, conoce cada una de las partes del cuerpo, asi como sus limitaciones y pensar en lo que va hacer.

�         Equilibrio personal: Permite que los individuos sean m�s seguros, se tengan confianza, autoestima, se sientan bien personalmente, sean equilibrados, est�n tranquilos, puedan ser aut�nticos, desenvueltos, estar felices, sopesar las tensiones, sentir libertar para expresas sus opiniones, ser independientes, no sentir verg�enza, educarse a querer su cuerpo y lograr cambios acentuados internos.

�         Relaci�n e inserci�n social: Se logra la confirmaci�n social, que lo conozcan, a tener relaciones con otros individuos, a tener una comunicaci�n libre, aceptaci�n de otros, integrarse a los grupos, mejorar las habilidades para socializar, entablar amistades, entender a los otros, cooperar, establecer v�nculos de afecto y mantener buenas relaciones con el docente.

La expresi�n corporal es una corriente de la educaci�n f�sica que nace en los a�os 60, apreciada como una t�cnica tomando en cuenta que la creatividad y la expresividad corporal libre, sumado al espacio y tiempo, son primordiales para que esta se desarrolle, de forma que por medio de esta se comprende las sensaciones y movimientos del cuerpo. Molina y Palma (2022)

Por su parte, Arribas et al. (2019), aseguran que la expresi�n corporal forma parte del contenido se�alado en la asignatura de educaci�n f�sica, en la cual se establecen los beneficios para alcanzar el desarrollo integral de un individuo como: la imaginaci�n, conocerse a s� mismos y el trabajo cooperativo.

Adem�s, La fuente y Hortiguela (2021), exponen que es necesario que la expresi�n corporal este integrada y contemplarse en cada una de las acciones educativas que se lleven a cabo en una escuela, dada al gran valor pedag�gico como disciplina que beneficia desarrollar en el estudiante el nivel motriz, cognitivo, sensoperceptivo, comunicativo, expresivo y creativo.

Seg�n lo se�alado por Mel�ndez (2019), la educaci�n f�sica es una estrategia para lograr las modificaciones de la conducta, ya que influye en el progreso f�sico y motriz de los estudiantes, a trav�s del movimiento como un instrumento de aprendizaje, por lo cual se considera como una asignatura que adaptada correctamente puede influir positivamente en los estudiantes con TDHA.

Asimismo, Pap� et al. (2021), se�alan que, en la educaci�n f�sica, la expresi�n corporal representa una val�a globalizadora, mediante la cual se trabaja y desarrolla los aspectos f�sicos, intelectuales, afectivos y sociales, adem�s de los caracteres integradores, no limit�ndose solo a aspectos perceptivos-motrices, sino que uno cada uno de los aspectos mencionados. Para lograrlo es necesario aplicar juegos y propuestas l�dicas que conlleven a optimizar actitudes y hasta lograr una educaci�n inclusiva, bien en actividades individuales y tambi�n colectivas.

Pascual (2021), habla de que existen diversas razones del porque la estrategia corporal no es puesta en pr�ctica con regularidad en la asignatura de educaci�n f�sica, las cuales son:

�         Insuficiente capacitaci�n de los docentes.

�         Razones que tienen que ver con cuestiones actitudinales e ideol�gicas tanto de los docentes como de los alumnos, debido a las actitudes que producen rechazo por considerar que son contenidos dirigidos al sexo femenino. As� como modelos que no se consideran como pr�cticas deportivas.

�         Consolidar una estructura uniforme y en consenso con los contenidos, por lo que debe describirse un marco te�rico que aclare l conceptos y objetivos de estudio mediante discernimientos y est�ndares de aprendizaje que sean did�cticos.

A fin de lograr una inclusi�n de los alumnos con NEE en educaci�n f�sica de manera positiva, es preciso acudir a distintas acciones y recursos no convencionales, con el prop�sito de asegurar un trato igual a los estudiantes que puedan presentar o no, una discapacidad o trastorno, haciendo de esta forma que la educaci�n sea inclusiva y que todos los estudiantes aprendan sin tomar en consideraci�n su discapacidad, condici�n social, cultura o personal. D�az y Rosario (2023).

Las estrategias de ense�anza son definidas por Marsiglia et al.� (2020), son aquellas decisiones que un docente acoge con el prop�sito de orientar la ense�anza promoviendo el aprendizaje de sus estudiantes.

Por su parte, Ahumada (2019), mencionan que las estrategias de ense�anza son procesos que se orientan a la mejoras de la presentaci�n de informaci�n a los estudiantes la cual debe ser apropiada para el nivel educativo del estudiante, adem�s estas son necesarias para que ellos puedan alcanzar competencias de aprender a aprender y aprender a hacer, exigiendo un aprendizaje continuo y aut�nomo, tambi�n para desarrollar competencias en las aulas, es necesario implementar estrategias did�cticas, procedimientos y uso de recursos acordes a las necesidades que se presenten y dar respuesta a los requerimientos del conocimiento, tomando en cuenta el nivel de formaci�n.

Seg�n lo expuesto por Zuluaga y Rojas (2020), existen distintas categor�as de estrategias, est�n las tradicionales las cuales se caracterizan por que el docente tiene el control sobre lo que ense�ara, las individualizadas, son aquellas que toman en cuenta lo que le interesa a los estudiantes, las grupales donde los estudiantes participan y las cognitivas que buscan integrar a los estudiantes a realizar tareas. Adem�s de estas, describe otros tipos de estrategias, las cuales se detallar�n en la tabla 2.

 

Tabla 2: Categor�as de Estrategias

Fuente: Zuloaga y Rojas (2020)

 

Es necesario, que los docentes apliquen estrategias para fomentar la expresi�n corporal en estudiantes, en especial a los que presenta el TDAH, a fin de mejorar su desarrollo y progreso acad�mico, as� como mejorar su conducta.

Por lo tanto, el objetivo de la presente investigaci�n es evaluar las estrategias de expresi�n corporal para ni�os con TDAH en educaci�n f�sica fomentando la inclusi�n de estudiantes con trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad (TDAH) en la clase de educaci�n f�sica a trav�s de la pr�ctica de la expresi�n corporal, a fin de brindar herramientas que puedan ser aplicadas por los docentes y que estos ni�os puedan ser incluidos y aceptados tanto por los docentes como por los estudiantes.

 

Metodolog�a

La metodolog�a aplicada fue con un enfoque mixto de tipo descriptiva, apoyada en un dise�o bibliogr�fico y documental, donde se recurri� a la consulta de diversas investigaciones, art�culos cient�ficos, trabajos de grado, libros, que permitieron el desarrollo del marco te�rico. Los instrumentos de recopilaci�n de datos utilizados fueron la encuesta conformada por 8 �tems y la entrevista contentiva de 10 preguntas, as� como tambi�n el m�todo de observaci�n, para lo cual se utiliz� una ficha, para conocer los comportamientos inclusivos de participaci�n y habilidades motoras, as� como los intereses y motivaciones de los ni�os que presentan TDAH.

En cuanto a la poblaci�n de estudio estuvo conformada por 474 estudiantes de la Escuela Unidad Educativa particular biling�e Brisas del R�o seg�n se muestra en la siguiente tabla con la elecci�n de la muestra estudiantil.

 

Tabla 3: Poblaci�n y muestra estudiantil de estudio

 

Asimismo, se indica que, existen 32 docentes en totalidad y la muestra escogida se muestra en la Tabla 4.

 

Tabla 4: Poblaci�n y muestra de los docentes de estudio

 

En cuanto a la escogencia de la muestra, es importante acotar que la t�cnica utilizada para ello, fue a trav�s de un muestreo no probabil�stico, dicha muestra fue escogida a criterio del investigador de acuerdo a sus necesidades, por lo tanto, se escogieron a 33 estudiantes que corresponden a 18 ni�os y 15 ni�as del 4to grado de b�sica, y 6 profesores del mismo nivel de estudio que corresponden a 2 hombres y 4 mujeres, los cuales imparten la asignatura de educaci�n f�sica a dichos estudiantes.

 

Resultado y discusi�n

A continuaci�n, se mostrar�n los resultados obtenidos al realizar una ficha de observaci�n durante las pr�cticas de expresi�n corporal en la clase de educaci�n f�sica al grupo de estudio perteneciente al 4to grado de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Biling�e Brisas del R�o, adem�s de los resultados obtenidos en la aplicaci�n de una encuesta a los docentes del �rea.

 

Ficha de observaci�n: Expresi�n Corporal para la Inclusi�n de ni�os con TDAH en clase de Educaci�n F�sica

�         Fecha: Fecha de la observaci�n

�         Observador: Nombre del observador

�         Grupo/clase: Clase de 4to grado de educaci�n b�sica de la unidad educativa biling�e Brisas del Rio.

�         Objetivo de la observaci�n: Registrar la participaci�n y el impacto de la expresi�n corporal en la inclusi�n de ni�os con TDAH durante la clase de Educaci�n F�sica.

�         Ni�o observado: Muestra escogida

�         Actividad de expresi�n corporal: Clase de Educaci�n f�sica

�         Aspectos observados: Inclusi�n, Atenci�n, Participaci�n, Control de impulsos, Adaptaci�n a la tarea, Expresi�n emocional, Interacci�n con compa�eros, Logros y dificultades, Respuesta del grupo, Apoyo del docente, Interacci�n docente-alumno, Impacto en el ni�o

�         Conclusiones y observaciones finales: Con base en los aspectos abajo se�alados se pudo observar la deficiencia en la aplicaci�n de estrategias de expresi�n corporal durante la clase de educaci�n f�sica, as� como la falta de conocimiento por parte de los docentes, para lograr una inclusi�n efectiva de los estudiantes con TDAH al resto del grupo y que los ni�os puedan ser capaces de desarrollar sus actividades con disposici�n y buena actitud

 

 

Tabla 5: Pregunta N� 1 Las actividades f�sico-recreativas como la fuerza, agilidad, resistencia y velocidad, manifestadas a trav�s de los juegos �permitir� mantener una actitud adecuada un cuerpo y mente completamente saludable?

 

En referencia a la pregunta N� 1, la totalidad de los encuestados (6 docentes) indicaron que las distintas actividades f�sico recreativas como la fuerza, la agilidad, resistencia y velocidad, manifestadas por medio de los juegos de expresi�n corporal permiten mantener una actitud adecuada a un cuerpo y mente completamente saludable. Esto se relaciona con lo mencionado por Cruz y Pineda (2023), quienes indican en su investigaci�n que la actividad f�sica y recreativa permite al ser humano obtener beneficios f�sicos, de resistencia permitiendo mejorar condiciones de salud, y que adem�s permite mejorar otros aspectos como sociales y psicol�gicos.

 

Tabla 6: Pregunta N� 2 �Qu� comportamientos se atribuyen a estudiantes con TDAH en las clases de educaci�n f�sica?

 

En cuanto a la pregunta N� 2 se muestra que todos el 100% de los encuestados concuerdan que los estudiantes que presentan TDAH tienen una falta de atenci�n hacia las actividades que se desarrollan durante las clases impartidas, esta situaci�n tambi�n fue observada por Ramos y Ru�z (2022) en su trabajo de titulaci�n, y mencionan que la problem�tica existente en los estudiantes con TDAH es principalmente la dificultad para prestar atenci�n en clases, lo que provocaba en ellos que al momento de realizar lecturas o acatar una orden no pod�an entender claramente c�mo lograr ejecutar las acciones necesarias.

 

Tabla 7: Pregunta N� 3 �Qu� pasar�a si se le llega a llamar la atenci�n a un ni�o con TDAH en la clase de educaci�n f�sica?

 

Con base a la pregunta N� 3 el 17% de los encuestados manifestaron que al llamarle la atenci�n a un estudiante con TDAH no pasar�a nada, y un 83% indico que casi nada pasar�a, sin embargo esto demuestra la falta de conocimiento que tienen los docentes en cuanto a las consecuencias que tiene como tratar a los estudiantes al momento de llamar la atenci�n y esto lo menciona O`Callaghan (2017) quien indica que, es necesario evitar gritarles a los ni�os para llamar la atenci�n y en caso de hacerlo debe ser con paciencia y en un tono de voz adecuado para evitar afectarles su autoestima, o su conducta. Esto se debe a que los ni�os con TDAH son generalmente muy sensibles a los gritos, adem�s que se pueden acostumbrar a los gritos como una manera �normal� de comunicarse lo que podr�a traer consecuencias a futuro.

 

 

 

Tabla 8: Pregunta N� 4 �Cu�les son los beneficios que tienen los ni�os en las clases expresi�n corporal en educaci�n f�sica?

 

En la pregunta N�4 los encuestados manifiestan que dentro de los beneficios que tienen los ni�os en las clases de expresi�n corporal en educaci�n f�sica el que m�s consideran es el de la creatividad, ya que a trav�s de la expresi�n corporal pueden expresarse con movimientos y gestos provenientes de su imaginaci�n. Esto se relaciona con lo mencionado por Arias et al. (2021) quienes manifiestan que la a trav�s de la expresi�n corporal se abre un nuevo lenguaje pues los ni�os con capaces de transmitir mensajes a trav�s de la mirada, los gestos y diversas posturas con su cuerpo, lo que permite generar im�genes mentales que nazcan de su propia vivencia es decir les permite desarrollar la creatividad que no solo incidir� en la educaci�n, sino en la personalidad de los estudiantes.

 

Tabla 9: Pregunta N� 5 �C�mo podemos utilizar la expresi�n corporal en la clase de educaci�n f�sica?

 

Un 50% de los encuestados manifestaron que la expresi�n corporal puede ser utilizada en las clases de educaci�n f�sica en su mayor�a a trav�s de los mimos, seguidamente un 33% mencionaron que puede ser utilizada a trav�s de la m�sica con bailes o movimientos r�tmicos, y un 17% a trav�s del teatro. En referencia al mimo P�rez et al. (2012) mencionan que por medio de esta se pueden expresar sentimientos, son utilizar ninguna palabra, adem�s permite por medio de acciones, gestos o actitudes situaciones que pueden ser reales o no, desarroll�ndola imaginaci�n y la creatividad para ello. En cuanto a la m�sica Pe�a (2020) menciona que la m�sica es un arte y es variada, que permite expresar sentimientos, a trav�s del ritmo y los sonidos, lo que contribuye a la concentraci�n de los ni�os y les resulta atractivo, de manera que pueden lograr �disminuir la hiperactividad, la impulsividad y favorecer aumentos de tiempo de concentraci�n en tareas que est� realizando� (p.36), y en el caso de los ni�os con TDAH es igualmente beneficioso ya que permite lograr mayor tiempo de concentraci�n y atenci�n al realizar actividades de educaci�n f�sica. Por otro lado en cuanto al teatro, Cifo y Ure�a (2022) mencionan que este es un buen recurso did�ctico la aplicaci�n de la expresi�n corporal en distintas �reas de la educaci�n, al igual que en la educaci�n f�sica, permiti�ndole al estudiante poder expresarse de forma oral, musical o pl�stica logrando a un ser interdisciplinar.

 

Tabla 10: Pregunta N� 6 �Sabes c�mo se utiliza la expresi�n corporal en la clase de educaci�n f�sica?

 

El 100 % de los encuestados manifestaron que conocen poco sobre la expresi�n corporal, en este caso es necesario que los docentes adquieran conocimientos necesarios para poder desarrollar actividades de expresi�n corporal en sus clases y aprovechen al m�ximo este recurso para poder mejorar conductas en alumnos o simplemente mejorar habilidades de otros alumnos. En este caso Piquer (2023) menciona que es importante que el docente posea conocimientos sobre los diversos beneficios que tiene la expresi�n corporal en la educaci�n f�sica, pues permite mejorar el autoestima y da la oportunidad al estudiante de conocerse a su mismo a trav�s de las actividades realizadas.

 

Tabla 11: Pregunta N� 7 �Recomendar�as que se incluya la expresi�n corporal como parte integral de la educaci�n f�sica para todos los ni�os, incluidos aquellos con TDAH?

 

En referencia a la pregunta N� 7 el 100% de los encuestados manifestaron que, si recomiendan la inclusi�n de la expresi�n corporal en la educaci�n f�sica como parte integral para todos los ni�os, incluidos los ni�os con TDAH, en referencia a esto, la Fundaci�n CADAH (2012) menciona que educar para la diversidad es un gran reto que deben enfrentarse los docentes y para lograr buenos resultados es necesario adaptar los objetivos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, analizando aspectos que van desde lo legal, pol�tico y educativo.

 

Tabla 12: Pregunta N� 8 �Tienes conocimiento de la expresi�n corporal?

 

Finalmente, en la pregunta N� 8 los docentes han manifestado en un 67% que poseen poco conocimiento sobre la expresi�n corporal, esto generalmente se debe a la falta de formaci�n de los docentes, o la poca impartici�n de contenidos de esta �ndole durante su profesionalizaci�n, lo que no permite trabajar la expresi�n corporal en toda su amplitud dentro de la educaci�n f�sica (Lafuente, 2022).

Es notorio que los resultados de encuesta reflejan desconocimiento de los docentes en cuanto a las estrategias o actividades de expresi�n corporal adecuadas para la inclusi�n de los ni�os con TDAH en educaci�n f�sica y los beneficios e importancia que esta tiene sobre los ni�os.

Por esta raz�n se propone una serie de estrategias de expresi�n corporal que permitir�n mejorar la inclusi�n situaci�n del grupo evaluado y se presentan a continuaci�n:

T�tulo: "Jugando con el cuerpo: Fomentando la inclusi�n en la Educaci�n F�sica"

Objetivos:

Objetivo general

Fomentar la participaci�n activa: Crear un ambiente inclusivo que motive a los ni�os con TDAH a participar de manera activa y positiva en las clases de Educaci�n F�sica.

Objetivos espec�ficos

Desarrollar habilidades motoras: Adaptar las actividades f�sicas para permitir el desarrollo de habilidades motoras en ni�os con TDAH.

Promover el autocontrol: Integrar t�cnicas de expresi�n corporal que ayuden a los ni�os a mejorar su autocontrol, concentraci�n e inclusi�n.

Estrategias:

Adaptaci�n de actividades:

� Modificar las reglas de juegos para permitir una mayor flexibilidad.

� Proporcionar opciones de participaci�n, como la elecci�n de roles o niveles de dificultad.

� Incorporar intervalos cortos de descanso entre actividades intensas.

Uso de la m�sica:

�         Incorporar m�sica durante las actividades f�sicas para ayudar a establecer un ritmo y estructura.

�         Utilizar m�sica con diferentes ritmos para adaptarse a las preferencias individuales.

T�cnicas de relajaci�n y respiraci�n:

�         Incluir ejercicios de relajaci�n y respiraci�n al inicio y final de la clase para ayudar a los ni�os a regular su energ�a.

�         Ense�ar t�cnicas simples de mindfulness que puedan aplicar durante las actividades.

Juegos cooperativos:

�         Fomentar actividades que promuevan la colaboraci�n y el trabajo en equipo.

�         Utilizar juegos cooperativos que requieran la participaci�n de todos los ni�os, minimizando la competencia directa.

Instrucciones claras y visuales:

�         Proporcionar instrucciones claras y concisas antes de las actividades.

�         Utilizar apoyos visuales, como carteles o im�genes, para reforzar las instrucciones.

Monitoreo individualizado:

�         Designar a un ayudante o monitor para cada ni�o con TDAH.

�         Proporcionar retroalimentaci�n positiva y espec�fica para reforzar el comportamiento deseado.

Colaboraci�n con profesionales especializados:

Trabajar en estrecha colaboraci�n con profesionales de la salud y la educaci�n especial para adaptar las estrategias seg�n las necesidades individuales.

Evaluaci�n:

�         Realizar evaluaciones formativas para ajustar las estrategias seg�n la respuesta de los ni�os.

�         Observar el progreso en t�rminos de participaci�n, desarrollo motor y autocontrol.

Actividades propuestas:

      1.            Circuito Sensorial: Dise�ar un circuito con diferentes estaciones que involucren diferentes texturas, colores y elementos sensoriales. Los ni�os pueden moverse a trav�s del circuito de manera creativa, explorando y adaptando su movimiento seg�n las sensaciones.

      2.            Aire Libre con Pintura: Proporcionar m�sica estimulante y permitir que los ni�os bailen libremente.Introducir pintura no t�xica en el suelo y permitir que los ni�os expresen sus movimientos mientras dejan huellas art�sticas

      3.            Juegos de Simulaci�n: Incorporar juegos que fomenten la imaginaci�n y la dramatizaci�n.

Por ejemplo, juegos de roles donde los ni�os act�an como diferentes personajes o situaciones, estimulando la creatividad y el autocontrol.

      4.            Yoga para Ni�os: Introducir sesiones cortas de yoga adaptadas para ni�os.

Incluir posturas simples, ejercicios de respiraci�n y momentos de relajaci�n para ayudar a mejorar la concentraci�n y el autocontrol.

      5.            Juegos de Equilibrio y Coordinaci�n: Establecer estaciones de juego que desaf�en el equilibrio y la coordinaci�n motora.

Utilizar elementos como cintas, aros y pelotas para realizar actividades que requieran precisi�n y control.

      6.            Juegos Cooperativos con Paraca�das: Utilizar un paraca�das grande para realizar juegos cooperativos.

Los ni�os pueden trabajar juntos para mover el paraca�das en diferentes direcciones, fomentando la colaboraci�n y la coordinaci�n.

      7.            C�rculos de Ritmo: Formar c�rculos peque�os y proporcionar instrumentos de percusi�n simples.

Guiar a los ni�os para seguir un ritmo com�n, promoviendo la atenci�n y la participaci�n activa.

      8.            Estaciones de Respiraci�n: Establecer estaciones donde los ni�os practiquen ejercicios de respiraci�n.

Utilizar burbujas de jab�n o plumas para hacer que la experiencia sea m�s visual y atractiva.

      9.            Juegos de Pelota con Objetivos Espec�ficos: Adaptar juegos de pelota con objetivos espec�ficos para mejorar la concentraci�n.

Por ejemplo, lanzar una pelota a objetivos numerados o colores espec�ficos.

  10.            C�rculos de Apreciaci�n: Al final de la clase, formar un c�rculo y permitir que cada ni�o comparta un movimiento que disfrutaron o una sensaci�n positiva durante la actividad f�sica.

Estas actividades est�n dise�adas para ser divertidas y atractivas, al mismo tiempo que fomentan el desarrollo de habilidades motoras, la concentraci�n y el autocontrol en ni�os con TDAH. La variedad en las actividades permite adaptarse a las preferencias individuales y proporciona oportunidades para que cada ni�o destaque en diferentes aspectos.

  11.            Recursos adicionales:

�         Capacitaci�n para el personal docente sobre el TDAH y estrategias de inclusi�n.

�         Sesiones informativas para padres sobre la importancia de la actividad f�sica y c�mo apoyar a sus hijos en casa.

De igual manera, se utiliz� una ficha de observaci�n para evaluar como los ni�os se desenvolvieron durante la aplicaci�n de las estrategias propuestas en las clases de educaci�n f�sica y se muestra a continuaci�n.

 

Ficha de observaci�n: Expresi�n Corporal para la Inclusi�n de Ni�os con TDAH en Clase de Educaci�n F�sica

�         Fecha: [Fecha de la observaci�n]

�         Observador: [Nombre del observador]

�         Grupo/clase: Clase de 4to grado de educaci�n b�sica de la unidad educativa biling�e Brisas del Rio.

�         Objetivo de la observaci�n: Registrar la participaci�n y el impacto de la expresi�n corporal en la inclusi�n de ni�os con TDAH durante la clase de Educaci�n F�sica.

�         Ni�o observado: [Muestra escogida]

�         Actividad de expresi�n corporal: [Todas las actividades propuestas]

�         Aspectos observados: Atenci�n, Participaci�n, Control de impulsos, Adaptaci�n a la tarea, Expresi�n emocional, Interacci�n con compa�eros, Logros y dificultades, Respuesta del grupo, Apoyo del docente, Interacci�n docente-alumno, Impacto en el ni�o

�         Conclusiones y observaciones finales: Posterior a la aplicaci�n de la propuesta se pudieron observar avances y aspectos logrados, sin embargo, a�n existen algunos aspectos por mejorar que est�n relacionados con la mejor capacitaci�n de los docentes y la aplicaci�n constante de las estrategias planteadas

 

 

Asimismo, se realiz� una entrevista a los docentes posterior a la aplicaci�n de las estrategias de la propuesta obteniendo los siguientes resultados mostrados en la Tabla 13

 

Tabla 13: Resultados de la entrevista realizada a los docentes

 

Conclusiones

El TDAH es un trastorno que presentan algunos ni�os y que causan en ellos falta de atenci�n, hiperactividad y conductas agresivas, por lo cual se les hace m�s dif�cil aprender y progresar en la educaci�n regular. Por ello es necesario que los docentes est�n capacitados para atender a ni�os con estas condiciones y que puedan aplicar estrategias de ense�anza-aprendizaje que puedan contribuir a mejorar tanto la atenci�n como la conducta de estos ni�os.

Se logr� diagnosticar a trav�s de la ficha de observaci�n y la encuesta que al inicio de la investigaci�n los docentes pose�an pocos conocimientos sobre las estrategias de expresi�n corporal m�s acordes para los estudiantes con TDAH, y debido a esto los estudiantes con esta condici�n no lograban adaptarse adecuadamente con el resto del grupo, demostrando frustraci�n, siendo impulsivos y con actitudes en ocasiones violentas, y sin atender las ordenes de los docentes para desarrollar las clases de educaci�n f�sica.

Seguidamente, se puso en pr�ctica la propuesta establecida, obteniendo resultados �ptimos y positivos durante su ejecuci�n que pudo ser constatado a trav�s de la ejecuci�n nuevamente de una ficha de observaci�n donde se puedo notar que los estudiantes con TDAH que fueron evaluados mejoraron una serie de aspectos como son: atenci�n, participaci�n, control de impulsos, adaptaci�n a la tarea, expresi�n emocional, interacci�n con compa�eros, logros y dificultades, respuesta del grupo, apoyo del docente, interacci�n docente-alumno, impacto en el ni�o, adem�s que los docentes poseen mayor conocimiento gracias a la capacitaci�n recibida, sobre TDAH y estrategias de inclusi�n.

Por otra parte, se hace la validaci�n de la propuesta por docentes especialistas en el �rea de conocimiento, los mismos que dan por factible la aplicaci�n de estas actividades de estrategias de expresi�n corporal que permitir�n mejorar la inclusi�n de ni�os con TDAH.

 

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