����������������������������������������������������������������������������������

 

 

La Gamificaci�n, como metodolog�a activa para el mejoramiento del aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa �Tres de Noviembre� en la ciudad de Cuenca

 

Gamification, as an active methodology to improve the learning of Biology in first-year high school students of the �Tres de Noviembre� Educational Unit in the city of Cuenca

 

Gamifica��o, como metodologia ativa para melhorar a aprendizagem de Biologia em alunos do primeiro ano do ensino m�dio da Unidade Educacional �Tres de Noviembre� da cidade de Cuenca

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cgalarzac1@est.ups.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 20 de febrero de 2024 * Publicado: �27 de marzo de 2024

 

        I.            Universidad Polit�cnica Salesiana, Sede Cuenca, Ecuador.

      II.            Universidad Polit�cnica Salesiana, Sede Cuenca, Ecuador.

 

 

Resumen

Los estudiantes en la actualidad son nativos digitales que requieren de metodolog�as activas en su proceso de ense�anza/aprendizaje para desarrollar su motivaci�n ya que no se sienten identificados con las t�cnicas tradicionalistas de ense�anza que implica las clases magistrales por parte del docente y la memorizaci�n y repetici�n por parte de los educandos, por lo cual para desarrollar su proceso de aprendizaje y espec�ficamente en el �mbito de la Biolog�a se necesita de nuevas t�cnicas did�cticas para que los estudiantes se integren significativamente a las actividades, por ello el presente trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo implementar la gamificaci�n como metodolog�a activa para el mejoramiento del aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa �Tres de Noviembre� en el a�o lectivo 2023-2024. Para lograr el cometido se aplic� una metodolog�a de car�cter cuantitativo, con un dise�o pre-experimental, denominado dise�o de muestra separada, con dos grupos de estudio uno de control y otro de intervenci�n, a estos �ltimos se les aplic� estrategias de gamificaci�n. Se cont� con la participaci�n de 34 estudiantes, siendo la t�cnica de recolecci�n de datos la observaci�n de las calificaciones. Los resultados obtenidos indican que existe una diferencia significativa a favor del grupo intervenido, es decir la gamificaci�n como metodolog�a activa mejora el aprendizaje en la asignatura se�alada en estudiantes de primero de Bachillerato, por lo cual se recomienda su uso en las instituciones educativas en las distintas materias de aprendizaje.

Palabras claves: aprendizaje; gamificaci�n; metodolog�as activas; biolog�a.

 

Abstract

Students today are digital natives who require active methodologies in their teaching/learning process to develop their motivation since they do not feel identified with traditional teaching techniques that involve master classes by the teacher and memorization and repetition. on the part of the learners, therefore, to develop their learning process and specifically in the field of Biology, new teaching techniques are needed so that students are significantly integrated into the activities, which is why the present research work had as its objective implement gamification as an active methodology to improve the learning of Biology in first-year high school students of the �Tres de Noviembre� Educational Unit in the 2023-2024 school year. To achieve the goal, a quantitative methodology was applied, with a pre-experimental design, called separate sample design, with two study groups, one control and one intervention, to the latter, gamification strategies were applied. 34 students participated, and the data collection technique was observation of grades. The results obtained indicate that there is a significant difference in favor of the intervened group, that is, gamification as an active methodology improves learning in the indicated subject in first-year Baccalaureate students, which is why its use is recommended in educational institutions in the different learning subjects.

Keywords: learning; gamification; active methodologies; biology.

 

Resumo

Os alunos hoje s�o nativos digitais que necessitam de metodologias ativas em seu processo de ensino/aprendizagem para desenvolver sua motiva��o, uma vez que n�o se sentem identificados com t�cnicas tradicionais de ensino que envolvem master classes por parte do professor e memoriza��o e repeti��o por parte dos alunos, portanto, para desenvolver o seu processo de aprendizagem e especificamente na �rea da Biologia, s�o necess�rias novas t�cnicas de ensino para que os alunos estejam significativamente integrados nas atividades, raz�o pela qual o presente trabalho de investiga��o teve como objetivo implementar a gamifica��o como uma metodologia ativa para melhorar a aprendizagem de Biologia em alunos do primeiro ano do ensino m�dio da Unidade Educacional �Tr�s de Noviembre� no ano letivo 2023-2024. Para atingir o objetivo, foi aplicada uma metodologia quantitativa, com desenho pr�-experimental, denominado desenho amostral separado, com dois grupos de estudo, um controle e um interven��o, a este �ltimo foram aplicadas estrat�gias de gamifica��o. Participaram 34 alunos, e a t�cnica de coleta de dados foi observa��o de notas. Os resultados obtidos indicam que existe uma diferen�a significativa a favor do grupo intervencionado, ou seja, a gamifica��o como metodologia ativa melhora a aprendizagem na disciplina indicada nos alunos do primeiro ano do Bacharelado, raz�o pela qual a sua utiliza��o � recomendada em institui��es de ensino do diferentes disciplinas de aprendizagem.

Palavras-chave: aprendizagem; gamifica��o; metodologias ativas; biologia.

 

Introducci�n

La educaci�n es un derecho establecido en la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948) y es una obligaci�n de los Estados desarrollarla, no obstante, la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) alerta sobre el riesgo del abandono escolar en Am�rica Latina y el Caribe (UNESCO, 2022), por la manera en la cual se imparte y que no motiva a ni�os y adolescentes.� Es una educaci�n de tipo memor�stico y repetitiva ya que el docente como gestor de c�tedra ofrece informaci�n que el estudiante debe memorizar y luego repetir cuando se le hace una evaluaci�n de sus conocimientos; lo cual est� desmotivando a la generaci�n de nativos digitales que requieren de informaci�n real que puedan procesar (Romero-L�pez, 2020).

La expresi�n Nativos Digitales fue acu�ada por Marc Prensky (Prensky, 2001) para hacer menci�n a aquellas personas nacidas en la era de la tecnolog�a, lo cual genera nuevas formas de racionamiento cognitivo y de proceso de la informaci�n por lo que es una manera diferente de aprender y que conlleva a una forma distinta de ense�ar, por lo cual, en la actualidad, es necesario utilizar diferentes estrategias como motivaci�n para el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, se presentan metodolog�as activas como la gamificaci�n la cual es una alternativa que combina los elementos del juego y los contenidos de las asignaturas con la finalidad de avivar la motivaci�n por aprender. Seg�n Piaget (1962 citado en Ordo�ez, 2022) el juego dentro del �mbito educativo permite la creaci�n de mundos de imaginaci�n y, adem�s, con la mec�nica del juego, el estudiante sin darse cuenta se convierte en el protagonista de su aprendizaje con la gu�a y apoyo del docente, garantizando el aprendizaje significativo.

En la investigaci�n de Zambrano, et al., (2022) se expone que, en el Ecuador, los estudios sobre el tema corroboran la efectividad de la gamificaci�n en asignaturas como Biolog�a, ya que promueven el aprendizaje creativo y potencian la din�mica entre los contenidos, facilitando los procesos evaluativos. Ante esto, el Ministerio de Educaci�n (2019) menciona que �el �rea de las ciencias incentiva el pensamiento cr�tico y creativo para analizar y proceder responsablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados con el respeto a la naturaleza� (p. 154). Los estudiantes al desarrollar contenidos y destrezas experimentales e interaccionar con el medio crean un desarrollo integral reflexivo y cr�tico siendo capaces de resolver problemas de manera creativa y eficaz favoreciendo de esta manera la calidad de vida y a la vez provocando una cultura de respeto hacia el medio.

Seg�n Acosta (2022) la asignatura de Biolog�a es una materia sencilla de gamificar, porque se presenta como un reto para los alumnos ya que al igual que en la naturaleza, la gamificaci�n sigue estructuras y sistemas para construirse es por ello que la gamificaci�n educativa es el conjunto de las actividades l�dicas y de los contenidos que los docentes aplican en las pr�cticas pedag�gicas, la utilizaci�n de estos recursos tecnol�gicos permite el desarrollo del aprendizaje activo en los educandos y promueve la combinaci�n de la motivaci�n y los saberes logrando de esta forma estimular la creatividad en los alumnos.

De acuerdo a Corrales (2020) la gamificaci�n genera emociones que se proyectan de manera positiva en los estudiantes y permite al estudiante adquirir conocimientos que se asemejen a su contexto de forma natural y espont�nea. Hoy en d�a con el avance de los medios tecnol�gicos la gamificaci�n ha ganado fuerza en un �mbito educativo ya que en la educaci�n se ha optado como un medio did�ctico en el cual es concurrente para docentes y estudiantes como un medio de ense�anza aprendizaje l�dico a trav�s de realidades virtuales provocando la motivaci�n y desarrollo de habilidades con el juego.

Al respecto, se han realizado diversos estudios como el de Zambrano et al. (2020) quienes constataron que en la actualidad las TIC proporcionan estrategias de gamificaci�n a los docentes para que sean utilizados como herramientas de apoyo en el proceso de ense�anza-aprendizaje, con el �nico fin de convertir su clase de ambientes interactivos que ayuden a fomentar la motivaci�n y el aprendizaje independiente en los educandos. Estos autores consideran que con el acceso a internet la gamificaci�n se ha convertido en una de las herramientas m�s accesibles, libres y �tiles para la ense�anza/aprendizaje ya que por medio de esta se forma un aprendizaje autorregulado, generando ambientes de interacci�n con los entes que participan en la educaci�n haciendo de la gamificaci�n una herramienta tecnol�gica interactiva por medio de la cual se construir� un aprendizaje de forma aut�noma.�

En este contexto, Acosta (2022), realiz� una investigaci�n en la cual demostr� que la gamificaci�n es una herramienta que proporciona motivaci�n a los estudiantes, llegando a ser una estrategia poderosa sobre todo para asignaturas pr�cticas como es el caso de la biolog�a, ya que las actividades que se presentan mediante este tipo de plataformas son vistas por los estudiantes como una forma de aprender jugando, donde tienen libertades para actuar, bajo ciertos par�metros y orientaciones. Asimismo Seg�n Melo y D�az (2018 citado en Esper�n, 2020) refuerzan este trabajo, manifestando que la gamificaci�n permite a los estudiantes participar jugando en la educaci�n y tener competencias entre ellos, es lo que hace que la gamificaci�n sea una forma de motivar a los estudiantes haci�ndolos m�s activos en el aula, conllevando a ello a que con el juego los alumnos logren de igual manera un aprendizaje m�s afectivo, en donde se involucren diversos valores como solidaridad, colaboraci�n, respeto, entre otros.

Ante lo expuesto, el presente trabajo investigativo pretendi� implementar la metodolog�a de la gamificaci�n en la ense�anza de la biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa �Tres de Noviembre�, en la ciudad de Cuenca, puesto que se consideran los problemas planteados de falta de motivaci�n en los alumnos y se ha podido constatar que en el �mbito educativo la gamificaci�n es considerada como una gu�a constructivista la cual tiene como objetivo fomentar un aprendizaje l�dico, eliminando as� el aprendizaje memor�stico.

Con esta metodolog�a se pretende llevar los contenidos y destrezas que se imparten en la actualidad, a un modelo de transmisi�n/recepci�n en el cual el protagonista de la educaci�n sea el estudiantado alcanzando de tal manera un papel de aprendizaje enriquecedor en el cual se combina actividades l�dicas, modelos pedag�gicos, metodolog�as din�micas, consiguiendo una modificaci�n del aprendizaje en general debido a que al pertenecer al siglo XXI, era digital, los docentes tienen acceso a una multitud de recursos tecnol�gicos para su utilizaci�n en la educaci�n.

Espec�ficamente, en el presente trabajo se quiso precisar el hecho de que dentro del contexto educativo fiscal del Ecuador, el curr�culo de educaci�n as� como la malla curricular de la materia de biolog�a, presenta s�lo dos periodos acad�micos de clase haciendo dif�cil el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de destrezas en los estudiantes as� como tambi�n la aplicaci�n de la experimentaci�n originando un bajo rendimiento en los estudiantes, desmotivaci�n y falta de inter�s por la materia, por lo cual se ha visto en la necesidad de implementar al sistema educacional de la Unidad Educativa Tres de Noviembre la innovaci�n metodol�gica principalmente en sus t�cnicas y estrategias de ense�anza aprendizaje mediante la gamificaci�n misma que pretende activar el inter�s por aprender a trav�s del juego y la aplicaci�n de actividades l�dicas autodirigidas.

Las tendencias e inquietudes actuales exigen cada d�a m�s una respuesta a las generaciones de j�venes que necesitan encontrar respuesta en el contexto educativo a sus expectativas tecnol�gicas y necesidades m�s inmediatas. Esto trae consigo la responsabilidad de profesores e instituciones a la hora de innovar en metodolog�as emergentes que intenten incorporar en sus clases estrategias que aumenten la motivaci�n y el compromiso de proporcionar todas las herramientas y recursos posibles que favorezcan el aprendizaje aut�nomo y significativo de sus alumnos. (Ortiz et al., 2018).

En base a lo expuesto, el objetivo general de este trabajo fue el implementar la gamificaci�n como metodolog�a activa para el mejoramiento del aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa �Tres de Noviembre� en el a�o lectivo 2023-2024; siendo los objetivos espec�ficos, el investigar los soportes cient�ficos te�ricos que avalen su eficacia para el desarrollo de conocimientos en biolog�a; aplicarla para el aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato y, analizar los resultados de la aplicaci�n de esta herramienta de gamificaci�n en el desarrollo del aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa �Tres de Noviembre�.

 

Marco te�rico

La ense�anza de la biolog�a en el bachillerato

La Biolog�a es relevante en varias �reas de las ciencias y el conocimiento humano debido a que por medio de ella se ha hecho posible el llegar a los or�genes de la especie humana, adem�s de la manera en la cual se ha ido desarrollando y constituyendo la historia, es decir, la biolog�a ha permitido una aproximaci�n a toda la casta desde tiempos remotos. Adem�s, provee los elementos esenciales para comprender la diversidad animal, vegetal y celular que compone el planeta en el que coexistimos. La Biolog�a permite comprender la importancia de las especies, subespecies y las diferentes caracter�sticas que poseen, se conoce la gen�tica y evoluci�n que comparte el ser humano con otras especies y describe la mejor manera de desarrollar la calidad de vida de las diversas especies que habitan el planeta (Siguencia, 2022).

En general la finalidad de las Ciencias Naturales y en concreto la Biolog�a, en los distintos niveles educativos, es el acercar al estudiante al concepto de una ciencia universal que se modifica invariablemente debido a que est� en constante construcci�n tanto de manera te�rica como pr�ctica y se vislumbra como la medida en que la ciencia y la sociedad se desarrollan, de esa misma manera se relacionan, por lo que los estudiantes deben tener dominio sobre la comprensi�n del lenguaje cient�fico. Para llegar a este cometido, el docente debe ser un gu�a para facilitar las experiencias de aprendizaje en los estudiantes, donde construya sus conocimientos y resulta problemas, llegando a hacer uso de la ciencia como una manera usual y cotidiana (Gamero, 2022).

No obstante, al contrario de lo expuesto, los docentes en los centros educativos generalmente tienen la creencia de que las ciencias se explican de manera oral dictando y exponiendo contenidos, dejando de lado el aprendizaje constructivista del alumno, generando desinter�s, falta de motivaci�n y actitudes negativas, ya que se considera la ciencia, aburrida y desconectada a la realidad. Es un proceso de ense�anza/aprendizaje tradicionalista donde no se eval�a la construcci�n del conocimiento por parte del estudiante y el verdadero prop�sito de la ense�anza de la Biolog�a que puede llegar a ser muy interesante con el uso de nuevas metodolog�as y estrategias de ense�anza (Pachacama, 2020).

 

Metodolog�as Activas

Escamilla y Muriel (2022) indican que las metodolog�as activas se generan de las variaciones y transformaciones que exige la sociedad moderna e involucra cambio de paradigmas y roles educativos tradicionales, por otros m�s innovadores y din�micos. Al respecto Buena�o-Barreno et al. (2021) conceptualizan las metodolog�as activas como herramientas que desarrollan el trabajo aut�nomo del alumno, perfeccionando su nivel de comprensi�n, motivaci�n y compromiso, adem�s del desarrollo de destrezas y aptitudes para construir su propio conocimiento y de all� que las metodolog�as activas se basan en la teor�a constructivista del aprendizaje, siendo el estudiante el centro del proceso como autor de su propio aprendizaje. Estas metodolog�as despliegan un proceso colaborativo con la participaci�n activa y problemas reales a solucionar con lo cual se rechaza por completo el proceso memor�stico y repetitivo de la educaci�n tradicionalista, generando la creatividad y la reflexi�n cr�tica.

Se debe acotar que las metodolog�as activas son relevantes e importantes para promover la motivaci�n intr�nseca y la participaci�n activa de todos los alumnos de manera de que sean sujetos activos y no pasivos, teniendo mayores oportunidades para el desarrollo de sus aptitudes y capacidades creativas e intelectuales, donde el estudiantes se pueda involucrar en tendencias de orden superior y estrategias para la lectura, la escritura o el debate, caracterizado por enfatizar la exploraci�n de actitudes y valores de los estudiantes. En este contexto. algunas de las metodolog�as activas que m�s se utilizan en la actualidad est�n el Flipped classroom, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje basado en Problemas y la Gamificaci�n (Moncayo-Berm�dez y Prieto-L�pez, 2022).

 

Gamificaci�n

Los educadores buscando alternativas en su labor acad�mica, han implementado estrategias innovadoras como la gamificaci�n que logra la motivaci�n y actitudes positivas por parte de los estudiantes. Al respecto Valero (2019) manifiesta que el t�rmino de gamificaci�n es comparativamente nuevo. Es un concepto que emergi� del contexto empresarial que implica el relacionar el pensamiento del jugador con las t�cnicas del juego para atraer clientes y resolver problemas. Se utilizan mecanismos de acci�n para promover el aprendizaje y resolver problemas, por medio de un sistema de puntuaci�n, insignias y rankings.

Esta definici�n fue llevada al �mbito educativo, donde se considera una herramienta esencial en el aula ya que involucra el uso de elementos y t�cnicas de juegos did�cticos en ambientes no l�dicos, motivando a los estudiantes hacia el aprendizaje porque se pasa de algo rutinario, tedioso y repetitivo a un proceso din�mico y divertido. De hecho, lo que se pretende con el uso de la gamificaci�n, es el desarrollo de la concentraci�n, la cooperaci�n, la dedicaci�n y el deseo de triunfar, logrando los retos propuestos (G�mez, 2022).�

 

Caracter�sticas de la gamificaci�n

Seg�n Moyota (2020), la gamificaci�n se caracteriza por:

●                   Determinaci�n de retos en el aprendizaje

●                   Sistema de recompensas que activan la motivaci�n

●                   Establecimiento de reglas

●                   Definici�n de niveles de estudio donde el alumno le ve sentido a lo que aprende

●                   Intervenci�n de todos los jugadores de manera voluntaria y activa

●                   Se produce retroalimentaci�n

●                   Resoluci�n de retos

Por el hecho de involucrar la gamificaci�n, actividades l�dicas, mejora de manera relevante la motivaci�n intr�nseca del estudiantado, lo cual implica que el docente puede acercar de mejor forma la ciencia de manera que nazca en ellos el inter�s y que no sea s�lo una asignatura m�s que aprenden por memorizaci�n y repetici�n.

 

La gamificaci�n como recurso motivacional en el proceso de ense�anza/aprendizaje de la Biolog�a

En la asignatura de Biolog�a se expone sobre ciencia, competencias cient�ficas, conceptos abstractos que com�nmente no atraen a los estudiantes y es por ello que se deben dise�ar propuestas para ense�ar y motivar. La materia de Biolog�a debe proveer facilidades para promover la abstracci�n e interpretaci�n de forma l�gica/racional, intuyendo las interacciones del mundo en continuo cambio, pero de manera entretenida para captar la atenci�n de los educandos y de all� la importancia de la gamificaci�n como una de las metodolog�as activas de mayor uso en la actualidad debido a que de esta manera se generan conocimientos perdurables acorde a la actualidad (Miranda, 2020).

�En la c�tedra de Biolog�a, el docente debe estar preparado para enfrentar el reto educativo que implica la nueva generaci�n de estudiantes cuyas capacidades, destrezas e intereses est�n dirigidos hacia el uso de aparatos electr�nicos y es por esto que en el caso de las actividades a cumplir en la materia de Biolog�a, la gamificaci�n ofrece a los alumnos la motivaci�n que colabora en la generaci�n de aprendizajes significativos, por medio de estrategias de juegos did�cticos con contenidos actuales, ajustados a la realidad educativa y desplegados en distintas plataformas que facilitan la combinaci�n de clases con actividades divertidas (Miranda, 2020).

Para lograr el cometido de la gamificaci�n se deben seguir pautas a fin de que los estudiantes se comprometan con los contenidos de la materia y no la encuentren compleja. Entre estas pautas se tienen (Marente, 2020):

●                   Dise�ar el objetivo que se quiere alcanzar

●                   Definir lo que va a motivar al estudiante

●                   Precisar que usar del juego

●                   Dise�ar actividades duraderas en el tiempo

●                   Evaluar la gamificaci�n aplicada

La gamificaci�n es considerada una innovaci�n, sin embargo, se pueden adaptar juegos tradicionales a las actividades propias de la c�tedra de Biolog�a, es decir, se puede mejorar la metodolog�a tradicional con la incorporaci�n del juego did�ctico.

 

Metodolog�a

El presente trabajo involucr� una investigaci�n cuantitativa, que permiti� reunir informaci�n num�rica �til para tomar decisiones (Neill y Cortez, 2017), mientras que el dise�o fue pre-experimental donde se permiti� establecer un punto de referencia antes de la introducci�n de la gamificaci�n, lo que facilit� la identificaci�n de cambios significativos en el comportamiento de los usuarios durante y despu�s de la implementaci�n de elementos de juego. Al tomar medidas antes de implementar la gamificaci�n, se crea una l�nea base que permite comparar los resultados y la participaci�n de los participantes antes y despu�s de la intervenci�n. Esto proporciona una imagen clara del impacto de la gamificaci�n en los resultados y permite una evaluaci�n m�s precisa de su eficacia.

En concreto, fue un dise�o de investigaci�n pre-experimental denominado dise�o de muestra separada en donde se compar� las calificaciones obtenidas en el parcial tres (antes de la intervenci�n metodol�gica) con las calificaciones del parcial 4 (despu�s de la intervenci�n metodol�gica) en grupos intactos (Cabrera-Tenecela, 2023). La nomenclatura de este tipo de dise�os siguiendo la propuesta de Campbell y Stanley (2015) es la siguiente:

O₁ X O₃

O₂���� O₄

Donde

O₁ y 0₂ = evaluaci�n realizada previamente a la intervenci�n mediante el sistema de calificaciones regulares al culminar la mitad del segundo quimestre (parcial 3 del a�o lectivo 2022-2023).

O₃ y 0₄ = evaluaci�n realizada posterior a la intervenci�n mediante el sistema de calificaciones regulares al culminar el segundo quimestre (parcial 4 del a�o lectivo 2022-2023).

X=Intervenci�n en un grupo.

El grupo de participantes de este estudio fueron 34 estudiantes entre hombres y mujeres, cuyas edades est�n comprendidas entre los 14 a 16 a�os pertenecientes al primero de Bachillerato paralelo �A� y �B� de la Unidad Educativa Tres de Noviembre en el a�o lectivo 2022 � 2023.�

Para la aplicaci�n de la gamificaci�n se solicit� autorizaci�n con la m�xima autoridad de la instituci�n a quien se le present� el anteproyecto a ejecutar en la Unidad Educativa, se comunic� a los estudiantes sobre el proceso de gamificaci�n que se iba a aplicar y se dio a conocer pautas sobre el trabajo a realizar. La t�cnica de recolecci�n de datos fue la observaci�n del registro de calificaciones de los estudiantes en la materia de Biolog�a.�

Los resultados se analizaron con el programa SPSS 26 mediante el cual se calcularon los promedios y las desviaciones est�ndar as� como se generaron estad�sticos de probabilidad (Field, 2018).� Los estad�sticos de probabilidad empleados fueron las pruebas param�tricas t de Student tanto para muestras separadas como para las muestras repetidas. El nivel de significancia estad�stico empleado es de 0,05. Por �ltimo, se verific� el tama�o de efecto de las diferencias para saber el alcance que ha tenido la intervenci�n en t�rminos cuantitativos.

 

Resultados y Discusi�n

Para verificar si la gamificaci�n ha mejorado el aprendizaje de la asignatura de biolog�a se realiz� un an�lisis de los resultados en el desarrollo del aprendizaje de la biolog�a en los estudiantes de 1ro de Bachillerato mediante estad�stica descriptiva e inferencial.

 

Tabla 1: Comparaci�n de los promedios de las calificaciones obtenidos en el Q1 y el Q2 por los estudiantes

 

Como se puede observar en la tabla 1 el promedio inicial de las calificaciones (Q1) del grupo de intervenci�n es de 7,23 mientras que del grupo de control es de 7,01, por lo que existe una ventaja significativa de partida para el grupo intervenido. En tal sentido, se decide comparar �nicamente el promedio de calificaci�n del punto de partida con el punto de llegada (Q2). De este modo, el grupo de control aumenta 0,15 puntos hasta llegar a 7,16 puntos, un avance que se considera no significativo (sig. >0,05). Mientras que, en el grupo de intervenci�n se aumenta 0,23 puntos hasta llegar a 7,46 puntos, un cambio que se considera significativo (sig. <0,05).

En la figura 1 se compara visualmente lo ocurrido tanto en el grupo de control como en el grupo de intervenci�n. En el grupo de control se advierte un comportamiento muy variado, especialmente en dos estudiantes que avanzan desde un promedio inferior a los 6 puntos hasta ubicarse en los niveles intermedios. Mientras que, En el grupo de intervenci�n se observa que existe un aumento menos variable lo que implica que el impacto pudo ser algo general en los estudiantes, ello se considera muy positivo para este proceso.

 

 

 

 

Figura 1: Comparaci�n visual de los promedios obtenidos en el Q1 y el Q2 por los estudiantes

Al analizar estos resultados se observa que al aplicar la metodolog�a activa de la gamificaci�n se tienen diferencias positivas en el grupo intervenido. En este mismo contexto se tiene el trabajo de Morera-Huertas y Mora-Rom�n (2019) quienes realizaron una investigaci�n similar obteniendo resultados positivos con el empleo de la gamificaci�n como estrategia did�ctica debido a que se increment� el rendimiento acad�mico de los estudiantes del curso de fundamentos de biolog�a. Asimismo, Castro-Salinas y Ochoa-Encalada (2021), llevaron a cabo un estudio con la metodolog�a de gamificaci�n y obtuvieron como resultado un aumento en el rendimiento de los alumnos de bachillerato en la asignatura de biolog�a. Reforzando esta experiencia se tiene el estudio de Zambrano et al. (2022), quienes consideraron el utilizar un mecanismo que despertara el inter�s y creatividad de los estudiantes en Ecuador, partiendo de la idea de la gamificaci�n como estrategia metodol�gica en la asignatura de biolog�a, obteniendo como resultado la promoci�n de la creatividad y motivaci�n en los alumnos

 

Conclusiones

Se constata en esta investigaci�n educativa que la gamificaci�n aporta a la efectividad de los procedimientos en asignaturas como Biolog�a debido a que promueven el aprendizaje creativo y potencia la din�mica entre los contenidos, adem�s de que con esta metodolog�a se siguen estructuras y sistemas para que el estudiante pueda construir su propio conocimiento ya que desarrolla la motivaci�n intr�nseca y los saberes, estimulando la creatividad porque genera emociones que se proyectan de manera positiva en el educando y por ende incide sobre el proceso de aprendizaje.

Asimismo, en la investigaci�n desarrollada se dividi� la muestra en dos grupos, un grupo control y un grupo de intervenci�n a quienes se les aplicaron estrategias de gamificaci�n y se verific� que existe una diferencia significativa a favor del grupo intervenido, es decir la gamificaci�n como metodolog�a activa mejora el aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de Bachillerato, por lo cual se determina la aplicaci�n de esta herramienta en el desarrollo del aprendizaje de la Biolog�a en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa �Tres de Noviembre�.

 

Referencias

1.      Acosta, S. (2022). La gamificaci�n como herramienta pedag�gica para el aprendizaje de la biolog�a. Revista Latinoamericana Ogmios, 249 - 266. doi:https://doi.org/10.53595/rlo.v2.i5.036

2.      Aldana, G. (2021). La gamificaci�n como estrategia pedag�gica para mejorar los procesos de comprensi�n lectora en los estudiantes de quinto de primaria. Bogot�: Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/server/api/core/bitstreams/76cd834d-18a5-4e14-8c6b-af0c9213114b/content

3.      Baena, G. (2017). Metodolog�a de la investigaci�n (3nd ed.). (S. I. competencias, Ed.) M�xico. http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf

4.      Brito-Molina, S., Guevara-Vizca�no, C. y Castro-Salazar, A. (2022). Gamificaci�n para fomentar la lectoescritura en ni�os de tercer a�o de b�sica. Alfa, 4(4), 6-28. doi:https://doi.org/10.33262/ap.v4i4.282

5.      Buena�o-Barreno, P. y Gonz�lez-Villavicencio, J. (2021). Metodolog�as activas aplicadas en la educaci�n en l�nea. Dom. Cien., 7(4), 763-780. doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i4.2448

6.      Buena�o-Barreno, P., Gonz�lez-Villavicencio, J., Mayorga-Orozco, E. y Espinoza-Tinoco, L. (2021). Metodolog�as activas aplicadas en la educaci�n en l�nea. Dom. Cien., 7(4), 763-780. doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i4.2448

7.      Calder�n, N. (2022). Experiencias de la aplicaci�n de la gamificaci�n de los docentes de Lengua y Literatura del BGU en el desarrollo de la comprensi�n lectora. Quito: Universidad Central del Ecuador. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/27642/1/UCE-FIL-PLL-CALDERON%20NATHALY.pdf

8.      Calle, A. y Castro, A. (2022). Desarrollo de la lectoescritura con gamificaci�n en ni�os del segundo de b�sica. Ciencia Digital, 6(4), 116-136. doi:https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v6i4.2339

9.      Castro-Salinas, D. y Ochoa-Encalada, S. (2021). Gamificaci�n en el proceso de interaprendizaje: una experiencia en biolog�a con Genially. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a, VII(3), 249-272. doi:10.35381/cm.v7i3.579

10.  Corrales, M. (2020). Emociones de estudiantes preuniversitarios en Ciencias Sociales con experiencias de gamificaci�n. Revista de Investigaci�n e Innovaci�n Educativa(102), 84-96. doi:doi: http://doi.org/10.12795/IE.2020.i102.06

11.  Curay, X., Ram�n, L. y Fern�ndez, D. (2021). La gamificaci�n como estrategia para motivar el aprendizaje de la lectura cr�tico-reflexiva. South Florida Journal of Development, 2(2), 2562-2575. doi:https://10.46932/sfjdv2n2-112

12.  Educaci�n, M. d. (2019). Curr�culos de los niveles de educaci�n obligatoria. (Vol. II ). Ecuador, Quito. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/BGU-tomo-1.pdf

13.  Escamilla, P. y Muriel, V. (2022). Acercamiento a las metodolog�as activas de aprendizaje: fases pra su implementaci�n a trav�s de TIC. Voces de la educaci�n, 7(13), 174-199. https://dialnet.unirioja.es

14.  Esper�n, W. P. (2020). El uso de las TIC�s en la educaci�n aplicados en la Maestria en la Educaci�n,. VIII Congreso Virtual Internacional Transformaci�n e Innovaci�n en las Organizaciones. https://www.eumed.net/actas/20/trans-organizaciones/8-el-uso-de-las-tics-en-la-gamificacion.pdf

15.  Gal�ndez, A. (2022). Estrategia did�ctica apoyada en la gamificaci�n para el fomento de la lectura y escritura en estudiantes del grado quinto. Bucaramanga: Universidad Aut�noma de Bucaramanga. https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/17604/2022_Tesis_Arely_Galindez_Jimenez.pdf?sequence=1

16.  Gallardo, E. (2017). Metodolog�a de la Investigaci�n. Huancayo: Universidad Continental. https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/4278/1/DO_UC_EG_MAI_UC0584_2018.pdf

17.  Gamero, W. (2022). La Gamificaci�n como Estrategia para el Fortalecimiento de Competencias del Componente Celular en los Estudiantes de Sexto Grado de la Instituci�n Educativa T�cnica Manuela Beltr�n de Soledad. Bucaramanga: Universidad Aut�noma de Bucaramanga. https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/17472/2022_Tesis_Wilmer_Jose_Gamero_Meza.pdf?sequence=1&isAllowed=y

18.  G�mez, P. (2022). La Gamificaci�n como Herramienta de Aprendizaje en Educaci�n Infantil. Sevilla: Universidad de Sevilla. https://idus.us.es/handle/11441/140981

19.  Haro, H. (2021). La gamificaci�n digital como estrategia did�ctica en el desarrollo del pensamiento cr�tico. Quito: Universidad Central del Ecuador. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/27104/1/FIL-PLL-HARO%20HECTOR.pdf

20.  Hern�ndez, I. (2021). Inteligencia emocional y gamificaci�n: una propuesta de intervenci�n educativa desde la Acci�n Tutorial. Alcal�: Universidad de Alcal�. https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/53253/TFM_Hernandez_Aguilar_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y

21.  Marente, M. (2020). Uso de la gamificaci�n en la asignatura de Biolog�a y Geolog�a para abordar los contenidos de la c�lula, el ciclo celular y la herencia gen�tica en 4� de ESO. C�diz: Universidad Internacional de La Rioja. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/10614/Marente%20Lemus%2c%20Mar%c3%ada%20Luisa.pdf?sequence=1&isAllowed=y

22.  Miranda, D. (2020). Gamificaci�n para el aprendizaje de Biolog�a en estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa "Huambal�". Riobamba: Universidad Nacional de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/7329/1/TESIS%20DEFINITIVA%201.5%20DAR%C3%8DO%20MIRANDA-doc-inte.pdf

23.  Moncayo-Berm�dez, H. y Prieto-L�pez, Y. (2022). El uso de metodolog�as de aprendizaje activo para fomentar el desarrollo del pensamiento visible en los estudianates de bachillerato de U.E.F. V�ctor Naranjjo Fiallo. Digital Publisher, 43-57. doi:https://doi.org/10.33386/593dp.2022.1-1.980

24.  Morera-Huertas, J. y Mora-Rom�n, J. (2019). Empleo de la gamificaci�n en un curso de Fundamentos de Biolog�a. Revista Electr�nica Educare, 23(2), 1-13. doi:http://dx.doi.org/10.15359/ree.23-2.10

25.  Moyota, M. (2020). La Gamificaci�n como Estrategia de Aprendizaje de Biolog�a animal con los estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de Pedagog�a. Riobamba: Universidad Nacional de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/7081/1/UNACH-EC-FCEHT-TG-E.BQYLAB-2020-000013.pdf

26.  Neill, D. y C�rtez, L. (2017). Procesos y fundamentos de la investigacion cient�fica. (E. Utmach, Ed.) Ecuador. http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/14232/1/Cap.4-Investigaci%C3%B3n%20cuantitativa%20y%20cualitativa.pdf

27.  ONU. (1948). Declaraci�n Universal de Derechos Humanos. New York: ONU. https://www.ohchr.org/sites/default/files/UDHR/Documents/UDHR_Translations/spn.pdf

28.  Ordo�ez, M. A. (2022). La Gamificaci�n como estrategia did�ctica en el aprendizaje - ense�anza de operaciones aritm�ticas con n�meros racionales en s�ptimo de b�sica de la escuela Juan Jos� Flores. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22673/1/UPS-CT009814.pdf

29.  Ortiz, A., Jord�n, J. y Agredal, M. (2018). Gamificacion en educaci�n. 44. doi:http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201844173773

30.  Pachacama, E. (2020). Gamificaci�n en la evaluaci�n del aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales en noveno y d�cio a�o de educaci�n general b�sica superior en la Unidad Educativa Municipal Julio Moreno Pe�aherrera, 2019-2020. Quito: Universidad Central del Ecuador. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/20934/1/T-UCE-0010-FIL-808.pdf

31.  Pantoja, C. H. (2018). LA ENSE�ANZA DE LA BIOLOG�A EN COLOMBIA 1960-2000. Historia Educaci�n Colombia, XXI, 141-162. doi:http://dx.doi.org/10.22267/rhec.182121.12

32.  P�rez, C. y Aravena, A. (2022). La (no) deserci�n escolar. An�lisis de estudiantes de 9� grado en Colombia. Revista Andina de Educaci�n, 1-8. doi:https://doi.org/10.32719/26312816.2022.5.1.11

33.  Pin, M. y Carri�n, E. (2022). Gamificaci�n: Estrategia metodol�gica para el desarrollo de destreza de lecto-escritura. Revista Sinapsis, 1(21), 1-14. https://www.itsup.edu.ec/sinapsis

34.  Pinilla, S. (2020). La Gamificaci�n como Metodolog�a de Aprendizaje de las Ciencias en Educaci�n Infantil. Valladolid: Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/42865/TFG-G4284.pdf?sequence=1&isAllowed=y

35.  Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

36.  Romero-L�pez, G. (2020). Gamificaci�n y Psicomotricidad: Un aprendizaje. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA, V(1), 470-487. doi:htpp://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.793

37.  Sag�ay, M. (2021). Metodolog�a de gamificaci�n para estudiantes de educaci�n b�sica superior de la Unidad Educativa Intercultural Ambrosio Lasso, cant�n Guamote. Riobamba: Universidad Nacional de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/8313/1/5.-TESIS%20%20MIGUEL%20SAG%c3%91AY%20REA-DP-EDU-TEI.pdf

38.  Salinas, D. y S�nchez, D. (2022). La gamificaci�n como estrategia para la ense�anza-aprendizaje del uso de los signos de puntuaci�n de los estudiantes de sexto grado de EGB de la unidad educativa Rep�blica del Ecuador. Azogues: Universidad Nacional de Educaci�n. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2387

39.  S�nchez-Pacheco, C. y Garc�a, E. (2020). Enfoque pedag�gico: la gamificaci�n desde una perspectiva comparativa con las teor�as del aprendizaje. 5(4), 47-55. https://www.593dp.com/index.php/593_Digital_Publisher/article/view/202/470

40.  Siguencia, A. (2022). Realidad aumentada para la ense�anza de la Biolog�a en el primero de Bachillerato en la Unidad Educativa "C�sar D�vila". Azogues: Universidad Nacional de Educaci�n. http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/2813/1/1.%20TIC21ECE%20TESIS_SIGUENCIA_ANGELO_KAYAP_LINA.pdf

41.  Tenesaca, M. y Criollo, F. (2020). La gamificaci�n como estrategia did�ctica para el fortalecimiento de la lectura comprensiva a nivel literal, en ni�os de quinto a�o de EGB de la escuela "Gabriel Arsenio Ullauri" de la parroquia Cumbe. Azogues: Universidad Nacional de Educaci�n. http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/1646/1/a.%20Documento%20de%20Integraci%C3%B3n%20Curricular%20Gamificacion.pdf

42.  UNESCO. (2022). La encrucijada de la educaci�n en Am�rica Latina y el Caribe. Informe regional de monitoreo ODS4-Educaci�n 2030. Santiago (Chile): UNESCO. https://www.unicef.org/lac/media/37776/file/La%20encrucijada%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina%20y%20el%20Caribe.pdf

43.  Valero, J. (2019). La gamificaci�n. Revisi�n del concepto y an�lisis de proyectos y experiencias. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears. https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/152574/Valero_Martinez_Javier.pdf?sequence=1&isAllowed=y

44.  Zambrano, A. P., Luque, K. E., Lucas, M. D. y Lucas, A. T. (2020). La Gamificaci�n: herramientas innovadoras para promover el aprendizaje. Revista Cient�fica Dominio de las Ciencias., VI, 349-369. doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i3.1402

45.  Zambrano, G., Mendoza, F. y Andrade, B. (2022). La gamificaci�n en el aprendizaje creativo de la biolog�a. 137 - 161. doi:https://doi.org/10.29344/07180772.39.3117

46.  Zambrano, G., Mendoza-Moreira, F. y Andrade-Garc�a, B. (2022). La gamificaci�n en el aprendizaje creativo de la biolog�a. Foro Educacional(39), 137-161. doi:https://doi.org/10.29344/07180772.39.3117

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).