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Exploraci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (tic) en el contexto educativo: herramientas, desaf�os y an�lisis cr�tico

 

Exploration of information and communication technologies (ICT) in the educational context: tools, challenges and critical analysis

 

Explora��o das tecnologias de informa��o e comunica��o (TIC) no contexto educativo: ferramentas, desafios e an�lise cr�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carmen.sanchezr@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 de enero de 2024 *Aceptado: 23 de febrero de 2024 * Publicado: �10 de marzo de 2024

 

        I.            Mag�ster en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Docente de Educaci�n B�sica en la Unidad Educativa Guayaquil, Tungurahua, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n Menci�n en Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Docente de Matem�ticas en la Unidad Educativa Dr. Alberto G�mez, Tungurahua, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Educaci�n Menci�n en Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Docente de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dr. Alberto G�mez Tungurahua, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Dise�o Curricular y Evaluaci�n Educativa, Docente de Estudios Sociales y Ciencias Naturales en la Escuela de Educaci�n B�sica 12 de Octubre, Tungurahua, Ecuador.

Resumen

El objetivo de este art�culo fue explorar la aplicaci�n, herramientas y cr�ticas relacionadas con las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en el entorno educativo. Se fundament� te�ricamente en contribuciones de Brovelli, Ca�as y Bobadilla (2018), Fern�ndez, Leiva y L�pez (2018), Islas (2017), entre otros. La metodolog�a de investigaci�n adoptada fue cuantitativa y descriptiva, utilizando un cuestionario como instrumento de recolecci�n de datos. La validez del instrumento fue confirmada por expertos, y la fiabilidad se evalu� mediante el coeficiente Alpha de Cronbach (0,878). El estudio revel� que los docentes emplean las TIC en las aulas para realizar consultas acad�micas, resolver problemas matem�ticos y f�sicos, as� como generar audios. La falta de capacitaci�n ha limitado el desarrollo de competencias digitales necesarias para utilizar las herramientas y dispositivos tecnol�gicos. Se observ� un uso frecuente de las herramientas educativas, siendo Google Forms la m�s utilizada. Se destaca la necesidad de fortalecer el discurso pedag�gico en torno a las tecnolog�as educativas, promoviendo su uso efectivo a trav�s de la capacitaci�n docente. Reducir la cr�tica negativa hacia los educadores que profesionalmente emplean estas herramientas para mejorar la adquisici�n de aprendizajes significativos en los estudiantes se presenta como un aspecto crucial.

Palabras clave: Tecnolog�as de la Inform�tica y la Comunicaci�n; Aprendizaje; Ense�anza; Herramientas; Competencia digital.

 

Abstract

The objective of this article was to explore the application, tools and criticisms related to Information and Communication Technologies (ICT) in the educational environment. It was theoretically based on contributions from Brovelli, Ca�as and Bobadilla (2018), Fernandez, Leiva and Lopez (2018), Islas (2017), among others. The research methodology adopted was quantitative and descriptive, using a questionnaire as a data collection instrument. The validity of the instrument was confirmed by experts, and the reliability was evaluated using Cronbach's Alpha coefficient (0.878). The study revealed that teachers use ICT in the classrooms to carry out academic consultations, solve mathematical and physical problems, as well as generate audios. The lack of training has limited the development of digital skills necessary to use technological tools and devices. Frequent use of educational tools was observed, with Google Forms being the most used. The need to strengthen the pedagogical discourse around educational technologies is highlighted, promoting their effective use through teacher training. Reducing negative criticism towards educators who professionally use these tools to improve the acquisition of significant learning in students is presented as a crucial aspect.

Keywords: Computer and Communication Technologies; Learning; Teaching; Tools; Digital competence.

 

Resumo

O objetivo deste artigo foi explorar a aplica��o, ferramentas e cr�ticas relacionadas �s Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC) no ambiente educacional. Baseou-se teoricamente nas contribui��es de Brovelli, Ca�as e Bobadilla (2018), Fern�ndez, Leiva e L�pez (2018), Islas (2017), entre outros. A metodologia de pesquisa adotada foi quantitativa e descritiva, utilizando question�rio como instrumento de coleta de dados. A validade do instrumento foi confirmada por especialistas e a confiabilidade avaliada pelo coeficiente Alpha de Cronbach (0,878). O estudo revelou que os professores utilizam as TIC nas salas de aula para realizar consultas acad�micas, resolver problemas matem�ticos e f�sicos, bem como gerar �udios. A falta de forma��o limitou o desenvolvimento de compet�ncias digitais necess�rias � utiliza��o de ferramentas e dispositivos tecnol�gicos. Observou-se uso frequente de ferramentas educacionais, sendo o Google Forms o mais utilizado. Destaca-se a necessidade de fortalecer o discurso pedag�gico em torno das tecnologias educativas, promovendo a sua utiliza��o efetiva atrav�s da forma��o de professores. A redu��o das cr�ticas negativas aos educadores que utilizam profissionalmente estas ferramentas para melhorar a aquisi��o de aprendizagens significativas nos alunos apresenta-se como um aspecto crucial.

Palavras-chave: Tecnologias de Computa��o e Comunica��o; Aprendizado; Ensino; Ferramentas; Compet�ncia digital.

 

Introducci�n

El contenido expuesto destaca la falta de respaldo cient�fico y fundamentaci�n para las manifestaciones negativas, persuasivas y discriminatorias de algunas autoridades educativas acerca del uso de Tecnolog�as de la Inform�tica y la Comunicaci�n (TIC) en entornos educativos de nivel secundario y superior (Arancibia, Cabero & Mar�n, 2020). Estas cr�ticas carecen de bases s�lidas y argumentos que respalden las percepciones negativas hacia los docentes que emplean dispositivos tecnol�gicos como ordenadores, celulares o tabletas en sus pr�cticas pedag�gicas.

En este contexto, se describen las actividades y software utilizados por docentes de matem�ticas, f�sica e ingl�s para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y dinamizar las clases magistrales. Adem�s, se resalta la relevancia de las TIC en el �mbito educativo, consider�ndolas como una disciplina din�mica, polis�mica y significativa, seg�n Cabero (2003), que ha experimentado transformaciones a lo largo de su historia y diversas interpretaciones en el discurso pedag�gico.

El art�culo menciona la evoluci�n de la tecnolog�a educativa desde sus inicios en el �mbito militar de Estados Unidos en los a�os cuarenta, donde se desarrollaron programas instruccionales para formar a ciudadanos en el �mbito militar (�rea, 2009). En el siglo XXI, autores como Serrano, Guti�rrez & Prendes (2016) definen las TIC en educaci�n como una disciplina que estudia recursos, materiales, sitios web y plataformas educativas al servicio de los procesos de aprendizaje. Se resalta el enfoque sociosist�mico para analizar los procesos educativos de manera integral e integradora.

En conclusi�n, el texto subraya la necesidad de respaldar el uso de las TIC en la educaci�n, destacando su papel en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Tambi�n aboga por una comprensi�n m�s profunda de la tecnolog�a educativa desde una perspectiva sociosist�mica.

En la misma l�nea de pensamiento, �rea (2009) destaca que las Tecnolog�as de la Inform�tica y la Comunicaci�n en el proceso de ense�anza y aprendizaje se ocupan de abordar los recursos instruccionales y audiovisuales. Esta perspectiva refleja el crecimiento exponencial de herramientas tecnol�gicas, como evaluaciones en l�nea, foros, chats educativos, y clases invertidas, dise�adas con el prop�sito de favorecer el desarrollo de clases magistrales din�micas e interactivas. Estas iniciativas buscan promover la adquisici�n de aprendizajes significativos y el desarrollo de nuevas competencias, especialmente las competencias digitales.

En relaci�n al uso de las Tecnolog�as de la Inform�tica y la Comunicaci�n en el �mbito educativo, Momin�, Sigal�s & Meneses, J (2008) afirman que la conexi�n entre educaci�n y tecnolog�a no es un fen�meno reciente, sino m�s bien un rasgo permanente a lo largo de la historia. Tanto �rea (200

9) como Cabero Almenara (2003) sostienen que no se trata simplemente de aumentar la intensidad del uso de la tecnolog�a por el simple hecho de hacerlo, sino que es crucial tener claro cu�les son los beneficios que las alternativas tecnol�gicas pueden aportar para lograr que los estudiantes aprendan m�s, mejor y de manera diferente. Este enfoque resalta la importancia de la planificaci�n y selecci�n cuidadosa de herramientas tecnol�gicas con el fin de mejorar la calidad del proceso educativo.

 

Metodolog�a

La configuraci�n metodol�gica deline� un estudio de enfoque cuantitativo y alcance descriptivo. Se implement� un cuestionario en l�nea como instrumento para este estudio, considerando una muestra de 300 docentes distribuidos en las asignaturas de matem�ticas (120), f�sica (80) e ingl�s (100) pertenecientes a la Zona 3 de Educaci�n.

Para el an�lisis de datos, se utiliz� la herramienta estad�stica IBM SPSS 22, lo que permiti� identificar caracter�sticas espec�ficas de la muestra, realizar comparaciones entre las variables de estudio y descubrir rasgos particulares que facilitaran la elaboraci�n de conclusiones v�lidas de la investigaci�n.

La validaci�n del contenido del instrumento se llev� a cabo mediante la evaluaci�n de expertos en educaci�n y tecnolog�as educativas con t�tulos de Doctor (PhD) en Educaci�n. La fiabilidad del instrumento se evalu� mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, alcanzando una valorizaci�n de 0,878.

Diversos autores consideran que un instrumento es fiable si el Alfa de Cronbach se encuentra en el rango de 0.70 a 0.90. Nunnally (1987) sugiere un umbral superior a 0.80. Hyrk�s, K., Appelqvist-Schmidlechner, K., y Oksa, L. (2003) proponen un valor m�nimo de 0.70 para la comparaci�n entre grupos y 0.90 para escalas. Garson (2013) establece que 0.60 es aceptable para prop�sitos exploratorios y 0.70 para confirmatorios, siendo 0.80 considerado "bueno" en un alcance explicativo. Es importante se�alar que un coeficiente superior a 0.90 puede indicar redundancia de �tems o indicadores, sugiriendo la necesidad de reducir el instrumento (Tavakol y Dennick, 2011).

En la evaluaci�n de fiabilidad, el instrumento obtuvo un coeficiente de 0,878. Dado que el estudio es de naturaleza descriptiva y en comparaci�n con el umbral propuesto por Nunnally (mayor a 0.80), se concluye que el instrumento es fiable para su aplicaci�n.

 

Resultados

A continuaci�n, se presentan los resultados derivados de los �tems formulados en el instrumento. A continuaci�n, se describen las frecuencias de utilizaci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) y las desviaciones asociadas. Por �ltimo, se destacan las herramientas digitales interactivas m�s utilizadas por los docentes, junto con una reflexi�n cr�tica sobre el uso de las tecnolog�as educativas.

 

Tabla N� 1: Frecuencia de empleo de equipos tecnol�gicos dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

La frecuencia de uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) por parte de los docentes en el proceso de ense�anza y aprendizaje alcanza el 52%, abarcando asignaturas como matem�ticas, f�sica e ingl�s. Este resultado resalta la importancia crucial de la incorporaci�n de diversos dispositivos electr�nicos para facilitar la creaci�n de entornos din�micos e interactivos, brindando as� una educaci�n de calidad. Adem�s, este enfoque contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas digitales en los estudiantes, prepar�ndolos para una educaci�n continua basada en el uso de software educativo, garantizando as� el desarrollo de clases interactivas.

En particular, los docentes de matem�ticas lideran en la incorporaci�n de tecnolog�as en el aula, aprovechando su potencial para mejorar la conectividad y acercar a los estudiantes a las realidades de las ciencias exactas. El uso de herramientas como GeoGebra y Matlab proporciona un an�lisis y desarrollo m�s efectivo de problemas matem�ticos.

En el �mbito de la f�sica, la interactividad se fomenta mediante la aplicaci�n de software educativos como fiscal. Esta herramienta facilita el an�lisis y la integraci�n de f�rmulas para la resoluci�n de ejercicios, permitiendo una comprensi�n m�s profunda de los principios y leyes fundamentales de la f�sica. Es destacable que el uso de tabletas digitales para proyectar en pizarras inteligentes y la realizaci�n de evaluaciones a trav�s de tel�fonos inteligentes a�aden una capa adicional de versatilidad a las pr�cticas pedag�gicas.

Los docentes de ingl�s, por su parte, optan mayoritariamente por el uso de G Suite, eXeLearning y Quiz faber. Estas herramientas les permiten almacenar tareas interactivas en la nube, proporcionando una plataforma eficiente para su revisi�n y evaluaci�n posterior.

En resumen, la integraci�n de las TIC en el contexto educativo no solo a�ade dinamismo a los procesos de ense�anza, sino que tambi�n garantiza una educaci�n segura, evitando distorsiones y malinterpretaciones en la adquisici�n de conocimientos. Este enfoque centrado en la tecnolog�a no solo mejora la calidad de la educaci�n, sino que tambi�n prepara a los estudiantes para un mundo digital en constante evoluci�n.

 

Tabla N� 2: Dificultades para el manejo de tecnolog�as educativas

 

La falta de capacitaci�n en el manejo de herramientas interactivas para el proceso de ense�anza y aprendizaje constituye una barrera significativa que impide a muchos docentes incorporar plenamente las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en sus pr�cticas educativas. Aproximadamente el 49% de los educadores no enfrenta dificultades en el uso de herramientas pedag�gicas, lo que indica un �xito en el desarrollo de competencias digitales para proporcionar procesos educativos seguros mediante el empleo efectivo de estas herramientas en el aula.

Las restricciones impuestas por las autoridades educativas tambi�n contribuyen a la limitada adopci�n de herramientas educativas. En muchos casos, estas restricciones carecen de fundamentos s�lidos, prohibiendo a los docentes utilizar sus propios dispositivos, como ordenadores y dispositivos m�viles, en su labor profesional en beneficio de los estudiantes y del sistema educativo en general.

La era digital ha motivado a los docentes a buscar oportunidades de autoformaci�n para mejorar sus competencias digitales. Aunque la mayor�a de los educadores en matem�ticas, f�sica e ingl�s han logrado desarrollar estas habilidades, existe a�n un n�mero reducido que enfrenta desaf�os para adquirir destrezas digitales y utilizar de manera efectiva los dispositivos electr�nicos en la creaci�n de actividades interactivas. Estos desaf�os pueden afectar la comprensi�n de procesos, fen�menos y hechos fundamentales en el �mbito educativo.

 

Tabla N� 3: Herramientas interactivas empeladas en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

La herramienta interactiva m�s ampliamente utilizada por los docentes de matem�ticas, f�sica e ingl�s es aquella desarrollada por Microsoft y alojada en su portal de Google Drive, conocida como Google Forms. Esta aplicaci�n ha ganado popularidad debido a su versatilidad y la amplia gama de funcionalidades que ofrece, convirti�ndola en una herramienta integral para la ense�anza y el aprendizaje en l�nea.

Google Forms facilita la implementaci�n de metodolog�as pedag�gicas innovadoras, como el modelo de clase invertida, donde los estudiantes revisan el contenido antes de la clase y utilizan el tiempo de clase para discusiones y actividades pr�cticas. Adem�s, la herramienta permite la creaci�n de evaluaciones en l�nea, agilizando el proceso de retroalimentaci�n y proporcionando a los docentes una visi�n inmediata del rendimiento de los estudiantes.

Un elemento distintivo y significativo de Google Forms es su accesibilidad y gratuidad. La facilidad de uso y la capacidad de crear encuestas, cuestionarios y formularios de manera gratuita han posicionado a esta herramienta como pionera en los procesos de ense�anza y aprendizaje en entornos virtuales. La estructura flexible de Google Forms permite la personalizaci�n seg�n las necesidades espec�ficas del docente, contribuyendo as� a su popularidad en el �mbito educativo. En resumen, Google Forms ha demostrado ser una herramienta valiosa y eficaz para la educaci�n virtual, aprovechando las ventajas de la tecnolog�a para mejorar la experiencia de ense�anza y aprendizaje.

 

 

 

 

Tabla N� 4: Cual es prop�sito de empelar las TIC dentro del aula

 

El uso de dispositivos electr�nicos por parte de los docentes en el aula se enfoca exclusivamente en fines acad�micos. Las consultas realizadas est�n estrechamente vinculadas a fundamentos, teor�as y modelos f�sico-matem�ticos, as� como a descriptores y conectores utilizados en el idioma extranjero.

Un 63% de los docentes emplea las tecnolog�as de la informaci�n y la educaci�n para consultas acad�micas, mientras que un 27% las utiliza para la resoluci�n de problemas y la generaci�n de audios con el objetivo de mejorar la comprensi�n y el desarrollo del proceso de ense�anza y aprendizaje. Es importante destacar que el uso de herramientas pedag�gicas digitales no se orienta hacia la recreaci�n u otros aspectos que no est�n directamente relacionados con la labor educativa.

La falta de plataformas educativas en los sistemas fiscales de educaci�n ha limitado el env�o de tareas digitales para que los estudiantes las resuelvan. No obstante, es crucial mencionar que esta actividad se lleva a cabo en centros educativos privados, lo que facilita el fortalecimiento de la competencia digital de los estudiantes. Esta diferencia destaca la importancia de impulsar el acceso a plataformas educativas digitales en todos los entornos educativos, permitiendo as� un desarrollo integral de las habilidades digitales de los estudiantes.

 

Discusi�n de resultados

La integraci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en el proceso educativo ecuatoriano est� experimentando un crecimiento significativo debido a las m�ltiples ventajas que estas ofrecen para interactuar con los estudiantes y proporcionar una educaci�n de calidad. Las diversas aplicaciones educativas utilizadas en las asignaturas de matem�ticas, f�sica e ingl�s posibilitan el desarrollo de procesos interactivos digitales. Este aumento en el uso de las TIC en el aula es respaldado por la investigaci�n de Brovelli, Ca�as y Bobadilla (2018), que indica que aproximadamente el 60% de los docentes aplican estas tecnolog�as para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Una limitaci�n clave para la adopci�n generalizada de las TIC por parte de los docentes est� vinculada a la falta de capacitaci�n y autoformaci�n en el manejo de plataformas educativas, herramientas pedag�gicas digitales y dise�o de clases interactivas. Los educadores que carecen de competencias digitales tienden a mantener m�todos tradicionales de ense�anza, volvi�ndose pasivos en un entorno donde los estudiantes demandan nuevas metodolog�as. Fern�ndez, Leiva y L�pez (2018) argumentan que el limitado desarrollo de la competencia digital est� convirtiendo los procesos de ense�anza en escenarios de poco inter�s para los estudiantes, quienes buscan nuevas formas de aprendizaje que las tecnolog�as actuales pueden proporcionar.

Adicionalmente, la reticencia de algunos docentes para adoptar las TIC tambi�n se relaciona con la cr�tica negativa de las autoridades educativas cuando observan el uso de dispositivos electr�nicos en el aula. Islas (2017) destaca que estas cr�ticas a menudo carecen de evidencia y reflejan un juicio sin fundamento sobre la intenci�n del docente al emplear tecnolog�as en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

Las herramientas educativas desarrolladas por Google, en particular Google Drive, han permitido que los docentes creen clases interactivas e invertidas, as� como realicen evaluaciones diagn�sticas y sumativas. Arancibia, Cabero y Mar�n (2020) subrayan que las aplicaciones actuales de Google Drive facilitan una mayor interactividad acad�mica entre estudiantes y docentes, mejorando as� la adquisici�n de aprendizajes significativos y otorgando relevancia a los contenidos estudiados y analizados, los cuales pueden ser evaluados al final del proceso educativo. Este enfoque destaca la utilidad de las TIC para mejorar la experiencia educativa y fortalecer la relaci�n entre docentes y estudiantes

La integraci�n de dispositivos electr�nicos en el proceso de ense�anza y aprendizaje est� intr�nsecamente vinculada al desarrollo de consultas cient�ficas y a la reproducci�n de audios con el prop�sito de ilustrar los conocimientos dentro de los salones de clase. Estas actividades constituyen los principales objetivos por los cuales los docentes incorporan las Tecnolog�as de la Inform�tica y la Comunicaci�n (TIC) en el �mbito educativo.

 

Es innegable que el uso de estas herramientas pedag�gicas genera diversos comentarios dentro de la comunidad educativa. Sin embargo, la percepci�n puede verse condicionada por la destreza en el manejo de estos elementos, lo cual puede limitar el desarrollo de competencias digitales y generar cr�ticas negativas hacia los docentes que emplean estas tecnolog�as de manera profesional. Este fen�meno resalta la importancia de promover el desarrollo de habilidades digitales para mitigar la resistencia y fomentar una visi�n positiva del uso de la tecnolog�a en la educaci�n.

Mart�nez, Hinojo y D�az (2018) subrayan que las TIC en el proceso de ense�anza y aprendizaje tienen como objetivo mejorar la calidad educativa a trav�s de consultas en vivo y la lectura de investigaciones cient�ficas. Este enfoque busca validar los conocimientos significativos adquiridos por los estudiantes en el entorno educativo. De esta manera, se destaca la relevancia de las TIC como herramientas que no solo complementan, sino que enriquecen la experiencia educativa al brindar acceso a informaci�n actualizada y facilitar la interactividad en tiempo real.

 

Conclusiones

El estudio sobre las Tecnolog�as de la Inform�tica y la Comunicaci�n (TIC) en el entorno educativo tuvo como objetivo principal indagar sobre la aplicaci�n, herramientas y cr�ticas asociadas a las TIC en el �mbito educativo. Adem�s, busc� revelar el prop�sito detr�s del uso de estas herramientas por parte de los docentes en el aula.

En t�rminos de los objetivos de la educaci�n, se destaca que las herramientas educativas desempe�an un papel crucial en el mejoramiento del proceso de ense�anza y aprendizaje. Dentro de este contexto, las consultas realizadas a trav�s de diversos dispositivos tecnol�gicos tienen la finalidad de proporcionar respuestas fundamentadas a los estudiantes en �reas como fundamentos f�sicos, matem�ticos y el perfeccionamiento de la comunicaci�n a trav�s de la reproducci�n de audios en el idioma ingl�s.

Es crucial enfatizar el papel que desempe�a la tecnolog�a educativa en la consecuci�n de los objetivos educativos, ya que estas metas son compartidas por docentes, estudiantes, autoridades educativas y la sociedad en general. A partir de este principio, el discurso pedag�gico debe trabajar en fortalecer las tecnolog�as educativas como un concepto y categor�a fundamentales. Esto implica que los centros educativos promuevan activamente, a trav�s de sus maestros, el uso efectivo de estas herramientas, con el fin de reducir la cr�tica negativa dirigida a los docentes que emplean de manera profesional estas herramientas para mejorar la adquisici�n de aprendizajes significativos en los estudiantes.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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