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Estrategia pedag�gica de orientaci�n profesional para estudiantes del tercer a�o de Bachillerato T�cnico

 

Pedagogical strategy of professional orientation for students of the third year of Technical Baccalaureate

 

Estrat�gia pedag�gica de orienta��o profissional para alunos do terceiro ano do Bacharelado T�cnico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elyreina@hotmail.com

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �08 de marzo de 2024

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, profesora de ense�anza media, especialidad en Psicolog�a Educativa y Orientaci�n, Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

     II.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n General B�sica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   III.          Lic. Psicolog�a; Dr. Gerencia Educativa; Diplomado Superior en Investigaci�n; Maestr�a en Educaci�n a Distancia y Ph.D en Ciencias Econ�micas, Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

La orientaci�n profesional un proceso formativo que tiene como principal objetivo sentar las bases para que los estudiantes del tercer a�o de bachillerato t�cnico identifiquen sus habilidades, intereses, actitudes y aptitudes, para que puedan determinar de la manera m�s id�nea una carrera en el contexto de la educaci�n superior, brindando a los estudiantes las herramientas, t�cnicas, estrategias y recursos necesarios para una correcta selecci�n. En este aspecto, la finalidad de este trabajo es generar una estrategia pedag�gica de orientaci�n profesional en los estudiantes que finalizan el tercer a�o de bachillerato t�cnico; considerando que dentro de los m�dulos formativos relacionados a la figura profesional existe el m�dulo de Formaci�n y Orientaci�n Profesional, asignatura que se vincula de forma directa y transversal con la estrategia propuesta ya que tambi�n establece par�metros en donde los estudiantes tienen un acercamiento vivencial a la vida profesional. Las variables analizadas con un enfoque cuantitativo y apoyadas con herramientas tecnol�gicas para la recopilaci�n y el an�lisis de la informaci�n, se aplic� Test de orientaci�n profesional a 109 estudiantes que facilit� el cumplimiento de objetivos y a la vez permiti� el empoderamiento para que cada estudiante construya con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educaci�n su proyecto de vida, los docentes y las instituciones est�n llamados a implementar procesos y estrategias que permitan la formaci�n integral de los estudiantes con una participaci�n activa� de los actores del quehacer educativo, en donde se cumpla el perfil de salida del bachiller, pero adem�s dispongan de objetivos, metas� y prop�sitos� basados en sus propias expectativas de vida a corto y largo plazo.

Palabras Clave: Orientaci�n Profesional; Proyecto de Vida; Variables; Enfoque; Formaci�n.

 

Abstract

Professional orientation is a training process whose main objective is to lay the foundations for students in the third year of technical baccalaureate to identify their skills, interests, attitudes and aptitudes, so that they can determine in the most suitable way a career in the context of higher education, providing students with the tools, techniques, strategies and resources necessary for a correct selection. In this aspect, the purpose of this work is to generate a pedagogical strategy for professional orientation in students who finish the third year of technical baccalaureate; considering that within the training modules related to the professional figure there is the Vocational Training and Guidance module, a subject that is directly and transversally linked to the proposed strategy since it also establishes parameters where students have an experiential approach to life. professional. The variables analyzed with a quantitative approach and supported with technological tools for the collection and analysis of information, a professional orientation test was applied to 109 students that facilitated the fulfillment of objectives and at the same time allowed empowerment for each student to build with the guidelines established by the Ministry of Education, their life project, teachers and institutions are called to implement processes and strategies that allow the comprehensive training of students with the active participation of the actors in educational work, where the profile of leaving high school, but also have objectives, goals and purposes based on their own life expectations in the short and long term.

Keywords: Professional orientation; Life Proyect; Variables; Approach; Training.

 

Resumo

A orienta��o profissional � um processo de forma��o que tem como principal objetivo lan�ar as bases para que os alunos do terceiro ano do bacharelado t�cnico identifiquem as suas compet�ncias, interesses, atitudes e aptid�es, para que possam determinar da forma mais adequada uma carreira no contexto de ensino superior, proporcionando aos alunos as ferramentas, t�cnicas, estrat�gias e recursos necess�rios para uma correta sele��o. Nesse aspecto, o objetivo deste trabalho � gerar uma estrat�gia pedag�gica de orienta��o profissional em alunos que concluem o terceiro ano do bacharelado t�cnico; considerando que dentro dos m�dulos de forma��o relacionados com a figura profissional existe o m�dulo de Forma��o e Orienta��o Profissional, disciplina que est� direta e transversalmente ligada � estrat�gia proposta, uma vez que tamb�m estabelece par�metros onde os alunos t�m uma abordagem experiencial da vida profissional. As vari�veis ​​analisadas com abordagem quantitativa e apoiadas em ferramentas tecnol�gicas de coleta e an�lise de informa��es, foi aplicado um teste de orienta��o profissional a 109 alunos que facilitou o cumprimento dos objetivos e ao mesmo tempo permitiu empoderamento de cada aluno para construir com as diretrizes estabelecido pelo Minist�rio da Educa��o, seu projeto de vida, professores e institui��es s�o chamados a implementar processos e estrat�gias que permitam a forma��o integral dos alunos com a participa��o ativa dos atores no trabalho educativo, onde o perfil de quem conclui o ensino m�dio, mas tamb�m tem objetivos, metas e prop�sitos baseados em suas pr�prias expectativas de vida no curto e longo prazo.

Palavras-chave: Orienta��o profissional; Projeto de vida; Vari�veis; Abordagem; Treinamento.

Introducci�n

La orientaci�n profesional es un componente clave para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones correctas y oportunas sobre su futuro acad�mico y profesional, una inadecuada elecci�n profesional, provoca en los estudiantes desmotivaci�n hacia los estudios, rezago acad�mico, deserci�n universitaria y en consecuencia el posible fracaso acad�mico, cuyo resultados tienen gran impacto en lo social, econ�mico y en el entorno �m�s pr�ximo; es �entonces que el art�culo busca establecer la correcta relaci�n entre la orientaci�n profesional y el �xito acad�mico en� la educaci�n superior de los estudiantes que finalizan el tercer a�o del Bachillerato T�cnico en la Unidad Educativa Natalia Jarr�n, para ello el Ministerio de Educaci�n determina que la Orientaci�n� es �Principio del formulario

Final del formulario

uno de los contextos m�s significativos y cruciales para la formaci�n profesional: el �mbito educativo, los estudiantes investigan sus preferencias, aptitudes, intereses, habilidades y deseos en relaci�n con lo que quieren hacer en la vida� (MINEDUC, 2015, s/p),� trabajo� que debe� ser desarrollado por el Departamento de Consejeria Estudiantil, en este sentido se realiza un trabajo colaborativo con los docentes del �rea t�cnica quienes colaboran en la implementaci�n de la estrategia pedag�gica de orientaci�n profesional.

 

En el contexto actual de educaci�n t�cnica es oportuno realizar una investigaci�n de la incidencia de la orientaci�n profesional abordando aspectos cr�ticos que pueden impactar en el �xito acad�mico, basados en el instructivo de Construcci�n de Proyecto de vida que emite el ministerio de educaci�n, en donde se� identifica de forma clara la funci�n de la orientaci�n profesional, �es desarrollar conductas profesionales que les prepare para la vida adulta, mediante una intervenci�n continuada y t�cnica basada en los principios de prevenci�n, desarrollo e intervenci�n social con la implicaci�n de los agentes educativos y socio profesionales� (MINEDUC, 2018, p�g. 11). �En el mismo instructivo se destaca la importancia del Proyecto de Vida (PdV) que se construye en �torno a lo que quiere hacer con su vida en el presente y futuro, para alcanzar sus metas personales, profesionales y sociales, a corto, mediano y largo plazo, supeditada al reconocimiento de las propias competencias e intereses de cada persona� (MINEDUC, 2018, p�g. 12). En este sentido el art�culo tiene el potencial de generar recomendaciones valiosas que permitan orientar a los j�venes en una educaci�n superior acorde a sus gustos, preferencias y necesidades, procesos beneficiando tanto a los estudiantes, docentes y la sociedad en general.�

Por lo tanto, se llev� a cabo un estudio detallado y estructurado para la consecuci�n de la estrategia pedag�gica en la orientaci�n profesional en los terceros a�os del bachillerato t�cnico con las especialidades de dispositivos y conectividad, contabilidad y comercializaci�n y ventas. Las acciones espec�ficas incluyeron hacer una investigaci�n cuantitativa que permite el an�lisis de datos cuantificables relacionados a las variables de investigaci�n y la correlaci�n entre ellas, con una muestra de 138 estudiantes y como t�cnica se aplic� un Test de orientaci�n profesional valorativo, que evidencie los par�metros emitidos por el Ministerio de Educaci�n, para conocer en primera instancia si tienen claro la carrera universitaria y si se encuentran relacionados con la especialidad elegida en el bachillerato, junto con los intereses acad�micos, para ello, los docentes y autoridades deben de trabajar para fortalecer la orientaci�n profesional de los estudiantes de tercero de bachillerato t�cnico aplicando t�cnicas, estrategias, procedimientos y recursos encaminados siempre en fomentar un trabajo educativo de calidad valorando las caracter�sticas propias de cada estudiante, priorizando la inclusi�n, la justicia, la solidaridad y la innovaci�n.

 

1. Fundamento Te�rico

Dentro del fundamento te�rico, el tema de investigaci�n se integra con teor�as, enfoques, estudios e informaci�n previa. Este proceso implica la creaci�n de la teor�a que sentar� las bases para el estudio, que es pertinente para el tema de investigaci�n actual. Es as� como el marco te�rico, seg�n Tamayo (2007), �hace una ampl�a descripci�n del problema. combina la teor�a con la investigaci�n y considera c�mo se relacionan ambas� (p�g. 144).

 

Es importante destacar que existen varios estudios relacionados con la orientaci�n profesional que se la define como �una orientaci�n que ayuda a tomar decisiones o a establecer planes de acci�n referidos a un futuro� (Artieda, 2021, p�g. 5). Para Ramos & Gonz�lez (2020), la orientaci�n profesional es �lo que le atrae con lo que le importa y lo que puede llevar a cabo con �xito que hace que la persona se sienta c�moda, satisfecha, motivada, con ganas de seguir aprendiendo y lo que tiende a convertirse en un buen trabajo� (p�g. 7). �Qu� estudiar en la educaci�n superior?, los estudiantes de terceros a�os tienen que asumir la dura tarea de tomar una de las decisiones m�s dif�ciles de su vida que macara su vida profesional. En muchos casos la selecci�n no representa los inter�s y gustos del estudiante, de all� la importancia que exista una correcta y oportuna orientaci�n profesional.

 

Ahora bien, la orientaci�n profesional en el sistema educativo ecuatoriano resulta importante para los fines de este estudio, seg�n Morales (2002) indica que �la orientaci�n profesional corresponde a una estrategia ya elaborada con mayor precisi�n en la actualidad, cuando los j�venes tienen la libertad de elegir su profesi�n, permiti�ndoles hacer una elecci�n atinadamente� (p. 11). Esta definici�n muestra que la orientaci�n profesional tiene un valor relevante para la poblaci�n juvenil, pues contribuye con el descubrimiento de las caracter�sticas del campo laboral y su ejercicio profesional en un futuro, estas definiciones dejan muy claro que la orientaci�n profesional es un proceso destinado a ayudar a j�venes y adolescentes a elegir una carrera acorde a sus necesidades. Adem�s, la orientaci�n profesional puede garantizar que los estudiantes obtengan mejores resultados en la toma de decisiones respecto a su elecci�n profesional ya que una inadecuada elecci�n, provoca desmotivaci�n hacia los estudios y en consecuencia el posible fracaso acad�mico de los estudiantes. Para ello, el Ministerio de Educaci�n de Ecuador establece ejes y caracter�sticas centrales de la orientaci�n profesional.

 

Tabla 1

Ejes y caracter�sticas centrales de la orientaci�n profesional

Fuente: MINEDUC, Herramientas para orientar la Construcci�n de Proyectos de Vida, 2018)

 

El proceso de orientaci�n profesional se relaciona desde diferentes enfoques mismos que deben ser tratados en las diferentes actividades que conlleve la estrategia de orientaci�n profesional y la relaci�n que vaya surgiendo entre los estudiantes, ya que cada estudiante puede asimilar estos enfoques desde sus perspectivas personales. A continuaci�n, se explica en qu� consisten estos enfoques:

 

• Enfoque de derechos: �reconocer que todo ni�o, ni�a y adolescente cuenta con derechos humanos, independientemente de su sexo (g�nero), orientaci�n sexual, edad, etnia cultura o condici�n social� (MINEDUC, 2016, p�g. 23).
• Enfoque de g�nero: �las relaciones humanas y que permite distinguir cualidades, capacidades, mandatos, roles y estereotipos que se asignan a hombres y mujeres desde una perspectiva social y cultural, que se van gestando desde etapas tempranas del desarrollo humano� (MINEDUC, 2016, p�g. 26).
• Enfoque intercultural: �el reconocimiento de culturas diferentes, sino que acapara tambi�n lo diverso de las cosmovisiones, formas, opciones, concepciones y pr�cticas de vida impl�citas en el acto de comprender y respetar al otro� (MINEDUC, 2016, p�g. 28)
• Enfoque intergeneracional: �es el establecimiento de un marco de di�logo rec�proco y cooperativo, en las relaciones entre personas adultas con ni�os, ni�as y adolescentes, con el objetivo de rescatar el papel influyente en relaci�n a su pertenencia a un grupo etario determinado� (MINEDUC, 2016, p�g. 29).
• Enfoque de bienestar: �implica poner en pr�ctica la consideraci�n en torno a la pregunta por el componente de bienestar subjetivo del sujeto. Dicho componente no solo busca que se alcance el uso �ptimo de sus potencialidades psicol�gicas, cognitivas y afectivas� (MINEDUC, 2016, p�g. 30).
• Enfoque inclusivo: �constituye una preocupaci�n universal com�n a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusi�n, dentro del enfoque y las metas de la Educaci�n� (MINEDUC, 2016, p�g. 31).
• Enfoque pedag�gico: �educaci�n para la vida, que posibilita la formaci�n y el desarrollo humano desde una visi�n integral, en donde: los estudiantes vivan experiencias esenciales y afines a los intereses, aptitudes y actitudes que fortalezcan la toma de decisiones personales� (MINEDUC, 2016, p�g. 32).

 

Existen varias teor�as relacionadas a la Teor�a de la elecci�n vocacional / profesional basada en la teor�a del aprendizaje social de Albert Bandura.

 

Se enfoca en c�mo las personas desarrollan sus preferencias y elecciones ocupacionales a trav�s de la observaci�n, la interacci�n social y el aprendizaje de modelos a lo largo de sus vidas. Esta teor�a se basa en el trabajo del psic�logo canadiense Albert Bandura, quien es conocido por su teor�a del aprendizaje social y su �nfasis en la autorregulaci�n y la autoeficacia.�(Rincon, 2022).

 

Los conceptos clave de la Teor�a de la elecci�n vocacional basada en la teor�a del aprendizaje social de Albert Bandura incluyen aprendizaje social que determina que en toda interacci�n social existe un aprendizaje mediante la observaci�n y el an�lisis,� se destaca tambi�n los modelos a seguir basados en personas que� desempe�an papeles destacados en la sociedad, se reafirma que� la autoeficacia para que cada persona pueda llevar a cabo con �xito una tarea o cumplir metas, la autorregulaci�n la capacidad de planificar, organizar y realizar autoevaluaciones para medir sus logros, adem�s de la elecci�n de la carrera en s�, Bandura argumenta que las personas tambi�n aprenden habilidades y competencias espec�ficas al observar y modelar a otros. Esto puede influir en su desarrollo vocacional y en su capacidad para tener �xito en una ocupaci�n.�(Villalobos, 2020)

 

 

 

1. Teor�a del desarrollo vocacional de la diversidad.

Es un enfoque en el campo de la orientaci�n vocacional que reconoce y considera la diversidad cultural, �tnica, de g�nero, de habilidades y otros aspectos en el proceso de desarrollo de la carrera y la toma de decisiones relacionadas con la carrera. Esta teor�a aborda las experiencias y desaf�os �nicos que enfrentan individuos de diferentes grupos o identidades en su b�squeda de carreras satisfactorias.�(Due�as, 2021).

Los conceptos clave de la Teor�a del Desarrollo Vocacional de la Diversidad incluyen el reconocimiento de las personas de diferentes culturas y grupos �tnicos, la diversidad de g�nero y orientaci�n sexual, la diversidad de habilidades y discapacidades, reconoce que el sesgo y la discriminaci�n pueden ser obst�culos importantes en la b�squeda de empleo y el avance profesional, la identidad ocupacional y cultural se entrelazan para que las personas pueden negociar m�ltiples identidades en su desarrollo de carrera y el contexto sociocultural, incluidos los factores tanto econ�micos como pol�ticos, puede influir en las oportunidades de carrera y las barreras que enfrentan las personas diversas.�(Cepeda, 2021)

 

MINEDUC (2018) los Proyectos de Vida son:

 

Son aquellos planes o proyecciones que una persona construye en torno a lo que quiere hacer con su vida en el presente y con miras al futuro, con el fin de alcanzar sus metas personales, profesionales y sociales, a corto, mediano y largo plazo. La construcci�n de los Proyectos de Vida est� supeditada al reconocimiento de las propias competencias e intereses de cada persona, raz�n por la que se reconoce la existencia de varios Proyectos de Vida en consideraci�n de que van redise��ndose conforme el desarrollo y cambio de expectativas de vida (p�g.24).

 

La elaboraci�n de los proyectos de vida es una actividad que permite la participaci�n activa de estudiantes, padres de familia, autoridades, DECE; como podemos ver es una actividad que bajo ninguna circunstancia es responsabilidad �nica de la instituci�n educativa ya que la integraci�n del �mbito familiar es fundamental para la� correcta elaboraci�n del proyecto de� vida que permita acercar su desarrollo a la realidad bajo diferentes enfoques internos y externos� con los que cada estudiante se relaciona para que la toma de decisiones se la realice con toda la informaci�n necesaria para evitar confrontaci�n de informaci�n. A continuaci�n, se detalla los roles de los participantes en la construcci�n de los proyectos de vida.

Tabla 2

Participantes en la construcci�n del proyecto de vida

Fuente: MINEDUC, Herramientas para orientar la Construcci�n de Proyectos de Vida, 2018)

 

De acuerdo con (Mendoza, Machado, & Montes de Oca, 2016)

 

La estrategia de orientaci�n profesional es un proceso did�ctico que sintetiza a un nivel operativo las relaciones entre los subsistemas del modelo te�rico construido, a trav�s del objetivo, el contenido y los m�todos para la elaboraci�n de los proyectos de vida, que en la pr�ctica posibilitan la orientaci�n vocacional de los estudiantes del bachillerato (p�g.123).

 

�La asimilaci�n, uso y la correcta aplicaci�n de una estrategia de orientaci�n profesional garantiza que se convierta en un recurso did�ctico que promueven la sensibilizaci�n a trav�s de actividades basadas en las propias experiencias, subjetivo al criterio vivencial de cada estudiante, as� como el intercambio grupal, en donde los estudiantes puedan hacer una comparaci�n, an�lisis y revisi�n de sus experiencias pasadas para la elaboraci�n y fijaci�n de nuevos objetivos.

 

2. Metodolog�a

Se utiliz� la investigaci�n descriptiva con la finalidad de medir, analizar las caracter�sticas de las variables de la investigaci�n, se emplea el m�todo transversal, que de acuerdo con Palella & Martins (2017) consiste en recolectar datos e informaci�n en un solo momento y en un tiempo �nico. Por tanto, se emplea la recolecci�n de la informaci�n que suministre la muestra de estudio que se realiz� en un momento y tiempo determinado. Es decir, durante el per�odo educativo 2022-2023 durante el primer y segundo parcial, en 4 periodos de clase de 40 minutos seg�n consta la malla curricular para el m�dulo de formaci�n y orientaci�n profesional, se trabaj� con el m�todo deductivo consiste en que se inicia desde lo general y llega hasta las particularidades, lo que conlleva a las conclusiones, con las cuales se aspira confirmar o refutar las afirmaciones que se han formulado en la investigaci�n. M�todo inductivo se refiere a las apreciaciones del investigador, quien toma en cuenta la subjetividad y la objetividad de sus hallazgos, porque sus an�lisis parten de las premisas particulares, para luego llegar a las premisas generales (Arias, 2017). Es decir, est� referido a la inferencia de quien investiga desde la l�gica de sus hallazgos, de la subjetividad, porque parte de la premisa particular, para luego llegar a una premisa general.

 

Los m�todos matem�tico - estad�stico consisten en la aplicaci�n de t�cnicas de an�lisis de datos cuantitativos con la finalidad de analizar los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, para la interpretaci�n de los resultados obtenidos para extraer la informaci�n m�s importante y as� conocer la orientaci�n profesional; en primera instancia se aplic� las encuestas� usando plataformas electr�nicas compatibles con programas ofim�ticos, que faciliten la tabulaci�n de la informaci�n, considerando que para la investigaci�n se tomar� en cuenta el 100% de la poblaci�n, de donde� se obtiene los datos estad�sticos referentes a la variables de la investigaci�n.

 

Con la estad�stica de la encuesta procedemos a: clasificar, interpretar y hacer el respectivo an�lisis de la informaci�n, mediante la comparaci�n de respuestas usando tablas din�micas y macros respectivamente, para determinar as� los principales �mbitos obtenidos del an�lisis de la informaci�n emitida por los participantes; para finalmente presentar la informaci�n organizada en tablas con el respectivo an�lisis de los datos que se presentan.

 

La investigaci�n aplico� el enfoque� cuantitativo, para la recopilaci�n de datos� se procedi� con la aplicaci�n de 138 encuestas orientadas a conocer cu�l es la percepci�n de los estudiantes� con relaci�n a la orientaci�n profesional y proyectos de vida, a los�� estudiantes del terceros a�os de bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa �Natalia Jarr�n� de sostenimiento fiscal, r�gimen sierra, modalidad presencial, jornada de trabajo matutina asentada en Cayambe cabecera cantonal del Cant�n� con el mismo nombre� de� la provincia de Pichincha,� perteneciente al Distrito Educativo Cayambe � Pedro Moncayo, para la selecci�n de la instituci�n se consider� como aspecto fundamental el acceso a la informaci�n y la facilidad que las autoridades otorgan� para el desarrollo de� la investigaci�n.

 

La t�cnica que utilizada es la encuesta que seg�n Palella & Martins (2017), como aquella que est�: �Destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Se maneja un listado de preguntas escritas que se entregan a los encuestados quienes, en forma inc�gnita, las responden por escrito� (p. 123). Con esta definici�n se afirma que es la t�cnica que se aplica a un grupo de sujetos que conforman la muestra. La cual se emplea en los estudiantes para conocer su opini�n acerca de la Orientaci�n profesional y proyectos de vida, as� tambi�n la observaci�n: la describe Arias (2017), como aquella que permite al investigador capturar desde una perspectiva vivencial, la realidad que est� estudiando. En este caso se emple�, porque era indispensable captar el desarrollo del proceso de construcci�n de los proyectos de vida de los estudiantes en los terceros a�os de bachillerato t�cnico en las especialidades de dispositivos y conectividad, contabilidad y comercializaci�n y ventas de la Unidad Educativa Natalia Jarr�n.

 

Se trabaj� con el cuestionario como instrumento de investigaci�n: Seg�n Balestrini (2017) consiste en realizar preguntas formuladas de manera clara, concisa y dirigidas a la muestra que conforma la investigaci�n, donde el encuestado debe seleccionar una sola opci�n. Para ello, se dise�� en la escala de Likert con cinco alternativas, dos positivas, una indiferente y dos negativas, a los estudiantes de los terceros a�os de bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa Natalia Jarrin.

 

El ciclo Deming como herramienta de planificaci�n para fortalecer el m�dulo formaci�n y orientaci�n profesional en los terceros a�os de bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa Natalia Jarr�n.

 

El nombre del ciclo PDCA (o ciclo PHVA) viene de las siglas: planificar, hacer, verificar y actuar, en ingl�s: plan, do, check, act. Tambi�n es conocido como ciclo de mejora continua o c�rculo de Deming, por ser Edwards Deming su autor. Esta metodolog�a describe los cuatro pasos esenciales que se deben llevar a cabo de forma sistem�tica para lograr la mejora continua, entendiendo como tal al mejoramiento continuado de la calidad (disminuci�n de fallos, aumento de la eficacia y eficiencia, soluci�n de problemas, previsi�n y eliminaci�n de riesgos potenciales, otros)�(https://www.gobiernoelectronico.gob.ec, 2023)

 

El ciclo PDCA maneja los procesos de forma secuencial, en donde cada proceso genera los insumos considerados primarios para el siguiente proceso, se puede detectar fallas sin que esto tenga impacto en los otros procesos, con el enfoque relacionado a la mejora continua puede ser desarrollado, aplicado y adaptado a cualquier actividad de forma eficientemente ya que determina de forma precisa los procesos y actividades de car�cter externo e interno. La estructura del ciclo Deming se desarroll� e implemento en la plataforma Moodle, a continuaci�n, se detalla el ciclo Deming y sus etapas respectivamente para la estrategia de orientaci�n profesional en los estudiantes de tercer a�o de bachillerato t�cnico.

 

 

Gr�fico 1

Enfoque general del Ciclo Deming

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Elaboraci�n Propia: Ciclo Deming (2023)

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 2

Estatutaria pedag�gica de orientaci�n profesional � Planificaci�n

�PLANIFICACI�N	Problema
	Objetivos
	Plan de Capacitaci�n

 

Elaboraci�n Propia: Ciclo Deming � Planificaci�n (2023)

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 3

Estatutaria pedag�gica de orientaci�n profesional � Hacer

HACER�	Documentaci�n Bibliogr�fica
	M�dulos de trabajo	�����������
	Aula Virtual - MOODLE

Elaboraci�n Propia: Ciclo Deming � Hacer (2023)

 

 

 

 

Tabla 3

Dise�o de la Estrategia Pedag�gica

ETAPA	DIMENSI�N	ACTIVIDADES	INDICADOR	RESPONSABLE
Etapa de diagn�stico	Acad�mica	Revisi�n de calificaciones en los m�dulos formativos de lase especialidades.	Promedio acad�mico en materias relacionadas con las especialidades t�cnicas.	Docentes investigadores/ docente tutor
		Conversaciones grupales para conocer intereses y motivaciones hacia las especialidades.	Nivel de inter�s declarado por los estudiantes en la especialidad.	Docentes investigadores/ Docentes del �rea t�cnica y m�dulos formativos
	Laboral	Charlas con profesionales de las especialidades.	Conocimiento de las oportunidades laborales y roles profesionales.	Docentes investigadores/ Profesionales ex estudiantes de la instituci�n.
		Investigaci�n de programas de pasant�as y pr�cticas.	Desarrollo de ofertas en el �mbito laboral.	Docentes investigadores/ Autoridades / director del �rea t�cnica
	Investigativa	Uso de bibliotecas y recursos en l�nea para investigar.	Uso efectivo de fuentes de informaci�n.	Docentes investigadores/ docentes en general
		Involucramiento en concursos, ferias o exposiciones.	Nivel de creatividad y capacidad de innovaci�n.	Docentes investigadores/ Autoridades y docentes
Etapa de Planificaci�n y Organizaci�n	Acad�mica	Planificaci�n de un cronograma de estudios y autoconocimiento.	Establecimiento de metas acad�micas claras cumpliendo del cronograma de estudios y autoconocimiento.	Docentes investigadores/ Docente tutor
		Talleres pr�cticos para mejorar habilidades t�cnicas espec�ficas.	Mejora en las habilidades t�cnicas identificadas.	Docentes investigadores/ docentes de m�dulos formativos.
	Laboral	Organizaci�n de charlas con profesionales exitosos.	Ampliaci�n de la red de contactos profesionales.	Docentes investigadores/ Profesionales que colaboran con la instituci�n
		Visitas a empresas o centros de trabajo relacionados.	Identificaci�n de expectativas y demandas del mercado.	Docentes investigadores/ Docente tutor
	Investigativa	Desarrollo de proyectos Inter modulares de la especialidad.	Contribuciones significativas a proyectos de la especialidad.	Docentes investigadores/ Docentes de m�dulos formativos.
		Asistencia a conferencias y seminarios sobre avances en tecnolog�as.	Vivencia de experiencias que pongan a los estudiantes en contacto con temas de la especialidad.	Docentes investigadores/ Docentes del �rea t�cnica.
Etapa de Ejecuci�n	Acad�mica	Redacci�n de un reportaje con proyecciones de vida.	Autoconocimiento para elaborar el proyecto de vida.	Docentes investigadores/ Docente tutor
	Laboral	Trabajar con listados de profesiones que ser�n representadas por los estudiantes mediante gestos.	Comprensi�n de los gestos que permite identificar actividades propias de las profesiones y oficios.	Docentes investigadores/ Docente tutor
		An�lisis individual de formaci�n y empleo mediante los aspectos econ�micos, familiar y organizaci�n del tiempo.	Tomar conciencia de los aspectos econ�micos, familiares y el tiempo requerido para decisiones a corto y mediano plazo.	Docentes investigadores/ Docente tutor
	Investigativa	Identificaci�n de �reas de fortaleza y oportunidades de mejora.	Identificar de las aptitudes e intereses mediante un test en l�nea.	Docentes investigadores/ docente tutor/ personal DECE
		Asignaci�n de mentores para guiar a los estudiantes en proyectos.	Evaluaci�n de la calidad de las presentaciones y proyectos.	Docentes investigadores/ director del �rea t�cnica.
Etapa de Evaluaci�n	Acad�mica	Registro de calificaciones y desempe�o acad�mico.	Resultados de calificaciones que determinan la promoci�n al siguiente a�o de formaci�n acad�mica.	Docentes investigadores/docentes de m�dulos y asignaturas
		Revisi�n de la participaci�n y desempe�o en talleres y proyectos pr�cticos.	Participaci�n activa y contribuci�n efectiva en actividades acad�micas.	Docentes investigadores/ docentes del �rea t�cnica
	Laboral	Redacci�n proyectiva de las expectativas y metas con respecto a su formaci�n futura en el nivel universitarios.	Comparaci�n de las expectativas y metas previas al trabajo desarrollado en talleres, entrevistas y acceso a informaci�n.	Docentes investigadores/ docente tutor
	Investigativa	Evaluaci�n de la calidad y contribuci�n en los proyectos de investigaci�n aplicada.	Participaci�n activa en ferias de proyectos inter modulares.	Docentes investigadores/ docentes del �rea t�cnica

Elaboraci�n Propia: Estatutaria pedag�gica de orientaci�n profesional (2023)

 

Gr�fico 4

Estatutaria pedag�gica de orientaci�n profesional � Verificaci�n�

VERIFICACI�N	Aplicaci�n del EVA
	Informes de cumplimiento	�����������
	Evaluaciones

Elaboraci�n Propia: Ciclo Deming � Verificar (2023)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 5

Estatutaria pedag�gica de orientaci�n profesional � Actuar�

ACTUAR�	Contrastar informaci�n con los objetivos de los estudiantes
	Determinar responsables	�����������
	Plan de mejora

Elaboraci�n Propia: Ciclo Deming � Actuar (2023)

 

3. Resultados

La aplicaci�n de las encuestas se las realiz� la segunda semana de Abril del a�o 2023, en la ciudad de Cayambe, provincia de Pichincha, misma que fue desarrollada en la herramienta Form, programado en Moodle la aplicaci�n de dicha encuesta, para establecer un mejor control y autenticaci�n de los estudiantes que van a realizar las encuestas, el proceso de� la validaci�n de usuarios en Moodle se llev� a cabo con �los correos institucionales de los estudiantes, el tiempo estimado para la encuesta fue de 30 minutos. Previo a la aplicaci�n de los formularios se realiz� una socializaci�n a los docentes de la asignatura de formaci�n y orientaci�n profesional sobre los objetivos y variables que se van a investigar mediante la aplicaci�n de los formularios. Las respuestas ser�n medidas mediante la escala de Linkert que contempla 5 �mbitos valorativos que responden a acuerdos o desacuerdos y que facilitan la tabulaci�n de datos. Para la tabulaci�n de la informaci�n se gener� las hojas de respuestas de cada formulario y se procedi� a la descarga de los archivos respectivamente, es importante mencionar que al existir preguntas de selecci�n m�ltiple es necesario realizar una tabulaci�n de datos con la ayuda de funciones l�gicas propias de los programas ofim�ticos para garantizar la integridad de los datos recopilados, para finalmente generar las tablas con los porcentajes y frecuencias respectivas para cada interrogante y sus opciones respectivamente.

La primera secci�n de la encuesta se encamin� en conocer el porcentaje de aceptaci�n del m�dulo de orientaci�n profesional obteniendo los siguientes resultados: La Tabla 4 muestra que la a mayor�a de los encuestados aproximadamente el 71,54% mostraron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo en que la orientaci�n profesional ha sido beneficiosa para ellos en la elecci�n de su futura carrera. Sin embargo, existe un porcentaje significativo alrededor del 16,73% que expres� desacuerdo o indecisi�n en cuanto a la utilidad de la orientaci�n profesional. Estos resultados podr�an ser �tiles para identificar �reas de mejora en el programa de orientaci�n profesional y abordar las necesidades de aquellos que no se sienten completamente beneficiados por el mismo.

Tabla 4

�Orientaci�n profesional

Elaboraci�n Propia: En base a resultados de encuesta aplicada UE �Natalia Jarr�n�

En la Tabla 5 la mayor�a de los encuestados alrededor del 58,40% no se sienten bien informados sobre las oportunidades de carreras relacionadas con su especialidad relacionadas a las ofertas del bachillerato t�cnico de la instituci�n. Esta falta de informaci�n puede tener un impacto significativo en la elecci�n de carrera y en el futuro acad�mico y profesional de los estudiantes. Estos resultados podr�an indicar la necesidad de mejorar los programas de orientaci�n profesional y la provisi�n de informaci�n sobre las oportunidades de carrera en la especialidad de Dispositivos y Conectividad, contabilidad y comercializaci�n y ventas.

Tabla 5

Conocimientos de oportunidades

Elaboraci�n Propia: En base a resultados de encuesta aplicada UE �Natalia Jarr�n�

El 76,65% est�n de acuerdo o totalmente de acuerdo en que la orientaci�n profesional debe ser una parte regular del programa educativo para estudiantes de bachillerato t�cnico. Esto refleja un amplio apoyo a la idea de que la orientaci�n profesional es esencial en la formaci�n de los estudiantes de bachillerato t�cnico. Sin embargo, existe una minor�a (alrededor del 12,41% que no est� convencida de la necesidad de incluir la orientaci�n profesional de manera regular en el programa educativo. Estos resultados, sugieren que hay un respaldo significativo para fortalecer la orientaci�n vocacional en el contexto de la educaci�n t�cnica.

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 6

La orientaci�n como parte regular del programa educativo

Elaboraci�n Propia: En base a resultados de encuesta aplicada UE �Natalia Jarr�n�

El 60,59% est� satisfecha o est� totalmente satisfecha con la calidad de la orientaci�n profesional y la forma en la que esta se vincula al desarrollo y construcci�n de los proyectos de vida. Esto sugiere que existe un nivel significativo de insatisfacci�n en cuanto a la calidad de la orientaci�n profesional. Solo una minor�a (alrededor del 20.28%) considera que su nivel de satisfacci�n est� en un punto intermedio, y un porcentaje a�n menor (alrededor del 19,71%) se muestra satisfecho o muy satisfecho. Estos resultados pueden ser �tiles para identificar �reas de mejora en el programa de orientaci�n profesional de la instituci�n y la satisfacci�n de los estudiantes.

Gr�fico 7

Calidad de orientaci�n vocacional

Elaboraci�n Propia: En base a resultados de encuesta aplicada UE �Natalia Jarr�n�

La mayor�a de los encuestados alrededor del 74,46% siente que la orientaci�n profesional ha tenido un impacto positivo en su motivaci�n para tener un buen rendimiento acad�mico. Esto indica que los programas de orientaci�n profesional est�n influyendo de manera positiva en la motivaci�n de los estudiantes. El 53,29% de los estudiantes no se siente seguro en su elecci�n de especialidad en este bachillerato t�cnico. Solo un porcentaje relativamente peque�o del 26,28% se siente seguro en su elecci�n de especialidad. El 80,30% siente que la orientaci�n profesional ha tenido un impacto positivo en su comprensi�n de c�mo sus estudios se relacionan con su futura vida profesional. El 91,24% est� de acuerdo o totalmente de acuerdo en que su rendimiento acad�mico ha mejorado como resultado de la orientaci�n profesional.

Los resultados reflejan la importancia de la orientaci�n profesional en la toma de decisiones acad�micas y profesionales de los estudiantes. A pesar de un alto grado de satisfacci�n en algunos aspectos, existen �reas de mejora como en la calidad de la orientaci�n vocacional y en la provisi�n de informaci�n sobre oportunidades de carrera, especialmente en la elecci�n de especialidad y en la conexi�n entre estudios y futura vida profesional. Estos resultados proporcionan informaci�n valiosa para identificar las necesidades de los estudiantes y mejorar los programas de orientaci�n profesional.

El an�lisis de los resultados de la secci�n de inter�s acad�micos y profesionales en funci�n de la especialidad del bachillerato t�cnico que cursaron, se pudo observar aspectos importantes para el an�lisis de la informaci�n, es importante mencionar que estos resultados son tratados de forma individual en donde se present� al estudiante en inter�s acad�micos todas� las ofertas de la carreras afines a la especialidad de los estudiantes como vemos en la siguiente figura en donde se le� pide seleccionar �nicamente tres carreras para que los resultados� finales sean los m�s reales posibles.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

�Gr�fico 8

Intereses acad�micos

Elaboraci�n Propia: Test de orientaci�n profesional aplicada UE �Natalia Jarr�n�

 

En lo relacionado al inter�s profesional se plantean 70 preguntas en donde se tiene tres opciones Si, No y Tal vez; por lo que se le recomienda al estudiante que evite en lo posible seleccionar el Tal vez ya que podr�a invalidar el test.

 

Gr�fico 9

Intereses profesionales

Elaboraci�n Propia: Test de orientaci�n profesional aplicada UE �Natalia Jarr�n�

 

Los resultados son individuales en donde las 70 preguntas que se agrupan en: de inter�s acad�micos y profesionales, en funci�n de 7 dimensiones valoradas sobre 10 puntos: Investigador Salubrista -Cient�fico, Gestor-Administrador, Explorador-Aventurero, Cibernauta-Ingenioso-Constructor-Proyectista, Creativo-Art�stica, Educador-Social-Fil�sofo y finalmente Innovador-Comunicador, Estos resultados son tratados de forma individual en sesiones de trabajo con las profesionales del DECE

Gr�fico 10

Dimensiones evaluadas

Elaboraci�n Propia: Test de orientaci�n profesional aplicada UE �Natalia Jarr�n�

 

 

4. Discusi�n y Conclusiones

 

Discusi�n

Se han identificado �reas de mejora, en lo relacionado a la orientaci�n profesional por tal motivo se implementa la herramienta de planificaci�n de mejora continua Deming, en donde se gener� los procesos y sub proceso relacionados a la estrategia pedag�gica que abord� las dimensiones: Acad�mica, laboral e investigativa. Cada una de estas �reas se examina detalladamente en cada una de las etapas de la estrategia antes mencionada, explorando las actividades y procesos que se requieren para obtener los resultados a corto y largo plazo.

En el aspecto acad�mico, se busca fortalecer las habilidades t�cnicas y te�ricas necesarias para la especialidad. La estrategia acad�mica incluy� actividades como sesiones de tutor�a individual, talleres pr�cticos y evaluaciones continuas que permitieron evaluar y mejorar el desempe�o acad�mico de los estudiantes, identificando �reas de fortaleza y aquellas que necesitan mayor atenci�n.

La dimensi�n laboral se centra en preparar a los estudiantes para el mundo profesional. Simulacros de procesos de selecci�n, encuentros con profesionales y an�lisis del desempe�o en contextos laborales simulados permiten desarrollar habilidades blandas, mejorar la presentaci�n personal y ampliar la comprensi�n de las expectativas laborales. Estas actividades contribuir�n a que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para integrarse eficazmente en el �mbito laboral.

La dimensi�n investigativa fomenta la curiosidad intelectual y la capacidad de aplicar conocimientos en contextos del mundo real. Proyectos de investigaci�n aplicada y participaci�n en eventos acad�micos estimulan la creatividad, la resoluci�n de problemas y el pensamiento cr�tico, habilidades esenciales para el desarrollo profesional.

La orientaci�n en dimensiones proporciona a los estudiantes una visi�n m�s clara y completa de sus opciones y metas profesionales. Al evaluar su rendimiento acad�mico, participaci�n en actividades laborales y contribuciones a proyectos de investigaci�n, los estudiantes pueden tomar decisiones informadas sobre su futuro. La divisi�n permite identificar �reas de inter�s y aptitudes, facilitando la elecci�n de especializaciones y rutas profesionales que se alineen con sus fortalezas y objetivos.

Cada estudiante es �nico, con fortalezas y desaf�os espec�ficos. La estrategia dividida permite adaptarse a estas diferencias individuales. Las sesiones de tutor�a acad�mica personalizada abordan las necesidades acad�micas espec�ficas de cada estudiante. Los simulacros de entrevistas y encuentros con profesionales permiten ajustar la preparaci�n laboral seg�n las caracter�sticas y metas individuales de los estudiantes. En el �mbito investigativo, la estrategia puede adaptarse a los intereses particulares de los estudiantes, maximizando su compromiso y participaci�n.

La divisi�n en dimensiones facilita la evaluaci�n continua del impacto de la estrategia. Los indicadores establecidos en cada dimensi�n permiten medir el progreso de los estudiantes y la efectividad de las actividades. Esta informaci�n se convierte en retroalimentaci�n valiosa para ajustar y mejorar la estrategia a lo largo del tiempo, garantizando su relevancia y eficacia.

En las horas de clase de orientaci�n profesional que la mayor�a de los estudiantes participaron activamente, mantiene una interacci�n positiva con el docente orientador, mostraron un alto nivel de inter�s y una actitud positiva hacia la elecci�n de su futura carrera. Estos son indicadores alentadores de un programa de orientaci�n profesional efectivo. La presencia de algunos estudiantes con comprensi�n parcial destaca la importancia de la adaptabilidad en la orientaci�n para satisfacer las necesidades individuales.

Es importante destacar que algunos estudiantes expresaron dudas y solicitaron aclaraciones. Esto se�ala la importancia de adaptar la orientaci�n a las necesidades individuales y brindar explicaciones claras cuando sea necesario.� La mayor�a de los estudiantes mostraron un "alto inter�s" en las actividades de orientaci�n profesional. Esto es un indicador positivo, ya que indica que los estudiantes est�n motivados y entusiasmados por explorar opciones de carrera. Un alto nivel de inter�s puede llevar a una participaci�n m�s comprometida en el proceso de orientaci�n.� La mayor�a de los estudiantes manifest� una "actitud positiva" hacia la elecci�n de su futura carrera. Esta actitud positiva es fundamental para un proceso de elecci�n de carrera exitoso, ya que una actitud negativa o indiferente puede obstaculizar la toma de decisiones, no se han presentado comportamientos disruptivos durante la sesi�n de orientaci�n profesional. En general, el "comportamiento en clase" se clasific� como "neutro". Esto indica un ambiente de aprendizaje tranquilo y receptivo durante la orientaci�n.

La construcci�n de los proyectos de vida es una actividad que los estudiantes valoran de forma significativa, ya que est�n conscientes que al seguir los lineamientos, pasos, etapas para generar una herramienta de planificaci�n personal quedan plasmados sus deseos personales, sociales, familiares y profesionales, que los motiva a trabajar d�a a d�a para conseguir sus objetivos a corto, mediano y largo plazo.

 

Finalmente se considera el proceso de ense�anza aprendizaje en donde los docentes cumplen con par�metros esenciales al momento de impartir su clases� estableciendo una concordancia� con lo expuesto por� Riviera (2019) donde se�ala que el conocimiento nace y se desarrolla por� las experiencias personales y por la interacci�n social,� de all� que� resulta l�gico� el inter�s de los docentes� y estudiantes por aplicar y participar en nuevas estrategias� encaminadas a fortalecer la orientaci�n profesional de los estudiantes de tercero de bachillerato t�cnico, mismas que tiene un comportamiento interdisciplinar,� potencializan el trabajo en equipo� bajo el establecimiento de normas y asignaci�n de funciones,� estrategias� que f�cilmente se acoplan a los entornos de aprendizaje� basados en el conectivismo� mediante recursos� educativos� virtuales� que se fortalecen por la presencia de redes o comunidades de aprendizaje� �(Sobrino, 2015, p�g. 7).

 

 

 

Conclusiones

• La mayor�a de los encuestados expres� que la orientaci�n profesional es� beneficiosa y les brinda herramientas� y� procesos que les permitir� hacer una selecci�n m�s� id�nea basada en sus� habilidades, destrezas, autoconocimiento, actitudes� y aptitudes, que los gu�en� a la correcta carrera universitaria, tambi�n es importante mencionar que la estrategia� pedag�gica de orientaci�n profesional destaca la necesidad de evaluar y mejorar� la estrategia para abordar las inquietudes de aquellos que no perciben sus beneficios.
• Otro aspecto importante que se obtuvo de esta investigaci�n es que los estudiantes no disponen de informaci�n sobre las opciones y carreras universitarias que est�n relacionadas con las especialidades de dispositivos y conectividad, contabilidad, y comercializaci�n y ventas, se�ala una brecha significativa entre el proceso formativo que se est�n especializando y las posibles carreras universitarias que se vinculan a las mismas. Este hallazgo subraya la necesidad de ampliar un m�dulo espec�fico de las ofertas universitarias en las �reas especializadas, para garantizar que los estudiantes est�n bien informados sobre las posibilidades de carrera relacionadas con su especialidad.
• El hecho de que m�s de la mitad de los encuestados (53.29%) no se sienta seguro en su elecci�n de especialidad resalta la importancia de proporcionar un mejor apoyo en la toma de decisiones de carrera, y sobre todo de la implementaci�n del proyecto de orientaci�n profesional en los d�cimos a�os; la inseguridad en el tercer a�o podr�a afectar el compromiso y el rendimiento acad�mico, indicando la necesidad de intervenciones espec�ficas.
• La construcci�n de los proyectos de vida en los estudiantes de los terceros a�os de bachillerato t�cnico�� ha resultado ser una actividad vivencial, din�mica en donde los estudiantes est�n comprometidos en cumplir los lineamientos, pasos y las etapas necesarias para construirlo en relaci�n a su contexto econ�mico, social, educativo y cultural; garantizando con ello que este proyecto de vida se vaya cumpliendo a corto, mediano y largo plazo.

Se puede concluir que, a pesar de la importancia que tienen los proyectos de vida en el proceso de formaci�n de ciudadanos responsables y comprometidos con un aprendizaje integral, cuyo aporte en lo social se encamina en gestar una sociedad, m�s justa, solidaria y emp�tica, no� existe evidencia,� de� que� se� haya� realizado� un� esfuerzo� sostenido en base a una estrategia curricular para su implementaci�n en el �mbito educativo �ecuatoriano, a la orientaci�n vocacional y profesional �como� parte� de� un� programa� curricular

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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