����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Cartilla del saber para el desarrollo de la lectoescritura en octavo a�o de educaci�n b�sica

 

Knowledge booklet for the development of reading and writing in the eighth year of basic education

 

Cartilha de conhecimentos para o desenvolvimento da leitura e da escrita no oitavo ano do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Visacasceron986@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 28 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

La lectoescritura es una habilidad fundamental para los estudiantes, porque les permite no solo acceder al conocimiento, sino tambi�n expresar sus ideas de manera clara y efectiva. Adem�s, es crucial para su �xito acad�mico en todas las materias, porque las asignaturas requieren la capacidad de leer y comprender textos, as� como escribir ensayos, informes y trabajos acad�micos. Se plante� como objetivo informar acerca de la pertinencia de la Cartilla del Saber c�mo recurso did�ctico para el desarrollo de la habilidad de lectoescritura en el octavo a�o. La metodolog�a empleada fue una investigaci�n documental, de campo, con un enfoque mixto, donde se dise�� un cuestionario estructurado como herramienta base para evaluar el nivel de competencia en lectoescritura de los estudiantes, aplicado a los 33 estudiantes de la Unidad Educativa �Alejandro Ch�vez� y una gu�a de entrevista realizada a dos docentes de la instituci�n. Los resultados obtenidos revelaron que los estudiantes presentan actualmente un bajo nivel en cuanto a la competencia en lectoescritura. Las debilidades encontradas en el diagn�stico permitieron proponer el dise�o de la cartilla del saber c�mo recurso did�ctico para dar soluci�n al problema cient�fico.� La implementaci�n de este recurso did�ctico, enfocado en el desarrollo de la competencia de la lectoescritura, permite fomentar la motivaci�n y participaci�n de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para lograr un pensamiento cr�tico, con base en una comprensi�n profunda de los contenidos y la capacidad de expresar ideas de manera clara y coherente tanto en la lectura como en la escritura.

Palabras clave: Lectoescritura; Recurso did�ctico; Cartilla del Saber; Proceso; Ense�anza; Aprendizaje.

�

Abstract

Literacy is a fundamental skill for students, because it allows them not only to access knowledge, but also to express their ideas clearly and effectively. Furthermore, it is crucial to your academic success in all subjects, because the subjects require the ability to read and understand texts, as well as write essays, reports and academic papers. The objective was to inform about the relevance of the Knowledge Primer as a teaching resource for the development of reading and writing skills in the eighth year. The methodology used was a documentary, field investigation, with a mixed approach, where a structured questionnaire was designed as a base tool to evaluate the level of literacy competence of the students, applied to the 33 students of the �Alejandro Ch�vez� Educational Unit. and an interview guide conducted with two teachers from the institution. The results obtained revealed that the students currently have a low level of literacy competence. The weaknesses found in the diagnosis allowed us to propose the design of the knowledge booklet as a didactic resource to provide a solution to the scientific problem. The implementation of this didactic resource, focused on the development of reading and writing skills, allows for promoting the motivation and participation of students in the learning process, to achieve critical thinking, based on a deep understanding of the contents and the ability to express ideas clearly and coherently both in reading and writing.

Keywords: Literacy; Teaching resource; Booklet of Knowledge; Process; Teaching; Learning.

 

Resumo

A alfabetiza��o � uma habilidade fundamental para os alunos, pois lhes permite n�o apenas acessar o conhecimento, mas tamb�m expressar suas ideias de forma clara e eficaz. Al�m disso, � crucial para o seu sucesso acad�mico em todas as disciplinas, pois as disciplinas exigem a capacidade de ler e compreender textos, bem como escrever ensaios, relat�rios e trabalhos acad�micos. O objetivo foi informar sobre a relev�ncia da Cartilha do Conhecimento como recurso did�tico para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita no oitavo ano. A metodologia utilizada foi uma investiga��o documental, de campo, com abordagem mista, onde foi elaborado um question�rio estruturado como ferramenta base para avaliar o n�vel de compet�ncia de alfabetiza��o dos alunos, aplicado aos 33 alunos da Unidade Educacional �Alejandro Ch�vez�. e um roteiro de entrevista realizada com dois professores da institui��o. Os resultados obtidos revelaram que os alunos apresentam atualmente um baixo n�vel de compet�ncia de alfabetiza��o. As fragilidades encontradas no diagn�stico permitiram propor a concep��o da cartilha de conhecimentos como recurso did�tico para fornecer solu��o ao problema cient�fico. A implementa��o deste recurso did�tico, focado no desenvolvimento de compet�ncias de leitura e escrita, permite promover a motiva��o e participa��o dos alunos no processo de aprendizagem, para alcan�ar o pensamento cr�tico, baseado numa compreens�o profunda dos conte�dos e na capacidade de expressar ideias de forma clara e coerente tanto na leitura como na escrita.

Palavras-chave: Alfabetiza��o; Recurso did�tico; Cartilha do Conhecimento; Processo; Ensino; Aprendizado.

 

Introducci�n

La educaci�n, fundamentalmente en el desarrollo humano, se entrelaza intr�nsecamente con el lenguaje y la lectoescritura, constituyendo pilares esenciales para el acceso al conocimiento y la comunicaci�n eficiente, la importancia de la lectoescritura trasciende la decodificaci�n de palabras, sirviendo como veh�culo para la construcci�n de significados y la expresi�n de pensamientos. Esta relaci�n compleja entre educaci�n y lenguaje no solo impulsa el aprendizaje, sino que tambi�n moldea la capacidad de los individuos para participar plenamente en la sociedad. La exploraci�n de esta intersecci�n revela un camino hacia la adquisici�n de habilidades que enriquecen el intelecto y promueven el crecimiento personal y social sostenible.

La educaci�n se presenta resulta entonces, un proceso esencial para el desarrollo de las habilidades humanas y la comprensi�n de las potencialidades individuales, al mismo tiempo que busca entender el entorno complejo que rodea. Por consiguiente, la comunicaci�n se establece como el componente fundamental para el �xito en la formaci�n acad�mica, porque de ella depende la capacidad de un mensaje para cumplir su prop�sito, en otras palabras, tanto la comunicaci�n verbal como escrita deben asegurar una relaci�n intra e interpersonal excepcional (Pisco & Navarrete, 2023).

Las complicaciones cognitivas en el lenguaje pueden presentarse desde las etapas preescolares, y si no se identifican y corrigen a tiempo, pueden generar consecuencias negativas acad�micas, psicol�gicas y emocionales durante a�os. La cuesti�n de la lectoescritura se destaca como uno de los principales desaf�os en la educaci�n. Dado que la lectura y la escritura son herramientas fundamentales para la expresi�n y comunicaci�n, es crucial que su desarrollo se lleve a cabo de manera apropiada a lo largo del proceso educativo. (Hern�ndez, 2019).

Por consiguiente, el lenguaje es esencial para la comunicaci�n humana, porque constituye un medio fundamental para expresar pensamientos y emociones en la sociedad, este puede manifestarse a trav�s de palabras o gestos, actividades cruciales para transmitir sentimientos como la alegr�a y la tristeza. En este sentido, una comunicaci�n efectiva, derivada de un lenguaje fluido y claro, es indispensable para la subsistencia y debe ser fortalecida mediante h�bitos de lectura y escritura (�lvarez, et al., 2020).

Por lo tanto, la lectoescritura abarca un conjunto de destrezas comunicativas que facilitan la creaci�n de significados, capacitando a las personas para desenvolverse en su entorno social. A pesar de su importancia, se encuentran desaf�os en esta �rea a lo largo de todos los niveles educativos, lo que plantea un considerable reto tanto para los docentes al ense�ar los procesos de lectoescritura como para los estudiantes al aprenderlos (Arteaga & Carri�n, 2022).

En consecuencia, la lectoescritura desempe�a un papel crucial en el proceso de ense�anza-aprendizaje por varias razones fundamentales. En primer lugar, es la base para adquirir y comunicar conocimientos en todas las �reas del curr�culo, la capacidad de leer y escribir eficientemente facilita el acceso a la informaci�n, permitiendo a los estudiantes comprender conceptos, seguir instrucciones y participar activamente en el aprendizaje. Adem�s, la lectoescritura promueve el desarrollo del pensamiento cr�tico y la capacidad de an�lisis. Al leer, los estudiantes no solo absorben informaci�n, sino que tambi�n aprenden a evaluarla, cuestionarla y formar sus propias opiniones.

Asimismo, al escribir, tienen la oportunidad de expresar las ideas de manera coherente y estructurada, fortaleciendo las habilidades de comunicaci�n, la lectoescritura tambi�n contribuye al desarrollo de la creatividad y la imaginaci�n, la capacidad de interpretar y crear textos fomenta la expresi�n personal y el pensamiento innovador. Adem�s, la pr�ctica constante de la lectura y escritura mejora la ortograf�a, gram�tica y vocabulario, aspectos esenciales para la comunicaci�n efectiva.

En el panorama educativo actual, la adquisici�n de habilidades de lectoescritura ocupa un rol central en el desarrollo acad�mico y personal de los estudiantes. En el contexto del octavo a�o, se evidencia una problem�tica sustancial vinculada al bajo rendimiento acad�mico y la falta de motivaci�n en las actividades de lectoescritura. El an�lisis detallado de este fen�meno revela la permanec�a de debilidades como la dislexia, la disgraf�a, las dificultades en la comprensi�n lectora, los retrasos en el desarrollo del lenguaje, la falta de alfabetizaci�n temprana, los d�ficits en habilidades fonol�gicas y los aspectos socioecon�micos y culturales, las cuales se ven reflejadas en el rendimiento acad�mico, la autoestima y la motivaci�n del estudiante, limitando la participaci�n durante clases.

Igualmente, se constata que existen obst�culos espec�ficos como la falta de capacitaci�n pedag�gica, las barreras tecnol�gicas, la limitaci�n de tiempo en el curr�culo, la diversidad de necesidades de los estudiantes, la falta de apoyo administrativo y la resistencia al cambio en la implementaci�n de recursos did�cticos que mejoren esta situaci�n, por la desconexi�n entre el enfoque pedag�gico actual y las necesidades de los estudiantes, lo cual sugiere la necesidad de abordar estrat�gicamente estos desaf�os, buscando mejorar la efectividad de los recursos did�cticos y optimizar su integraci�n para un mejor desempe�o acad�mico en la lectoescritura.

Con base en lo antes descrito, se plantea como objetivo del presente art�culo informar acerca de la pertinencia de la Cartilla del Saber c�mo recurso did�ctico para el desarrollo de la habilidad de lectoescritura en el octavo a�o, en este caso, de la Unidad Educativa �Alejandro Ch�vez �.

Esta investigaci�n se adscribe al proyecto de la Universidad Bolivariana del Ecuador, denominado la cartilla del saber para el desarrollo de lectoescritura en 8vo A�o de Educaci�n B�sica y la l�nea Gesti�n Did�ctica y Calidad Educativa en la Educaci�n B�sica.

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n realizada fue documental, de campo, con un enfoque mixto. En cuanto a lo documental, se revisaron libros como el Curr�culo Nacional de la Educaci�n B�sica, el Curr�culo priorizado con �nfasis en competencias comunicacionales, matem�ticas, digitales y socioemocionales, art�culos cient�ficos de revistas educativas, tesis de diferentes repositorios digitales de las universidades a nivel nacional e internacional y otros registros, con el prop�sito de obtener informaci�n relevante. Se hizo una la exploraci�n de fuentes documentales extrapolaci�n de fuentes documentales que implic� analizar informaci�n existente para inferir conclusiones m�s all� de los datos espec�ficos proporcionados en esas fuentes. (Pe�a, 2022).

De igual manera Leyva & Guerra (2020) definen �la investigaci�n de campo est� enfocada en el objeto de la investigaci�n, es decir, se realizar�, directamente con la poblaci�n seleccionada para el estudio� (p.257). Por consiguiente, este art�culo fue desarrollado con la participaci�n de los estudiantes y docentes del octavo a�o de la Unidad Educativa Alejandro Ch�vez del per�odo 2023-2024.

Se emple� un enfoque mixto porque mediante el enfoque cualitativo se realiz� una gu�a de entrevista a los docentes para analizar la percepci�n en cuanto la metodolog�a y determinar las principales falencias existentes en la lectoescritura en los estudiantes de octavo a�o y de igual manera mediante el enfoque cuantitativo a trav�s de la aplicaci�n de un cuestionario de base estructura que se aplic� a los estudiantes para determinar cu�les son las metodolog�as actuales que aplican los docentes en el proceso ense�anza � aprendizaje de la lectoescritura.�����

 

Para el desarrollo del trabajo investigativo se emple� dos instrumentos de medici�n que fueron la encuesta, donde se dise�� y aplico un cuestionario estructurado como herramienta base para evaluar el nivel de competencia en lectoescritura de los estudiantes. Este cuestionario fue elaborado con el prop�sito de medir diversos aspectos relacionados con la habilidad lectora y escritura de los estudiantes de 8vo el mismo que conten�a preguntas desarrolladas sobre la lectoescritura con base en la escala de Likert, mientras que para los docentes se utiliz� la entrevista con el desarrollo de una gu�a de entrevista la cual permiti� obtener informaci�n relevante del proceso ense�anza � aprendizaje para de esta manera plantear alternativas de soluci�n.

La poblaci�n estuvo constituida por un total de 33 alumnos del octavo grado de la Unidad Educativa Alejandro Ch�vez matriculados en el periodo 2023 - 2024 y 2 docentes del �rea de Lengua y Literatura, por lo tanto, al ser el universo un n�mero reducido se trabaj� con la totalidad, por consiguiente, no se aplic� muestra.

Los materiales empleados fueron recursos humanos, tecnol�gicos, materiales y biogr�ficos, con la finalidad de contribuir al desarrollo del art�culo cient�fico y la obtenci�n de resultados s�lidos.�

 

Resultados

La aplicaci�n del cuestionario estructurado a estudiantes de octavo a�o permiti� determinar diferentes determinar los siguientes hallazgos:

      1.            Un 58% de los estudiantes tienen un nivel bajo de habilidad lectora, que fue corroborado mediante las preguntas abordaron sobre la comprensi�n de textos, velocidad de lectura, identificaci�n de palabras y significados, as� como h�bitos de lectura

      2.            El 75% consideran que las actividades de lectura realizadas en clase son poco variadas por lo que no generan inter�s.

      3.            El 90% de los estudiantes tienen la percepci�n que los recursos disponibles en el aula son de baja calidad y no motivan la lectoescritura.

      4.            En cuanto al apoyo que se brinda en el proceso ense�anza � aprendizaje de la lectura el 65% considera que es insuficiente.

      5.            os estudiantes en un 75% perciben que es necesario que se mejoren las habilidades de lectura y escritura mediante la implementaci�n de recursos pedag�gicos, did�cticos y l�dicos que despierten el inter�s por aprender.

��

En cuanto a la gu�a de entrevistas aplicada a los docentes, revelan datos importantes para el desarrollo del trabajo investigativo los principales hallazgos:

      1.            Existe una limitaci�n en la interacci�n docente � estudiante y viceversa porque est� relacionada con factores como la estructura tradicional de ense�anza, el tama�o de las clases, la presi�n por cubrir el contenido del programa y la falta de recursos y capacitaci�n docente en m�todos de ense�anza alternativos.

      2.            Los estudiantes tienen un nivel bajo de habilidad lectora, no existe apoyo por parte de los padres de familia en el proceso educativo.

      3.            Tras el regreso de los estudiantes a las clases presenciales luego del confinamiento, se evidencia la presencia de deficiencias en su nivel de conocimiento, reflejado en el rendimiento acad�mico.

      4.            Un aspecto negativo de las clases virtuales centradas en la lectoescritura de los estudiantes fue la falta de supervisi�n directa y retroalimentaci�n inmediata por parte del docente. En un entorno virtual, fue m�s dif�cil para el docente identificar y corregir los errores de lectura y escritura de los estudiantes de manera oportuna.

      5.            Es necesario combinar una variedad de recursos did�cticos y enfoques pedag�gicos, para mejorar significativamente las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, adapt�ndose a sus necesidades individuales y promoviendo un aprendizaje efectivo y significativo.

A partir de los resultados del diagn�stico se dise�a la Cartilla del Saber c�mo recurso did�ctico para desarrollar la habilidad de lectoescritura en octavo a�o de la unidad educativa �Alejandro Ch�vez�.

T�tulo de la propuesta: Fortaleciendo la lectoescritura a trav�s de la Cartilla del Saber.

Fundamentaci�n.

El desarrollo de habilidades de lectoescritura es fundamental para el �xito acad�mico y personal de los estudiantes. Sin embargo, muchos estudiantes enfrentan desaf�os en esta �rea, lo que puede afectar su rendimiento acad�mico y su motivaci�n. Para abordar esta problem�tica, se propone la implementaci�n de la Cartilla del Saber c�mo un recurso did�ctico integral y efectivo para fortalecer las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de octavo grado.

 

 

Objetivo general

Contribuir al desarrollo de la habilidad de lectoescritura en los estudiantes de octavo a�o mediante la implementaci�n efectiva de la Cartilla del Saber.

 

Objetivos espec�ficos

�         Fomentar la comprensi�n lectora en los estudiantes a trav�s de actividades interactivas y pr�cticas centradas en los contenidos de la Cartilla del Saber.

�         Mejorar la escritura mediante la pr�ctica regular de actividades de expresi�n escrita basadas en los temas abordados en la Cartilla del Saber.

�         Incrementar la motivaci�n y el inter�s por la lectura y escritura entre los estudiantes, utilizando la Cartilla del Saber c�mo recurso din�mico y atractivo en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Desarrollo de la propuesta

Con base en los tres objetivos espec�ficos planteados se describen las actividades a realizarse:

Objetivo Espec�fico 1: Fomentar la comprensi�n lectora en los estudiantes.

Dentro del cumplimiento de este objetivo se busca promover la comprensi�n lectora entre los estudiantes, utilizando estrategias pedag�gicas efectivas y aprovechando el contenido de la Cartilla del Saber. Estas actividades est�n dise�adas para beneficiar a los estudiantes al mejorar sus habilidades de lectura y su comprensi�n de los temas educativos, prepar�ndolos mejor para el �xito acad�mico y personal, como se detalla en la tabla 1.

 

Tabla 1: Actividades propuestas objetivo 1

Elaboraci�n propia.

 

Objetivo Espec�fico 2: Mejorar la escritura

En cuanto al desarrollo del objetivo espec�fico 2, est� centrado en mejorar la precisi�n en la escritura de los estudiantes, representa una herramienta valiosa para el desarrollo acad�mico y personal de las estudiantes. Al ofrecer una variedad de actividades respaldadas por metodolog�as pedag�gicas efectivas y basadas en el contenido de la Cartilla del Saber, esta tabla proporciona un enfoque integral para fortalecer las habilidades de escritura de las estudiantes.

A trav�s de estas actividades, se espera que los estudiantes mejoren su creatividad, precisi�n gramatical y confianza en su capacidad para expresarse por escrito. Adem�s, al participar en proyectos colaborativos y actividades de revisi�n y edici�n, los estudiantes tambi�n tienen la oportunidad de desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicaci�n efectiva, prepar�ndolas mejor para enfrentar los desaf�os acad�micos y profesionales en el futuro, como se muestra en la tabla 2.

 

Tabla 2: Actividades propuestas objetivo 2

Elaboraci�n propia.

 

Objetivo Espec�fico 3: Incrementar la motivaci�n y el inter�s por la lectoescritura.

Con base en el objetivo espec�fico 3, se basa en incrementar la motivaci�n y el inter�s por la lectoescritura entre las estudiantes, representa una herramienta esencial para enriquecer su experiencia educativa y promover su desarrollo integral. A trav�s de una variedad de actividades motivadoras, como proyectos de investigaci�n, concursos literarios y clubes de lectura, esta tabla busca no solo fortalecer las habilidades de lectura y escritura de las estudiantes, sino tambi�n fomentar su autonom�a, crear comunidad y desarrollar habilidades sociales clave.

Al participar en estas actividades, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar sus intereses, compartir ideas con sus compa�eros y desarrollar una apreciaci�n m�s profunda por la lectura y la escritura. Adem�s, al trabajar en proyectos colaborativos y participar en actividades de interacci�n social, los estudiantes tambi�n cultivan habilidades importantes para su �xito futuro, como la comunicaci�n efectiva, el trabajo en equipo y la empat�a, como se describe a continuaci�n:

 

Tabla 3: Actividades propuestas objetivo 3

Elaborado propia.

 

Por lo tanto, la implementaci�n de la Cartilla del Saber c�mo recurso did�ctico para fortalecer la lectoescritura de los estudiantes de octavo grado tiene el potencial de generar resultados significativos en t�rminos de mejora acad�mica y motivaci�n. Al proporcionar un enfoque estructurado, actividades interactivas y evaluaciones formativas, se espera que esta propuesta contribuya al desarrollo integral de los estudiantes y los prepare para enfrentar con �xito los desaf�os acad�micos y personales.

 

Discusi�n

�L�pez, et al., (2021).� Detalla �en el �mbito educativo, la lectoescritura es una herramienta esencial para acceder a los contenidos escolares. Su estudio es vital para comprender y mejorar la calidad educativa, porque los textos son veh�culos de la cultura dominante� (p.1). Por lo tanto, en el �mbito educativo la lectoescritura se considera esencial para el acceso y la comprensi�n de los contenidos escolares, es decir, la escritura es una herramienta clave para la expresi�n de ideas y el desarrollo del pensamiento cr�tico. A trav�s de la escritura, los estudiantes pueden organizar sus pensamientos, argumentar de manera coherente y comunicar eficazmente sus ideas. La capacidad de escribir correctamente tambi�n es esencial para el �xito acad�mico y profesional.

Con base a lo antes mencionado, se detalla que el desarrollo de la lectoescritura en la Educaci�n B�sica es un componente esencial para el crecimiento integral de los estudiantes. Al proporcionar habilidades clave como la decodificaci�n, comprensi�n de textos y expresi�n escrita, esta competencia no solo allana el camino para el aprendizaje en diversas �reas, sino que tambi�n fortalece la comunicaci�n efectiva, fomenta el desarrollo cognitivo y facilita la participaci�n activa en la sociedad. Reconocer la importancia de la lectoescritura en la Educaci�n B�sica no solo potencia el �xito acad�mico, sino que tambi�n contribuye a la formaci�n de individuos capaces de comprender, expresar y participar de manera significativa en el mundo que les rodea.

En este contexto, es necesario aplicar herramientas pedag�gicas que est�n acorde a las necesidades de los estudiantes y un claro ejemplo son las cartillas que desempe�an un papel crucial como material formativo que gu�a tanto a los docentes como a los estudiantes en el proceso de ense�anza-aprendizaje. En el �mbito educativo, se destaca la importancia de partir de la realidad, lo cual representa un desaf�o significativo para los docentes al ense�ar desde el contexto espec�fico de los estudiantes, considerando sus costumbres, culturas, clima y entorno natural. (Chambi, 2021).

Por lo tanto, en el �mbito educativo las cartillas son recursos did�cticos dise�ados para guiar y apoyar el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estas pueden ser libros, folletos o recursos did�cticos que contienen informaci�n organizada de manera secuencial, ejercicios y actividades para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, el objetivo principal es proporcionar un recurso estructurado y accesible que complemente la labor del docente y contribuya al desarrollo de habilidades espec�ficas.

Es crucial que los docentes utilicen las cartillas de manera adaptada a las necesidades espec�ficas de sus estudiantes y las integren de manera coherente en su planificaci�n curricular. Adem�s, es importante tener en cuenta que las cartillas deben formar parte de un enfoque pedag�gico integral que promueva el desarrollo integral de las habilidades de lectoescritura en los estudiantes de octavo a�o.

Desde esta perspectiva, la ense�anza de la lectoescritura se enfrenta a varios desaf�os incluyendo la diversidad estudiantil, la disponibilidad de recursos, la integraci�n efectiva de la tecnolog�a, la selecci�n de enfoques pedag�gicos adecuados y la motivaci�n de los estudiantes. Adem�s, la inclusi�n de la diversidad ling��stica, la evaluaci�n precisa, la participaci�n de los padres, la adaptaci�n a los cambios en la tecnolog�a y la informaci�n, as� como los desaf�os socioecon�micos, son aspectos cr�ticos a considerar. Superar estos desaf�os requiere estrategias pedag�gicas flexibles y adaptativas, as� como una colaboraci�n efectiva con padres y una atenci�n especial a las necesidades individuales de los estudiantes.

 

Referencias

      1.            �lvarez, A., Mendoza, M., Moreno, L.� M. & Garavito, J. (2020). Lectura cr�tica y pensamiento reflexivo en la pr�ctica pedag�gica de profesores de b�sica secundaria. Estudios pedag�gicos (Valdivia),46(2), 39-60. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052020000200039&script=sci_arttext&tlng=e .���

      2.            Arteaga, M., & Carri�n, G. (2022). Modelo de lectoescritura. Percepciones y retos desde la pedagog�a conceptual. Conrado, 18(84), 84-91. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000100084 .

      3.            Apaza, L. (2022). El nivel de la lectoescritura aplicando el m�todo global mixto en los ni�os de la IEP Karol Jozef Wohtyla-Arequipa 2020. Universidad Jos� Carlos Mari�tegui. http://repositorio.ujcm.edu.pe/handle/20.500.12819/1336 .

      4.            Brice�o, G. (2021). M�todos ense�ar la lectoescritura. https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/metodos-para-ensenar-la-lectoescritura-la-relevancia-de-la-eleccion-del-metodo/ .

      5.            Chambi, M. (2021). La importancia de crear cartillas educativas. Pr�cticas y experiencias pedag�gicas. 1(1). 115-116. https://www.ojs.tintaplana.com.bo/index.php/innova/article/view/441/447 .

      6.            Chiriboga, F., & Huac�n, A. (2021). El desarrollo de la conciencia fonol�gica y su influencia en el aprestamiento a la lectoescritura en los ni�os de 4-5 a�os. Revista Multi-Ensayos, 7(14), 9�14. https://doi.org/10.5377/multiensayos.v7i14.12001 .

      7.            El Comercio (2022). Estudio revela que la lectura es la principal falencia de los ni�os en Ecuador. https://www.elcomercio.com/actualidad/lectura-debilidades-erce-ninos.html .

      8.            Hern�ndez, D. (2019). Gu�a de actividades did�cticas, para la ense�anza de la lecto escritura en infantes comprendidos entre los 4 y 5 a�os de edad en la Unidad Educativa Ricardo Mu�oz Ch�vez en el a�o lectivo 2018-2019. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/16896/1/UPS-CT008141.pdf .

      9.            Leyva & Guerra (2020). Objeto de investigaci�n y campo de acci�n: componentes del dise�o de una investigaci�n cient�fica. EDUMECENTRO. 12(3):241-260. https://revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1488 .

  10.            L�pez, M., Ramos, R. & Mancilla, M. (2021). La adquisici�n de la lectoescritura en educaci�n b�sica desde las teor�as interaccionistas sujeto ambiente. El caso de tres escuelas primarias de Tuxtla Guti�rrez, Chiapas. https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/1055-F.pdf .

  11.            Mar�, M., Gil, M. & Ceccato, R. (2019). Influencia de los m�todos de ense�anza en el aprendizaje y desarrollo de la lectura. Revista INFAD de Psicolog�a = International Journal of Developmental and Educational Psychology. 3(1).177-186. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1467 .

  12.            Ministerio de Educaci�n (2021). Pol�tica educativa para el fomento de la lectura Juntos Leemos. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/04/politica_educativa_de_fomento_de_la_lectura_juntos_leemos.pdf

  13.            Ministerio de Educaci�n (2023). Cartillas educativas. https://recursos.educacion.gob.ec/red/cartillas-educativas/ .

  14.            Navarro, F., �vila, N., Calle, L., & Cort�s, A. (2020). Lectura, escritura y oralidad en perfiles de egreso de educaci�n superior: contrastes entre instituciones y carreras. Calidad en la educaci�n, 52, 170-204

  15.            Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2021). Cien millones m�s de ni�os sin las competencias m�nimas de lectura debido a la COVID-19 � La UNESCO re�ne a los ministros de educaci�n. https://www.unesco.org/es/articles/cien-millones-mas-de-ninos-sin-las-competencias-minimas-de-lectura-debido-la-covid-19-la-unesco

  16.            P�rez, D. (2019). El proceso de ense�anza-aprendizaje de la lectoescritura: Una revisi�n te�rica. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/15570 .

  17.            Pe�a, T. (2022). Etapas del an�lisis de la informaci�n documental. Revista Interamericana de Bibliotecolog�a, 45(3), e340545. https://doi.org/10.17533/udea.rib.v45n3e340545 .

  18.            Pisco, J. W., & Navarrete, Y. (2023). El fortalecimiento de la lectoescritura: una necesidad en estudiantes de Educaci�n General B�sica. Estudios Del Desarrollo Social: Cuba Y Am�rica Latina, 9(N�mero Especial No. 2) https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/3742 .

  19.            Pun�n, M. (2021). Proyecto de nivelaci�n de la lectoescritura mediante estrategias metodol�gicas virtuales: una propuesta para tercer a�o de Educaci�n General B�sica Ecuatoriana. https://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/11365/1/16902.pdf .

  20.            Rosero, E.., Acosta, S, Estupi��n, M., & Galarza, J. (2023). Instrumento de medici�n: proceso de lectoescritura en estudiantes de b�sica media. Conciencia Digital, 6(1.4), 251-265.� https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1996 .

  21.            Rugel, J., Ruiz, A., �lvarez, L., & Rom�n, D. (2023). Desaf�os y soluciones para la lectoescritura en la era digital. Revista Cient�fica FIPCAEC (Fomento De La investigaci�n Y publicaci�n cient�fico-t�cnica multidisciplinaria). Polo De Capacitaci�n, Investigaci�n Y Publicaci�n (POCAIP), 8(3), 63-79. https://www.fipcaec.com/index.php/fipcaec/article/view/853 .

  22.            Ulco, L., & Balde�n, P. (2020). Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n y su influencia en la lectoescritura. Conrado, 16(73), 426-433. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000200426&lng=es&tlng=pt.

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).