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Formaci�n situada: Una propuesta de desarrollo profesional del profesorado de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Valladolid�

 

Situated training: A proposal for professional development of the Basic Education teachers of the �Valladolid� Educational Unit

 

Forma��o situada: uma proposta de desenvolvimento profissional dos professores da Educa��o B�sica da Unidade Educacional �Valladolid�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: kecorderov@ube.edu.ec

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �20 de marzo de 2024

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n. Docente de la Unidad Educativa �Valladolid�, Ecuador.

     II.          Licenciado en Ciencias de la Educaci�n. Docente de la Unidad Educativa �El Porvenir�. Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n B�sica de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   III.          Doctor en Docencia y Gesti�n Universitaria. Docente de la Universidad Central del Ecuador y Docente de la Maestr�a en Educaci�n B�sica de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

  IV.          Doctor, Coordinador de la Maestr�a en Educaci�n B�sica de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

Para lograr una educaci�n de calidad es necesario contar con docentes preparados para enfrentar los retos actuales y puedan desempe�arse de manera efectiva en su gesti�n docente, y los estudiantes logren aprendizajes significativos. El objetivo del estudio es validar un Plan de Desarrollo Profesional del Profesorado para la calidad educativa que ofrece la Unidad Educativa �Valladolid�. La metodolog�a empleada incluy� una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva sobre el objeto de estudio, en el cual participaron 29 docentes y 146 estudiantes de b�sica superior. Las t�cnicas empleadas fueron la encuesta a docentes y estudiantes, y la entrevistas a 4 docentes. Los resultados, derivados del diagn�stico inicial, evidenciaron que los estudiantes se muestran insatisfechos con la calidad educativa recibida, al percibir deficiencias en la evaluaci�n docente, aplicaci�n de capacitaciones y articulaci�n de contenidos interdisciplinares, mientras que los profesores indican insatisfacci�n por limitaciones en la calidad educativa institucional, motivaci�n estudiantil, recursos did�cticos innovadores, contenidos interrelacionados y oportunidades de formaci�n continua acordes a sus necesidades. La revisi�n de literatura nacional e internacional proporcion� los elementos te�ricos y metodol�gicos para el dise�o del Plan de Desarrollo Profesional adaptados a los requerimientos de los estudiantes y docentes. La validaci�n por criterio de expertos respald� la pertinencia y calidad del plan dise�ado. Esta indagaci�n contribuye con un Plan de Desarrollo Profesional del Profesorado para la Unidad Educativa �Valladolid� para que contribuya a mejorar la calidad de educaci�n y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes de educaci�n b�sica.

Palabras Clave: Profesorado; Desarrollo profesional; Formaci�n continua; Calidad educativa.

 

Abstract

To achieve quality education, it is necessary to have teachers prepared to face current challenges and can perform effectively in their teaching management, and students achieve significant learning. The objective of the study is to validate a Professional Development Plan for Teachers for the educational quality offered by the �Valladolid� Educational Unit. The methodology used included an exhaustive bibliographic review on the object of study, in which 29 teachers and 146 high school students participated. The techniques used were the survey of teachers and students, and the interviews of 4 teachers. The results, derived from the initial diagnosis, showed that students are dissatisfied with the educational quality received, perceiving deficiencies in teaching evaluation, application of training and articulation of interdisciplinary content, while teachers indicate dissatisfaction due to limitations in educational quality. institutional, student motivation, innovative teaching resources, interrelated content and continuous training opportunities according to their needs. The review of national and international literature provided the theoretical and methodological elements for the design of the Professional Development Plan adapted to the requirements of students and teachers. Validation by expert criteria supported the relevance and quality of the designed plan. This investigation contributes to a Professional Development Plan for Teachers for the �Valladolid� Educational Unit to contribute to improving the quality of education and promoting the comprehensive development of basic education students.

Keywords: Faculty; Professional development; Continuous training; Educational quality.

 

Resumo

Para alcan�ar uma educa��o de qualidade � necess�rio que os professores estejam preparados para enfrentar os desafios atuais e possam atuar de forma eficaz na sua gest�o docente, e os alunos alcancem uma aprendizagem significativa. O objetivo do estudo � validar um Plano de Desenvolvimento Profissional de Professores para a qualidade educacional oferecida pela Unidade Educacional �Valladolid�. A metodologia utilizada incluiu uma exaustiva revis�o bibliogr�fica sobre o objeto de estudo, da qual participaram 29 professores e 146 alunos do ensino m�dio. As t�cnicas utilizadas foram a pesquisa com professores e alunos e entrevistas com 4 professores. Os resultados, derivados do diagn�stico inicial, mostraram que os alunos est�o insatisfeitos com a qualidade educacional recebida, percebendo defici�ncias na avalia��o do ensino, na aplica��o da forma��o e na articula��o de conte�dos interdisciplinares, enquanto os professores indicam insatisfa��o devido �s limita��es na qualidade educacional. , recursos did�ticos inovadores, conte�dos inter-relacionados e oportunidades de forma��o cont�nua de acordo com suas necessidades. A revis�o da literatura nacional e internacional forneceu os elementos te�ricos e metodol�gicos para a concep��o do Plano de Desenvolvimento Profissional adaptado �s necessidades de alunos e professores. A valida��o por crit�rios especializados apoiou a relev�ncia e a qualidade do plano desenhado. Esta investiga��o contribui para um Plano de Desenvolvimento Profissional de Professores da Unidade Educativa �Valladolid� para contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e promover o desenvolvimento integral dos alunos do ensino b�sico.

Palavras-chave: Faculdade; Desenvolvimento profissional; Forma��o cont�nua; Qualidade educacional.

 

Introducci�n

-        La crisis pand�mica ha acentuado las tendencias y problem�ticas preexistentes en la escuela, pero tambi�n ha evidenciado la necesidad imperante de su transformaci�n a trav�s de innovadoras iniciativas y experiencias que est�n surgiendo en todo el mundo, las cuales apuntan a una metamorfosis que diversifique los espacios, tiempos y acciones educativas, potenciando as� el rol protag�nico que debe tener el docente en estos procesos de cambio; para concretarlo, resulta clave construir nuevas din�micas de formaci�n continua y espacios comunes que revaloricen este oficio y empoderen a los educadores en la consolidaci�n colaborativa de la escuela del futuro (Fundaci�n "la Caixa", 2020).

La educaci�n es un proceso clave para el progreso de las sociedades. A trav�s de ella, las nuevas generaciones adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y forjan valores que les permitir�n desempe�arse en el mundo y contribuir positivamente a sus comunidades.

Considerando la vital importancia de la educaci�n, es fundamental que los docentes se encuentren adecuadamente capacitados para cumplir de forma efectiva su labor de formaci�n de estudiantes. Por ello, el desarrollo profesional de los profesores debe ser una prioridad para el Estado y para los directivos de los centros educativos (de la Cueva et al., 2022; Morales et al., 2023).

Los programas de desarrollo profesional ofrecen a los maestros oportunidades sistem�ticas de perfeccionamiento para que puedan actualizar sus saberes disciplinares y pedag�gicos, reflexionar sobre sus pr�cticas de ense�anza, incorporar metodolog�as did�cticas innovadoras, desarrollar nuevas competencias digitales indispensables en el contexto actual, entre otros aspectos relevantes.

A trav�s de cursos, talleres, seminarios, conferencias, webinar, entre otras instancias, los docentes acceden a nuevos conocimientos que tienen un impacto en su trabajo de aula y en los logros de aprendizaje de los estudiantes. As� mismo, estos espacios de formaci�n permiten conectar a los profesores con sus pares de otras instituciones educativas, propiciando el intercambio de experiencias y la construcci�n colaborativa de nuevos saberes pedag�gicos que permitan aprender nuevas formas de ense�anza.

Varios estudios resaltan el rol que cumplen los docentes en el logro de los resultados de aprendizaje (Creemers y Kyriakides, 2013; Hattie 2012). El desarrollo profesional docente que se enfoca expl�citamente en mejorar los resultados de aprendizaje tiene un impacto significativo en el rendimiento de los estudiantes (Cordingley et al., 2015). Por lo tanto, al mejorar la pr�ctica docente a trav�s de oportunidades efectivas de desarrollo profesional, tambi�n mejorar� el rendimiento estudiantil.

La creaci�n e implementaci�n de pol�ticas de desarrollo profesional docente es una decisi�n estrat�gica para el progreso de la educaci�n. El perfeccionamiento del profesorado repercute positivamente en toda la comunidad educativa y es una de las claves para garantizar el derecho a una educaci�n de calidad para las actuales y futuras generaciones.

 

La formaci�n permanente del profesorado

La OCDE (2009), afirma que la formaci�n permanente del profesorado no deber�a compensar las carencias de la formaci�n inicial. Deber� ser complementaria y relevante para abordar las necesidades del docente y el centro educativo. Esto requiere encontrar el equilibrio entre la educaci�n inicial del maestro, su formaci�n continua y desarrollo profesional. Por lo que requerir� dar un mayor enfoque a la calidad y cantidad de desarrollo profesional continuo. Sin embargo, ser� necesario hacer esfuerzos para mejorar la calidad de la formaci�n inicial a fin de asegurar que los futuros maestros tengan las competencias adecuadas.

 

La formaci�n permanente del docente se lo concibe como un proceso permanente e integral de actualizaci�n psicopedag�gica que comprende una planificaci�n de eventos acad�micos en los que se articula la teor�a con la acci�n, por lo que debe ser pertinente; es decir, debe considerar los avances cient�ficos, tecnol�gicos y pedag�gicos para un continuo desarrollo de competencias personales y profesionales que le ayuden a mejorar su desempe�o docente (Rodr�guez, 2015) y permita la transformaci�n social y satisfaga las necesidades de la comunidad educativa (Castro y Mart�nez, 2016).

Entre los aspectos a considerar en la formaci�n es abordar metodolog�as emergentes e incorporar herramientas online para un desempe�o efectivo e innovador (Crisp�n et al, 2012; Mar�n y Vega, 2022; Rodr�guez et. al., 2022; Tejada 2002). Para lo cual se debe considerar lo siguiente: a) Responder a la necesidad de nuevas competencias acordes a la ense�anza actual; b) Vincular a la comunidad educativa para apoyar los aprendizajes contextualizados de los estudiantes (Tejada, 2002); c) Valorar la experiencia y el aprendizaje profundo de los contenidos disciplinares a ser desarrollados (Crisp�n et al, 2012); d) Planificar con base en el curr�culo y las realidades de los educandos, apoy�ndose en herramientas tecnol�gicas (Mar�n y Vega, 2022); y, e) Se centre en el desarrollo de competencias personales, interpersonales y organizativas a trav�s de una combinaci�n de lo funcional y lo actitudinal (Day, 2019).

 

El desarrollo profesional del profesorado

El desarrollo profesional docente es indispensable para que las instituciones educativas evolucionen hacia organizaciones digitalmente competentes, capaces de responder a los desaf�os de la sociedad actual. Esto requiere que el profesorado de dichos centros educativos se encuentre en un proceso constante de crecimiento personal y profesional. En este contexto, cobran especial relevancia los entornos personales de aprendizaje y los entornos organizativos de aprendizaje. Los primeros se refieren al conjunto de herramientas, conexiones y estrategias que una persona utiliza de forma aut�noma para potenciar su conocimiento. Los segundos apuntan al entramado de elementos que emplea la instituci�n educativa como colectivo para optimizar sus capacidades y alcanzar metas de desarrollo institucional. Tanto los entornos personales como los organizativos resultan clave para impulsar el desarrollo profesional docente, aprovechando los recursos individuales y colectivos disponibles (INTEF, 2018).

 

El desarrollo profesional docente se fortalece cuando existe una interacci�n colegiada entre los docentes y sus colegas, los estudiantes, directivos y las partes interesadas, con la finalidad de trabajar de forma colaborativa (Wardoyo et al., 2017), intercambiando conocimientos y experiencias en equipos donde la confianza permite valorar los aportes de cada uno. Asimismo, es clave combinar la teor�a con la pr�ctica para lograr aprendizajes significativos, manteniendo siempre un v�nculo con la comunidad educativa que puede brindar experiencias valiosas en la labor del profesorado (Rodr�guez, 2016; Rodr�guez y Altamirano, 2016). Finalmente, es muy recomendable que los docentes construyan redes de apoyo profesional, espacios que les brinden soporte, motivaci�n y herramientas para seguir creciendo en su carrera (Instituto de Educaci�n - Universidad ORT Uruguay, 2018).

 

 

 

Beneficios de la formaci�n del profesorado

 

El desarrollo profesional docente ofrece m�ltiples beneficios como la vinculaci�n entre la teor�a y la pr�ctica educativa. A partir de la formaci�n continua, los maestros pueden actualizarse en los nuevos enfoques pedag�gicos, recursos did�cticos, tecnolog�as educativas y dem�s herramientas que pueden aplicar para mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje. De esta forma, se garantiza que los aprendizajes adquiridos sean significativos y aut�nticos y los estudiantes puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones (Rodr�guez et al., 2017).

 

Asimismo, el crecimiento profesional permite que los profesores adquieran nuevas competencias, manteni�ndose actualizados con las �ltimas tendencias metodol�gicas. Esto optimiza su desempe�o y efectividad para responder a las demandas del contexto. Otro beneficio sustancial es que eleva la motivaci�n y la satisfacci�n laboral de los docentes, al sentirse valorados e impulsados en su progresi�n profesional (GreatPlaceToWorkARG, 2017).

 

El desarrollo profesional tiene como objetivo mejorar la pr�ctica docente y adopte un enfoque hol�stico para desarrollar al docente como profesional. Entre las actividades que pueden ser consideradas pueden ser las siguientes: a) La pr�ctica docente comprende una variedad de �reas, cada una de las cuales puede ser objeto de actividades de desarrollo profesional y puede centrarse en el conocimiento del contenido de la materia o en el conocimiento pedag�gico espec�fico de la materia; b) Actividad que ayude a los docentes a reflexionar, aprender y luego actuar para mejorar su pr�ctica y pueden ocurrir en un entorno presencial o en l�nea (Angus-Cole, 2021).

 

El profesorado que participa en actividades de desarrollo profesional, a nivel personal, en el centro educativo o en el sector educativo en general se pueden beneficiar en:

• La retenci�n de los maestros en la profesi�n (Worth y Van den Brande, 2020).
• Mejorar la reputaci�n de la escuela por apoyar efectivamente el aprendizaje, ya que el progreso y los resultados mejoran.
• El fortalecimiento de la reputaci�n de la escuela como un espacio donde se valora y apoya el crecimiento profesional.
• El intercambio m�s amplio de las buenas pr�cticas pedag�gicas para la mejora general del centro educativo (Angus-Cole, 2021).

Los beneficios del desarrollo profesional no se limitan al �mbito individual de cada docente, sino que alcanzan a toda la comunidad educativa. Profesores m�s preparados y actualizados pueden brindar una educaci�n integral de calidad, adecuada a las exigencias del siglo XXI.

La importancia que el centro educativo cuente con un Plan de Desarrollo Profesional

Es necesario que un centro educativo cuente con un plan de desarrollo profesional para docentes, siendo esta una herramienta clave para la mejora educativa (Vaillant y Marcelo, 2015). Dicho plan debe considerar el quehacer diario de los profesores, promoviendo la reflexi�n y el perfeccionamiento de su pr�ctica (Bozu, 2010). De esta manera, los docentes se comprometen con la transformaci�n de sus concepciones y m�todos pedag�gicos, en busca de nuevas formas de responder a las necesidades estudiantiles (Castro y Mart�nez, 2016).

Day (2006) plantea varios aspectos clave que los centros educativos deber�an considerar para aumentar la eficacia del Desarrollo Profesional Docente (DDP), es preciso: a) facilitar el acceso equitativo de los profesores a los recursos para el DDP; b) atender las necesidades particulares de desarrollo; c) establecer metas claras para las actividades de DDP y seleccionar modalidades alineadas a dichos fines; d) propiciar en las condiciones laborales espacios que fomenten efectivamente el crecimiento profesional de los maestros. La aplicaci�n integrada de estos elementos contribuye a potenciar los procesos y el impacto del DDP.

Un plan de desarrollo profesional efectivo contribuye al aprendizaje tanto de profesores como de alumnos (G�kmenoğlu y Clark, 2015). Los profesores aprenden en la pr�ctica, convirtiendo sus conocimientos en acciones que provocan aprendizajes. Este crecimiento profesional es un proceso complejo que requiere participaci�n cognitiva y emocional, disposici�n al cambio y b�squeda colectiva de mejoras (Avalos, 2011).

El desarrollo profesional resulta indispensable para la actualizaci�n cient�fica y pedag�gica del docente, el perfeccionamiento de sus competencias y la capacidad de responder a los desaf�os contempor�neos. Asimismo, cohesiona equipos motivados hacia la transformaci�n educativa (Araujo, 2016; Cargua-Garc�a et al., 2019).

 

 

 

Material y m�todos

El estudio tuvo como objetivo dise�ar y validar un Plan de Desarrollo Profesional del Profesorado para la calidad educativa que ofrece la Unidad Educativa �Valladolid�. Para lo cual se realiz� un diagn�stico que permiti� conocer la problem�tica, seguido del dise�o y validaci�n del Plan de Desarrollo Profesional del Profesorado por juicio de expertos que permita abordar las problem�ticas identificadas.

Diagn�stico:

Fase de revisi�n de la literatura: se realiz� la b�squeda en diferentes Bases de datos (Scielo, Redalyc, Scielo, Dialnet entre otras), se seleccion� y analiz� la bibliograf�a relacionada con el tema de investigaci�n, a nivel internacional, y focalizado para el Ecuador, la b�squeda estuvo centrada en el desarrollo profesional del docente. Este proceso permiti� tener una mejor compresi�n del objeto de estudio, como tambi�n la importancia en la mejora de la calidad educativa y en su desempe�o profesional.

Se dise�aron encuestas dirigidas a docentes y estudiantes de educaci�n b�sica superior (Octavo, Noveno y D�cimo grado), tambi�n se realiz� entrevistas semiestructuras a cuatro docentes. Para la recolecci�n de los datos se aplic� una prueba piloto de los cuestionarios de estudiantes con 16 �tems y docentes con 32 �tems. El nivel de confiabilidad de los instrumentos, el Alfa de Crombach, fue de 0.81 para el instrumento de los docentes; y de 0.79 para el instrumento de los estudiantes (Hern�ndez et al., 2016). En ambos casos fue utilizada la escala de Lickert en un rango de 1 a 5, cuya intensidad fue la siguiente: 1= totalmente en desacuerdo y 5= totalmente de acuerdo, en la que los informantes, a partir de la realidad de su centro educativo y su criterio, valoraron cada uno de los �tems.

El estudio se realiz� en la Unidad Educativa �Valladolid� donde participaron:� a) los estudiantes de Educaci�n B�sica Superior que fueron parte de la investigaci�n, ellos estuvieron distribuidos en Octavo Grado 49, Noveno Grado 48 y D�cimo Grado 49 dando un total de 146. Del total, 76 eran hombres (52%) y 70 mujeres (48%), y b) los docentes de Educaci�n B�sica Superior que participaron en el estudio fueron 29 de los cuales el 52% de los profesores, lleva entre 1 y 5 a�os laborando en la docencia. Otro grupo, conformado por el 25%, tiene entre 11 y 15 a�os. Asimismo, el 21% de los docentes tiene de 6 a 10 a�os en la instituci�n. Solo un peque�o grupo, el 3%, superaba los 16 a�os de trabajo en la instituci�n. Entre ellos, 19 (65,5%) eran maestras y 10 (35,5%) maestros. La edad promedio del profesorado es de 33,59 a�os y el tiempo promedio que laboran como docente con un promedio de 7,14 a�os.

 

En lo relacionado con la entrevista, se elabor� el gui�n de preguntas que fue construido considerando el problema, los objetivos de investigaci�n y el marco te�rico, se aplic� a 4 docentes del plantel y su selecci�n fue considerando los siguientes criterios de inclusi�n: tiempo de servicio en el centro educativo, g�nero y asignatura que imparte. La entrevista permiti� obtener informaci�n de primera mano sobre su desempe�o profesional y capacitaci�n recibida (diagn�stico) (Mart�nez, 2007).

 

Las t�cnicas aplicadas permitieron integrar la informaci�n obtenida y tener una visi�n general de las percepciones y experiencias del profesorado y alumnado.

A partir del diagn�stico realizado con la participaci�n de estudiantes y docentes se concluye lo siguiente:

 

1. Percepci�n de la Calidad Educativa: Indican que la evaluaci�n de la calidad educativa es un aspecto cr�tico. Esto se debe a que no se ha implementado de manera adecuada en la implementaci�n de pr�cticas pedag�gicas y recursos disponibles.
2. Desarrollo y aplicaci�n de nuevas metodolog�as: Resaltan la importancia de la actualizaci�n docente en metodolog�as de ense�anza y t�cnicas de motivaci�n. La necesidad de aplicar nuevas formas de ense�ar y t�cnicas de motivaci�n sugiere que existe una brecha en la formaci�n continua de los docentes. Es necesario implementar metodolog�as innovadoras que promueva en los estudiantes un aprendizaje aut�ntico y tengan la capacidad de transferir lo aprendido en nuevas situaciones y resuelvan problemas que enfrenten en su vida cotidiana (Rodr�guez, 2012).
3. Trabajo interdisciplinario: Enfocan en la necesidad que el profesorado pueda interrelacionar los contenidos con otras asignaturas, lo cual es fundamental para un aprendizaje integral y significativo, esto coincide con el estudio de Rodr�guez (2015) qui�n manifiesta que el profesorado en su docencia presenta dificultades en integrar los contenidos con otras asignaturas. Esto indica que es necesario fortalecer las competencias docentes en la planificaci�n curricular interdisciplinaria, como tambi�n en el desarrollo de los proyectos interdisciplinarios (Rodr�guez et al., 2019; Rodr�guez-Torres et al., 2020; Rodr�guez-Torres et al., 2023; Rodr�guez-Torres et al., 2024).
4. Capacitaci�n Docente: Se evidencia que han tenido dificultades en el acceso a cursos de capacitaci�n y la pol�tica de formaci�n propuesta por el Ministerio de Educaci�n no se ajusta a las necesidades reales del profesorado. La percepci�n de los docentes sobre la efectividad de los programas de capacitaci�n no es la m�s alentadora.
5. El profesorado novel: El 52% del profesorado del centro educativo son noveles, que llevan entre 1 y 5 a�os laborando en la docencia, y en muchos de los casos est� en un proceso de adaptaci�n o aprendizaje. Los docentes noveles se definen como aquellos profesionales en el �mbito educativo que cuentan con escasa o nula experiencia previa en la ense�anza. Este grupo se distingue por enfrentar desaf�os significativos, entre ellos, la planificaci�n curricular y la generaci�n de un ambiente de aprendizaje �ptimo, pese a tener responsabilidades equivalentes a las de sus colegas m�s experimentados. La transici�n hacia la pr�ctica educativa efectiva para estos profesionales implica un proceso de adaptaci�n y aprendizaje continuo, en el que deben desarrollar habilidades pedag�gicas y did�cticas fundamentales para su desempe�o docente (Bozu, 2010; Montenegro, 2023; Montenegro y Rodr�guez, 2019; Rodr�guez et al., 2020).

 

 

Dise�o del Plan de Capacitaci�n

En la fase de dise�o del Plan de Desarrollo Profesional, se inici� con una revisi�n detallada de la literatura espec�fica, enfoc�ndose en la exploraci�n procesos de formaci�n permanente del profesorado y la mejora de su desempe�o profesional. Este proceso garantiz� la identificaci�n de enfoques respaldados por evidencia cient�fica y adaptados a las particularidades del personal docente de la Unidad Educativa �Valladolid�.

Posteriormente, se llev� a cabo el desarrollo del Plan, mediante el an�lisis de los problemas identificados en el diagn�stico en lo relacionado a: la Percepci�n de la Calidad Educativa, Desarrollo y aplicaci�n de nuevas metodolog�as, Trabajo interdisciplinario y Capacitaci�n Docente. En funci�n de las necesidades se dise�aron los cursos para que este espacio de formaci�n docente a desarrollar impacte en el desarrollo profesional del profesorado, y en el aprendizaje y desarrollo del alumnado.

La validaci�n inicial del Plan se realizado con docentes y autoridades de centros educativos. La recopilaci�n de retroalimentaci�n cualitativa por parte de este grupo proporcion� insights valiosos sobre la viabilidad y efectividad del Plan. Este proceso permiti� afinar y ajustar las intervenciones de acuerdo con las percepciones y experiencias pr�cticas de los educadores y directivos involucrados.

Finalmente, se realizaron ajustes y refinamientos al Plan seg�n las sugerencias y comentarios recibidos del grupo piloto. Este proceso de retroalimentaci�n iterativa culmin� en la preparaci�n de la versi�n final del Plan, asegurando su pertinencia, aplicabilidad y alineaci�n con los objetivos espec�ficos de fomentar la calidad educativa de la Unidad Educativa �Valladolid�.

 

Validaci�n por criterio de expertos

La validaci�n por criterio de expertos se llev� a cabo mediante un riguroso proceso de selecci�n, invitando �nicamente a profesionales altamente calificados en educaci�n, formaci�n del profesorado y gesti�n educativa. Cada experto recibi� documentos donde se detallaba el Plan de Desarrollo Profesional que permita mejorar la calidad educativa de la Unidad Educativa �Valladolid�. Se les proporcionaron cuestionarios estructurados para evaluar objetivamente la relevancia, pertinencia, claridad, tem�ticas, metodolog�a, recursos, evaluaci�n y facilidad de implementaci�n de cada uno de los cursos. La recopilaci�n de datos se realiz� a trav�s de la compilaci�n de respuestas a los cuestionarios, que luego fueron analizadas donde se integraron m�todos cuantitativos y cualitativos. Los ajustes finales se basaron en las recomendaciones espec�ficas de cada uno de los expertos, lo que garantiz� una refinaci�n precisa del Plan y de cada uno de los cursos propuestos lo que permita una coherencia entre las necesidades sentidas tanto del profesorado como de los estudiantes, y por su �puesto una efectividad en su implementaci�n. Este proceso culmin� con la preparaci�n de una versi�n final validada del Plan de Desarrollo Profesional que refleja tanto la contribuci�n significativa de los expertos como la soluci�n a los problemas identificados, y se articule a los objetivos de mejora de la calidad educativa en la Unidad Educativa �Valladolid�.

 

 

 

Resultados

El an�lisis de las respuestas de los estudiantes revela tanto fortalezas como aspectos a mejorar en el profesorado del centro educativo se puede observar en la tabla.

 

Tabla 1.

An�lisis descriptivo para los �tems m�s significativos por parte de los estudiantes en relaci�n con el desempe�o docente

 

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Dentro de los puntos fuertes, los alumnos valoran positivamente que los docentes utilicen distintas estrategias did�cticas que favorecen la creatividad y participaci�n del alumnado. Tambi�n consideran importante que los profesores reciban capacitaci�n continua para desempe�arse efectivamente en el aula. Asimismo, resaltan que los profesores promueven el trabajo en equipo y la colaboraci�n en clase, y que imparten materias acordes a su perfil profesional o especialidad.

 

En cuanto a los aspectos por mejorar, los estudiantes eval�an negativamente la calidad de la educaci�n que reciben. Tambi�n indican que en la escuela no se realizan suficientes evaluaciones sobre c�mo ense�an los profesores. Adem�s, se�alan que los docentes no aplican las nuevas formas de ense�anza aprendidas en las capacitaciones recibidas. Finalmente, indican que los profesores no interrelacionan con otras asignaturas los contenidos desarrollados en clase.

 

Si bien existen fortalezas en el plantel, los estudiantes se�alan importantes aspectos del profesorado a mejorar para incrementar la calidad educativa que reciben en el centro.

 

De acuerdo con el an�lisis de las respuestas los profesores muestran tanto aspectos positivos como negativos en la valoraci�n que realizan sobre su ejercicio docente, en la siguiente tabla se detallan los resultados.

 

Tabla 2.

An�lisis descriptivo para los �tems m�s significativos por parte de los docentes en relaci�n con su desempe�o docente.

 

�tem	M	DT	Entrevistas
19. Emplea distintas estrategias metodol�gicas para impartir la clase que ayudan a que los estudiantes aprendan	3,86	0,351	�Con la finalidad de que los estudiantes aprendan los docentes utilizan una diversidad de estrategias que les permita aplicar lo aprendido en nuevas situaciones �(E4).
27. Usted imparte clases acordes a su perfil profesional.	3,76	0,435	�Se considera el t�tulo profesional para el distributivo de trabajo� (E3).
21. Promueve el trabajo en equipo y la colaboraci�n en clase.	3,76	0,435	El trabajo grupal permite: a)     �Fomentar la uni�n y permite ayudar o explicar a un compa�ero que tiene dificultades para que pueda entender el trabajo que se est� haciendo� (E1). b)     �Trabajar de manera organizada una tem�tica en clase� (E2).
28. Tiene dominio de los temas que ense�a.	3,76	0,435	Los docentes demuestran dominio cuando: a)     �Tiene facilidad para expresarse y predisposici�n para responder, de manera solvente, las dudas que tiene el estudiante �(E3). b)     �Los estudiantes presentan dificultades en su aprendizaje y el docente busca la forma m�s adecuada para que el estudiante aprenda. Aclara dudas de los estudiantes� (E4). � c)     �En el desarrollo de la clase, da lo m�s significativo y pertinente de la asignatura. Adem�s, permite profundizar en la tem�tica tratada� (E3). d)     �El docente ense�a a trav�s de ejemplos para que el estudiante aprenda el tema tratado� (E1).
31. �C�mo eval�as la calidad de la educaci�n que se ofrece en el centro educativo?	3,59	0,501	�El centro educativo trata de ofrecer una educaci�n de calidad, pero lamentablemente el Estado no provee de todos los recursos necesarios para solventar los requerimientos del centro como infraestructura, tecnolog�a, laboratorios entre otros� (E2).
26. Utiliza t�cnicas de motivaci�n al dar su clase.	3,59	0,501	Los docentes, en las entrevistas realizadas, expresaron que s� motivan a sus estudiantes de manera permanente para potenciar el aprendizaje: �S�, me tomo una pausa cuando los veo a los chicos cansados. Nos ponemos a conversar de sus problemas. Para m� ha sido, la parte m�s satisfactoria de trabajar con ellos. Lo hago de manera permanente. Incluso antes de iniciar la clase topamos ciertos temas de motivaci�n personal� (E2). Lo que motiva a los estudiantes es: a)     �Que la materia se utiliza en todo. Igualmente, en las otras asignaturas les motivo aconsej�ndoles que de una u otra manera estas se implementan en �mbitos de la vida diaria� (E4) b)     �Que se utilicen frases de ciertos escritores, an�lisis de frases, refranes, realizamos juegos y din�micas� (E2).
30. Dise�o recursos did�cticos que los empleo en clase para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.	3,55	0,506	Los recursos did�cticos deben: a)     �Ser los m�s apropiados de acuerdo con el tema tratado (E3). b)     �Ser motivadores para que los estudiantes no se aburran� (E2) c)     �Generar un ambiente agradable de aprendizaje� (E4). d)     �Vincular la teor�a con la pr�ctica� (E1).
25. �Los contenidos trabajados en clase los interrelaciona con otras asignaturas.	3,55	0,506	�Es importante partir de ejemplos cercanos a la realidad que permiten interrelacionarlos con otras asignaturas� (E4). �Hoy en d�a se trabajan Proyectos Interdisciplinarios los docentes no estamos capacitados para trabajar de manera interdisciplinaria, por lo que es necesario generar espacios (reuniones de �rea o de grado) para coordinar con los docentes la integraci�n de los contenidos en las diferentes asignaturas.� (E2).

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Dentro de los aspectos positivos, los profesores consideran que emplean distintas estrategias metodol�gicas en sus clases que depende mucho del docente y de la asignatura que imparte contribuyendo al aprendizaje de los estudiantes. Tambi�n, manifiestan que imparten clases relacionadas con su perfil profesional o especialidad, que promueven el trabajo en equipo y la colaboraci�n en el aula, y que tienen un buen dominio de las materias que ense�an.

 

En cuanto a los puntos negativos, los docentes valoran desfavorablemente la calidad de la educaci�n que ofrece el centro educativo. Tambi�n se�alan como aspectos deficitarios la utilizaci�n de t�cnicas de motivaci�n en sus clases, el dise�o de recursos did�cticos innovadores que promuevan el aprendizaje, as� como la interrelaci�n de los contenidos trabajados en clase con otras asignaturas.

 

Aunque el profesorado tiene un autoconcepto positivo sobre sus competencias pedag�gicas y did�cticas, reconocen una serie de falencias tanto a nivel institucional como en la incorporaci�n de modelos educativos innovadores que promuevan un aprendizaje activo de los estudiantes.

 

Tanto profesores como alumnos coinciden en se�alar la necesidad de progresar hacia modelos pedag�gicos m�s actualizados que otorguen un rol m�s activo al estudiante que permita mejorar la calidad educativa que ofrece el centro educativo. Asimismo, se requerir�an mejoras institucionales que apunten a una educaci�n m�s integral y de excelencia.

 

En lo referente a la percepci�n que tiene el profesorado en lo relacionado a su proceso de desarrollo profesional, como se observa en la siguiente tabla.

 

 

 

Tabla 3.

An�lisis descriptivo para los �tems m�s significativos por parte de los docentes en lo relacionado a su desarrollo profesional

 

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En cuanto a los aspectos positivos destacados por el profesorado, se evidencia la aplicaci�n en el aula de nuevos conocimientos y estrategias adquiridos en instancias de formaci�n continua. Asimismo, se resalta la actualizaci�n docente en temas relacionados a las realidades e intereses de los estudiantes. Tambi�n se mencionan que han tenido accesibilidad a capacitaciones organizadas por el centro educativo, as� como la autoformaci�n permanente por iniciativa personal. Los maestros expresan su satisfacci�n laboral cuando tienen autonom�a sobre su desarrollo profesional (Worth y Van den Brande, 2020).

Los profesores encuestados se�alan su disconformidad con la asignaci�n de recursos para la formaci�n docente, el limitado acceso que exhiben los programas del Ministerio de Educaci�n, la desarticulaci�n de las pol�ticas ministeriales con las necesidades formativas reales, y la insuficiente cobertura de expectativas en los cursos ministeriales que logran cursar.

Si bien existen avances en aspectos de aplicabilidad did�ctica y actualizaci�n tem�tica gracias al compromiso individual docente, a�n quedan brechas por zanjar en t�rminos de pol�ticas y presupuestos institucionales para una formaci�n profesional integral, relevante y acorde a las crecientes exigencias del rol docente.

Plan de Desarrollo Profesional para la Unidad Educativa �Valladolid�

 

Antecedentes

En un an�lisis preliminar de las necesidades formativas de un centro educativo, se han identificado diversas �reas de oportunidad a partir de la percepci�n del cuerpo docente y estudiantil. Entre estas, destacan la evaluaci�n de la calidad educativa, la implementaci�n de nuevas metodolog�as de ense�anza, la interrelaci�n de contenidos entre asignaturas, la motivaci�n en el aula, el dise�o y uso de recursos did�cticos, y el acceso a cursos de capacitaci�n.

 

 

 

Objetivo General

Desarrollar competencias en el cuerpo docente para mejorar la calidad de la educaci�n a trav�s de estrategias innovadoras, interdisciplinarias y motivacionales, aprovechando de manera �ptima los recursos disponibles.

 

Justificaci�n

La formaci�n continua del docente es clave para adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno educativo, mejorar la calidad de la ense�anza y responder efectivamente a las expectativas de los estudiantes y los est�ndares del Ministerio de Educaci�n. Este plan se justifica por la necesidad de fortalecer las habilidades docentes en �reas cr�ticas detectadas, promoviendo una educaci�n integral, inclusiva y de calidad.

 

Cursos de Capacitaci�n

 

Curso 1: Evaluaci�n y mejora continua de la calidad educativa

Horas: 40 horas Objetivo: Capacitar al personal docente en el dise�o e implementaci�n de sistemas de evaluaci�n y mejoramiento continuo de la calidad educativa. Justificaci�n: La evaluaci�n y mejora continua son indispensables para el aseguramiento de est�ndares de calidad y el cumplimiento de metas educativas institucionales. Temas: Modelos de evaluaci�n de la calidad, Herramientas cuantitativas y cualitativas, An�lisis de datos y formulaci�n de planes de mejora y Gesti�n de calidad total en educaci�n Metodolog�a: Sesiones expositivo-participativas, Estudio de casos, Dise�o colaborativo de planes de mejora y Discusiones grupales Recursos: Presentaciones PPT, lecturas, manuales, plataformas digitales. Evaluaci�n: Prueba de conocimientos, Dise�o de propuesta de mejora para el centro y R�bricas de evaluaci�n

Curso 2: Innovaci�n did�ctica y metodolog�as activas para el aprendizaje

Horas: 40 horas Objetivo: Capacitar en metodolog�as did�cticas innovadoras que promuevan un aprendizaje activo y significativo. Justificaci�n: El uso de metodolog�as did�cticas innovadoras incrementa motivaci�n, desarrolla competencias y prepara para los desaf�os del SXXI. Temas: Fundamentos conceptuales, Metodolog�as activas: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje-servicio, aula invertida, Gamificaci�n y realidad virtual aplicadas a la educaci�n y Dise�o de actividades y evaluaci�n. Metodolog�a: Sesiones expositivas, Dise�o colaborativo de unidades did�cticas, Simulaciones y Observaci�n entre pares Recursos: Laptops, proyectores, kits de rob�tica, dispositivos m�viles, plataformas virtuales de simulaci�n y aprendizaje. Evaluaci�n: Prueba, Dise�o y aplicaci�n de unidad did�ctica innovadora, Autoevaluaci�n y co-evaluaci�n

Curso 3: La interdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje significativo.

Horas: 40 horas Objetivo: Proporcionar herramientas te�rico-pr�cticas para el dise�o e implementaci�n de proyectos interdisciplinarios que enriquezcan la labor docente. Justificaci�n: La interdisciplinariedad potencia el desarrollo de competencias de pensamiento cr�tico, creatividad, comunicaci�n, colaboraci�n y resoluci�n de problemas complejos. Temas: Fundamentos de la interdisciplinariedad, Estrategias de integraci�n curricular, Co-docencia y co-evaluaci�n, Dise�o, implementaci�n y evaluaci�n de proyectos interdisciplinarios. Metodolog�a: Clases expositivas, An�lisis de casos, Talleres de dise�o colaborativo de proyectos, Dise�o colaborativo de proyectos, Discusiones grupales y revisi�n de estudios de caso. Recursos: Lecturas, presentaciones PPT, r�bricas, herramientas digitales de colaboraci�n. Evaluaci�n: Prueba de conocimientos, Presentaci�n de propuesta de proyecto interdisciplinario, reflexi�n escrita sobre el proceso de dise�o e implementaci�n, Autoevaluaci�n y co-evaluaci�n.

Curso 4: Estrategias de motivaci�n y engagement para un aprendizaje activo

Horas: 40 horas Objetivo: Proveer a los docentes de estrategias motivacionales efectivas para incrementar la participaci�n y el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje. Justificaci�n: La motivaci�n es la clave para activar el inter�s, esfuerzo y dedicaci�n de los estudiantes hacia el logro de los objetivos educativos. Temas: Fundamentos de la motivaci�n, Factores intr�nsecos y extr�nsecos, Estrategias de motivaci�n y refuerzo, Ambientes de aula motivadores y Evaluaci�n motivacional Metodolog�a: Clases expositivas, Estudios de caso, Din�micas de grupo y Dise�o de planes de motivaci�n Recursos: Presentaciones, lecturas, videos y plataformas educativas. Evaluaci�n: Prueba de conocimientos, Dise�o y aplicaci�n de estrategia motivacional y Autoevaluaci�n y Diario de reflexiones sobre pr�cticas aplicadas.

Curso 5: Inducci�n y acompa�amiento para nuevos docentes.

Horas: 40 horas Objetivo: Facilitar la incorporaci�n de los nuevos profesores al centro educativo, proporcionando las herramientas, conocimientos e integraci�n necesarios para un �ptimo desempe�o. Justificaci�n: Un proceso de inducci�n y mentor�a efectivo incrementa la retenci�n del personal, mejora el compromiso organizacional y optimiza el desempe�o docente, impactando positivamente en la calidad educativa. Temas: Cultura y valores institucionales, Estructura organizacional y equipos de trabajo, Instalaciones, plataformas tecnol�gicas y recursos, Marco normativo y procesos acad�micos/administrativos, Estrategias did�cticas y de evaluaci�n institucionales y Programas de apoyo docente Metodolog�a: Sesiones expositivas con especialistas, Recorridos guiados por instalaciones, Observaci�n de clases modelo, Sesiones de trabajo con mentor asignado y Espacios para el trabajo colaborativo. Recursos: Presentaciones digitales, manual de inducci�n, formatos institucionales, instalaciones y aulas, acceso a plataformas tecnol�gicas. Evaluaci�n: Prueba de conocimientos, Informe de mentor sobre desempe�o y Encuesta de satisfacci�n

 

Metodolog�a general del Plan de Desarrollo Profesional

El Plan integrar� una metodolog�a hibrida de aprendizaje combinado (blended learning), articulando actividades presenciales y virtuales para dotar de mayor accesibilidad y flexibilidad al proceso formativo.

Las instancias presenciales se estructurar�n en base a talleres, estudios de caso, simulaciones, role playing y otras din�micas grupales que fomenten una construcci�n colaborativa de conocimientos y un intercambio enriquecido entre pares.

La modalidad virtual se apoyar� en el uso de plataformas online, recursos multimedia e interactivos, lecturas y foros asincr�nicos que facilite la profundizaci�n conceptual y el trabajo reflexivo individual.

Recursos para la implementaci�n del programa

-        Plataforma virtual de aprendizaje.

-        Acceso a repositorios de recursos educativos abiertos

-        Laboratorio de computaci�n

-        Material did�ctico para din�micas

-        Espacios f�sicos adecuados para el trabajo grupal

 

Evaluaci�n del programa

La evaluaci�n ser� de car�cter integral y continuo, orientada tanto a la medici�n de logros de aprendizajes conceptuales y procedimentales, como al monitoreo de la aplicabilidad y efectos derivados de la formaci�n. Contemplar�:

-        R�bricas para valoraci�n de desempe�os y producciones

-        Cuestionarios estructurados

-        Encuestas de satisfacci�n

-        Entrevistas y grupos focales

-        Observaci�n en aula de estrategias pedag�gicas

-        An�lisis de indicadores de mejora institucional

 

Validaci�n del Plan de Desarrollo Profesional de la Unidad Educativa �Valladolid�

La selecci�n de expertos para la validaci�n del Plan de Desarrollo Profesional del Centro Educativo "Valladolid" se realiz� bajo rigurosos criterios que garantizaron la participaci�n de profesionales altamente cualificados en las �reas clave. Los criterios de selecci�n fueron:

1. Formaci�n acad�mica de posgrado: se prioriz� la inclusi�n de expertos con estudios de maestr�a o doctorado en educaci�n, gesti�n educativa o campos afines.
2. Investigaci�n y publicaciones: se valor� positivamente la participaci�n previa en investigaciones y la publicaci�n de art�culos cient�ficos sobre tem�ticas relacionadas.
3. Experiencia profesional: se consider� importante la experiencia pr�ctica en docencia, gesti�n de centros educativos, o implementaci�n de mejoras de calidad.
4. Reconocimiento: se evalu� positivamente el prestigio, liderazgo de opini�n y reconocimiento de los expertos entre sus pares acad�micos.
5. Aportes previos: se analiz� la contribuci�n anterior en estudios o proyectos vinculados con formaci�n docente, calidad educativa y gesti�n de centros.

En total fueron seleccionados 8 expertos destacados en tres �reas centrales:

• Educaci�n (2 expertos): amplia trayectoria en investigaci�n e innovaci�n educativa.
• Gesti�n educativa (3 expertos): experiencia en implementaci�n de mejoras en centros.
• Formaci�n docente (3 expertos): especialistas en capacitaci�n y desarrollo profesional docente.

Esta diversidad de perfiles expertos aport� miradas complementarias durante la validaci�n, enriqueciendo el an�lisis del Plan de Desarrollo Profesional para su contexto espec�fico. Sus observaciones y recomendaciones fueron valiosos insumos para optimizar aspectos centrales del programa de formaci�n docente.

En la tabla 4 se presentan las evaluaciones individuales de los ocho expertos respecto a la Propuesta de Desarrollo Profesional para la mejora de la calidad educativa del centro educativo. Se consideraron criterios de evaluaci�n referidos a: relevancia, coherencia interna, aplicabilidad contextual, sustento te�rico-metodol�gico e impacto potencial.

Las valoraciones se realizaron en una escala tipo Likert de 1 a 5, donde 1 corresponde a una valoraci�n "muy inadecuada" y 5 equivale a "muy adecuada". Las observaciones individuales fueron insumos valiosos para realizar los ajustes pertinentes, optimizando aspectos conceptuales y metodol�gicos para la implementaci�n en el centro, que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

 

Tabla 4.

Evaluaci�n individual del Plan de Desarrollo Profesional propuesto

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Estos resultados revelan una evaluaci�n integral y positiva por parte de los expertos. El Plan de Desarrollo Profesional propuesto ha sido reconocido por su relevancia, claridad y alineaci�n con principios fundamentales. En la tabla 5 se muestran los resultados generales de la evaluaci�n del programa por parte de los expertos, as� como un resumen de los comentarios adicionales en cada aspecto evaluado.

 

Tabla 5.

Evaluaci�n general del Plan de Desarrollo Profesional�

Aspecto Evaluado	Puntuaci�n Promedio	Comentarios
Relevancia del Plan de Desarrollo Profesional	4,75	-        Se destac� la coherencia del Plan de Desarrollo Profesional las mismas que guardan coherencia con las necesidades identificadas en el diagn�stico, subrayando su pertinencia para mejorar la calidad educativa.
Pertinencia de los cursos	4,63	-        Los cursos propuestos son importantes y necesarios, pero ser�a importante indicar el n�mero de horas al menos de 40 horas.
Claridad de los Objetivos	4,63	-        Se sugiri� revisar los objetivos de cada curso.
Tem�ticas para desarrollar	4,63	-        Las tem�ticas deb�an ser revisadas.
Metodolog�a	4,5	-        Implementar metodolog�as interactivas que permita en el profesorado utilizar las TICs.
Recursos	4,63	-        Se sugiri� proporcionar recursos adicionales para facilitar la implementaci�n pr�ctica en entornos educativos.
Evaluaci�n	4,63	-        Las evaluaciones son pertinentes, pero estas deben ser situaciones donde permitan la aplicaci�n de lo aprendido.
Facilidad de Implementaci�n	4,4	-        Vincularse a instituciones de educaci�n superior, Distrito o Zona educativa.

 

Estos resultados consolidan la evaluaci�n del Plan de Desarrollo Profesional para la mejora de la calidad educativa. La puntuaci�n promedio refleja una valoraci�n positiva de los expertos, quienes reconocen la pertinencia y coherencia del programa. Las sugerencias brindan perspectivas valiosas para ajustes espec�ficos y mejoras que maximizar�n la efectividad y la aplicabilidad del programa en diversos contextos educativos.

 

Durante la evaluaci�n del Plan de Desarrollo Profesional, los expertos ofrecieron valiosas sugerencias para mejorar su efectividad. Algunas de las recomendaciones espec�ficas proporcionadas por los expertos incluyen:

1. Duraci�n de los cursos: Se establezca una duraci�n m�nima de 40 horas por curso, para asegurar una profundizaci�n adecuada de los contenidos y el logro de los objetivos de aprendizaje.
2. Revisi�n de objetivos: Se analice los objetivos de cada curso propuesto para asegurar que sean claros, medibles, alcanzables y orientados a mejorar las competencias docentes requeridas.
3. Tem�ticas: Se revise las tem�ticas contempladas, verificando su vigencia, pertinencia, utilidad pr�ctica y adecuaci�n a las necesidades formativas actuales del profesorado.
4. Metodolog�as interactivas: Se incorpore el uso de metodolog�as de aprendizaje interactivo, como estudios de caso, simulaci�n de escenarios, aprendizaje basado en proyectos, que promuevan un rol activo del docente en formaci�n.
5. Recursos de apoyo: Se compilen o desarrollen recursos educativos abiertos, material did�ctico, tutoriales en video, lecturas complementarias, para facilitar la implementaci�n en el aula de los aprendizajes logrados.
6. Evaluaci�n situada: Las evaluaciones se orienten a que los docentes resuelvan situaciones reales de ense�anza-aprendizaje, aplicando creativamente lo aprendido en los cursos.
7. Vinculaci�n interinstitucional: Se generen convenios con universidades, Distritos Educativos y otros actores relevantes, para potenciar los programas de desarrollo docente.

De esta manera se podr� enriquecer integralmente la propuesta formativa para los profesores, maximizando su impacto en la pr�ctica pedag�gica del profesorado de la Unidad Educativa �Valladolid�.

 

Conclusiones

A partir de los resultados obtenidos se puede concluir que:

Tanto estudiantes como docentes coinciden en percibir insatisfacci�n y deficiencias en la calidad de la educaci�n que se est� impartiendo en la instituci�n educativa en los siguientes �mbitos: escasa evaluaci�n y aplicaci�n pr�ctica de los conocimientos que los docentes adquieren en capacitaciones, falta de interrelaci�n entre contenidos de diferentes asignaturas y la carencia de recursos did�cticos innovadores que mejoren la motivaci�n y el aprendizaje estudiantil. Estas coincidencias evidencian la necesidad de implementar un plan de desarrollo profesional docente, que aborde sistem�ticamente los aspectos deficitarios se�alados.

El Plan de Desarrollo Profesional validado por juicio de expertos garantiza que su dise�o cumple con los requerimientos t�cnicos y pedag�gicos y su aplicaci�n permite actualizar conocimientos disciplinares y pedag�gicos, desarrollar capacidades para la evaluaci�n y el dise�o de recursos educativos interdisciplinares e innovadores, promover la aplicaci�n pr�ctica a trav�s de acompa�amiento y reflexi�n de las pr�cticas de aula, entre otros aspectos relevantes.

Invertir en el crecimiento profesional de los profesores tendr� un impacto directo en la calidad de los procesos de ense�anza-aprendizaje, redundando en la mejora de la educaci�n desde la perspectiva tanto de docentes como de estudiantes.

 

 

 

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