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Impacto del soporte pedag�gico virtual en la ense�anza de la asignatura Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo

 

Impact of virtual pedagogical support on the teaching of the subject Electrical and Electronic Vehicle Systems

 

Impacto do apoio pedag�gico virtual no ensino da disciplina Sistemas El�tricos e Eletr�nicos de Ve�culos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jccandog@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

Resumen

El objetivo general del art�culo fue el de establecer el impacto del soporte pedag�gico virtual en la ense�anza de la asignatura Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo. El estudio se dise�� de tal forma que, luego de aplicarse por un tiempo, una plataforma con recursos y herramientas did�cticas, en una carrera pr�ctica, en la que no era costumbre hacer este tipo de adecuaciones, se pregunt� a los estudiantes, por su satisfacci�n con la adecuaci�n y con una encuesta dirigida a 163 de ellos, se lleg� a la conclusi�n que los estudiantes se sintieron satisfechos con la mayor�a de las herramientas, pero con los casos te�ricos, tuvieron una distensi�n, que corresponder�a a la practicidad de la asignatura y a la poca costumbre de leer y comprender los casos. Por lo que se recomend� que se haga una revisi�n de los casos y de las capacidades de lectura cr�tica de los estudiantes.

Palabras clave: Cambios tecnol�gicos; T�cnicas de aprendizaje; Herramientas did�cticas; Uso de plataformas educativas.

 

Abstract

The general objective of the article was to establish the impact of virtual pedagogical support in teaching the subject Electrical and Electronic Vehicle Systems. The study was designed in such a way that, after applying for a time a platform with resources and teaching tools, in a practical career, in which it was not customary to make this type of adjustments, the students were asked about their satisfaction. With the adaptation and with a survey directed at 163 of them, it was concluded that the students felt satisfied with the majority of the tools, but with the theoretical cases, they had a relaxation, which would correspond to the practicality of the subject and to the lack of habit of reading and understanding the cases. Therefore, it was recommended that a review of the cases and the students' critical reading abilities be carried out.

Keywords: Technological changes; Learning techniques; Teaching tools; Use of educational platforms.

 

Resumo

O objetivo geral do artigo foi estabelecer o impacto do apoio pedag�gico virtual no ensino da disciplina Sistemas El�tricos e Eletr�nicos de Ve�culos. O estudo foi desenhado de tal forma que, ap�s terem aplicado durante algum tempo uma plataforma com recursos e ferramentas pedag�gicas, numa carreira pr�tica, em que n�o era habitual fazer este tipo de adapta��es, os alunos foram questionados sobre a sua satisfa��o. Ap�s a adapta��o e com uma pesquisa direcionada a 163 deles, concluiu-se que os alunos se sentiram satisfeitos com a maioria das ferramentas, mas com os casos te�ricos tiveram um relaxamento, o que corresponderia � praticidade do assunto e ao falta de h�bito de ler e compreender os casos. Portanto, recomendou-se que fosse realizada uma revis�o dos casos e das habilidades de leitura cr�tica dos alunos.

Palavras-chave: Mudan�as tecnol�gicas; T�cnicas de aprendizagem; Ferramentas de ensino; Uso de plataformas educacionais.

 

Introducci�n

En la era digital en la que vivimos, la educaci�n ha experimentado una transformaci�n sin precedentes gracias a los avances tecnol�gicos. En particular, el �mbito educativo ha visto un cambio significativo con la introducci�n y la adopci�n generalizada del soporte pedag�gico virtual (Jan, 2020). Este fen�meno ha revolucionado la forma en que se ense�a y se aprende, impactando directamente en �reas especializadas como la ense�anza de la asignatura de Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo.

La ense�anza de los sistemas el�ctricos y electr�nicos del veh�culo, siendo una disciplina altamente t�cnica y en constante evoluci�n, requiere m�todos de instrucci�n que est�n alineados con los avances tecnol�gicos y las demandas del mercado (Lapitan et al., 2021). En este contexto, el soporte pedag�gico virtual emerge como una herramienta fundamental que no solo complementa, sino que transforma la forma en que se imparte esta asignatura.

El presente art�culo se propone explorar en profundidad el impacto del soporte pedag�gico virtual en la ense�anza de los sistemas el�ctricos y electr�nicos del veh�culo. A trav�s de un an�lisis exhaustivo, se examinar�n las ventajas y desaf�os que esta modalidad educativa conlleva, as� como las implicaciones pr�cticas y te�ricas que pueden surgir en el contexto de la educaci�n t�cnica y especializada.

El surgimiento y la expansi�n del soporte pedag�gico virtual han sido impulsados por una serie de factores clave, entre los que destacan el acceso generalizado a internet, el desarrollo de plataformas de aprendizaje en l�nea y la creciente demanda de educaci�n flexible y personalizada. (Shah et al., 2021) Estos elementos han convergido para crear un entorno propicio para la implementaci�n de herramientas y recursos virtuales en la ense�anza de disciplinas t�cnicas como los sistemas el�ctricos y electr�nicos del veh�culo.

Uno de los aspectos m�s destacados del soporte pedag�gico virtual es su capacidad para proporcionar acceso ubicuo al material educativo. Los estudiantes ya no est�n limitados por las restricciones de tiempo y espacio de las clases tradicionales; en cambio, pueden acceder a los recursos educativos en cualquier momento y lugar, lo que facilita un aprendizaje aut�nomo y personalizado. Esta flexibilidad temporal y espacial permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo y revisar el material seg�n sus necesidades individuales, lo que conduce a una comprensi�n m�s profunda y duradera de los conceptos (Brito, 2018).

Adem�s de ofrecer acceso ilimitado al contenido educativo, el soporte pedag�gico virtual enriquece la experiencia de aprendizaje a trav�s de recursos multimedia interactivos. Desde videos explicativos hasta simulaciones virtuales, estas herramientas permiten a los estudiantes explorar conceptos complejos de manera visual y pr�ctica, lo que facilita la comprensi�n y aplicaci�n de los conocimientos te�ricos en un contexto realista (Ally, 2019). Esta combinaci�n de recursos multimedia no solo mejora la retenci�n del material, sino que tambi�n estimula el inter�s y la participaci�n de los estudiantes, creando as� un entorno de aprendizaje m�s din�mico y atractivo (Fontana et al., 2020).

Otra ventaja significativa del soporte pedag�gico virtual es su capacidad para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. A trav�s de evaluaciones diagn�sticas y seguimiento del progreso, las plataformas virtuales pueden ofrecer materiales y actividades personalizadas que se ajusten al nivel de conocimiento y las habilidades de cada estudiante. Esta personalizaci�n del aprendizaje no solo maximiza el potencial de cada individuo, sino que tambi�n promueve un sentido de autonom�a y responsabilidad en el proceso educativo (Ibrahim et al., 2020).

Adem�s de proporcionar acceso flexible al contenido educativo y recursos interactivos, el soporte pedag�gico virtual fomenta la colaboraci�n y la comunicaci�n entre estudiantes y profesores. Las herramientas de comunicaci�n en l�nea, como los foros de discusi�n y las salas de chat, facilitan el intercambio de ideas y la resoluci�n de problemas en equipo, lo que promueve el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en grupo esenciales en el �mbito profesional (Humrickhouse, 2021).

Sin embargo, a pesar de las numerosas ventajas que ofrece el soporte pedag�gico virtual, tambi�n presenta una serie de desaf�os que deben abordarse de manera integral. La brecha digital, la autodisciplina y la motivaci�n, la interacci�n limitada, la calidad de los recursos educativos y la adaptaci�n de la metodolog�a docente son solo algunos de los aspectos que requieren una atenci�n cuidadosa para garantizar una educaci�n efectiva y equitativa para todos los estudiantes (Mel�ndez, 2019).

Entonces, el soporte pedag�gico virtual ha tenido un impacto significativo en la ense�anza de los sistemas el�ctricos y electr�nicos del veh�culo, ofreciendo ventajas como acceso ubicuo al material educativo, recursos multimedia interactivos, personalizaci�n del aprendizaje, fomento de la colaboraci�n y actualizaci�n continua de contenidos. Sin embargo, para maximizar los beneficios de esta modalidad educativa, es fundamental abordar los desaf�os asociados y desarrollar estrategias efectivas para su implementaci�n en el contexto de la educaci�n t�cnica y especializada.

Se hizo el planteamiento del problema bajo la pregunta, �Cu�l es el impacto del soporte pedag�gico virtual en la ense�anza de la asignatura Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo?

 

Desarrollo

Recursos did�cticos digitales

La integraci�n de un soporte de aula digital en las carreras t�cnicas y pr�cticas es fundamental en el mundo contempor�neo. La revoluci�n tecnol�gica ha permeado todos los aspectos de la sociedad, incluyendo la educaci�n y el �mbito laboral. En este contexto, las carreras t�cnicas y pr�cticas, que abarcan campos como la ingenier�a, la tecnolog�a, la salud, entre otros, no pueden quedarse atr�s en la adopci�n de herramientas digitales en el proceso de ense�anza y aprendizaje. A lo largo de este ensayo, se explorar�n diversas razones que respaldan la necesidad de incorporar un soporte de aula digital en este tipo de carreras (Meulenbroeks, 2020).

En primer lugar, es importante reconocer que las carreras t�cnicas y pr�cticas est�n estrechamente vinculadas con el mundo laboral. Los profesionales que emergen de estos programas educativos a menudo necesitan adquirir habilidades pr�cticas y t�cnicas que les permitan desempe�arse eficazmente en el campo laboral. En este sentido, el uso de herramientas digitales en el aula puede simular entornos laborales reales, proporcionando a los estudiantes experiencias pr�cticas y oportunidades de aprendizaje que reflejen los desaf�os y demandas del mundo laboral actual (Wang et al., 2021).

Adem�s, la incorporaci�n de un soporte de aula digital puede enriquecer el proceso de ense�anza y aprendizaje al ofrecer una variedad de recursos y herramientas educativas. Por ejemplo, plataformas de aprendizaje en l�nea, simuladores virtuales, software especializado y recursos multimedia pueden complementar las lecciones tradicionales y proporcionar a los estudiantes acceso a informaci�n actualizada y relevante. Esto permite una mayor flexibilidad en el aprendizaje, ya que los estudiantes pueden acceder a los materiales educativos en cualquier momento y desde cualquier lugar, facilitando as� el proceso de estudio y revisi�n (Wang et al., 2021).

Otro aspecto relevante es la capacidad de personalizaci�n que ofrece un soporte de aula digital. Cada estudiante tiene diferentes estilos de aprendizaje, intereses y niveles de habilidad. El uso de herramientas digitales en el aula permite adaptar el contenido educativo para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Por ejemplo, los materiales educativos pueden ser presentados de manera interactiva, permitiendo a los estudiantes participar activamente en su proceso de aprendizaje. Adem�s, los sistemas de seguimiento y evaluaci�n en l�nea pueden proporcionar retroalimentaci�n inmediata sobre el progreso del estudiante, identificando �reas de fortaleza y oportunidades de mejora (Campos et al., 2020).

La integraci�n de un soporte de aula digital tambi�n puede fomentar la colaboraci�n y el trabajo en equipo entre los estudiantes. Las plataformas de aprendizaje en l�nea pueden facilitar la comunicaci�n y la colaboraci�n en proyectos grupales, permitiendo a los estudiantes compartir ideas, recursos y experiencias de manera m�s eficiente. Adem�s, el uso de herramientas de colaboraci�n en l�nea puede preparar a los estudiantes para trabajar en entornos laborales donde la colaboraci�n y la comunicaci�n efectiva son fundamentales para el �xito (Besser et al., 2020).

Otro aspecto importante por considerar es la preparaci�n de los estudiantes para enfrentar los desaf�os y oportunidades del mundo digital. En la actualidad, la tecnolog�a est� transformando r�pidamente la naturaleza de muchas industrias y profesiones. Los profesionales t�cnicos y pr�cticos deben estar equipados con habilidades digitales relevantes para poder adaptarse a estos cambios y aprovechar las nuevas oportunidades que surgen. La integraci�n de un soporte de aula digital en las carreras t�cnicas y pr�cticas puede ayudar a desarrollar estas habilidades digitales al exponer a los estudiantes a herramientas y tecnolog�as digitales en un entorno educativo controlado y orientado (Humphry & Hampden-Thompson, 2019).

Adem�s, la incorporaci�n de un soporte de aula digital puede contribuir a la inclusi�n y equidad en la educaci�n. Las tecnolog�as digitales pueden ayudar a superar barreras geogr�ficas y socioecon�micas al proporcionar acceso a recursos educativos de alta calidad a estudiantes de diferentes regiones y contextos. Esto puede ayudar a cerrar la brecha digital y garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para acceder a una educaci�n de calidad (Yang et al., 2020).

Las carreras t�cnicas y pr�cticas deben tener un soporte de aula digital debido a la necesidad de preparar a los estudiantes para el mundo laboral actual, en el que la tecnolog�a desempe�a un papel fundamental. La integraci�n de herramientas digitales en el proceso de ense�anza y aprendizaje puede enriquecer la experiencia educativa, facilitar el acceso a recursos educativos, fomentar la colaboraci�n y el trabajo en equipo, desarrollar habilidades digitales relevantes y promover la inclusi�n y equidad en la educaci�n. En �ltima instancia, un soporte de aula digital puede ayudar a garantizar que los estudiantes est�n bien preparados para enfrentar los desaf�os y aprovechar las oportunidades del mundo digital en constante cambio (Mel�ndez, 2019).

Los recursos did�cticos digitales y tecnol�gicos son herramientas y materiales educativos que utilizan la tecnolog�a digital para facilitar y mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje. Dentro del amplio abanico de nuevas posibilidades educativas que ofrecen estas herramientas, los materiales did�cticos de acceso abierto en formato digital adquieren vital importancia como fuente de informaci�n y como eje para el desarrollo de nuevos m�todos pedag�gicos. En este sentido, el prop�sito de este art�culo es presentar un modelo de integraci�n de MDD (Materiales Did�cticos Digitales), resaltando los posibles usos did�cticos que ofrecen estos recursos, y promover su dise�o como una estrategia din�mica para el autoempleo, la motivaci�n y la mejora del desempe�o de los estudiantes. Estos recursos pueden mitigar la p�rdida de aprendizaje, crear oportunidades para la participaci�n social y emocional y personalizar el aprendizaje para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes (Humrickhouse, 2021).�

En el campo educativo existe por parte de los maestros la no aplicabilidad de metodolog�as o estrategias que involucre su uso, existiendo una brecha en los conocimientos y dominio entre los actores. En pleno siglo XXI los estudiantes requieren alternativas que posibiliten una formaci�n integral y hol�stica que incorpore el humanismo, las ciencias y las tecnolog�as. Al no aplicar las diferentes herramientas tecnol�gicas en la pr�ctica docente, hace que estas no sean aprovechadas al m�ximo y dejen de ser un aporte significativo (Agapito & Brito, 2020).

Los recursos did�cticos digitales y tecnol�gicos pueden ayudar a los profesores a alcanzar diversos objetivos de ense�anza, aprendizaje y evaluaci�n independientemente del entorno educativo. Kazi et al., (2021) plantean que la tecnolog�a educativa se enfoca en mejorar la educaci�n al facilitar los procesos de aprendizaje y aumentar la eficacia y eficiencia de los sistemas educativos. Dispositivos como pizarras digitales, tabletas y tel�fonos inteligentes, adem�s de espacios de aprendizaje y el acceso a recursos digitales, se presentan como herramientas pedag�gicas que los docentes pueden utilizar para enriquecer las pr�cticas de ense�anza de los estudiantes.

La elecci�n de recursos espec�ficos depende de los objetivos de ense�anza, el nivel educativo y las necesidades de los estudiantes y docentes. La tecnolog�a digital ofrece una amplia gama de posibilidades para enriquecer la experiencia de aprendizaje y personalizar la educaci�n. (Vidal Esteve, Vega Navarro, & L�pez G�mez, 2019) indica que las tecnolog�as digitales tienen caracter�sticas distintivas que las separan de los medios impresos. Por lo tanto, los materiales did�cticos digitales (MDD) superan las limitaciones de acceso y espacio impuestas por los libros al proporcionar acceso a una gran cantidad de informaci�n (Makarova & Makarova, 2019).�

 

Entornos virtuales para el aprendizaje

Dentro de las nuevas modalidades de ense�anza que han emergido con mayor fuerza en los �ltimos a�os encuentran los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) debido al gran abanico de posibilidades que ofrecen para la gesti�n y desarrollo del proceso educativo. Una de las principales caracter�sticas de los EVA es la capacidad de desarrollar un aprendizaje colaborativo centrado en la actividad del estudiante y la interacci�n para la construcci�n de conocimientos. En este sentido el estudiante no se limita en solo asimilar el conocimiento tambi�n puede desarrollar actividades interactivas y evaluativas para afianzar el cono cimiento (Casey et al., 2019).

 

La Educaci�n y la tecnolog�a

La educaci�n y la tecnolog�a hacen referencia a las m�ltiples opciones de relaci�n entre si hoy por hoy a la educaci�n y a la tecnolog�a se les reconoce su sentido, lugar y valor social y cultural. Y ahora es misi�n de los docentes que esa tecnolog�a sea encaminada para su uso correcto en el aula y sea un fuerte mas no una debilidad. Creando clases interactivas en estos entornos tecnol�gicos modernos (Korzeniewski et al., 2019).

 

Moodle

Moodle es considerada hoy en d�a, una de las plataformas e learning m�s utilizadas en las instituciones educativas para fomentar la interacci�n entre estudiantes y docentes. Ofrece un conjunto de herramientas; foros, di�logos, cuestionarios, consultas, encuestas, tareas, chat, glosarios, lecciones entre otros. Permite a los docentes crear EVA en los que desarrollar cursos on-line o utilizarlos de apoyo como complemento a la ense�anza tradicional y proporciona al profesor algunas herramientas estad�sticas para llevar el registro y seguimiento de los estudiantes, as� como el historial de cada estudiante en particular, (participaci�n, mensajes enviados, entradas, etc (Gonz�lez, 2019).

�La tecnolog�a avanza r�pidamente, tiempo donde es considerada como la revolucionaria de las comunicaciones. Esto ha afectado significativamente los procesos de ense�anza aprendizaje, hasta llegar a convertirse en uno de los principales distractores en el aula de clase. Lo que impide el desarrollo normal del aprendizaje y el docente es el principal mediador en este caso reorientando el uso de medios distractores como el celular a un medio de aprendizaje (Tran et al., 2020).

�La conceptualizaci�n inclusiva enfatiza que la combinaci�n el aprendizaje debe verse de manera inclusiva. Basado en revisi�n de la literatura, los tres tipos m�s comunes de mezcla aprendizaje fueron: combinar modalidades de instrucci�n (o impartir medios), combinando m�todos de instrucci�n y combinando instrucci�n presencial y en l�nea. La mejor soluci�n que se encontr� de acuerdo con las bibliograf�as citadas anteriormente es el uso del t�rmino llamado blended learning que es la combinaci�n de clases presenciales y virtuales o que contenga contenido de la clase para que el estudiante pueda revisar y afianzar conocimientos (Nadeak & Naibaho, 2020).

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� bajo el dise�o cuasiexperimental, mayormente utilizado en una situaci�n post-facto a los hechos investigados (Boh�rquez et al., 2018). El enfoque cuantitativo, fue sustentado bajo la t�cnica de la encuesta que, a trav�s de un cuestionario r�pido, levant� la percepci�n de estudiantes, sobre el cambio que se dio durante un tiempo transversal en la ense�anza de la asignatura Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo.

La metodolog�a se apoy� en que los estudiantes, utilizaran la plataforma Moodle de www.milaulas.com creada exclusivamente para la asignatura, en la que se utilizaron algunas herramientas inform�ticas que permiti� darse la clase de forma alterna a lo acostumbrado de forma presencial. Las variables (tabla 1) estudiadas fueron calculadas a partir de las dimensiones, como se observa en la tabla 1, de la siguiente forma:

1.        

2.                

3.        

4.                

La poblaci�n establecida para la investigaci�n ser� dirigida a los 163 estudiantes de bachillerato t�cnico de tercer a�o de la figura profesional de electromec�nica automotriz de la unidad educativa �RAM�N BARBA NARANJO�, la muestra en la cual se va a realizar la investigaci�n es a todos los mismos estudiantes debido a que su poblaci�n en alcanzable en el 100%.

 

Tabla 1: Variables y dimensiones de estudio

Hip�tesis

HA: El soporte pedag�gico virtual mejor� la experiencia de aprendizaje.

H0: El soporte pedag�gico virtual no mejor� la experiencia de aprendizaje.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados se dividieron en dos partes, primero los hallazgos descriptivos, de la encuesta, los que adem�s se interpretaron seg�n los datos de la tabla 2; luego un an�lisis de correlaci�n de la encuesta que, a trav�s de las sumas de las dimensiones, ayud� al an�lisis de las variables estudiadas.

 

Resultados descriptivos

En cuanto a los resultados en la tabla 3, al sumar los valores de satisfactorio (4) y muy satisfactorio (5), seg�n se observan los resultados deseados positivos y con ellos se llegaron a los siguientes resultados:

Uso de la plataforma Moodle: El 54,6% de los estudiantes consideraron satisfactorio el uso de Moodle para acceder al material educativo. Este resultado indica que la mayor�a de los estudiantes encontraron que Moodle era una plataforma efectiva y f�cil de usar para acceder a recursos educativos en la asignatura de Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo.

Uso de v�deos explicativos: Con el 75,5% de los estudiantes encontrando satisfactorio el uso de v�deos explicativos, este resultado sugiere que la mayor�a de los estudiantes consideraron que estos v�deos fueron �tiles para comprender los conceptos y procedimientos relacionados con los sistemas el�ctricos y electr�nicos del veh�culo.

Utilidad de casos de estudio: Aunque el 28,8% de los estudiantes encontraron satisfactorio el uso de casos de estudio, este porcentaje m�s bajo podr�a indicar que hay margen para mejorar la utilidad y relevancia de estos casos de estudio para aplicar los conocimientos te�ricos a situaciones pr�cticas en el campo de la automoci�n.

Utilidad de manuales en formato PDF: Con el 59,5% de los estudiantes considerando satisfactorio el uso de manuales en formato PDF, este resultado sugiere que estos recursos fueron percibidos como �tiles para complementar el aprendizaje en la asignatura de Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo.

Cambio curricular con elementos virtuales: Con el 80,3% de los estudiantes encontrando satisfactorio este cambio curricular, es evidente que la mayor�a de los estudiantes apreciaron la incorporaci�n de elementos virtuales en el estudio de la materia, lo que sugiere una aceptaci�n positiva de estas innovaciones.

Utilidad de la aplicaci�n Aptastico: Con el 73,0% de los estudiantes considerando satisfactorio el uso de esta aplicaci�n, este resultado indica que la mayor�a de los estudiantes encontraron �til Aptastico para mejorar su comprensi�n de los sistemas el�ctricos y electr�nicos del veh�culo.

Utilidad de la aplicaci�n Proto: Con el 89,0% de los estudiantes encontrando satisfactorio el uso de esta aplicaci�n, este resultado sugiere que la mayor�a de los estudiantes consideraron que Proto fue una herramienta valiosa para simular circuitos el�ctricos y electr�nicos en el aprendizaje de la asignatura.

Utilidad de la aplicaci�n Infocar: Con el 87,1% de los estudiantes encontrando satisfactorio el uso de Infocar, este resultado indica que la mayor�a de los estudiantes consideraron que esta aplicaci�n fue �til para comprender y realizar diagn�sticos utilizando el est�ndar OBD2 ELM en sistemas automotrices.

En general, los altos porcentajes de respuestas "Satisfactorio" y "Muy satisfactorio" sugieren que los estudiantes experimentaron beneficios significativos al utilizar herramientas digitales en la ense�anza de la asignatura de Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo. Sin embargo, tambi�n hay �reas identificadas, como la utilidad de los casos de estudio, donde podr�a ser necesario revisar y mejorar la implementaci�n de herramientas virtuales para garantizar una experiencia de aprendizaje �ptima.

 

Resultados de las correlaciones de variables

La tabla 2 proporciona los coeficientes de correlaci�n de Spearman (ρ) entre diferentes variables relacionadas con t�cnicas de aprendizaje, cambios tecnol�gicos, uso de plataformas educativas y herramientas de ense�anza. Estos coeficientes indican la fuerza y la direcci�n de la relaci�n entre las variables.

T�cnicas de aprendizaje vs. Cambios tecnol�gicos: El coeficiente de correlaci�n es 0,746, lo que indica una correlaci�n positiva y significativa. Esto sugiere que hay una relaci�n fuerte entre las t�cnicas de aprendizaje utilizadas por los estudiantes y los cambios tecnol�gicos que ocurren en su entorno educativo. Es decir, los estudiantes que utilizan ciertas t�cnicas de aprendizaje tienden a estar m�s abiertos o adaptados a los cambios tecnol�gicos en su educaci�n.

T�cnicas de aprendizaje vs. Uso de Plataformas educativas: El coeficiente es 0,552, tambi�n indicando una correlaci�n positiva y significativa, aunque un poco m�s d�bil que la anterior. Esto sugiere que las t�cnicas de aprendizaje de los estudiantes est�n relacionadas, en cierta medida, con su uso de plataformas educativas. Es probable que ciertas t�cnicas de aprendizaje se vean facilitadas o complementadas por el uso de estas plataformas en l�nea.

T�cnicas de aprendizaje vs. Herramientas de ense�anza: El coeficiente es 0,606, indicando nuevamente una correlaci�n positiva y significativa. Esto sugiere que las t�cnicas de aprendizaje utilizadas por los estudiantes est�n relacionadas con las herramientas que los profesores emplean para ense�ar. Es decir, ciertas t�cnicas de aprendizaje pueden ser m�s efectivas cuando se combinan con ciertas herramientas de ense�anza.

Cambios tecnol�gicos vs. Uso de Plataformas educativas: El coeficiente es 0,855, lo que indica una correlaci�n muy fuerte y significativa. Esto sugiere que los cambios tecnol�gicos en el entorno educativo de los estudiantes est�n estrechamente relacionados con su uso de plataformas educativas en l�nea. Es decir, los avances tecnol�gicos tienden a impulsar el uso m�s intensivo de estas plataformas.

Cambios tecnol�gicos vs. Herramientas de ense�anza: El coeficiente es 0,849, tambi�n indicando una correlaci�n muy fuerte y significativa. Esto sugiere que los cambios tecnol�gicos utilizados por los estudiantes est�n estrechamente relacionados con las herramientas que emplean los profesores para ense�ar. Es probable que los avances tecnol�gicos influyan en la elecci�n y la efectividad de las herramientas de ense�anza utilizadas por los profesores.

Uso de Plataformas educativas vs. Herramientas de ense�anza: El coeficiente es 0,712, indicando una correlaci�n positiva y significativa. Esto sugiere que el uso de plataformas educativas por parte de los estudiantes est� relacionado con las herramientas que emplean los profesores para ense�ar. Es posible que el uso de plataformas educativas afecte la elecci�n y la efectividad de las herramientas de ense�anza utilizadas por los profesores.

Los resultados de la tabla indican que existe una fuerte interrelaci�n entre t�cnicas de aprendizaje, cambios tecnol�gicos, uso de plataformas educativas y herramientas de ense�anza. Estas variables no solo est�n relacionadas entre s�, sino que tambi�n pueden influirse mutuamente en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Conclusiones del estudio

Basados en los resultados obtenidos tanto en los an�lisis descriptivos como en los correlacionales, podemos llegar a varias conclusiones importantes sobre el impacto del soporte pedag�gico virtual en la ense�anza de la asignatura de Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo.

Los altos porcentajes de respuestas "Satisfactorio" y "Muy satisfactorio" en relaci�n con el uso de diversas herramientas digitales y plataformas educativas sugieren que los estudiantes experimentaron beneficios significativos al utilizar estas tecnolog�as en su aprendizaje. Esto respalda la idea de que el soporte pedag�gico virtual puede mejorar la experiencia de aprendizaje al proporcionar acceso a recursos educativos adicionales y facilitar la comprensi�n de conceptos complejos, tal como lo indicaba la hip�tesis planteada.

El elevado porcentaje de estudiantes que encontraron satisfactorio el cambio curricular que incorpor� elementos virtuales en el estudio de la materia indica una aceptaci�n positiva de estas innovaciones. Esto sugiere que los estudiantes valoran la integraci�n de herramientas digitales en el proceso de ense�anza-aprendizaje y reconocen su utilidad para mejorar su comprensi�n de los temas.

A pesar de los resultados generalmente positivos, hay �reas identificadas que requieren atenci�n y mejora. Por ejemplo, el bajo porcentaje de estudiantes que encontraron satisfactorio el uso de casos de estudio sugiere que puede ser necesario revisar y mejorar la relevancia y utilidad de estos recursos para aplicar los conocimientos te�ricos a situaciones pr�cticas en el campo de la automoci�n.

Los resultados correlacionales indican que existe una correlaci�n significativa entre las t�cnicas de aprendizaje de los estudiantes, las herramientas digitales que utilizan y su uso de plataformas educativas. Esto sugiere que estas variables est�n interrelacionadas y que pueden influirse mutuamente en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Por lo tanto, es importante considerar c�mo estas variables interact�an y c�mo pueden optimizarse para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes que utilizan ciertas t�cnicas de aprendizaje tienden a adaptarse mejor y aprovechar m�s eficazmente las nuevas tecnolog�as en su proceso de aprendizaje. Esto resalta la importancia de que los educadores elijan herramientas de ense�anza que complementen y mejoren las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

Como conclusi�n general, los resultados del estudio respaldan la idea de que el soporte pedag�gico virtual puede tener un impacto positivo en la ense�anza de la asignatura de Sistemas El�ctricos y Electr�nicos del Veh�culo al proporcionar a los estudiantes acceso a una variedad de recursos educativos y herramientas digitales que pueden mejorar su comprensi�n y aprendizaje. Sin embargo, tambi�n destacan la importancia de continuar revisando y mejorando la implementaci�n de estas tecnolog�as para garantizar una experiencia de aprendizaje �ptima.

 

Referencias

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