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Desarrollo de competencias digitales en los docentes de Bachillerato General Unificado

 

Development of digital skills in Unified General High School teachers

 

Desenvolvimento de compet�ncias digitais em professores do Ensino M�dio Geral Unificado

 

 

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Correspondencia: arzamoram@ube.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culos de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de enero de 2024 *Aceptado: 15 de febrero de 2024 * Publicado: �28 de marzo de 2024

 

                                I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador.

                              II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador.

                           III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador.

 

 

Resumen

El art�culo aborda la importancia de las competencias digitales en docentes, centr�ndose en aspectos como el conocimiento del contenido, pedag�gico, tecnol�gico y �tico, entre otros. El objetivo del estudio es evaluar estas competencias en docentes de dos instituciones educativas. La investigaci�n adopta un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo. La muestra incluye 25 docentes de dos escuelas, y se emplea un instrumento con preguntas dise�adas para medir diversas dimensiones de competencias digitales. Los resultados revelan un alto nivel de conocimiento del contenido y pedag�gico, mientras que la competencia tecnol�gica muestra variabilidad. La adaptaci�n a la diversidad estudiantil es destacada, pero la evaluaci�n de competencias digitales y �tica y ciudadan�a digital requieren dedicaci�n. En colaboraci�n y redes profesionales, algunos docentes muestran resistencia. Las conclusiones sugieren que, a pesar de fortalezas en ciertas �reas, se requiere un enfoque integral para mejorar las competencias digitales, integrando formaci�n espec�fica en tecnolog�a y �tica. Estos hallazgos respaldan teor�as previas sobre la importancia de la preparaci�n docente en el entorno digital. Se recomienda un enfoque continuo en la formaci�n y colaboraci�n para fortalecer estas competencias y abordar desaf�os identificados. Este estudio contribuye al entendimiento de las competencias digitales docentes y ofrece pautas para futuras investigaciones y pr�cticas educativas.

Palabras Clave: Competencias digitales; docentes; habilidades; Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n.

 

Abstract

The article addresses the importance of digital competencies in teachers, focusing on aspects such as content, pedagogical, technological and ethical knowledge, among others. The objective of the study is to evaluate these competencies in teachers from two educational institutions. The research adopts a quantitative approach with descriptive scope. The sample includes 25 teachers from two schools, and an instrument with questions designed to measure various dimensions of digital competencies is used. The results reveal a high level of content and pedagogical knowledge, while technological competence shows variability. Adaptation to student diversity is outstanding, but the evaluation of digital competencies and ethics and digital citizenship require dedication. In collaboration and professional networks, some teachers show resistance. The conclusions suggest that, despite strengths in certain areas, a comprehensive approach is required to improve digital competencies, integrating specific training in technology and ethics. These findings support previous theories about the importance of teacher preparation in the digital environment. A continued focus on training and collaboration is recommended to strengthen these competencies and address identified challenges. This study contributes to the understanding of teaching digital competencies and offers guidelines for future research and educational practices.

Keywords: Digital competencies; teachers; skills; information and communication technologies.

 

Resumo

O artigo aborda a import�ncia das compet�ncias digitais nos professores, focando aspectos como conte�do, conhecimento pedag�gico, tecnol�gico e �tico, entre outros. O objetivo do estudo � avaliar essas compet�ncias em professores de duas institui��es de ensino. A pesquisa adota abordagem quantitativa com escopo descritivo. A amostra inclui 25 professores de duas escolas, e � utilizado um instrumento com perguntas destinadas a medir diversas dimens�es das compet�ncias digitais. Os resultados revelam elevado n�vel de conte�do e conhecimento pedag�gico, enquanto a compet�ncia tecnol�gica apresenta variabilidade. A adapta��o � diversidade estudantil � not�vel, mas a avalia��o das compet�ncias digitais e da �tica e da cidadania digital exigem dedica��o. Na colabora��o e nas redes profissionais, alguns professores mostram resist�ncia. As conclus�es sugerem que, apesar dos pontos fortes em determinadas �reas, � necess�ria uma abordagem abrangente para melhorar as compet�ncias digitais, integrando forma��o espec�fica em tecnologia e �tica. Estas descobertas apoiam teorias anteriores sobre a import�ncia da prepara��o de professores no ambiente digital. Recomenda-se um foco cont�nuo na forma��o e na colabora��o para fortalecer estas compet�ncias e enfrentar os desafios identificados. Este estudo contribui para a compreens�o do ensino de compet�ncias digitais e oferece diretrizes para futuras pesquisas e pr�ticas educacionais.

Palavras-chave: Compet�ncias digitais, professores, habilidades, tecnologias de informa��o e comunica��o.

 

Introducci�n

El panorama educativo actual se ve inmerso en un paradigma transformador impulsado por los avances tecnol�gicos, exigiendo nuevas metodolog�as y una adaptaci�n din�mica por parte de los docentes para abordar los desaf�os de la educaci�n en la sociedad del siglo XXI. En este contexto, se destaca la necesidad de desarrollar competencias digitales en los docentes de Bachillerato General Unificado, con el objetivo principal de evaluar el impacto de este desarrollo en los establecimientos fiscales y particulares, buscando mejorar la calidad del proceso de ense�anza-aprendizaje.

La educaci�n contempor�nea demanda que los docentes se involucren en diversas actividades y cuenten con la capacidad para crear experiencias de aprendizaje significativas, donde los alumnos se sit�en en el centro del proceso educativo. La incorporaci�n cr�tica de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) y la habilidad para organizar la informaci�n son esenciales en este contexto (Tamayo & Ca�ar, 2023)

A pesar de los beneficios evidentes de los recursos tecnol�gicos enriqueciendo el proceso educativo, se observa, seg�n investigaciones, una resistencia significativa por parte de algunos docentes hacia la tecnolog�a Area et al. (2020). Esta actitud negativa ha sido identificada como un obst�culo para la utilizaci�n efectiva de las TIC en el aula, tanto para el aprendizaje de los estudiantes como para la gesti�n administrativa.

Desde la experiencia y observaci�n en diversas instituciones, se ha notado la existencia de compa�eros que muestran reticencia a capacitarse o encuentran dificultades en el uso de herramientas digitales. El prop�sito de este trabajo es incentivar a los docentes, ya sea superando la aversi�n a la tecnolog�a o facilitando su uso, con el objetivo de que incorporen estas herramientas en sus clases, al menos como apoyo pedag�gico.

Lozano et al. (2021) destacan la importancia de que los docentes desarrollen competencias digitales para fortalecer las relaciones de estudio y maximizar su uso en el proceso de ense�anza-aprendizaje. En este sentido, el sistema educativo debe integrar la virtualidad en el aula, haciendo esencial que los docentes dominen las competencias digitales y las TIC.

La competencia digital, definida como la capacidad de utilizar las TIC de manera creativa, cr�tica, segura y productiva, se presenta como un elemento clave en la era actual (Segrera et al., 2020). Dada la brecha tecnol�gica entre generaciones y el hecho de que muchos estudiantes poseen habilidades tecnol�gicas avanzadas, es imperativo que los docentes desarrollen nuevas habilidades digitales (Arancibia et al., 2018).

En este contexto, el proceso de motivaci�n del docente se vuelve crucial para estimular su participaci�n en la capacitaci�n y aprendizaje continuo. Este enfoque va m�s all� de analizar teor�as y busca desarrollar habilidades pr�cticas que permitan a los docentes enfrentar los nuevos desaf�os de su carrera (L�pez & Contreras, 2020).

En el nuevo entorno de ubicuidad tecnol�gica, la competencia digital se integra como parte fundamental de la alfabetizaci�n digital necesaria para la ense�anza y el aprendizaje. Se reconoce como una habilidad que combina conocimientos, habilidades y valores morales, contribuyendo a la construcci�n colectiva del conocimiento y la ciudadan�a digital en un contexto globalizado y tecnol�gico (Fern�ndez et al., 2019)

El r�pido avance de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n ha acelerado el desarrollo de competencias digitales en todos los �mbitos, incluyendo la educaci�n. Las instituciones educativas, en respuesta a estos cambios, han incorporado recursos digitales y tecnolog�as en los procesos educativos, marcando una diferencia significativa en la formaci�n de profesionales en comparaci�n con enfoques tradicionales (Chou et al., 2019).

Las competencias tecnol�gicas se posicionan como un componente clave de las competencias pedag�gicas y constituyen uno de los factores determinantes en la decisi�n de los profesores de utilizar las TIC de manera educativa en las aulas (Falloon, 2020).

El desarrollo de estas habilidades no solo implica dominar y valorar los medios digitales como nuevos recursos de representaci�n del conocimiento, sino tambi�n adoptar una nueva cultura del aprendizaje centrada en la tecnolog�a Basilotta et al. (2022). En este contexto, se plantea la necesidad de explorar el impacto del desarrollo de competencias digitales en los docentes de Bachillerato General Unificado y su contribuci�n a la mejora del proceso educativo en los sostenimientos fiscales y particulares.

 

Mediaci�n Tecnol�gica en la Educaci�n

La mediaci�n tecnol�gica en la educaci�n, enmarcada en el paradigma constructivista se fundamenta en la perspectiva de Vygotsky. Este enfoque sugiere que quienes median entre el aprendizaje y quienes necesitan apoyo deben recibir herramientas que faciliten la comprensi�n del conocimiento, motivando a los estudiantes a construir activamente su aprendizaje.

Desde la perspectiva de las competencias digitales de los docentes, surge un desaf�o en el contexto educativo ecuatoriano. La facilidad de estudio digital presenta un dilema para aquellos que no est�n inmersos en este campo, exacerbado por la competencia entre docentes y la diversidad de plataformas disponibles.

El cambio en el rol del docente es esencial. De un enfoque centrado en el maestro, se debe avanzar hacia la orientaci�n, facilitaci�n, y gu�a del aprendizaje, adoptando un enfoque constructivista, significativo y colaborativo. El maestro debe adaptar el contenido a la era de los recursos y actividades interactivas, siendo din�mico y adaptable en la incorporaci�n de las TIC en la ense�anza.

El docente, seg�n Cabero y Ruiz (2018), debe redefinir su funci�n, siendo esencial en la incorporaci�n de las TIC al proceso educativo. Su papel debe ser din�mico, adaptable, permitiendo el contacto sincr�nico y asincr�nico con los estudiantes.

 

Competencia Digital del Docente

La competencia digital del docente implica identificar herramientas y recursos para guiar el aprendizaje, aline�ndose con los paradigmas tecnol�gico, constructivista y humanista. En las escuelas ecuatorianas, la tecnolog�a es parte del curr�culo, y los docentes deben desarrollar competencias digitales para utilizar diversas plataformas dise�adas para el aprendizaje de los estudiantes.

La competencia digital debe ser transversal y abarcar todas las �reas del curr�culo, mejorando el rendimiento acad�mico y personal. Todos los instructores deben tener habilidades digitales para transmitir conocimientos y habilidades a todos los estudiantes, permitiendo la creaci�n y entrega de contenido digital en diversos contextos.

El desarrollo intelectual del docente, seg�n Aznar y Laiton (2017), se logra en el proceso de la aprehensi�n del contenido. La formaci�n inicial proporciona la base, pero es fundamental mantenerse en constante capacitaci�n para adaptarse a la evoluci�n digital. El pensamiento cr�tico es esencial para la toma de decisiones en el dise�o curricular, y la autoevaluaci�n continua es clave para mejorar destrezas.

Para garantizar una educaci�n de alta calidad, se deben incorporar componentes que beneficien el rendimiento acad�mico. El desarrollo de habilidades tecnol�gicas es crucial, ya que, seg�n Dur�n �et al. (2021), implica la respuesta del educador al proceso de ense�anza y aprendizaje, mostrando conocimientos, habilidades y responsabilidad en el uso efectivo de las TIC.

Las teor�as del aprendizaje, fundamentales en la explicaci�n del proceso de aprendizaje humano, son la base para el desarrollo de modelos pedag�gicos. Los docentes combinan ideas de diversas teor�as para proporcionar una formaci�n integral y efectiva, adaptada a las necesidades de los estudiantes.

Formato TPACK:

El modelo TPACK destaca la interrelaci�n de las dimensiones de conocimiento del contenido, pedag�gico, y tecnol�gico. Este modelo, propuesto por Mishra y Koehler (2006), establece siete dimensiones en total, resaltando la importancia de la integraci�n efectiva de la tecnolog�a en la ense�anza y la comprensi�n de c�mo las dimensiones se conectan entre s�.

Las dimensiones de las competencias tecnol�gicas de los docentes revelan una comprensi�n integral y esencial de los desaf�os y responsabilidades que enfrentan en la era digital. A continuaci�n, se presentan las competencias digitales consideradas en este estudio como resultado de una revisi�n documental de diversas fuentes.

 

Tabla 1 Competencias Digitales de los Docentes

Nota: Elaboraci�n propia

 

La inclusi�n de una dimensi�n que aborde la adaptaci�n de las competencias tecnol�gicas a la diversidad estudiantil, reconociendo las necesidades espec�ficas de diversos grupos, como estudiantes con discapacidades, se basa en la teor�a del aprendizaje inclusivo, que destaca la accesibilidad y personalizaci�n para garantizar que todos los estudiantes se beneficien por igual.

La dimensi�n �tica y de ciudadan�a digital, aborda la responsabilidad y �tica en el uso de la tecnolog�a, as� como la ense�anza de estas dimensiones a los estudiantes. Se fundamenta en teor�as �ticas aplicadas a la tecnolog�a, como la �tica de la informaci�n y la ciudadan�a digital, destacando la importancia de formar ciudadanos digitales �ticos.

Por su parte, la evaluaci�n de las competencias digitales de los docentes, se respalda en teor�as de evaluaci�n educativa y modelos de evaluaci�n espec�ficos para competencias digitales, demostrando la necesidad de evaluar y ajustar continuamente las habilidades tecnol�gicas.

Asimismo, es importante destacar la importancia de la colaboraci�n y participaci�n en redes profesionales en l�nea para el desarrollo continuo. Las teor�as de aprendizaje social y construcci�n del conocimiento social sustentan esta dimensi�n, destacando que el aprendizaje y el crecimiento profesional ocurren a trav�s de la colaboraci�n y la participaci�n en comunidades en l�nea.

 

Metodolog�a

En el contexto de la investigaci�n sobre el desarrollo de competencias digitales en docentes de Bachillerato General Unificado, el enfoque cuantitativo de alcance descriptivo se selecciona para proporcionar una visi�n detallada y cuantificable de la situaci�n mediante la recopilaci�n y an�lisis de datos num�ricos con el objetivo principal de describir de manera sistem�tica las caracter�sticas de una poblaci�n o fen�meno de inter�s.

El dise�o de la investigaci�n comprende un dise�o transversal, recopilando datos en un solo punto en el tiempo, con el prop�sito de capturar la situaci�n actual de las competencias digitales de los docentes en Bachillerato General Unificado.

La poblaci�n objetivo se conform� por un total de 33 docentes de la U. E Ram�n Gonz�lez Artigas y la U.E. Particular Mercedes Calceta, ubicadas en Sangolqu�, Pichincha, Ecuador y Calceta - Manab�, Ecuador, respectivamente. Se seleccion� la muestra de 25 docentes de los niveles B�sica superior y Bachillerato, 12 docentes de la U. E Ram�n Gonz�lez Artigas y 13 de la U.E. Particular Mercedes Calceta para garantizar una representaci�n equitativa de los distintos tipos de niveles educativos.

Se emple� un cuestionario estructurado para evaluar las competencias digitales de los docentes. Los �tems dise�ados para medir aspectos espec�ficos, como el uso de tecnolog�as en el aula, actitudes hacia la capacitaci�n digital, y la integraci�n de herramientas digitales en el proceso de ense�anza-aprendizaje, fueron validados, previo a su aplicaci�n, mediante el juicio de expertos.

La recolecci�n de datos se llev� a cabo de manera sistem�tica, aplicando el cuestionario de forma electr�nica, seg�n la disponibilidad y preferencia de los participantes. Se proporcion� informaci�n clara sobre el prop�sito de la investigaci�n y la confidencialidad de los datos. Posteriormente, los datos fueron analizados mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas, lo cual permiti� obtener un perfil detallado de las competencias digitales de los docentes en Bachillerato General Unificado, identificando tendencias y patrones relevantes.

 

Desarrollo

Las innovaciones y cambios tecnol�gicos han transformado los m�todos de ense�anza, exigiendo una preparaci�n efectiva de los estudiantes para desenvolverse en el mundo tecnol�gico. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de ense�ar a los estudiantes el manejo de herramientas digitales, fomentar la alfabetizaci�n digital y capacitar a los docentes para superar la brecha digital. De all� que, a partir de la investigaci�n documental realizada, se procedi� a conocer las competencias digitales de la tabla 1 a la muestra. Los resultados se presentan a continuaci�n:

 

Tabla 2 Dimensi�n Conocimiento del Contenido

Nota: Elaboraci�n Propia

 

En la dimensi�n del Conocimiento del Contenido, los docentes revelan un panorama positivo y consistente en cuanto a la identificaci�n de conceptos clave y la participaci�n en el dise�o de estrategias pedag�gicas. Asimismo, indican un alto nivel de competencia entre los docentes encuestados, con una fuerte capacidad para identificar conceptos clave, explicar contenidos, facilitar la ense�anza mediante el dominio del contenido y adaptar el enfoque pedag�gico seg�n las necesidades estudiantiles. Estos hallazgos respaldan la idea de que los docentes poseen una base s�lida en su disciplina y est�n comprometidos con la ense�anza efectiva.

 

Tabla 3 Dimensi�n Conocimiento Pedag�gico

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Los resultados de la encuesta en la dimensi�n del Conocimiento Pedag�gico del Contenido indican un nivel considerablemente alto de competencia entre los 25 docentes encuestados, se�alando tambi�n un nivel alto de competencia, destacando su capacidad para identificar conceptos clave, explicar contenidos, facilitar la ense�anza mediante el dominio del contenido y adaptar el enfoque pedag�gico seg�n las necesidades estudiantiles. Estos hallazgos respaldan la idea de que los docentes poseen una base s�lida en su disciplina y aplican enfoques pedag�gicos efectivos en su pr�ctica educativa.

 

 

Tabla 4 Dimensi�n Conocimiento Tecnol�gico

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Los resultados de la encuesta revelan un nivel significativamente alto de competencia entre los 25 docentes encuestados en la dimensi�n del Conocimiento Tecnol�gico del Contenido, demostrando su habilidad para identificar la relaci�n entre la tecnolog�a y el contenido espec�fico, representar conceptos con tecnolog�a, adaptar la tecnolog�a a las necesidades estudiantiles y aplicar estrategias pedag�gicas utilizando tecnolog�as de manera efectiva. Estos hallazgos apoyan la premisa de que los docentes est�n bien preparados para integrar la tecnolog�a de manera significativa en sus pr�cticas educativas.

 

 

 

Tabla 5 Dimensi�n Conocimiento Pedag�gico del Contenido

Nota: Elaboraci�n Propia

 

En la dimensi�n del Conocimiento Pedag�gico del Contenido, los resultados reflejan un nivel excepcionalmente alto de competencia entre los 25 docentes encuestados. Su capacidad para identificar, explicar y facilitar la ense�anza de conceptos clave en sus disciplinas, as� como su habilidad para adaptar el enfoque de ense�anza, afirman la postura de que poseen un s�lido conocimiento pedag�gico que contribuye significativamente a la calidad de la ense�anza.

 

 

 

 

 

Tabla 5 Dimensi�n Conocimiento Tecnol�gico del Contenido

	Conocimiento Tecnol�gico del Contenido	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Pocas veces	Nunca
1	�Integra tecnolog�as para representar conceptos espec�ficos en su ense�anza?	4	6	10	5
2	�Utiliza herramientas tecnol�gicas de manera apropiada al ense�ar contenido disciplinario?			10	9	6
3	�Cree que el uso de tecnolog�a mejora la comprensi�n de los conceptos disciplinarios por parte de los estudiantes?			10	10	5
4	�Ajusta el uso de tecnolog�a seg�n la complejidad del contenido que ense�a?	5	9	11
5	�Busca activamente formas innovadoras de utilizar tecnolog�a para mejorar la ense�anza del contenido?	12	9	4
	Total	21	24	45	24	11

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Los resultados obtenidos en la dimensi�n del Conocimiento Tecnol�gico del Contenido revelan que mientras algunos demuestran una fuerte capacidad para utilizar la tecnolog�a en la representaci�n y explicaci�n de conceptos, otros muestran �reas de mejora, especialmente en la adaptaci�n de la tecnolog�a para abordar las necesidades cambiantes de los estudiantes.

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Tabla 6 Dimensi�n Adaptaci�n a la Diversidad Estudiantil

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Los resultados en la dimensi�n de Adaptaci�n a la Diversidad Estudiantil sugieren que, si bien hay un reconocimiento generalizado de la importancia de adaptar la ense�anza a las necesidades individuales y estilos de aprendizaje, algunos docentes pueden enfrentar desaf�os en la provisi�n consistente de recursos y apoyos adicionales. Estos hallazgos brindan informaci�n valiosa para el desarrollo continuo de estrategias inclusivas en el entorno educativo.

 

 

 

 

Tabla 7 Dimensi�n �tica y Ciudadan�a Digital

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Por su parte, los resultados en la dimensi�n �tica y Ciudadan�a Digital indican un compromiso generalizado con pr�cticas �ticas y la promoci�n de la ciudadan�a digital. Sin embargo, existe una oportunidad para mejorar la consistencia en la aplicaci�n de estos principios �ticos, especialmente para un grupo minoritario de docentes.

 

Tabla 8 Dimensi�n Evaluaci�n de Competencias Digitales

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Asimismo, los resultados en la dimensi�n de Evaluaci�n de Competencias Digitales resaltan la necesidad de un enfoque m�s sistem�tico y consistente en la evaluaci�n de las competencias digitales de los estudiantes, as� como la integraci�n efectiva de esta evaluaci�n en los m�todos existentes. Adem�s, la retroalimentaci�n sobre competencias digitales podr�a beneficiarse de una mayor regularidad en la pr�ctica docente. Estos hallazgos ofrecen visiones importantes para fortalecer la evaluaci�n y el desarrollo de competencias digitales en el contexto educativo.

 

Tabla 9 Dimensi�n Colaboraci�n y Redes Profesionales

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Por �ltimo, los resultados en la dimensi�n Colaboraci�n y Redes Profesionales revelan una variabilidad en la disposici�n y participaci�n de los docentes en entornos digitales colaborativos y redes profesionales. Existe una oportunidad para fomentar una mayor colaboraci�n y participaci�n en redes profesionales, brindando a los docentes m�s herramientas y recursos para aprovechar al m�ximo estas oportunidades en l�nea.

 

Conclusiones

A trav�s del an�lisis de las competencias digitales de los docentes y sus respuestas en la encuesta, se pueden extraer varias observaciones enriquecedoras. En cuanto al Conocimiento del Contenido, los docentes demuestran una s�lida identificaci�n de los conceptos clave en sus disciplinas, as� como una efectiva explicaci�n de los contenidos a los estudiantes. Estos resultados se alinean con la teor�a, respaldando la importancia de que los docentes posean un dominio claro y preciso de los temas que ense�an (Aznar & Laiton, 2017). Sin embargo, se identifica la necesidad de mayor flexibilidad en el enfoque de ense�anza seg�n las necesidades cambiantes de los estudiantes.

En la dimensi�n Conocimiento Pedag�gico del Contenido, los docentes demuestran una fuerte capacidad para aplicar estrategias pedag�gicas alineadas con el contenido. Estos resultados son coherentes con la teor�a de que los docentes deben integrar m�todos pedag�gicos efectivos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Cabero & Ruiz, 2018), mientras que en menor grado, los resultados sugieren la necesidad de mejorar la aplicaci�n de estrategias pedag�gicas.

En la dimensi�n Conocimiento Tecnol�gico del Contenido, se observa una s�lida capacidad de los docentes para utilizar la tecnolog�a de manera efectiva. Estos resultados respaldan la idea de que la tecnolog�a es una herramienta valiosa para mejorar la ense�anza (Pozos & Tejada, 2018). No obstante, se identifican �reas de mejora en t�rminos de adaptar herramientas tecnol�gicas a las necesidades personales y resolver problemas t�cnicos.

En Adaptaci�n a la Diversidad Estudiantil, los docentes demuestran una disposici�n a adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Estos resultados se alinean con la teor�a de que la adaptaci�n es esencial para atender la diversidad en el aula (Dur�n et al., 2021).

En Evaluaci�n de Competencias Digitales, se observa que los docentes muestran una participaci�n significativa en actividades de evaluaci�n en su gran mayor�a, mientras que otros docentes requieren asesor�a en cuanto a aumentar la frecuencia de evaluaciones. Estos resultados respaldan la teor�a de que la evaluaci�n es crucial para medir el desarrollo de habilidades digitales (Mart�n et al., 2022).

En �tica y Ciudadan�a Digital, los docentes indican un compromiso sustancial con la �tica y ciudadan�a digital. Estos resultados coinciden con la teor�a que destaca la importancia de fomentar comportamientos �ticos en entornos digitales (Rangel & Pe�alosa, 2013). Aunque los resultados son en su mayor�a positivos, se identifican algunas �reas donde los docentes podr�an mejorar en t�rminos de consistencia en pr�cticas �ticas.

En Colaboraci�n y Redes Profesionales, se revela una variabilidad en la disposici�n y participaci�n de los docentes en entornos digitales colaborativos. Estos hallazgos coinciden con la teor�a que subraya la importancia de la colaboraci�n y redes profesionales en l�nea �(Sevilla, 2018)). Existe una oportunidad para fomentar una mayor colaboraci�n y participaci�n en estas plataformas, brindando m�s recursos y apoyo.

En ese sentido, la integraci�n de estrategias pedag�gicas, el conocimiento claro del contenido, la adaptaci�n a la diversidad estudiantil y el compromiso con la �tica digital son aspectos clave que se reflejan tanto en la teor�a como en los resultados. Las docentes deben centrarse en el desarrollo continuo de competencias digitales, la promoci�n de pr�cticas �ticas digitales y la implementaci�n de iniciativas que fomenten la colaboraci�n y redes profesionales en l�nea entre docentes.

 

Referencias

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