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Aptitudes digitales en los docentes para la ense�anza de la F�sica

 

Digital skills in teachers for teaching Physics

 

Habilidades digitais em professores para o ensino de F�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vespinozao@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

Resumen

Este estudio examina las aptitudes digitales de los profesores de F�sica de la Unidad Educativa Ponce Enr�quez, con miras a enriquecer la calidad educativa, por lo tanto, el objetivo se centra en evaluar las aptitudes digitales de los docentes de la mencionada instituci�n. Mediante un enfoque descriptivo y un dise�o mixto, se analizan datos cuantitativos y cualitativos para identificar fortalezas y debilidades en �reas de las competencias digitales. Se emplean t�cnicas estad�sticas descriptivas y de an�lisis de contenido para interpretar los efectos. Se destaca la importancia de programas de desarrollo profesional enfocados en las �reas identificadas como deficientes. Los resultados muestran que los docentes poseen un nivel medio de aptitudes digitales, con un uso frecuente de tecnolog�as en la ense�anza. Sin embargo, se identifica la necesidad de fortalecer las competencias digitales de los docentes para una ense�anza adecuada en el siglo XXI en �reas de mejora como: la comunicaci�n y la creaci�n de contenidos. Se sugiere la implementaci�n de programas de formaci�n continua y el desarrollo de una gu�a de adaptaci�n pedag�gica para fortalecer estas competencias.

Palabras clave: Aptitudes digitales; Docentes de f�sica; Desarrollo profesional; Tecnolog�as digitales; Formaci�n continua.

 

Abstract

This study examines the digital skills of the Physics teachers of the Ponce Enr�quez Educational Unit, with a view to enriching educational quality, therefore, the objective focuses on evaluating the digital skills of the teachers of the aforementioned institution. Using a descriptive approach and a mixed design, quantitative and qualitative data are analyzed to identify strengths and weaknesses in areas of digital competencies. Descriptive statistical and content analysis techniques are used to interpret the effects. The importance of professional development programs focused on areas identified as deficient is highlighted. The results show that teachers have a medium level of digital skills, with frequent use of technologies in teaching. However, the need to strengthen teachers' digital skills for adequate teaching in the 21st century is identified in areas of improvement such as: communication and content creation. The implementation of continuous training programs and the development of a pedagogical adaptation guide is suggested to strengthen these competencies.

Keywords: Digital skills; Physics teachers; Professional development; digital technologies; Continuous training.

 

Resumo

Este estudo examina as compet�ncias digitais dos professores de F�sica da Unidade Educacional Ponce Enr�quez, com o objetivo de enriquecer a qualidade educacional, portanto, o objetivo centra-se na avalia��o das compet�ncias digitais dos professores da referida institui��o. Utilizando uma abordagem descritiva e um design misto, s�o analisados ​​dados quantitativos e qualitativos para identificar pontos fortes e fracos em �reas de compet�ncias digitais. T�cnicas de estat�stica descritiva e an�lise de conte�do s�o utilizadas para interpretar os efeitos. Destaca-se a import�ncia de programas de desenvolvimento profissional focados em �reas identificadas como deficientes. Os resultados mostram que os professores possuem um n�vel m�dio de compet�ncias digitais, com uso frequente de tecnologias no ensino. No entanto, a necessidade de refor�ar as compet�ncias digitais dos professores para um ensino adequado no s�culo XXI � identificada em �reas de melhoria como: comunica��o e cria��o de conte�dos. Sugere-se a implementa��o de programas de forma��o cont�nua e o desenvolvimento de um guia de adapta��o pedag�gica para fortalecer estas compet�ncias.

Palavras-chave: Compet�ncias digitais; Professores de f�sica; Desenvolvimento profissional; tecnologias digitais; Forma��o cont�nua.

 

Introducci�n

La f�sica es una ciencia que estudia los fen�menos naturales y las leyes que los rigen, utilizando el lenguaje matem�tico y el m�todo cient�fico. A criterio de Leskow (2021), La ense�anza de la f�sica implica el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes, que les permitan analizar, interpretar y resolver problemas f�sicos de forma creativa y cr�tica. Sin embargo, en palabras de Arruda (2003), la ense�anza tradicional de la f�sica se basa en la transmisi�n de contenidos te�ricos, abstractos y descontextualizados, que se presentan como verdades absolutas e inmutables. Asimismo, como afirma Lozsan (2022), esta forma de ense�ar la f�sica genera una serie de dificultades para el aprendizaje de los estudiantes, tales como la falta de inter�s y motivaci�n, la dificultad para comprender y aplicar los conceptos y las f�rmulas, la persistencia de concepciones alternativas o err�neas y la falta de desarrollo de competencias cient�ficas.

Ante esta situaci�n, se hace necesario buscar nuevas formas de ense�ar y aprender la f�sica, que sean m�s acordes con las caracter�sticas, necesidades e intereses de los estudiantes del siglo XXI.� Una de las posibilidades que ofrece la sociedad digital es el uso de las tecnolog�as digitales para innovar y mejorar la ense�anza de la f�sica. Seg�n el portal TecnoMaganize (2018), las tecnolog�as digitales son el conjunto de recursos, herramientas y aplicaciones que permiten crear, compartir y acceder a informaci�n y conocimiento mediante el uso de dispositivos electr�nicos y redes de comunicaci�n. Citando a G�mez Mercado, Oyola Mayoral y Brice�o D�az (2021), el uso de las TIC en la ense�anza de la f�sica tiene varias ventajas, entre las que se pueden mencionar:

�         La creaci�n, el acceso y la difusi�n de contenidos audiovisuales, interactivos y din�micos, que pueden favorecer el inter�s, la comprensi�n y la aplicaci�n de los conceptos f�sicos, as� como la conexi�n entre la teor�a y la pr�ctica, entre lo cualitativo y lo cuantitativo, y entre lo conceptual y lo procedimental.

�         La creaci�n de entornos virtuales de aprendizaje, que facilitan la comunicaci�n, la colaboraci�n y la retroalimentaci�n entre docentes y estudiantes, as� como el uso de simulaciones, laboratorios virtuales y recursos educativos abiertos, que permiten experimentar, explorar y descubrir los fen�menos f�sicos de forma l�dica y significativa.

�         El desarrollo de competencias digitales en los estudiantes, que son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten utilizar las tecnolog�as digitales de forma eficiente, cr�tica y responsable, para acceder, gestionar, crear y comunicar informaci�n y conocimiento en diversos contextos y situaciones.

Sin embargo, para aprovechar el potencial pedag�gico de las tecnolog�as digitales en la ense�anza de la f�sica, es necesario que los docentes cuenten con las aptitudes digitales adecuadas. De acuerdo con Sandoval (2017), las aptitudes digitales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los docentes utilizar las tecnolog�as digitales para mejorar sus pr�cticas pedag�gicas y el aprendizaje de sus estudiantes. De acuerdo con el informe de la UNESCO (2006), sobre competencias y habilidades digitales, las aptitudes digitales se pueden clasificar en cinco �reas de competencia: informaci�n, comunicaci�n, creaci�n de contenidos, seguridad y resoluci�n de problemas. Estas aptitudes digitales pueden contribuir a mejorar la calidad y la eficacia de la ense�anza de la f�sica, as� como a desarrollar competencias digitales en los estudiantes. Las aptitudes digitales son el agregado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que capacitan a una persona para hacer uso cr�tico, creativo y colaborativo de las tecnolog�as digitales, y para adaptarse a los cambios y desaf�os que plantean los entornos digitales. Estas aptitudes son fundamentales para el desarrollo personal, profesional y social en el siglo XXI.

No obstante, se desconoce el nivel de aptitudes digitales que poseen los docentes que imparten la asignatura de f�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez, una instituci�n educativa de nivel secundario ubicada en la provincia de El Azuay, Ecuador. Por ello, se plantea la necesidad de realizar una investigaci�n que permita diagnosticar las aptitudes digitales en los docentes para la ense�anza de la f�sica, identificar sus fortalezas y debilidades, y proponer recomendaciones para mejorar su formaci�n y su desarrollo profesional. El objetivo general de la investigaci�n es analizar el nivel de aptitudes digitales que poseen los docentes de f�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez. Bas�ndonos en la informaci�n previa, las hip�tesis formuladas en este estudio son las siguientes:

�         Hip�tesis Nula (H₀): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez no es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

�         Hip�tesis Alternativa (H₁): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

Los objetivos espec�ficos son: identificar las principales dificultades y necesidades que enfrentan los docentes de f�sica para incorporar los entornos digitales en su ense�anza; evaluar el grado de conocimiento, habilidad y actitud que tienen los docentes de f�sica respecto a las cinco �reas de competencia digital propuestas por la UNESCO en el 2006: informaci�n, comunicaci�n, creaci�n de contenidos, seguridad y resoluci�n de problemas; adem�s, de proponer recomendaciones para mejorar la formaci�n y el desarrollo profesional de los docentes de f�sica en relaci�n con las aptitudes digitales.

La relevancia de la investigaci�n radica en que contribuye a visibilizar el estado actual de las aptitudes digitales de los docentes de f�sica y a evidenciar las brechas existentes entre las demandas del siglo XXI y las pr�cticas educativas vigentes. De esta manera, se podr� conocer el grado de preparaci�n y actualizaci�n de los docentes de f�sica respecto al uso de las tecnolog�as educativas, as� como las oportunidades y los desaf�os que se presentan para innovar y mejorar la ense�anza de la f�sica. Asimismo, la investigaci�n puede servir como base para el dise�o e implementaci�n de planes de formaci�n y acompa�amiento para los docentes de f�sica, que les permitan desarrollar y fortalecer sus aptitudes digitales y, por ende, mejorar la calidad y la eficacia de su ense�anza.

Los resultados esperados de la investigaci�n son: obtener un diagn�stico del nivel de aptitudes digitales de los docentes de f�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez; identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en cada una de las �reas de competencia digital; y proponer recomendaciones para mejorar la formaci�n y el desarrollo profesional de los docentes de f�sica en relaci�n con las aptitudes digitales.

 

M�todo

La metodolog�a que se utilizar� para realizar la investigaci�n es de tipo descriptivo, que busca describir el nivel de aptitudes digitales de los docentes que ense�an F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez. Se emplear� un dise�o no experimental con un enfoque mixto, que combina datos cuantitativos y cualitativos.

La poblaci�n de estudio est� conformada por los docentes que imparten la asignatura de f�sica en la UE, que en total son 5; distribuidos de la siguiente manera 3 docentes de la secci�n matutina y 2 docentes de la secci�n vespertina, asimismo, del total de docentes siendo 3 mujeres y 2 varones. Debido al reducido tama�o de la misma, se opt� por trabajar con la totalidad de la poblaci�n. La muestra es de tipo censal, es decir, se incluye a todos los docentes de la poblaci�n.

Los instrumentos que se utilizar�n para la recolecci�n de datos son: un cuestionario de aptitudes digitales, basado en el marco de referencia DigComp 2.2 de la Uni�n Europea el cual consta de 15 preguntas en las cinco �reas de competencias digitales, las cuales son de opci�n m�ltiple con 4 alternativas y una respuesta de selecci�n, lo cual llevara un m�ximo de 15 minutos responderlas; y una entrevista semiestructurada con 5 preguntas abiertas, que indaga sobre las dificultades, las necesidades y las expectativas de los docentes respecto al uso de las tecnolog�as digitales en la ense�anza de la f�sica. Tanto el cuestionario como la entrevista se realizar�n en forma online en la plataforma froms. Se solicitar� el consentimiento informado a la autoridad del establecimiento educativo y los docentes participantes.

Los datos obtenidos se analizar�n mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas con un dise�o no experimental y transversal, como frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones est�ndar, para los datos cuantitativos; y mediante t�cnicas de an�lisis de contenido, como categorizaci�n, codificaci�n y triangulaci�n, para los datos cualitativos.

Para caracterizar el nivel de aptitudes digitales de los docentes de f�sica en cada una de las �reas de competencia. Se realizar�n an�lisis inferenciales (prueba de chi-cuadrado para una muestra) para contrastar las hip�tesis nula y alternativa, comparando el nivel de aptitudes digitales de los docentes de f�sica con el nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes. Se establecer� un nivel de significancia del 0.05 para aceptar o rechazar las hip�tesis.

 

Resultados y discusi�n

A continuaci�n, se presentar�n los resultados obtenidos tras aplicar los instrumentos de recopilaci�n de datos.

 

Tabla 1: Aptitudes Digitales de los docentes de F�sica

Nota: La medici�n de �reas de aptitudes digitales se interpreta en intervalos: 1= Nada, 2 = A veces / Algo 3 = Con mediana Frecuencia; 4 = Frecuentemente; 5=Siempre / Mucho

 

En la Tabla 1, se presentan los datos de las medias aritm�ticas en relaci�n al �rea de competencia digital de los docentes de F�sica. Notamos que el valor medio para cada competencia digital est� en 3,75 de 5 puntos, lo cual nos indica que las actitudes digitales de los docentes van desde con mediana frecuencia a frecuentemente. Estos resultados reflejan un correcto uso de las tecnolog�as en la educaci�n, ya que, en una sociedad en pleno auge tecnol�gico, se est�n aprovechando los beneficios del uso de la tecnolog�a en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Al comparar este an�lisis con los datos de la figura 1. La mediana nos indica una puntuaci�n de 4 a 4,5 en las diferentes �reas del conocimiento digital, lo cual refiere que menos del 50% de los docentes hacen uso de las tecnolog�as digitales en el aula.

 

 

Figura 1: Medianas por �rea de Competencia Digital de los docentes de F�sica

 

La figura 2 muestra cinco barras horizontales, cada una correspondiente a una competencia espec�fica: Informaci�n, Comunicaci�n, Seguridad, Creaci�n de contenidos y Resoluci�n de problemas. Cada barra est� segmentada en tres niveles: b�sico, intermedio y avanzado, con porcentajes que reflejan la proporci�n de docentes de F�sica en cada �rea de conocimiento digital.

 

Figura 2: Niveles de Aptitudes Digitales en docentes de F�sica

 

�rea de Informaci�n: El predominio del nivel intermedio (46.67%) en esta �rea indica una capacidad aceptable para gestionar y evaluar informaci�n digital. Sin embargo, es necesario reforzar la formaci�n en alfabetizaci�n informacional para optimizar la b�squeda y el uso cr�tico de la informaci�n (Mart�nez, 2021).

�rea de Comunicaci�n: Un 40% en el nivel avanzado muestra una competencia comunicativa adecuada, pero con margen de mejora. Es importante fomentar el uso de plataformas digitales que mejoren la interacci�n y colaboraci�n en l�nea (L�pez, 2017).

�rea de Creaci�n de Contenidos: La presencia equitativa entre los niveles b�sico e intermedio y avanzado sugiere una habilidad limitada para generar contenidos digitales innovadores. Se recomienda integrar herramientas creativas en la pr�ctica docente para enriquecer el proceso educativo (Torres, 2019).

�rea de Seguridad: Un 46.67% en el nivel intermedio indica una conciencia moderada sobre la seguridad digital. Es crucial implementar programas de formaci�n en ciberseguridad para mejorar la protecci�n de datos y la navegaci�n segura (Garc�a, 2020).

�rea de Resoluci�n de Problemas: La mayor�a de los docentes se encuentra en el nivel b�sico (40%), lo que sugiere una necesidad de fortalecer las habilidades de pensamiento cr�tico y anal�tico para abordar problemas complejos. Es vital promover la formaci�n continua que desarrolle estas capacidades (P�rez, 2018).

Este an�lisis refleja la realidad de que, aunque estamos progresando en la integraci�n de las TIC en la educaci�n, todav�a hay un camino significativo por recorrer para alcanzar una competencia digital plena y equitativa entre los docentes que imparten la asignatura de f�sica en la unidad educativa Ponce Enr�quez.

En el panorama digital actual, se reconocen cinco �reas clave de competencia: Informaci�n, Comunicaci�n, Seguridad, Creaci�n de contenidos y Resoluci�n de problemas. Un an�lisis meticuloso mediante la prueba chi-cuadrado ha revelado deficiencias significativas en dos de estas �reas: Comunicaci�n y Creaci�n de contenidos. Este hallazgo subraya la necesidad de enfocar esfuerzos formativos para fortalecer estas competencias cr�ticas entre los profesionales del �mbito educativo.

La Tabla 2 compara las competencias de comunicaci�n de dos grupos de docentes: el promedio general (G1) y los de F�sica (G2), clasific�ndolas de nulas a avanzadas. Los datos muestran la distribuci�n de habilidades y sirven para evaluar la preparaci�n digital y planificar mejoras formativas, esenciales para integrar tecnolog�a en la ense�anza de la F�sica eficazmente.

 

 

 

Tabla 2: Tabla Cruzada de Aptitudes Comunicaci�n

Nota: G1 (promedio general de docentes) G2 (promedio de docentes de F�sica)

 

(H₀): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez no es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

(H₁): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

 

Tabla 3: Prueba de Chi-cuadrado para Aptitudes de Comunicaci�n

 

En base a la Tabla 3 Prueba de Chi-cuadrado para Aptitudes de Comunicaci�n, se observa que el valor p es de 0,0107 < 0,05 se rechaza la (H₀): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez no es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n. Y se acepta la (H₁): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

La Tabla 4 exhibe un an�lisis comparativo de las habilidades en creaci�n de contenidos entre dos grupos docentes: el conjunto general (G1) y los especializados en F�sica (G2), categorizadas desde inexistentes hasta avanzadas. Esta informaci�n detalla c�mo se reparten dichas competencias, lo que es fundamental para valorar la disposici�n digital actual y para el dise�o de estrategias formativas que mejoren la incorporaci�n de tecnolog�a en la educaci�n f�sica de manera efectiva.

 

Tabla 4: Tabla Cruzada de Aptitudes Creaci�n de Contenidos

Nota: G1 (promedio general de docentes) G2 (promedio de docentes de F�sica)

 

(H₀): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez no es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

(H₁): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

 

 

 

 

Tabla 5: Prueba de Chi-cuadrado para Aptitudes Creaci�n de Contenidos

 

En base a la Tabla 5 Prueba de Chi-cuadrado para Aptitudes Creaci�n de Contenidos, se observa que el valor p es de 0,0325 < 0,05 se rechaza la (H₀): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez no es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n. Y se acepta la (H₁): El nivel de aptitudes digitales de los docentes que imparten F�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez es significativamente diferente del nivel promedio de aptitudes digitales en la poblaci�n general de docentes de la misma instituci�n.

En la intersecci�n de educaci�n y tecnolog�a, se ha observado la transformaci�n digital en la ense�anza de la f�sica. La siguiente tabla sintetiza el an�lisis de entrevistas a docentes, destacando la diversidad en el uso de tecnolog�as digitales, desde simuladores hasta plataformas colaborativas. Revela c�mo estas herramientas mejoran el aprendizaje y los desaf�os que conllevan, como la necesidad de formaci�n continua y la gesti�n del cambio. Adem�s, resalta la importancia de la formaci�n y el apoyo para optimizar el uso de la tecnolog�a, as� como las expectativas de su impacto en el aprendizaje estudiantil y las recomendaciones para su integraci�n efectiva en la pedagog�a de la f�sica.

 

Tabla 6: An�lisis e interpretaci�n de entrevista a docentes

 

En resumen, es importante una formaci�n integral en competencias digitales, que permita a los docentes no solo utilizar las TIC, sino tambi�n promover un aprendizaje significativo y seguro en entornos digitales.

Partiendo de lo expuesto, se formular�n sugerencias dentro de un conjunto de directrices b�sicas destinadas a una Gu�a de ajuste pedag�gico que aborde las competencias digitales (comunicaci�n y creaci�n de contenidos) en el proceso educativo de los alumnos.

 

Gu�a de adaptaci�n pedag�gica para el desarrollo de aptitudes digitales en la ense�anza de la f�sica

La integraci�n de las aptitudes digitales en la educaci�n es imperativa en la era actual. La ense�anza de la F�sica, una disciplina fundamentalmente experimental y cuantitativa, se beneficia enormemente de la digitalizaci�n. La creaci�n de contenidos y la resoluci�n de problemas son habilidades esenciales que los docentes deben poseer para facilitar un aprendizaje efectivo y preparar a los estudiantes para los desaf�os del futuro (Prensky, 2001).

Objetivos:

�         Equipar a los docentes de F�sica con habilidades digitales avanzadas.

�         Integrar las herramientas digitales en la ense�anza para mejorar la resoluci�n de problemas y la creaci�n de contenidos.

�         Preparar a los estudiantes para aplicar conocimientos de F�sica en contextos digitales y reales.

Plan de Acci�n:

      1.            Formaci�n Profesional: Organizar cursos intensivos sobre herramientas digitales (Quizizz) aplicadas a la F�sica.

      2.            Desarrollo de Recursos: Crear y utilizar recursos digitales como simulaciones y laboratorios virtuales.

      3.            Colaboraci�n Digital: Fomentar la colaboraci�n entre docentes para compartir pr�cticas y recursos digitales.

Modalidad: La gu�a operar� bajo una modalidad h�brida, combinando sesiones presenciales para discusiones te�ricas y talleres pr�cticos en l�nea para la aplicaci�n de herramientas digitales (Bates, 2015).

Estrategias:

�         Gamificaci�n: Incorporar elementos l�dicos para ense�ar principios f�sicos mediante Quizizz (Siemens, 2005).

�         Aprendizaje Basado en Proyectos: Realizar proyectos que requieran la aplicaci�n pr�ctica de la F�sica en entornos digitales (Thomas, 2000).

�         Clase Invertida: Aplicar el modelo de clase invertida para que los estudiantes exploren la teor�a en casa y realicen pr�cticas en el aula con apoyo digital (Bergmann & Sams, 2012).

Esta gu�a es un recurso din�mico que busca mejorar la ense�anza de la F�sica a trav�s del desarrollo de aptitudes digitales en los docentes, prepar�ndolos para liderar una educaci�n innovadora y adaptada a los tiempos actuales.

 

Conclusiones

En el an�lisis del trabajo investigativo presentado, se concluye que la integraci�n de tecnolog�as digitales en la ense�anza de la f�sica es un elemento transformador en la educaci�n contempor�nea. La investigaci�n destaca la necesidad imperante de que los educadores desarrollen y mejoren sus competencias digitales para facilitar un aprendizaje m�s interactivo y enriquecedor para los estudiantes.

Se observa que, aunque los docentes hacen uso de las tecnolog�as disponibles, existe un margen significativo para mejorar su aplicaci�n en la resoluci�n de problemas y la promoci�n de la seguridad digital. La formaci�n continua emerge como una soluci�n clave para abordar estas deficiencias, sugiriendo la implementaci�n de programas de desarrollo profesional que se enfoquen en las �reas de debilidad identificadas.

Este tipo de an�lisis es crucial para dise�ar intervenciones educativas que apunten a mejorar las competencias digitales de los docentes, lo cual es esencial para la ense�anza efectiva en el siglo XXI. La baja puntuaci�n en seguridad, por ejemplo, resalta la necesidad de programas de formaci�n que aborden la seguridad en l�nea y la �tica digital, asegurando as� un entorno de aprendizaje seguro para estudiantes y docentes.

Los resultados del art�culo apuntalan a la hip�tesis nula ya que subraya la importancia de cerrar la brecha entre las pr�cticas educativas tradicionales y las exigencias de un entorno digital en constante evoluci�n. Al hacerlo, se puede lograr una ense�anza de la f�sica m�s din�mica, relevante y alineada con las habilidades que los estudiantes necesitar�n en el futuro.

El objetivo de estudio, que era identificar el nivel de aptitudes digitales que poseen los docentes que imparten la asignatura de f�sica en la Unidad Educativa Ponce Enr�quez, igualmente se consuma. Los resultados del estudio indican que los niveles en las cinco �reas de competencia digitales analizados est�n en b�sico e intermedio, destacando �reas de informaci�n, seguridad y la resoluci�n de problemas; adocenando a las �reas de comunicaci�n: Es crucial desarrollar habilidades m�s avanzadas, ya que un 40% se encuentra en el nivel b�sico y creaci�n de contenidos: Con un 46.67% en el nivel b�sico, esta �rea requiere una atenci�n especial para impulsar la creatividad y la habilidad de generar contenidos de mayor complejidad y calidad.

Se recomienda la creaci�n de planes de seguimiento y evaluaci�n para medir el impacto de las intervenciones pedag�gicas en la pr�ctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Esto permitir� ajustar las estrategias de ense�anza y asegurar que la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n cumpla con su prop�sito de mejorar tanto la ense�anza como el aprendizaje en la disciplina de la f�sica.

La implementaci�n de Quizizz en la ense�anza de la f�sica ha marcado un avance notable. Los docentes, al adoptar esta herramienta digital, han experimentado una mejora en la din�mica de sus clases. Esta innovaci�n pedag�gica ha sido bien recibida por los estudiantes, quienes muestran mayor entusiasmo y compromiso con el aprendizaje de conceptos f�sicos. La interactividad y el formato l�dico de Quizizz han facilitado una comprensi�n m�s profunda y una retenci�n a largo plazo del contenido, evidenciando el potencial de las tecnolog�as educativas en el aula moderna.

 

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