Estrategia metodolgica para la enseanza-aprendizaje del ftbol en estudiantes con discapacidad fsico motriz

 

Methodological strategy for the teaching-learning of football in students with physical-motor disabilities

 

Estratgia metodolgica para o ensino-aprendizagem do futebol em alunos com deficincia fsico-motora

Ivn Gabriel Bustos-Len I
igbustosl@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8759-3157

,Edison Jhonny Chancusig-Gonzales II
ejchancusigg@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9206-1155
Giorver Prez-Iribar III
giorver.perez@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1317-2285

,Giceya de la Caridad Maqueira-Caraballo IV
gdmaqueirac@ube.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: igbustosl@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Salud

Artculo de Investigacin

 

 

* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 27 de febrero de 2024 * Publicado: 16 de marzo de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.

 

 


Resumen

Para los procesos educativos inclusivos, unos de los retos actuales es el logro de ambientes de aceptacin, integracin compaerismo y solidaridad dentro de la clase de educacin fsica para estudiantes con discapacidad fsico-motriz, as mismo, la inclusin, equidad, respeto y empata, son necesidades educativas que se sustentan en las anheladas adaptaciones curriculares que deben crear los docentes para ser eficientes dentro de su labor educativa, en tal sentido, el objetivo se centra en disear una estrategia metodolgica que facilite la inclusin de estudiantes con discapacidad fsica-motriz durante la enseanza y aprendizaje del ftbol en el contexto de las clases de educacin fsica. La metodologa de enfoque mixto desde la perspectiva cuantitativa busc comprender la percepcin de los sujetos involucrados en el proceso educativo sobre la inclusin de estudiantes con discapacidad fsico motriz a travs de la tcnica de la encuesta. As mismo desde el punto de vista emprico se utiliz la tcnica de la observacin con un instrumento diseado para valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje del ftbol especficamente en sus componentes tcnicos. La validacin de la estrategia metodolgica se realiz mediante el juico de 5 expertos en el rea de la educacin fsica en donde se determin el grado de inclusividad de la muestra. Por medio de la interpretacin del resultado del coeficiente de validez de contenido (CVC; Hernndez Nieto 2002) la validacin por criterios de expertos cumple con lo estipulado en el literal e el cual menciona e) Mayor que .90, validez y concordancia excelente, por lo que se concluye que la estrategia metodolgica elaborada crea condiciones de inclusin en estudiantes con discapacidad fsico-motriz para que de esta manera puedan adquirir conocimientos, actitudes, habilidades motrices y fundamentos tcnicos bsicos del futbol en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de la clase de educacin fsica.

Palabras Clave: Estrategia metodolgica; Futbol; Discapacidad fisco-motriz; Enseanza-aprendizaje.

 

Abstract

For inclusive educational processes, one of the current challenges is the achievement of environments of acceptance, integration, camaraderie and solidarity within the physical education class for students with physical-motor disabilities, as well as inclusion, equity, respect and empathy, They are educational needs that are based on the desired curricular adaptations that teachers must create to be efficient within their educational work. In this sense, the objective focuses on designing a methodological strategy that facilitates the inclusion of students with physical-motor disabilities during the teaching and learning of football in the context of physical education classes. The mixed approach methodology from a quantitative perspective sought to understand the perception of the subjects involved in the educational process on the inclusion of students with physical-motor disabilities through the survey technique. Likewise, from an empirical point of view, the observation technique was used with an instrument designed to assess the development of the football learning process specifically in its technical components. The validation of the methodological strategy was carried out through the judgment of 5 experts in the area of physical education where the degree of inclusivity of the sample was determined. Through the interpretation of the result of the content validity coefficient (CVC; Hernndez Nieto 2002), the validation by expert criteria complies with the provisions of literal e which mentions e) Greater than .90, validity and excellent agreement, so it is concluded that the methodological strategy developed creates conditions of inclusion in students with physical-motor disabilities so that in this way they can acquire knowledge, attitudes, motor skills and basic technical foundations of soccer in the teaching-learning process. within physical education class.

Keywords: Methodological strategy; Soccer; Physical-motor disability; Teaching-learning.

 

Resumo

Para processos educacionais inclusivos, um dos desafios atuais a conquista de ambientes de acolhimento, integrao, camaradagem e solidariedade dentro da aula de educao fsica para alunos com deficincia fsico-motora, bem como incluso, equidade, respeito e empatia. necessidades que se baseiam nas adaptaes curriculares desejadas que os professores devem criar para serem eficientes no seu trabalho educativo.Nesse sentido, o objetivo centra-se em desenhar uma estratgia metodolgica que facilite a incluso de alunos com deficincia fsico-motora durante o ensino e a aprendizagem de futebol no contexto das aulas de educao fsica. A metodologia de abordagem mista na perspectiva quantitativa buscou compreender a percepo dos sujeitos envolvidos no processo educativo sobre a incluso de alunos com deficincia fsico-motora por meio da tcnica de pesquisa. Da mesma forma, do ponto de vista emprico, utilizou-se a tcnica de observao com um instrumento concebido para avaliar o desenvolvimento do processo de aprendizagem do futebol especificamente nas suas componentes tcnicas. A validao da estratgia metodolgica foi realizada atravs do julgamento de 5 especialistas da rea de educao fsica onde foi determinado o grau de inclusividade da amostra. Atravs da interpretao do resultado do coeficiente de validade de contedo (CVC; Hernndez Nieto 2002), a validao por critrios especialistas atende ao disposto no literal e que menciona e) Maior que 0,90, validade e concordncia excelente, portanto conclui-se que a estratgia metodolgica desenvolvida cria condies de incluso nos alunos com deficincia fsico-motora para que desta forma possam adquirir conhecimentos, atitudes, habilidades motoras e fundamentos tcnicos bsicos do futebol no processo de ensino-aprendizagem. .

Palavras-chave: Estratgia metodolgica; Futebol; Deficincia fsico-motora; Ensino-aprendizagem.

 

Introduccin

Cuando nos referimos a estrategias metodolgicas en el mbito educativo, hablamos de un conjunto de procedimientos que los profesores emplean con el objetivo de optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje, asegurando que los contenidos impartidos sean comprendidos de manera efectiva. Estas estrategias se vuelven especialmente cruciales para los educadores, especialmente cuando en sus clases hay estudiantes con necesidades educativas especiales relacionadas con alguna discapacidad.

Segn (Paixo, 2022) El trmino "necesidades educativas especiales" se refiere a las asistencias pedaggicas o servicios educativos que algunos estudiantes puedan necesitar para alcanzar un desarrollo personal y social ptimo. Los estudiantes manifiestan tales necesidades cuando, debido a una discapacidad o trastorno, requieren apoyos adicionales o extraordinarios para participar y progresar en sus procesos de aprendizaje.

La estrategia se sustenta con los juegos cooperativos por eso citamos a Andr, Deneuve & Louvet, 2019; Dowler, 2020, citado por Arribas & Fernndez, 2021, nos mencionan; que existen investigaciones que demuestran que el aprendizaje cooperativo fomenta la inclusin del alumnado con discapacidad en clases de educacin fsica.

Es esencial disear una estrategia metodolgica en el mbito de la educacin inclusiva para facilitar la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales, ya sea asociadas o no a discapacidad, dentro del contexto regular de la clase de educacin fsica. Esta aproximacin brinda la oportunidad de promover y aplicar valores sociales, educativos y culturales necesarios para construir una sociedad inclusiva donde las diferencias son aceptadas y respetadas. En el mbito especfico de la educacin fsica inclusiva, y ms concretamente en nuestra situacin, la estrategia metodolgica para ensear y aprender ftbol a estudiantes con discapacidad fsico-motriz tiene como objetivo primordial mejorar la calidad de vida de todos los participantes. Esto se logra mediante el desarrollo de competencias fsicas, motoras y espaciales que contribuyan a mejorar su salud, seguridad y autonoma personal, entre otros aspectos.

Segn, Laperuta, (2023) se destaca la importancia de adoptar un enfoque educativo que valore la diversidad como un componente enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje. De acuerdo con Fernndez, Medina y Garro (2019), el aprendizaje cooperativo se presenta como una estrategia metodolgica que aborda la diversidad en el aula al fomentar la colaboracin de capacidades, procedimientos y actitudes de todos los estudiantes participantes para alcanzar los objetivos establecidos. La implementacin de esta estrategia de enseanza-aprendizaje conlleva la incorporacin de valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la responsabilidad, entre otros.

El concepto de discapacidad es amplio y ha sido construido a lo largo de la historia. Sus races se proyectan desde lgicas antagnicas y de cambio influenciado por los derechos humanos y la forma en que ha sido involucrado en la sociedad la idea de respeto por las diferencias individuales (Fresnadillo, 2023 p.11).

En la actualidad, se promueve una perspectiva de la discapacidad que no centra el problema en la persona o la condicin que enfrenta, sino en el reconocimiento de su derecho a participar plenamente en la sociedad. Este derecho debe ser garantizado por el Estado a travs de leyes y normativas que favorezcan a las personas con discapacidad, mientras que la sociedad debe instaurar una cultura de respeto y verdadera integracin, independientemente de las condiciones de vida que pueda experimentar esta poblacin (Triana, 2021 p.9).

Es fundamental reconocer las diversas categoras. Para (Snchez, 2020) la discapacidad motora clasificadas en el mbito de la salud segn la topografa del trastorno motor. Esta clasificacin abarca cinco categoras, entre las cuales se incluyen:

-        Tetraplejia: implica la afectacin de los cuatro miembros.

-        Paraplejia: representa la afectacin de dos miembros superiores o inferiores.

-        Hemipleja: se refiere a la afectacin de dos miembros de un lado u otro del cuerpo.

-        Dipleja: implica la afectacin indistinta de dos miembros cualesquiera.

-        Monopleja: consiste en la afectacin de un solo miembro.

Asimismo, conforme a la clasificacin de las caractersticas del tono muscular y la movilidad, se destacan:

-        Espasticidad: un aumento excesivo del tono muscular.

-        Hipotona: una disminucin del tono muscular Segn (Carmona, 2021) Distona se define como una anomala en el tono muscular que se caracteriza por la presencia de espasmos de contraccin intermitente. Aunque existen diversas clasificaciones, es comn encontrar dificultades para asignar a una persona afectada a una categora especfica, ya que existen formas de transicin entre los distintos grupos previamente caracterizados.

Es muy importante conocer cada una de estas clasificaciones ya que nos permiten trabajar de manera muy especfica con los estudiantes con necesidades educativas especiales y sobre todo llevar a cabo un proceso adecuado de adaptacin que nos permitan cumplir con los objetivos propuestos plasmados en la estrategia metodolgica planteada.

La materia de Educacin Fsica, como su nombre indica, contribuye al desarrollo fsico e integral de los estudiantes a travs de la educacin y el cuidado del cuerpo. Esta asignatura es altamente valorada por los estudiantes, ya que les ofrece la oportunidad de disfrutar del tiempo libre mediante actividades ldicas o deportivas en colaboracin con sus compaeros. Sin embargo, hay un grupo de estudiantes, especficamente aquellos con discapacidad fsico-motriz, que no comparten la misma perspectiva. Para Ros, (2022) debido a sus condiciones, a muchos de ellos les resulta difcil participar de manera activa en estas clases, especialmente en el bloque curricular de deportes.

Participar en juegos cooperativos brinda a los estudiantes con diversas habilidades la oportunidad de desempear roles activos, mejorando su desarrollo motor, cognitivo, emocional y social. Adems, les permite sentirse como protagonistas de su proceso de aprendizaje. (Omeaca, citado por Arribas & Fernndez, 2019).

Un juego cooperativo es un juego colectivo donde no existe oposicin y los participantes tienen metas comunes (Velzquez, citado por Arribas & Fernndez, 2019). La metodologa del aprendizaje cooperativo se presenta como una excelente opcin para la creacin de entornos inclusivos, ya que incorpora valores como el reconocimiento de derechos, respeto a las diferencias, aprecio por cada estudiante, participacin, equidad, establecimiento de metas valoradas y la posibilidad de xito para todos.

El ftbol desde sus inicios y en su propio desarrollo se ha visto influenciado por mltiples tendencias, concepciones, mtodos, preceptos filosficos que han incidido en la formacin de los deportistas, varios autores declaran que la metodologa de la enseanza como el conjunto de momentos y tcnicas secuenciadas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (Hernndez, 2020).

El ftbol, siendo el deporte ms popular en el mbito educativo, es sin duda una aspiracin para los estudiantes, quienes desean participar y aprenderlo en las clases de educacin fsica. En este contexto, el papel del docente de educacin fsica adquiere gran relevancia, ya que mediante la implementacin de nuevas estrategias y mtodos de enseanza se puede evitar la exclusin de los estudiantes de estas clases.

Arnaiz (2021) Indica que al trabajar con estudiantes que tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE) relacionadas con discapacidades, estas pueden aumentar o disminuir segn el enfoque educativo adoptado en las instituciones educativas. Para que una estrategia de enseanza-aprendizaje se adapte fsica y mentalmente a la diversidad de la poblacin estudiantil en general, y especficamente a una clase de educacin fsica, es esencial incorporar la flexibilidad en los objetivos, contenidos, actividades, mtodos, recursos, materiales y evaluaciones. Esta flexibilidad, presente en el modelo educativo, tendr un impacto significativo en determinar si las actividades desarrolladas en la institucin educativa son inclusivas o excluyentes.

Este estudio se centra en la integracin de estudiantes con discapacidad fsica-motriz en las clases de educacin fsica, especialmente en la prctica del ftbol. Por ende, el propsito de este trabajo fue disear una estrategia metodolgica que facilite la inclusin de estudiantes con discapacidad fsica-motriz durante la enseanza y aprendizaje del ftbol en el contexto de las clases de educacin fsica.

 

Materiales y mtodos

La investigacin desarrollada respondi a un diseo de enfoque mixto. Desde la perspectiva cuantitativa se aplic un diseo de tipo descriptivo comparativo de corte transversal aplicando un mtodo de investigacin descriptivo, analtico e inductivo. Para Sampier (2019) en la perspectiva cualitativa se busc comprender la percepcin de los sujetos involucrados en el proceso educativo especficamente en la clase de educacin fsica sobre la inclusin de estudiantes con discapacidad fsico motriz a travs de la aplicacin de una estrategia metodolgica para lo cual se aplic un diseo fenomenolgico.

Los mtodos empleados en la fundamentacin terica incluyeron el analtico-sinttico para examinar las variables de estudio tanto en su totalidad como desglosadas, utilizando un enfoque bidireccional. Asimismo, se utiliz el mtodo hipottico-deductivo para guiar la investigacin, verificar hiptesis y presentar resultados y conclusiones en el contexto cuantitativo. En la vertiente cualitativa del estudio, se aplic el mtodo inductivo

As mismo desde el punto de vista emprico se utiliz la tcnica de la observacin con un instrumento diseado para valorar en una escala de Likert de 1 a 5 el desarrollo del proceso de aprendizaje del ftbol especficamente en su componente tcnicos basado en Estrategias para la Educacin Fsica con estudiantes con discapacidad motriz del Ministerio de Educacin (2018).

 

Figura 1: Estrategias Metodolgicas

Fuente: Ministerio de educacin (2018).

 

Mtodo sistmico estructural funcional: se utiliz para la construccin de la estrategia, teniendo en cuenta sus partes constitutivas en subproceso del proceso general, las principales relaciones que se establecen entre sus partes para lograr la inclusin de estudiantes con discapacidad fsico-motora.

La tcnica que se emplea desde el enfoque cuantitativo es la encuesta y el instrumento de medicin utilizado en el estudio es el cuestionario de elaboracin propia que pretende dar respuesta a las variables propuestas en esta investigacin, para su validacin se realiz a travs de un grupo de 5 expertos en el rea de la Educacin Fsica.

Poblacin y Muestra de Estudio:

Poblacin segn (Sampier, 2019) la poblacin por conveniencia, segn la metodologa de Sampieri, se refiere a la eleccin de participantes o elementos de estudio basada en la disponibilidad, accesibilidad o conveniencia del investigador. En lugar de seleccionar de manera aleatoria o siguiendo un diseo ms riguroso, se eligen aquellos elementos que estn fcilmente disponibles o son accesibles para el investigador.

El universo de la investigacin se centr en 384 estudiantes de la Unidad Educativa Ulises Chacn, ubicada en la ciudad de Cuenca, Ecuador. Se opt por un muestreo no probabilstico basado en voluntariado resultando en un grupo focal de 36 estudiantes pertenecientes al octavo ao de educacin general bsica. De estos 1 fue diagnosticado con discapacidad fsico-motriz contando con confirmacin clnica avalada por la institucin mientras que los 35 restantes eran estudiantes sin diagnsticos de sndromes o discapacidades. Todos ellos participaron en el estudio previa obtencin del consentimiento informado de sus representantes legales y de las autoridades de la institucin educativa.

De la ficha de observacin:

Los resultados de la ficha de observacin en una investigacin desempean un papel fundamental al proporcionar una perspectiva enriquecedora y contextual sobre el tema en estudio. Estas aportaciones cualitativas permiten explorar desde la perspectiva del investigador las experiencias, y percepciones de los participantes, ofreciendo una comprensin ms profunda y holstica de los fenmenos investigados. A travs de las fichas de observacin, los investigadores pueden obtener informacin detallada y rica en matices, capturando aspectos no siempre evidentes a travs de mtodos cuantitativos.

Durante la aplicacin de la ficha, es crucial seleccionar momentos representativos y variados para obtener una visin equilibrada del comportamiento del estudiante. Adems, el observador debe mantener una actitud objetiva y evitar sesgos, registrando observaciones de manera imparcial. Una vez recopilados los datos, el anlisis de la ficha de observacin puede proporcionar informacin valiosa para adaptar estrategias pedaggicas, identificar reas de mejora y ofrecer intervenciones personalizadas. La retroalimentacin basada en la observacin puede ser un recurso valioso para guiar el desarrollo individual de los estudiantes y mejorar su experiencia educativa en general.

De la encuesta:

Las encuestas ofrecen la oportunidad de fomentar la participacin activa de los participantes en el proceso de toma de decisiones institucionales, de esta manera se promueve una cultura escolar que valora la retroalimentacin y la colaboracin.

Los resultados de las encuestas en una investigacin son de vital importancia para obtener datos cuantitativos que permiten cuantificar patrones, tendencias y opiniones en relacin con el tema de estudio. Estas herramientas metodolgicas son especialmente valiosas para recopilar informacin de grandes muestras de participantes, proporcionando una visin generalizable de la poblacin en estudio. Los resultados de las encuestas permiten a los investigadores identificar la prevalencia de ciertas actitudes, comportamientos o caractersticas, lo que contribuye a la formulacin de conclusiones ms slidas y a la toma de decisiones informadas basadas en evidencia.

Resultados de la encuesta:

De acuerdo con la metodologa que utiliza el/la docente de Educacin Fsica en sus clases se puede observar en la figura 1 que un 36% de los estudiantes consideran que todos tiene las mismas posibilidades de aprender, mientras que el 64% de los alumnos consideran que no tiene las mismas posibilidades de aprender.

 

Fuente: Elaboracin propia

Considerando la percepcin de los estudiantes al nivel de inclusin dentro de la clase de educacin fsica se puede observar en la figura 2 que un 67% de los estudiantes considera que se siente parte de la misma, mientras que el 33% restante no se siente parte de la clase.

 

Fuente: Elaboracin propia

 

Una adecuada metodologa inclusiva en la clase de educacin fsica incluira adaptaciones, por lo que se puede apreciar en la figura 3 que el 88% de los estudiantes indica que no se utilizan adaptaciones para estudiantes con NEE, mientras que el 22% de los estudiantes indican que si se utilizan adaptaciones para estudiantes con NNE.

 

Fuente: Elaboracin propia

En este importante proceso de enseanza-aprendizaje en la clase de educacin fsica las adaptaciones que utiliza el docente, como se muestra en la figura 4 se aprecia que el 68% de los estudiantes considera que no le hacen sentir parte del todo de la clase de mientras que el 42% manifiesta que se sienten parte de la clase con la utilizacin de las adaptaciones que utiliza el docente de educacin fsica.

 

Fuente: Elaboracin propia

 

Para evaluar si el nivel de inclusin por parte del docente de educacin fsica es el adecuado, se puede observar que el 71% de los estudiantes consideran que no se trabaja con el estudiante con NEE mientras que 29% de los estudiantes indican que si se trabaja con el estudiante con NEE.

 

Fuente: Elaboracin propia

Criterio de expertos

La validacin por expertos es un proceso esencial en el desarrollo de encuestas para garantizar su confiabilidad y validez. En este proceso, expertos en el campo pertinente revisan y evalan la encuesta en trminos de claridad, relevancia y adecuacin a los objetivos de investigacin. Estos expertos pueden ser acadmicos, profesionales con experiencia en el tema de estudio o especialistas en diseo de encuestas. La revisin por expertos ayuda a identificar posibles sesgos, ambigedades o preguntas mal formuladas que podran afectar la calidad de los datos recopilados.

Los cinco expertos invitados a participar en este estudio y que fueron seleccionados tuvieron el siguiente perfil:

      1.            Todos eran profesores con al menos cinco aos de experiencia docente.

      2.            Sus estudios profesionales estaban directamente relacionados con la docencia y con la inclusin social sobre la discapacidad.

      3.            Todos haban estudiado por lo menos una maestra. Y han desarrollado proyecto socio educativo.

      4.            Todos tenan experiencia laboral en el rea de la discapacidad, adems de su experiencia docente.

Cada experto seguir las siguientes instrucciones.

      1.            Cada Experto, en forma independiente, debe leer los objetivos y las instrucciones del instrumento de recoleccin de datos que se le entrega.

      2.            Cada experto, en forma independiente, debe leer cuidadosamente cada uno de los tems del instrumento,

      3.            Cada experto, en forma independiente, debe evaluar cada uno de los tems, en la escala Likert correspondiente de cinco (5) puntos, tomando en cuenta los siguientes criterios, en forma separada, y que sean aplicables al instrumento sometido a evaluacin:

Se calcular la validez de contenido segn los siguientes criterios.

Pertinencia: El grado de correspondencia entre el enunciado del tem y lo que se pretende medir.

Claridad Conceptual: Hasta qu punto el enunciado de tem no genera confusin o contradicciones.

Redaccin y Terminologa: Si la sintaxis y la terminologa empleadas son apropiadas.

Respuesta Correcta (Clave): Si la respuesta correcta es la que corresponde al enunciado del tem.

El Coeficiente de Validez de Contenido Total (CVCt) se define como el promedio de los Coeficientes de Validez de Contenido de cada tem, cada uno de los cuales ha sido corregido por concordancia aleatoria entre jueces:

 

Formula

En donde:

N= nmero total de tems del instrumento de recoleccin de datos

Sxi= sumatoria de los puntajes asignados por cada juez J a cada uno de los tems i

Vmx= valor mximo de la escala utilizada por los jueces

pei= probabilidad del error por cada tem (probabilidad de concordancia aleatoria entre jueces)

J= nmero de jueces asignado puntajes a cada tem

Interpretacin del resultado del coeficiente de validez de contenido:

a.       Menor que .60, validez y concordancia inaceptables.

b.      Igual o mayor de .60 y menor o igual que.70, validez y concordancia deficientes.

c.       Mayor que .71 y menor o igual que 80, validez y concordancia aceptables.

d.      Mayor que .80 y menor o igual que.90, validez y concordancia buenas.

e.       Mayor que .90, validez y concordancia excelentes

 

Descripcin de la estrategia metodolgica

Intervencin realizada:

Se dise una propuesta de intervencin de 7 semanas en jornadas curriculares, aplicando una metodologa inclusiva para la enseanza-aprendizaje del ftbol en estudiantes con Discapacidad fsico-motriz, tomando como referencia los siguientes aspectos:

Objetivos de la estrategia metodolgica:

-        Desarrollar habilidades tcnicas bsicas del ftbol en todos los estudiantes, considerando sus necesidades individuales.

-        Fomentar un ambiente inclusivo y solidario en el que todos los estudiantes se sientan valorados y partcipes.

-        Promover la comprensin y respeto hacia las diferencias individuales.

Aspectos a trabajar:

Habilidades tcnicas bsicas del futbol: conduccin de baln, recepcin, pase, cabeceo y remate.

Metodologa Semanal:

Se definieron adaptaciones especficas para estudiantes con discapacidad fsico-motriz, centrndose especialmente en el desarrollo de las actividades. Simultneamente, se establecieron procesos inclusivos para todo el grupo intervenido, considerando las observaciones del comportamiento inclusivo diagnosticado que se detallarn posteriormente. Cada semana se planific con el propsito de alcanzar un objetivo especfico relacionado con las habilidades tcnicas bsicas en la prctica del ftbol, detallando las adaptaciones destinadas al estudiante con discapacidad fsico-motriz y resaltando las metas de inclusin que se deban lograr (Natali, 2023 p.57).

Tabla 1: Actividades

SEMANA

NOMBRE ACTIVIDAD

DESCRIPCION

RECURSOS

ADAPTACION/FUNDAMENTO TECNICO DESARROLLADO

INDICADOR DE LOGRO

TIEMPO

1

 

Induccin

Se realiza una explicacin breve sobre los fundamentos tcnicos bsicos del futbol, sus caractersticas y la infraestructura deportiva en la que se desarrollaran las actividades.

Aula de clase

Material bibliogrfico

 

Diapositivas

Material audiovisual

 

--------------------------

Reconoce las reglas y la infraestructura para el desarrollo del deporte (Futbol).

40 MIN

2

Futboln humano

 

 

Se elabora un futboln humano con los estudiantes con material didctico para construir un estadio a escala y recrear el juego

 

 

1.Caja de cartn

2. Tijeras o

cter.

3. Varillas o

palitos de

escoba.

4. Pinzas de l

a ropa.

5. Pintura.

6. Pegamento

fuerte o

silicona

caliente.

7. Un punzn

o un

utensilio para

hacer aguje

ros.

8. Baln de futbol

9. Patio/Cancha de la institucin

10. Silbato

11. Chalecos

Se adapta la actividad de manera que el estudiante con NEE (discapacidad fsico-motriz) pueda participar con sus compaeros enganchado a las varillas del futboln y as evitar un desplazamiento mayor debido a su limitacin de movilidad

 

 

Pase

Remate

Recepcin

 

 

 

Construye un futboln humano para uso en el patio como aprendizaje entre pares.

40 MIN

3

Futbol-enlace

Encuentros de futbol con metodologa inclusiva cambiando los lineamientos se participar unidos dos estudiantes de sus piernas con una cinta de tela, es decir que cada estudiante del sistema regular debe coordinar sus movimientos en pareja utilizando solo una extremidad cada uno, mientras que los estudiantes que tienen necesidades educativas participaran individualmente.

Baln de futbol

Cintas de tela

Patio/Cancha de la institucin

Silbato

Chalecos

 

Se adapta la actividad de manera que el estudiante con NEE (discapacidad fsico-motriz) pueda participar de manera que sus compaeros al estar enganchados en pares se les dificulte la movilidad, mientras que l pueda jugar libre y as equiparar la igualdad de oportunidades

 

Conduccin

Pase

Recepcin

Remate

Participa de manera activa y se integra de manera colaborativa a las actividades propuestas

40 MIN

4

El puente roto

 

 

Todos los integrantes debern sentarse en el piso. Debern pasar todos los balones del punto A al punto B sin dejarlo caer. No pueden utilizar las manos para coger los balones, si algn baln cae al suelo debern volver al inicio. Se termina cuando el tiempo haya finalizado.

Patio/Cancha

Balones de futbol

Silbato

Se adapta la actividad de manera que el estudiante con NEE (discapacidad fsico-motriz) pueda participar con sus compaeros sentado y as evitar un desplazamiento mayor debido a su limitacin de movilidad y as equiparar la igualdad de oportunidades con sus compaeros

 

Dominio de baln

Participa de manera activa y se integra de manera colaborativa a las actividades propuestas

40 MIN

5

El Tren

En equipos los estudiantes se colocan en fila india agarrados de los hombros del compaero que tienen delante. Entre medio de los tobillos de cada uno se colocar un baln de futbol. El objetivo del juego es llegar primero a la lnea de meta sin soltarse del compaero y sin hacer caer el baln de futbol de las piernas

Patio

Balones de futbol

Silbato

Chalecos

Se adapta la actividad de manera que el estudiante con NEE (discapacidad fsico-motriz) pueda participar con sus compaeros de pie y enganchado a sus compaeros y as evitar un desplazamiento mayor debido a su limitacin de movilidad y as equiparar la igualdad de oportunidades con todos

 

Dominio de baln

Participa de manera activa y se integra de manera colaborativa a las actividades propuestas

40 MIN

6

Baln cabeza

Se divide al grupo en dos equipos de la misma cantidad de jugadores. El juego es parecido al balonmano salvo que en el momento de realizar goles solamente se tienen que realizar con la cabeza y los jugadores no podrn dar ms de 2 pasos para poder desplazarse

Patio/Cancha

Baln liviano de futbol

Silbato

Chalecos

Se adapta la actividad de manera que el estudiante con NEE (discapacidad fsico-motriz) pueda participar de manera que sus compaeros al permitirles solamente dar mximo 2 pasos se les dificulte la movilidad, mientras que l pueda jugar libre y as equiparar la igualdad de oportunidades

 

Conduccin

Pase

Recepcin

Cabeceo

Participa de manera activa y se integra de manera colaborativa a las actividades propuestas

40 MIN

7

Los transportadores

Se divide al grupo en pequeos grupos de mximo 6 jugadores. Cada equipo debe formar un crculo y en su interior estar ubicado un baln el cual tendrn que transportar desde la lnea de meta hasta el crculo central. Solamente podrn utilizar las piernas gana el equipo que llegue primero a la meta.

Patio/Cancha

Balones de futbol

Silbato

Chalecos

Se adapta la actividad de manera que el estudiante con NEE (discapacidad fsico-motriz) pueda participar de pie y junto a sus compaeros que tendrn movilidad escaza y as equiparar la igualdad de oportunidades con todos

 

Conduccin

Pase

Participa de manera activa y se integra de manera colaborativa a las actividades propuestas

40 MIN

 

Enfoque metodolgico

La clave en esta metodologa es la adaptabilidad, entendiendo que cada estudiante es nico y que las necesidades pueden variar. La inclusin debe ser dinmica y responder al progreso y feedback de los estudiantes. Con estas adaptaciones y un enfoque centrado en la comprensin y el respeto, se puede crear un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo para todos. El enfoque de esta metodologa es asegurar que los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad fsico-motriz, se sientan incluidos y respaldados durante todo el proceso de aprendizaje. La integracin de estrategias inclusivas no solo beneficia a los estudiantes con necesidades especficas, sino que tambin enriquece la experiencia de todos los participantes al fomentar un ambiente de apoyo y cooperacin.

Resultados de la validacin por criterio de expertos

Por medio de los resultados de esta investigacin se constat que la validacin de contenido de un cuestionario, se logr a travs de personas conocedoras. Tambin, se evidenci que esta validacin puede sistematizarse utilizando el coeficiente de validez de contenido (CVC; Hernndez Nieto 2002). Obteniendo los siguientes resultados. (tabla 2)

 

Tabla 2: Tabulacin de resultados criterios de expertos.

 

Por medio de la interpretacin del resultado del coeficiente de validez de contenido (CVC; Hernndez Nieto 2002). Se obtuvo los resultados mencionados en la tabla 2 donde concluimos gracias al aporte de la validacin por criterios de expertos cumple con lo estipulado en el literal e el cual menciona e) Mayor que .90, validez y concordancia excelente.

 

Conclusiones

Los resultados de este estudio permiten concluir que es necesaria la implementacin de una estrategia metodolgica adecuada que beneficie el proceso de enseanza-aprendizaje para atender a los estudiantes que presentan discapacidad fsico-motriz y por ende lograr la inclusin educativa.

La importancia de desarrollar habilidades tcnicas bsicas del ftbol en todos los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades individuales, radica en la promocin de la inclusin y el crecimiento integral. Al adaptar las actividades y enfoques de enseanza para abordar las capacidades nicas de cada estudiante, se fomenta un ambiente educativo que valora la diversidad y brinda a todos, la oportunidad de participar activamente en el aprendizaje del ftbol. Fomentar un ambiente inclusivo y solidario en el que todos los estudiantes se sientan valorados y partcipes es esencial para promover un aprendizaje significativo y el bienestar general en el entorno educativo. Al cultivar un espacio donde la diversidad es celebrada y respetada, se establece una base slida para el crecimiento acadmico, emocional y social de los estudiantes. La inclusin no solo implica la adaptacin de prcticas pedaggicas, sino tambin la construccin de relaciones basadas en el respeto mutuo y la empata. Promover la comprensin y el respeto hacia las diferencias individuales emerge como un pilar fundamental en la construccin de sociedades ms inclusivas y armoniosas. Al reconocer y apreciar las diversidades en habilidades, experiencias, culturas y perspectivas, se sientan las bases para la construccin de comunidades ms compasivas y justas. Este enfoque no solo fortalece las relaciones interpersonales, sino que tambin contribuye al desarrollo de habilidades sociales esenciales, como la empata y la tolerancia.

Finalmente, la validacin por criterio de expertos nos permite concluir que la estrategia metodolgica planteada cumple con ser una herramienta ptima para el trabajo con personas con discapacidad fsico- motriz, garantizando as la inclusin y el desarrollo de habilidades tcnicas bsicas del futbol.

 

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