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Estrategia did�ctica de juegos adaptados para la inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de Educaci�n F�sica

 

Teaching strategy of games adapted for the inclusion of students with moderate intellectual disabilities in the Physical Education class

 

Estrat�gia de ensino de jogos adaptados para inclus�o de alunos com defici�ncia intelectual moderada nas aulas de Educa��o F�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angelasimaleza@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 26 de diciembre de 2023 * Publicado: ��25 de enero de 2024

 

       I.          Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

     II.          Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador, Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador.

   III.          Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio se desarroll� con el objetivo de dise�ar una propuesta de estrategia did�ctica de juegos adaptados para la inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual moderada DIM a la clase de Educaci�n F�sica. El dise�o investigativo para la validaci�n de la propuesta se bas� en un enfoque mixto de investigaci�n, aplicando una intervenci�n pre-experimental y un dise�o fenomenol�gico de sistematizaci�n de experiencias. La muestra de estudio fue de 14 estudiantes de un paralelo identificado por estar constituido por 13 estudiantes convencionales y 1 estudiante con DIM, caracterizado por estar diagnosticado con un 46% de discapacidad intelectual. La t�cnica cuantitativa aplicada fue la observaci�n, a trav�s de una ficha de observaci�n dise�ada y validad para observar los procesos inclusivos dentro de la clase de Educaci�n F�sica y en lo cualitativo una entrevista fenomenol�gica para explorar las experiencias vividas de los participantes y obtener una comprensi�n m�s profunda de sus percepciones, sentimientos y pensamientos en relaci�n con el programa dise�ado. La estrategia did�ctica se desarroll� en base a una sensibilidad, creatividad y flexibilidad basada en diferentes teor�as del aprendizaje y la inclusi�n a trav�s de juegos adaptados que promueven su desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional. Los resultados del pre-experimento permitieron identificar una mejora en 13,43 puntos en el periodo POST intervenci�n y estad�sticamente fueron respaldado por una significaci�n estad�sticas en un nivel de P≤0,05, evidenciando la validez de la propuesta dise�ada. El resultado del an�lisis y triangulaci�n de las entrevistas fenomenol�gicas a profundidad a los involucrados en el proceso educativo reflejo que a trav�s de la metodolog�a aplicada se desarroll� un proceso inclusivo efectivo.

Palabras Clave: Inclusi�n; juegos adaptados; discapacidad intelectual moderada; Educaci�n F�sica.

 

Abstract

The present study was developed with the objective of designing a proposal for a teaching strategy of games adapted for the inclusion of students with moderate intellectual disability (DIM) in the Physical Education class. The research design for the validation of the proposal was based on a mixed research approach, applying a pre-experimental intervention and a phenomenological design for systematization of experiences. The study sample was 14 students from a parallel group identified as consisting of 13 conventional students and 1 student with DIM, characterized by being diagnosed with 46% intellectual disability. The quantitative technique applied was observation, through an observation sheet designed and validated to observe the inclusive processes within the Physical Education class and qualitatively a phenomenological interview to explore the lived experiences of the participants and obtain a deeper understanding. depth of their perceptions, feelings and thoughts in relation to the designed program. The teaching strategy was developed based on sensitivity, creativity and flexibility based on different theories of learning and inclusion through adapted games that promote their motor, cognitive, social and emotional development. The results of the pre-experiment allowed us to identify an improvement of 13.43 points in the POST intervention period and were statistically supported by a statistical significance at a level of P≤0.05, evidencing the validity of the designed proposal. The result of the analysis and triangulation of the in-depth phenomenological interviews with those involved in the educational process reflects that an effective inclusive process was developed through the applied methodology.

Keywords: Inclusion; adapted games; moderate intellectual disability; Physical education.

 

Resumo

O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de tra�ar uma proposta de estrat�gia de ensino de jogos adaptados para a inclus�o de alunos com defici�ncia intelectual (DIM) moderada nas aulas de Educa��o F�sica. O desenho de pesquisa para valida��o da proposta baseou-se em uma abordagem mista de pesquisa, aplicando uma interven��o pr�-experimental e um desenho fenomenol�gico para sistematiza��o de experi�ncias. A amostra do estudo foi de 14 alunos de um grupo paralelo identificado como composto por 13 alunos convencionais e 1 aluno com DIM, caracterizado por ter diagn�stico de 46% de defici�ncia intelectual. A t�cnica quantitativa aplicada foi a observa��o, por meio de uma ficha de observa��o desenhada e validada para observar os processos inclusivos dentro da aula de Educa��o F�sica e qualitativamente uma entrevista fenomenol�gica para explorar as experi�ncias vividas dos participantes e obter uma compreens�o mais profunda de suas percep��es, sentimentos e pensamentos em rela��o ao programa projetado. A estrat�gia de ensino foi desenvolvida com base na sensibilidade, criatividade e flexibilidade baseadas em diferentes teorias de aprendizagem e inclus�o atrav�s de jogos adaptados que promovem o seu desenvolvimento motor, cognitivo, social e emocional. Os resultados do pr�-experimento permitiram identificar uma melhoria de 13,43 pontos no per�odo de interven��o P�S e foram estatisticamente suportados por uma signific�ncia estat�stica ao n�vel de P≤0,05, evidenciando a validade da proposta desenhada. O resultado da an�lise e triangula��o das entrevistas fenomenol�gicas em profundidade com os envolvidos no processo educativo reflete que um processo inclusivo eficaz foi desenvolvido atrav�s da metodologia aplicada.

Palavras-chave: Inclus�o; jogos adaptados; defici�ncia intelectual moderada; Educa��o F�sica.

 

Introducci�n

La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por ser una alteraci�n en el desarrollo cognitivo del ser humano que afecta de manera significativa las funciones intelectuales como el razonamiento, el aprendizaje, la percepci�n, la memoria y la secuenciaci�n de movimientos. Estas limitaciones en el desarrollo mental conllevan diversas implicaciones para el individuo. Adem�s, es com�n encontrar retrasos en el desarrollo motor en ni�os con DI, lo que puede resultar en hipoton�a, aumento de peso, deficiencias en la mec�nica corporal y el equilibrio. Estas caracter�sticas f�sicas y cognitivas requieren un enfoque especializado en su manejo y apoyo (Lopes et al., 2023).

Dentro de la DI existen diferentes niveles, en el Ecuador estos se rigen por el Ministerio de Salud P�blica, dicha clasificaci�n se basa de manera general para todas las discapacidades en relaci�n a los est�ndares internacionales, expendidos por la OMS y se determinan por el porcentaje de presencia de la misma discapacidad. Es importante establecer que sus caracter�sticas se describen por la dificultad que los individuos presentan para realizar actividades de la vida diaria y el autocuidado. Adem�s, es importante especificar sus particularidades a nivel corporal y motriz, los cuales son el foco de atenci�n en el desarrollo de las clases de Educaci�n F�sica por parte de los docentes.

Tabla 1

Clasificaci�n dentro de la discapacidad intelectual

Escala de discapacidad	Porcentaje	Descripci�n	Caracter�sticas corporales y motrices
Leve	5% - 24%	Dificultad importante al realizar algunas actividades de la vida diaria, pero es independiente en las actividades de autocuidado	Ligeros d�ficits sensoriales y/o motores
Moderada	25% - 49%	Dificultad importante o imposible para realizar la mayor�a de las actividades de la vida diaria. La persona requiere de cierta ayuda para las actividades de autocuidado	Ligeros d�ficits sensoriales y / o motores Mayor posibilidad de asociaci�n a s�ndromes
Grave	50%� - 74%	S�ntomas que afectan gravemente la realizaci�n de sus actividades diarias.� La persona no supera la barrera del entorno y requiere del apoyo y cuidado de un tercero, la discapacidad afecta gravemente las actividades diarias de la persona	Puede relacionarse con metabolopat�as y alteraciones pre o perinatales cromos�micas, neurol�gicas, biol�gicas, etc. Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para: Adquisici�n de la autoconciencia progresiva. Conocimiento de su cuerpo. Control del propio cuerpo y adquisici�n de destrezas motrices complejas. Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos. Realizaci�n de movimientos manipulativos elementales (alcanzar, arrojar, soltar,....)
Muy grabe	75% - 95%	Deficiencia que afecta a la persona es su totalidad, necesita del apoyo de un tercero	Precario estado de salud. Importantes anomal�as a nivel anat�mico y fisiol�gico. Alteraciones de origen neuromotor. Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc. Malformaciones diversas. Enfermedades frecuentes.

Nota. Clasificaci�n y caracterizaci�n basada en la OMS y la Asociaci�n Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo.

����������� Tomando en cuenta las diferentes caracter�sticas cognitivas y motrices que presentan este tipo de individuos, es necesario analizar los procesos educativos e inclusivos, dirigidos a cada nivel de discapacidad. Hablando sobre el entorno educativo de las instituciones especializadas ha sido el centro de numerosos debates sobre la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales. En particular, para los estudiantes con discapacidad intelectual (DI), que forman el grupo m�s numeroso dentro de la educaci�n especial, en muchos pa�ses del mundo las pol�ticas de inclusi�n escolar favorec�an la escolarizaci�n en instituciones o escuelas especializadas. Actualmente, estos estudiantes est�n siendo integrados en el marco de una nueva propuesta educativa que promueve su inclusi�n en escuelas ordinarias. Esta transici�n marca un cambio significativo en la aproximaci�n a la educaci�n de estudiantes con DI (Alulima et al., 2021).

����������� La Discapacidad intelectual moderada (DIM) por sus caracter�sticas cognitivas, que, si bien necesitan de ciertas adaptaciones curriculares y la aplicaci�n de m�todos, t�cnicas y estrategias espec�ficas, estas se pueden implementar dentro un sistema educativo ordinario (Cobe�as, 2020), ya que la discapacidad abarca un rango de habilidades y caracter�sticas que var�an entre individuos, pero existen algunas particularidades generales que a menudo est�n presentes en personas con o sin DI y a trav�s de procesos inclusivos se pueden resolver (Vanegas Ocampo, 2016).

Dentro del proceso de ense�anza aprendizaje de la Educaci�n F�sica como parte integral del proceso educativo, tambi�n se debe abordar todos los procedimiento y estrategias a ser aplicadas por el docente, en base a las caracter�sticas asociadas con la DIM y c�mo pueden influir en el desarrollo de esta asignatura.

Tabla 2

Caracter�sticas del proceso de ense�anza aprendizaje de la DIM asociadas a la Educaci�n F�sica

Caracter�stica	Descripci�n
Ritmo de aprendizaje m�s lento	Los estudiantes con DIM pueden necesitar m�s tiempo para comprender y procesar las instrucciones. Es esencial ser paciente y darles el tiempo necesario para captar una habilidad o entender una actividad.
Necesidad de repetici�n	Pueden requerir instrucciones repetidas y demostraciones m�ltiples para asimilar una habilidad o concepto.
Dificultad en la abstracci�n	Pueden beneficiarse m�s de instrucciones concretas y visuales que d� instrucciones verbales abstractas. Por ejemplo, mostrar c�mo se realiza un movimiento puede ser m�s efectivo que describirlo solo con palabras.
Desaf�os en la coordinaci�n motora	Algunos estudiantes con DIM pueden tener desaf�os en la coordinaci�n y habilidades motrices finas y gruesas, lo que puede influir en su capacidad para participar en ciertas actividades f�sicas.
Dificultad con las habilidades sociales	Pueden tener desaf�os en la interacci�n con otros estudiantes o en comprender las normas sociales. Es vital crear un ambiente inclusivo y ense�ar habilidades sociales espec�ficamente.
Necesidad de estructura y rutina	Un ambiente estructurado con rutinas claras puede ayudarles a entender lo que se espera de ellos y a anticipar lo que viene a continuaci�n.
Variabilidad en las habilidades	Aunque se les agrupe bajo el t�rmino "discapacidad intelectual moderada", cada estudiante tiene sus fortalezas y �reas de desaf�o. Es crucial personalizar las instrucciones y actividades seg�n las necesidades individuales.
Desaf�os en la memoria a corto plazo	Pueden beneficiarse de recordatorios y revisiones frecuentes.
Respuesta emocional	Pueden tener dificultades para manejar la frustraci�n o la ansiedad, por lo que es crucial brindar un ambiente de apoyo y manejar las expectativas.
Dificultades en la comprensi�n del lenguaje	Es posible que necesiten instrucciones m�s simples y claras, y a veces puede ser �til usar lenguaje corporal o se�ales visuales para reforzar el mensaje.

Nota. Caracterizaci�n basada en Parra y Luque-Rojas (2016).

Al dise�ar una clase de Educaci�n F�sica, es esencial tener en cuenta estas caracter�sticas y adaptar las actividades, instrucciones y el ambiente para garantizar que los estudiantes con DIM puedan participar de manera significativa, segura e inclusiva. Es importante tambi�n tener expectativas altas y proporcionar oportunidades para que estos estudiantes alcancen su m�ximo potencial, con el apoyo adecuado.

La Educaci�n F�sica inclusiva se centra en asegurar que cada estudiante, sin importar sus habilidades, pueda involucrarse en actividades deportivas y f�sicas. Estos procesos se fundamentan en la convicci�n de que todos los alumnos merecen experimentar las ventajas de la actividad f�sica y que la Educaci�n F�sica y deporte puede ser un medio efectivo para fomentar la inclusi�n y la igualdad (Pires et al., 2022).

Dentro de las clases de Educaci�n F�sica sabemos que la actividad l�dica se manifiesta como un polifac�tico instrumento de desarrollo y aprendizaje, adapt�ndose seg�n el tipo y la pr�ctica del juego. Es fundamental en el desarrollo de la exploraci�n personal y la socializaci�n, creando un puente para la interacci�n y la formaci�n de relaciones. En el �mbito del desarrollo cognitivo y emocional, el juego facilita la resoluci�n de conflictos, la toma de decisiones y la aceptaci�n de responsabilidades. Adem�s, impulsa habilidades como la espontaneidad, la creatividad, la agilidad mental, y la coordinaci�n motora, mejorando simult�neamente la atenci�n y percepci�n (Risco et al., 2010). �

Psicol�gicamente, el juego regula la tensi�n, ofreciendo efectos tanto relajantes como activadores. Crucialmente, contribuye a la estructuraci�n del lenguaje y el pensamiento, fomentando habilidades como la observaci�n, la simbolizaci�n y el an�lisis. Finalmente, su naturaleza motivadora lo convierte en un veh�culo esencial para un aprendizaje significativo y efectivo (Candela Borja, 2021).

Para darle una mejor significaci�n al juego como estrategia de inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica para estudiantes con DIM, se deben aplicar en conjunto diversas teor�as del aprendizaje, adaptadas y aplicadas a la asignatura:

Teor�a de las Inteligencias M�ltiples de Howard Gardner (1994).

Seg�n Mart�nez Aguilera (2022) dentro del contexto de la Educaci�n F�sica, la aplicaci�n de esta teor�a se evidencia en la personalizaci�n de actividades para capitalizar las diversas inteligencias de los alumnos. As�, se pueden dise�ar m�ltiples estaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes involucrarse en ejercicios espec�ficos alineados con sus fortalezas. Estos podr�an incluir tareas que enfaticen la inteligencia l�gico-matem�tica a trav�s de la gesti�n de puntuaciones y an�lisis num�ricos en los juegos, actividades kinest�sicas centradas en el movimiento y la coordinaci�n f�sica, ejercicios orientados a la inteligencia intrapersonal como la definici�n de metas personales y tareas que promuevan la inteligencia ling��stica mediante el debate y la explicaci�n de reglas o t�cticas deportivas (Maureira Cid, 2014).

Teor�a Socio constructivista de Lev Vygotsky (1978).

La Educaci�n F�sica se destaca como un campo especialmente f�rtil para el aprendizaje colaborativo, brindando m�ltiples oportunidades para el enriquecimiento de las habilidades sociales y cognitivas de los estudiantes (Carbonell Ventura, 2018). En esta disciplina, los juegos de equipo y las actividades realizadas en parejas son herramientas pedag�gicas estrat�gicas, dise�adas intencionalmente para promover la interacci�n social y el desarrollo de habilidades interpersonales (Guzm�n, 2018).

Para Franco et al., (2022) estas actividades permiten que los estudiantes con mayores destrezas en ciertas �reas asuman roles de liderazgo y gu�a, proporcionando un marco para la ense�anza y el aprendizaje entre pares. Este m�todo no solo impulsa el desarrollo de habilidades motoras y t�cticas, sino que tambi�n fomenta el aprendizaje significativo a trav�s del di�logo, la colaboraci�n y el intercambio de ideas.

As�, la Educaci�n F�sica trasciende la mera actividad f�sica, convirti�ndose en un espacio din�mico para el desarrollo integral de los alumnos, donde se combinan el ejercicio f�sico con el crecimiento personal, social y cognitivo.

Teor�a de la auatodeterminaci�n de Deci y Ryan (1985).

Adaptar las clases de educaci�n f�sica para fomentar la autonom�a puede incluir dar a los estudiantes opciones en sus actividades o permitirles establecer sus propios objetivos. La competencia se mejora ofreciendo instrucciones claras y feedback efectivo, y la relaci�n se cultiva al fomentar un ambiente de apoyo mutuo (Moreno y Mart�nez, 2006).

Pedagog�a diferenciada de Carol Ann Tomlinson (1999).

En la pr�ctica, esto significa dise�ar lecciones que ofrezcan varios niveles de dificultad o diferentes tipos de actividades que puedan acomodar las diversas habilidades e intereses de los estudiantes. Las adaptaciones pueden ser tan sencillas como modificar el equipo o las reglas para permitir que todos los estudiantes participen y aprendan seg�n su capacidad (Santos y Mendes, 2021).

Modelo de Inclusi�n � Declaraci�n de Salamanca de la UNESCO (1994).

En Educaci�n F�sica, esto implica asegurar que cada actividad sea accesible para todos los estudiantes. Esto podr�a significar ajustar las reglas de los juegos, modificar el equipo o el entorno de juego, o incluso ofrecer diferentes versiones de un juego para asegurar que todos los estudiantes se sientan parte de la clase (N��ez Cruz, 2022).

Comunicaci�n no violenta de Marshall Rosenberg (1999).

Para aplicar esto en la Educaci�n F�sica, los educadores pueden modelar y ense�ar habilidades de comunicaci�n efectiva, promoviendo que los estudiantes expresen sus sentimientos y necesidades de forma respetuosa. El feedback deber�a ser entregado de manera que fomente la reflexi�n y el crecimiento personal sin juicio (Veiga et al., 2023).

Teor�a del aprendizaje experiencial de David Kolb (1970).

En la clase de Educaci�n F�sica, se pueden dise�ar lecciones que permitan a los estudiantes experimentar directamente con diferentes actividades deportivas y reflexionar sobre esas experiencias. Los estudiantes pueden participar en un ciclo de hacer, reflexionar, teorizar y luego aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones dentro del contexto educativo y deportivo (Gravina De Azevedo y Franco Zampa, 2021).

La aplicaci�n de estas teor�as, permiten desarrollar adaptaciones a cualquier tipo de contenido curricular dentro de la Educaci�n F�sica, estas deben ser cuidadosamente consideradas y aplicadas de acuerdo con las necesidades individuales y grupales, y estar siempre alineadas con los objetivos de aprendizaje de la clase de Educaci�n F�sica.

La adaptaci�n de juegos para la inclusi�n de estudiantes con DIM en las clases de Educaci�n F�sica debe fundamentarse en varias bases te�ricas importantes como las analizadas, las cuales abarcan la comprensi�n del desarrollo humano, el aprendizaje, la pedagog�a y la psicolog�a educativa. Estas teor�as pueden proporcionar las herramientas necesarias para dise�ar y ejecutar programas de Educaci�n F�sica que sean verdaderamente inclusivos

Al aplicar estas teor�as, los educadores pueden dise�ar juegos y actividades f�sicas que permitan a los estudiantes con DIM no solo participar junto a sus compa�eros sino tambi�n desarrollar sus habilidades f�sico-motrices y sociales de manera �ptima y disfrutar de los beneficios de la Educaci�n F�sica.

En base a lo te�ricamente fundamentado y al no haber observado una propuesta de juegos adaptados, basados en diferentes teor�as del aprendizaje para lograr la inclusi�n de este tipo de estudiantes, se crea la necesidad como objetivo del estudio, el dise�ar una propuesta de juegos adaptados para la inclusi�n de estudiantes con DIM a la clase de Educaci�n F�sica, poder implementarla y a trav�s de un proceso investigativo desarrollar su validaci�n.

 

Materiales y m�todos

Dise�o de investigaci�n

El estudio se desarroll� bajo un enfoque mixto de investigaci�n, aplicando un dise�o pre-experimental, aplicativo, explicativo, de campo y de corte longitudinal (cuantitativo) y un dise�o fenomenol�gico de sistematizaci�n de experiencia (cualitativo).

Los m�todos de investigaci�n aplicados respondieron a los componentes del estudio, en su fundamentaci�n te�rica se recurri� al m�todo anal�tico-sint�tico; en el desarrollo en s� del proceso investigativo se aplic� el m�todo hipot�tico-deductivo acompa�ado del m�todo matem�tico-estad�stico en las discusiones cuantitativas y el m�todo descriptivo en las cuanlitativas.

Poblaci�n y muestra de estudio

La poblaci�n estudiada estuvo representada por un total de 108 estudiantes de los d�cimos grados del Subnivel de Educaci�n General B�sica Superior, de una instituci�n p�blica de la ciudad de Valencia, Ecuador. A trav�s de un muestreo no probabil�stico por conveniencia del investigador, se seleccion� una muestra de estudio de 14 estudiantes de un paralelo identificado por estar constituido por 13 estudiantes convencionales y 1 estudiante con DIM, caracterizado por estar diagnosticado con un 46% de discapacidad seg�n el Departamento de Consejer�a Estudiantil.

La muestra se caracteriz� de la siguiente manera:

 

 

Tabla 3

Caracterizaci�n de la muestra de estudio�

Nota. Valores descriptivos medios (M) y desviaciones est�ndares (DS�)

 

La muestra se distribuy� de manera homog�nea por grupos de sexo, perteneciendo al grupo femenino la estudiante con DIM.

T�cnicas e instrumentos de investigaci�n

En base al dise�o de investigaci�n establecido se aplicaron t�cnicas cuantitativas y cualitativas para su desarrollo. La t�cnica cuantitativa fue la observaci�n y se aplic� a trav�s de una ficha de observaci�n de los procesos inclusivos dentro de la clase de Educaci�n F�sica, basada en 5 dimensiones y 15 �tems� a observar: interacci�n y participaci�n (4 �tems); respeto y empat�a (3 �tems); adaptaciones y recursos (3 �tems); logros y desarrollo (4 �tems), y ambiente y sentimiento de pertinencia (1 �tem) , las cuales se seleccionaron en base a los par�metros del enfoque inclusivo planteado en el curr�culo ecuatoriano a trav�s de las diferentes destrezas con criterio de desempe�o. La ficha de observaci�n fue validad por criterio de 8 expertos, asign�ndose una calificaci�n de 8,9 en pertinacia al tema y 9,2 en la adecuaci�n y lenguaje aplicado.

En el componente cualitativo del estudio se aplic� una entrevista fenomenol�gica, dise�ando preguntas para explorar las experiencias vividas de los participantes y obtener una comprensi�n m�s profunda de sus percepciones, sentimientos y pensamientos en relaci�n con el programa de estrategia did�ctica de juegos adaptados para la inclusi�n de estudiantes con DIM a la clase de Educaci�n F�sica.

Las preguntas dise�adas fueron 7, codific�ndolas para su an�lisis futuro y se direccionaron a un estudiante convencional, la estudiante con DIM y un docente de Educaci�n F�sica de la instituci�n que participo del programa.

Tabla 4

Preguntas dise�adas para la entrevista fenomenol�gica

Para el estudiante convencional (EC)	Para el estudiante con discapacidad intelectual moderada (EDIM)	Para el docente de Educaci�n F�sica (DEF)
P1.EC. �C�mo describir�as tu experiencia en estas clases de educaci�n f�sica?	P1.EDIM. Cu�ntame sobre tu experiencia en las clases de educaci�n f�sica.	P1.DEF. �Qu� motivaciones o expectativas ten�as al iniciar este programa adaptado?
P2.EC. �Qu� sentiste al interactuar con estudiantes con discapacidad intelectual moderada durante los juegos adaptados?	P2.EDIM. �Hubo alg�n juego que te gust� especialmente? �Por qu�?	P2.DEF. �Cu�l fue tu percepci�n sobre la interacci�n entre estudiantes convencionales y aquellos con discapacidad intelectual moderada?
P3. EC. �Hubo alg�n juego o actividad que te resultara especialmente significativo? �Por qu�?	P3.EDIM. �C�mo te sentiste jugando e interactuando con tus compa�eros?	P3. DEF. �Qu� desaf�os enfrentaste y c�mo los abordaste?
P4.EC. �C�mo percibes el concepto de "inclusi�n" despu�s de estas semanas?	P4.EDIM. �Recuerdas alg�n momento en el que te sentiste especialmente feliz o frustrado?	P4. DEF. �Hubo alg�n momento o experiencia que te resultara especialmente impactante o reveladora?
P5.EC. �Qu� aprendizajes consideras que obtuviste a nivel personal y social?	P5.EDIM. �Te sentiste apoyado y comprendido por tu profesor/a y compa�eros?	P5. DEF. �C�mo percibes el impacto del programa en los estudiantes, tanto convencionales como aquellos con DIM?
P6.EC. �C�mo describir�as la relaci�n con tu profesor/a y compa�eros durante el programa?	P6.EDIM. �Qu� te gustar�a hacer o jugar en futuras clases de educaci�n f�sica?	P6.DEF. �Qu� aprendizajes, a nivel profesional y personal, consideras que obtuviste de esta experiencia?
P7.EC. �Qu� te gustar�a que se mantuviera o se cambiara en futuros programas similares?	P7.EDIM. �C�mo te sent�as al comienzo de las clases y c�mo te sientes ahora al final del programa?	P7.DEF. En retrospectiva, �qu� cambios o adaptaciones considerar�as para futuras implementaciones del programa?

 

Estas preguntas buscaron obtener un entendimiento profundo de las experiencias vividas por los participantes, y el dise�o fenomenol�gico permiti� revelar la esencia y significado de estas experiencias en el contexto de las clases adaptadas de Educaci�n F�sica.

El dise�o de la estrategia did�ctica de juegos adaptados, consto de una estructura planteada como un programa pr�ctico:

Programa de estrategia did�ctica de juegos adaptados:

La estrategia did�ctica de juegos adaptados para la inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de Educaci�n F�sica, se desarroll� en base a una sensibilidad, creatividad y flexibilidad, para el cumplimiento de estas caracter�sticas, se dise�aron varias fases para abordar su implementaci�n:

Fase 1. Evaluaci�n inicial:

-       Observaci�n de las capacidades motrices, sociales y cognitivas de los estudiantes con y sin DIM.

-       Determinaci�n de sus intereses y motivaciones individuales en relaci�n a la actividad f�sica.

Fase 2. Selecci�n de juegos adaptados:

-       Juegos motores b�sicos: Se empieza con juegos que impliquen caminar, trotar, saltar, y lanzar, pero a un ritmo adaptado y con instrucciones claras y sencillas.

-       Juegos sensoriales: Estos juegos pueden centrarse en el desarrollo de habilidades t�ctiles, auditivas o visuales. Por ejemplo, un juego de identificar objetos con los ojos vendados.

-       Juegos de ritmo: Bailes sencillos, palmadas o juegos con m�sica que tengan un ritmo predecible.

Fase 3. Adaptaci�n de las reglas e instrucciones:

Simplificaci�n de las reglas.

-       Usar un lenguaje claro y directo (es �til acompa�ar las instrucciones verbales con demostraciones visuales).

-       Aseguramiento de que todos los estudiantes entiendan las instrucciones antes de comenzar el juego.

Fase 4. Uso de materiales y equipos adaptados:

-       Balones m�s grandes o m�s ligeros.

-       Conos y marcadores de colores brillantes.

-       Elementos t�ctiles o sonoros que puedan ayudar en la orientaci�n y percepci�n del juego.

Fase 5. Desarrollo de habilidades sociales:

-       Juegos de roles: Donde cada estudiante tenga una tarea espec�fica.

-       Juegos cooperativos: Que fomenten el trabajo en equipo y la colaboraci�n entre los estudiantes.

Fase 6. Integraci�n con el grupo:

-       Promueve la interacci�n entre los estudiantes con y sin discapacidad.

-       Realiza juegos en equipos mixtos, asegurando de que todos tengan un papel y se sientan valorados.

Fase 7. Feedback y refuerzo positivo:

-       Reconocer y alabar los esfuerzos y logros de los estudiantes.

-       Utilizar refuerzos visuales, como pegatinas o medallas, para reconocer el esfuerzo.

Fase 8. Reflexi�n y ajuste:

-       Tras cada sesi�n, reflexionar sobre lo que funcion� y lo que no.

-       Ajustar las actividades seg�n las necesidades y reacciones de los estudiantes.

Fase 9. Formaci�n y sensibilizaci�n:

-       Es fundamental formar y sensibilizar al resto del alumnado y al equipo educativo sobre la DIM y la importancia de la inclusi�n.

Fase 10. Involucramiento a las familias:

-       Las familias pueden aportar informaci�n valiosa sobre las necesidades, habilidades e intereses de sus hijos.

-       Organizar jornadas o talleres donde las familias puedan participar y observar las actividades.

La clave de estas estrategias did�cticas es que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o desaf�os, tengan la oportunidad de participar activamente, sentirse incluidos y disfrutar de la actividad f�sica a trav�s del juego adaptado.

Objetivo General

Facilitar la inclusi�n de estudiantes con DIM a la clase de Educaci�n F�sica a trav�s de juegos adaptados que promuevan su desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional.

En base al objetivo planteado y las sugerencias de selecci�n de juegos adaptados, se plantearon diferentes juegos para ser desarrollados en un programa de 8 semanas:

Tabla 5

Propuesta de la estrategia de juegos adaptados

Semana 1: Introducci�n y Sensibilizaci�n
Objetivo: Familiarizar a todos los estudiantes con las adaptaciones y promover un ambiente de respeto y colaboraci�n.	Contenido: Charlas sobre inclusi�n, demostraciones de los juegos adaptados.	Actividades: Charla sobre qu� significa la inclusi�n. Juego "Un d�a de paseo" Los ni�os saldr�n de paseo por el campo con el profesor, de pronto se encuentran con un r�o, (el profesor lo tendr� dibujado con anterioridad) pasar� de un lado a otro por encima de un puente, el ni�o que no pase no podr� llegar hasta los nidos de los pajaritos.	Adaptaci�n para estudiantes con DIM: El estudiante con DIM desarrollara la actividad junto a un compa�ero, con el cual realizara la actividad con mayor comodidad y precisi�n.
Semana 2: Desarrollo de Habilidades B�sicas
Objetivo: Establecer una base motriz, f�sico y cognitiva sobre la que construir.	Contenido: Juegos que requieren habilidades motoras b�sicas y capacidades f�sicas.	Actividades: Juego "La soga" En la mitad de la soga se coloca un pa�uelo y se marcan dos l�neas, una a cada lado. A la se�al del profesor, empezar�n a tirar de la cuerda. Cuando el pa�uelo supere la l�nea que se encuentre m�s cerca de un equipo, significar� que �se es el ganador.   Juego "Rayuela" En el suelo se dibujan casillas con n�meros. Luego los participantes se ubican detr�s de la casilla n�mero 1 y con alg�n objeto en la mano, lo lanzar� dentro del dibujo y tendr� que ir a recogerlo saltando sobre un pie en las casillas simples y sobre dos en las dobles. Cuando recoja el objeto regresar� del mismo modo a la casilla inicial. Se repite el proceso n�mero por n�mero.	Adaptaci�n DIM: El estudiante con DIM se ubicar� en medio de sus compa�eros para realizar la actividad en la cual empezar�n a tirar de la cuerda. Cuando el pa�uelo supere la l�nea que se encuentre m�s cerca de un equipo, significar� que �se es el ganador.   Adaptaci�n DIM: Simplificar el dise�o, reduciendo el n�mero de cuadros y haciendo que sean m�s grandes, facilitando el salto y la comprensi�n del juego, adem�s de aplicaci�n de fichas de mayor tama�o y la utilizaci�n de ambos pies en cada actividad.
Semana 3: Reconocimiento y Asociaci�n
Objetivo: Promover la identificaci�n y la asociaci�n de colores, objetos y movimientos.	Contenido: Juegos de reconocimiento.	Actividades: Juego "�Qu� traigo aqu�?" Al sonido del silbato los primeros estudiantes de cada hilera, saldr�n caminando con apoyo corregido, llegar�n al c�rculo donde est�n las figuras geom�tricas ubicadas y escoger�n una y regresar�n marchando a colocarlo en el c�rculo que est� a un costado de la l�nea de partida, a la vez que dir�n en voz alta el nombre de la figura y el color, posterior a esto regresaran a dar una palmada al compa�ero que le sigue, el cual realizar� el mismo recorrido.     Juego "�Qu� color es?" Al sonido del silbato los primeros de cada hilera, saldr�n caminando, llegar�n al c�rculo donde est�n las figuras de colores ubicadas y escoger�n una y regresar�n marchando a colocarla en el c�rculo que est� a un costado de la l�nea de partida, a la vez que dir�n en voz alta el color y regresan a dar una palmada al compa�ero que le sigue, el cual realizar� el mismo recorrido.	Adaptaci�n DIM: Se limitar� el �rea de juego de la mejor manera para que los participantes con DIM puedan visualizar la meta y donde estar�n las figuras geom�tricas ubicadas.                   Adaptaci�n DIM: Presentar un n�mero limitado de colores y objetos. Utilizar refuerzos visuales y verbales consistentes para asociar colores y objetos. El estudiante con DIM siempre realizara las actividades acompa�ado de un estudiante convencional.
Semana 4: Desarrollo de la Coordinaci�n, Equilibrio y Fuerza
Objetivo: Potenciar las habilidades de coordinaci�n, equilibrio y fuerza de los estudiantes.	Contenido: Juegos de coordinaci�n.	Actividades: Juego "Los aviones" Los estudiantes estar�n colocados de forma dispersa por el �rea y bien separados, a la se�al de la maestra "Aviones a volar" los ni�os imitar�n el vuelo de los aviones por el �rea, con los brazos extendido lateralmente, a la otra se�al, "Aterricen", se detendr�n y realizar�n cuclillas.       Juego "carrera de carretilla" A la se�al del profesor, los dos primeros de cada equipo ir�n en carretilla hasta un cono y volver�n. La primera pareja en lograrlo anotar� 1 punto para su grupo. Para hacer la carretilla un ni�o se tiene que colocar en �plancha�, es decir, en cuatro apoyos (manos y pies). Entonces su compa�ero lo coger� por los tobillos, haciendo que sus pies se despeguen del suelo.	Adaptaci�n DIM: Designar �reas espec�ficas donde puedan "volar" libremente sin colisionar con otros estudiantes y a un ritmo que les sea c�modo. El estudiante con DIM siempre realizara las actividades acompa�ado de un estudiante convencional.           Adaptaci�n DIM: Por la dificultad que puede tener el juego, el estudiante con DIM solo cumplir� el rol de tim�n, llevando a su compa�ero.
Semana 5: Fomento de la Socializaci�n
Objetivo: Estimular la interacci�n y el trabajo en equipo.	Contenido: Juegos colectivos.	Actividades: Juego "Vamos a jugar al f�tbol" A la se�al del silbato cada una de las parejas realizar� el recorrido de ida y regreso, hasta un c�rculo dibujado en el suelo a una distancia de 6 a 8 metros, conduciendo la pelota con el borde externo del pie, de forma que en el viaje de ida trabaje un pie y en el regreso el otro pie. Al finalizar tendr�n que golpear la pelota para que caiga dentro de la caja situada a modo de porter�a de f�tbol, la cual ser� recogida por la siguiente pareja. Este ejercicio continuar� hasta que uno de los equipos logre que todas sus parejas hayan realizado el recorrido.   Juego "Los trenes" Los equipos se colocan en hileras, detr�s de la l�nea de partida. A la se�al del profesor saldr�n caminando entre las 2 l�neas hasta llegar a la meta que es un rect�ngulo dibujado en el suelo que significa la Terminal del tren. Gana el equipo que primero logre pasar todos sus integrantes hacia la meta.	Adaptaci�n DIM: Por la dificultad que puede tener el juego, el estudiante con DIM realizara la actividad acompa�ado de un compa�ero.                               Adaptaci�n DIM: Permitir que los estudiantes con DIM sean los l�deres del tren en algunos momentos para que se sientan integrados y a la vez puedan seguir el camino a su ritmo, deber�n ubicarse en el medio de sus compa�eros para evitar que se caiga y sus compa�eros puedan ayudarles a logra el objetivo del juego.
Semana 6: Promoci�n de la Expresi�n y Creatividad
Objetivo: Promover la autoexpresi�n y fomentar la creatividad.	Contenido: Juegos de imitaci�n y creatividad.	Actividades: Juego "Imitando al Rey" El Rey (comienza el profesor) situado frente a los alumnos va realizando posturas que requieren cierto equilibrio. Los ni�os deber�n imitar y permanecer en posici�n est�tica hasta que lo diga el Rey (el profesor en este caso) escoger� al que mejor lo hizo el cual pasar� a ser el papel del Rey.   Juego "La estatua" En grupos. Quien est� a cargo da una se�al tras la que todos los participantes tendr�n que quedarse inm�viles (petrificados). Pierde la persona que se mueva. Se repite tantas veces como sea necesario hasta que quede un ganador.	Adaptaci�n DIM: Emplear �rdenes sencillas y repetitivas para que el estudiante con DIM pueda familiarizarse con las acciones y se sienta m�s c�modo participando.             Adaptaci�n DIM: Utilizar m�sica con ritmos claros y predecibles y dar una se�al visual, como levantar una mano, cuando deben convertirse en estatuas.
Semana 7: Desarrollo de la Fuerza y Resistencia
Objetivo: Fortalecer las capacidades f�sicas de los estudiantes.	Contenido: Juegos que requieren un esfuerzo f�sico.	Actividades: Juego "Juego el pulso" se agarran la mano derecha y apoyan el codo. Tienen que intentar que el dorso de la mano del compa�ero toque la superficie sobre la que se juegue. Despu�s lo repetir�n con la mano izquierda.                           Juego "Volar cometas" Volar cometas es un juego o actividad recreativa que se practica en varias ciudades y pueblos, especialmente en �pocas de viento durante el verano o vacaciones escolares. Se suelen organizar concursos y festivales para el desarrollo de esta actividad.	Adaptaci�n DIM: Puede ser m�s adecuado practicar movimientos juntos que competir. Estimular el apoyo mutuo y el juego cooperativo en lugar de competitivo. para realizar este juego el compa�ero tiene que tener cuidado debido a la condici�n de su compa�ero, en la cual ejecutara el juego y el compa�ero empleara menos fuerza para que su compa�ero pueda realizar la actividad.     Adaptaci�n DIM: Utilizar cometas m�s peque�as y manejables. Asegurarse de que haya asistentes disponibles para ayudar en el proceso de volar la cometa y garantizar la seguridad.
Semana 8: Consolidaci�n y Reflexi�n
Objetivo: Evaluar y celebrar lo aprendido, reflexionar sobre el proceso.	Contenido: Revisi�n de juegos y reflexi�n sobre la experiencia.	Actividades: Repetici�n de juegos favoritos de las semanas anteriores. C�rculo de reflexi�n: compartiendo lo que se ha aprendido y c�mo se sintieron.	Adaptaci�n DIM: A lo largo de estas semanas, se recomienda la constante retroalimentaci�n y adaptaci�n seg�n las necesidades emergentes de los estudiantes. Asimismo, es vital fomentar un ambiente de apoyo y respeto entre todos los estudiantes para asegurar que todos se sientan valorados e incluidos.

 

Cada una de estas adaptaciones ten�a el prop�sito de asegurar que las actividades sean m�s accesibles y manejables para los estudiantes con DIM, asegurando que puedan participar de manera activa, segura y disfrutable en la clase de Educaci�n F�sica, adem�s en cada actividad se emple� los contenidos de las teor�as de aprendizaje analizadas en la fundamentaci�n te�rica del estudio.

Tratamiento estad�stico de los resultados

����������� Se aplic� el paquete estad�stico SPSS versi�n 25, analizando de manera descriptiva a las variables cuantitativas (medias y desviaciones est�ndares) y para las cualitativas un an�lisis de frecuencias y porcentajes. Se aplic� una prueba de Shapiro-Wilk para determinar la normalidad de los datos obtenidos y a trav�s de esta se seleccion� la aplicaci�n de la prueba no param�trica de Wilcoxon y param�trica de T-Student, en ambos casos para muestras relacionadas, con el objetivo de evidenciar la existencia de diferencias significativas entre los resultados alcanzados en los diferentes periodos de la investigaci�n y de esta manera comprobar las hip�tesis de investigaci�n planteadas.

 

 

Resultados

����������� La metodolog�a y el dise�o de investigaci�n propuestos, determinaron establecer en primera instancia los hallazgos cuantitativos del estudio, pudiendo observar los resultados alcanzados en las dimensiones que describen el proceso de inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica antes (PRE) y despu�s (POST) de la aplicaci�n de la propuesta de intervenci�n, basada en una estrategia did�ctica de juegos adaptados:

Tabla 6

Resultados del pre-experimento

Nota. An�lisis descriptivo de valores medios (M), desviaciones est�ndares (DS�) con diferencias significativas en un nivel de P≤0,05.

 

����������� El an�lisis de los resultados del pre-experimento permiti� identificar una mejora en los puntajes de todas las dimensiones observadas, sobre todo en las de �interacci�n y participaci�n de los estudiantes� y �logros y desarrollo� en donde toda la muestra incluyendo la estudiante con DIM, de manera general presentaron un puntaje POST intervenci�n superior al PRE intervenci�n en 3,78 puntos. Las dimensiones que a pesar de haber mejorado, pero con puntajes inferiores fueron �respeto y empat�a� con 2,64 puntos, �adaptaciones y recursos� con 2,21 puntos y �sentimiento de pertinencia� con 1 punto, sin embargo a nivel general de los procesos inclusivos en la clase de Educaci�n F�sica se observ� una mejora en� 13,43 puntos en el periodo POST intervenci�n y estad�sticamente fueron �respaldados todos los resultados por dimensiones y en general con valores de significaci�n estad�sticas en un nivel de P≤0,05, evidenciando la validez de la propuesta dise�ada.

����������� El instrumento de investigaci�n en su estructura defini� baremos para categorizar a las muestras evaluadas en niveles de comportamientos inclusivos, los cuales se aplicaron en cada periodo de intervenci�n, observado sus distribuciones a trav�s de la siguiente tabla cruzada.

Tabla 7

An�lisis cruzado entre niveles de comportamiento inclusivo por periodos de estudio

 

 

����������� El an�lisis cruzado de los niveles del proceso inclusivo entre los periodos de estudio, evidencio una modificaci�n positiva en el grupo de estudiantes ubicados en un nivel medio para el periodo PRE intervenci�n, de los cuales solo 1 se mantuvo en el mismo nivel y 6 ascendieron a un nivel alto en el periodo POST intervenci�n.

����������� La aplicaci�n de las entrevistas a profundidad a los involucrados en el proceso educativo (estudiantes con y sin DIM y al docente de Educaci�n F�sica participante del programa), con el objetivo planteado de explorar las experiencias vividas de los participantes y obtener una comprensi�n m�s profunda de sus percepciones, sentimientos y pensamientos en relaci�n con el programa ejecutado, evidenciaron, en resumen:

Tabla 7

Resumen de respuestas a la entrevista realizada posterior a la implementaci�n del programa adaptado

 

En base a las respuestas obtenidas por parte de los involucrados en el proceso educativo se analiz� la informaci�n receptada, categorizando a esta de manera general, axial y ejecutiva, obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 8

Categorizaci�n de informaci�n receptada en las entrevistas

Categor�as Generales	Categor�as Axiales	Categor�as Ejecutivas
Experiencia global en el programa.	Dificultades y desaf�os.	Adaptabilidad y flexibilidad.
Interacci�n entre estudiantes.	Momentos significativos.	Empat�a y cooperaci�n.
Percepci�n de la inclusi�n.	Cambio en las percepciones a lo largo del programa.	Liderazgo y autoeficacia.
Aprendizajes obtenidos.	Recomendaciones y mejoras.	Necesidad de apoyo y estructura.

 

De igual manera se procedi� a realizar la triangulaci�n de informaci�n receptada en base al an�lisis de las categor�as y los razonamientos de los investigadores:

 

Tabla 9

An�lisis de triangulaci�n de informaci�n receptada por parte de los involucrados en el proceso educativo

Par�metros	EC	EDIM	DEF
Experiencia Global:	Tanto EC como EDIM tuvieron una experiencia positiva, aunque con momentos de desaf�o.		El DEF tambi�n vio el valor en la experiencia, a pesar de los retos.
Interacci�n:	El EC aprendi� a interactuar y apoyar a sus compa�eros con DIM.	El EDIM sinti� que estaba incluido y pudo jugar con todos.	El DEF not� la cooperaci�n, pero tambi�n identific� los desaf�os.
Aprendizajes:	EC aprendi� paciencia y comprensi�n,	EDIM gan� confianza.	El docente reconoci� la importancia de la flexibilidad y observaci�n.
Recomendaciones:	EC sugiere m�s juegos en equipo.	EDIM quiere m�s actividades con pelotas.	El docente ve la necesidad de m�s tiempos de reflexi�n y descanso.

 

La triangulaci�n de las respuestas, permiti� obtener una imagen hol�stica del impacto y efectividad del programa desde diferentes perspectivas, lo que proporciona una comprensi�n profunda y enriquecida de la experiencia de inclusi�n en la clase de Educaci�n F�sica.

 

Discusi�n

����������� La b�squeda de informaci�n sobre programas aplicados en la Educaci�n F�sica con el objetivo de desarrollar la inclusi�n de estudiantes con DIM, nos llev� como �nico referente de discusi�n al estudio de Garc�a Cant� et al., (2020), investigaci�n que resalta la importancia de adaptar la educaci�n a las necesidades individuales, especialmente en estudiantes con discapacidad intelectual moderada, utilizando el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en Educaci�n F�sica. Este enfoque coincide con nuestra investigaci�n en su �nfasis en la atenci�n individualizada y el impacto positivo en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los estudiantes. La estrategia did�ctica adaptada, centrada en juegos y actividades inclusivas, fomenta la interacci�n y comprensi�n entre todos los alumnos, evidenciando semejanzas con este estudio que resaltan la importancia de la interacci�n social en ambientes educativos inclusivos.

Sin embargo, se diferencia en su metodolog�a espec�fica, utilizando el dise�o fenomenol�gico para profundizar en las experiencias de los participantes, un enfoque que no es com�n en todas las investigaciones sobre educaci�n inclusiva. Adem�s, mientras que esta investigaci�n se concentra en la Educaci�n F�sica y su impacto en estudiantes con y sin discapacidades, la investigaci�n contrastada ten�a un alcance m�s amplio al enfocarse no solo en la Educaci�n F�sica sino adem�s en diferentes �reas curriculares. Estas diferencias subrayan la diversidad de enfoques necesarios para abordar la inclusi�n educativa, sugiriendo que las estrategias exitosas en un �rea pueden necesitar adaptaciones para ser aplicadas efectivamente en otras.

Conclusiones

����������� Las conclusiones del estudio se platean en base a los resultados tanto del enfoque cuantitativo a trav�s de la observaci�n realizada, de la informaci�n obtenida y las ideas cualitativas categorizadas a trav�s del dise�o fenomenol�gico, describi�ndolo en base a los siguientes aspectos:

Impacto hol�stico de la estrategia: La estrategia did�ctica adaptada promovi� de manera efectiva la inclusi�n en el aula, beneficiando no solo a los estudiantes con DIM, sino tambi�n a los estudiantes convencionales. Se observ� un desarrollo y mejora en habilidades socioemocionales, cognitivas y motrices, que contribuy� a un ambiente de aprendizaje m�s integrador y comprensivo.

Interacci�n positiva entre estudiantes: Los juegos adaptados facilitaron la interacci�n entre los estudiantes con DIM y los convencionales. Los estudiantes convencionales mostraron un crecimiento en empat�a, paciencia y comprensi�n, mientras que los estudiantes con DIM experimentaron un aumento en la autoconfianza y la sensaci�n de pertenencia.

Adaptabilidad docente es esencial: La flexibilidad y adaptabilidad del docente resultaron ser elementos cruciales para el �xito del programa. A trav�s de la observaci�n constante y el ajuste de las actividades seg�n las necesidades, el docente pudo garantizar que todos los estudiantes participar�n activamente y se sentir�n valorados.

Evoluci�n del proceso de inclusi�n: Mediante la ficha de observaci�n cuantitativa, se pudo determinar una mejora tangible en la inclusi�n de los estudiantes con DIM. Los resultados pre-intervenci�n mostraron ciertas barreras y desaf�os en la inclusi�n, que se vieron reducidos en la post-intervenci�n, evidenciando el impacto positivo de la estrategia.

Recomendaciones para el futuro: Si bien la estrategia implementada fue efectiva, es esencial mantener un enfoque evolutivo y reflexivo. Las sugerencias brindadas por los estudiantes y el docente, como la inclusi�n de m�s juegos en equipo o actividades con balones, pueden ser puntos de partida para refinar y mejorar futuras intervenciones.

Valor de la perspectiva fenomenol�gica: A trav�s de las entrevistas a profundidad y el dise�o fenomenol�gico, fue posible adentrarse en las experiencias vividas de los participantes. Esto no solo proporcion� una comprensi�n profunda de los efectos del programa, sino que tambi�n enfatiz� la importancia de considerar las voces de todos los involucrados en futuras investigaciones y aplicaciones.

De esta manera se reflej� a trav�s de los m�todos aplicados la comprensi�n detallada y reflexiva de la implementaci�n y efectividad de la estrategia did�ctica de juegos adaptados para la inclusi�n de estudiantes con DIM a la clase de Educaci�n F�sica, tomando en cuenta las necesidades y experiencias de estudiantes con discapacidad intelectual moderada y estudiantes convencionales.

La inclusi�n efectiva requiere una planificaci�n cuidadosa, observaci�n, adaptabilidad y reflexi�n, y este estudio destaca la importancia de todas estas facetas en la creaci�n de un ambiente de aprendizaje verdaderamente inclusivo.

 

Conflicto de intereses

Los autores declaran no tener ning�n conflicto de intereses en relaci�n a los productos obtenidos en la investigaci�n y tampoco de lo generado en el proceso investigativo realizado.

 

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).