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Estrategia did�ctica para el mejoramiento de la lectura comprensiva en el proceso de ense�anza aprendizaje de la asignatura de historia del nivel bachillerato

 

Didactic strategy to improve reading comprehension in the teaching-learning process of the history subject at the high school level

 

Estrat�gia did�tica para melhorar a compreens�o leitora no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de hist�ria no ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: atapiaviteri_2@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �08 de marzo de 2024

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Contabilidad y Computaci�n, Unidad Educativa Toacaso, Ecuador.

 

Resumen

La lectura comprensiva es una herramienta central en la ense�anza y el aprendizaje de la historia en una sociedad inclusiva. Son conocidos los problemas que afrontan los alumnos para comprender textos hist�ricos, y por eso, entre otras razones resulta necesario concebir a la lectura como contenido de ense�anza de la Historia. Los aportes de las investigaciones psicoling��sticas permitieron modificar la concepci�n acerca de la lectura desde dos puntos de vista: se pas� de entenderla como un proceso de descifrado de lo escrito a un proceso de construcci�n de significado. A la vez, dej� de ser conceptualizada como un conjunto de habilidades para ser interpretada desde una teor�a de comprensi�n global. Actualmente se caracteriza a la lectura como un proceso de construcci�n de significados y se ha puesto en evidencia que los conocimientos previos del lector sobre la tem�tica del texto constituyen uno de los factores determinantes de la particular interpretaci�n que realiza (Smith, 1983; Goodman, 1982). Construir el significado de un texto de historia supone construir los conceptos, crear y recrear representaciones sobre los hechos, reorganizar el conocimiento anterior incorporando conocimiento nuevo. Este trabajo presenta avances de una investigaci�n que busca construir conocimiento sobre las representaciones de los docentes acerca del papel de la lectura en la ense�anza y el aprendizaje de Historia.

Palabras Clave: Lectura; ense�anza de la historia; representaciones de los docentes; educaci�n inclusiva.

 

Abstract

Reading comprehension is a central tool in teaching and learning history in an inclusive society. The problems that students face in understanding historical texts are known, and for this reason, among other reasons, it is necessary to conceive reading as a teaching content of History. The contributions of psycholinguistic research allowed us to modify the conception of reading from two points of view: we went from understanding it as a process of deciphering what is written to a process of constructing meaning. At the same time, it stopped being conceptualized as a set of skills to be interpreted from a theory of global understanding. Currently, reading is characterized as a process of construction of meanings and it has become evident that the reader's prior knowledge about the topic of the text constitutes one of the determining factors of the particular interpretation made (Smith, 1983; Goodman, 1982). ). Constructing the meaning of a history text involves constructing concepts, creating and recreating representations of the facts, and reorganizing previous knowledge by incorporating new knowledge. This work presents progress of a research that seeks to build knowledge about teachers' representations about the role of reading in the teaching and learning of History..

Keywords: Reading; teaching history; teacher representations; inclusive education.

 

Resumo

A compreens�o da leitura � uma ferramenta central no ensino e na aprendizagem de hist�ria em uma sociedade inclusiva. S�o conhecidos os problemas que os alunos enfrentam na compreens�o dos textos hist�ricos e por isso, entre outros motivos, � necess�rio conceber a leitura como um conte�do de ensino de Hist�ria. As contribui��es da pesquisa psicolingu�stica permitiram modificar a concep��o de leitura sob dois pontos de vista: passamos de compreend�-la como um processo de decifra��o do que est� escrito para um processo de constru��o de sentido. Ao mesmo tempo, deixou de ser conceituado como um conjunto de compet�ncias a serem interpretadas a partir de uma teoria de compreens�o global. Atualmente, a leitura caracteriza-se como um processo de constru��o de significados e tornou-se evidente que o conhecimento pr�vio do leitor sobre o tema do texto constitui um dos fatores determinantes da interpreta��o particular feita (Smith, 1983; Goodman, 1982). ) . Construir o significado de um texto hist�rico envolve construir conceitos, criar e recriar representa��es dos fatos e reorganizar conhecimentos anteriores por meio da incorpora��o de novos conhecimentos. Este trabalho apresenta avan�os de uma pesquisa que busca construir conhecimento sobre as representa��es de professores sobre o papel da leitura no ensino e aprendizagem de Hist�ria.

Palavras-chave: Leitura; ensinar hist�ria; representa��es docentes; Educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

La lectura comprensiva, son conocidos los problemas que afrontan los estudiantes para comprender textos hist�ricos por eso entre otras razones resulta necesario ense�ar a los alumnos a leer en las clases de Historia ya que la lectura es una herramienta central en la ense�anza y el aprendizaje de la Historia. De acuerdo a G�mez Palacio (1992, p. 112) la lectura se centra en el �Saber leer, lograr que un texto escrito fuera le�do adecuadamente por una persona, quer�a decir saber descifrar�. Sin embargo, actualmente los medios electr�nicos envuelven a los adolescentes en cualquier actividad menos en la lectura que es importante para mejorar su aprendizaje y sostener una comunicaci�n asertiva.

El presente trabajo de investigaci�n: Estrategia Did�ctica para el mejoramiento de la lectura comprensiva en el proceso de ense�anza-aprendizaje en la asignatura de Historia de los estudiantes de nivel Bachillerato de la UET, busca identificar las causas de escasa comprensi�n lectora de las diferentes fuentes de informaci�n, �que perjudica en su proceso de aprendizaje y por ende en su rendimiento acad�mico por tanto, el abordaje de la problem�tica, con la implementaci�n de una estrategia did�ctica de lectura comprensiva beneficiar� a los j�venes ya que seg�n los estudios realizados en Ecuador por el Instituto Ecuatoriano de estad�sticas y Censos INEC (2022) los estudiantes no alcanzan el promedio m�nimo de 700 sobre cien, se indica que es un pa�s con baja comprensi�n lectora, siendo as� importante trabajar en los estudiantes un h�bito lector, con la finalidad de formar seres cr�ticos, activos y participativos, capaces de emitir opiniones y aplicarlas en su diario vivir.

• DESARROLLO

Sin duda uno de los problemas del sistema educativo que m�s preocupa a los profesores del nivel Bachillerato es el de la comprensi�n lectora, que sigue vigente, aun cuando este fen�meno se cre�a agotado, sobre todo en la d�cada de los a�os 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensi�n era resultado directo del descifrado si los estudiantes eran capaces de denominar las palabras, la comprensi�n, por ende, ser�a autom�tica. Sin embargo, a medida que los maestros guiaban m�s su actividad a la decodificaci�n, fueron comprobando que la mayor�a de los alumnos no entend�an lo que le�an. (Smith, 1983 y Goodman, 1982)

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensi�n lectora, posiblemente es el predominio del m�todo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el due�o del conocimiento, es el centro del proceso de ense�anza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, en consecuencia, los estudiantes no ser�n cr�ticos, reflexivos, capaces de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana, por lo que el problema de bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensi�n lectora puede estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la instituci�n educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. (Lemer, 2004)

Otra de las causas es el medio familiar que tiene repercusi�n en el bajo nivel de comprensi�n lectora de sus hijos debido a que presentan un bajo nivel cultural y educativo, muchos padres solo han estudiado hasta el nivel primario, otros ni siquiera han concluido su educaci�n primaria por situaciones econ�micas u otros aspectos, lo cual incide para que los padres no brindan apoyo en la estimulaci�n a la lectura, problema latente en el sector rural en el que diariamente se desenvuelve como docente.

Con lo mencionado, la falta de capacidades lectoras en un adolescente influye en el bajo rendimiento escolar debido tambi�n a la falta de inter�s en las investigaciones escolares, el poco vocabulario que posee, la dificultad para comprender y analizar textos hist�ricos, fuentes primarias y secundarias y temas u otros hechos esto ocasiona que los estudiantes tengan baja autoestima ante su falta de conocimiento y aprendizaje ocasionando que el Bachillerato sea deficiente.

En el proceso de ense�anza aprendizaje de la asignatura de Historia, la lectura es una actividad fundamental para saber comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en la asignatura, logrando mejorar el aprendizaje de cada estudiante. ante esto es importante mencionar lo que indica Bur�n (1996) sobre la Metacognici�n �El conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la compresi�n y saber c�mo, cu�ndo y para qu� debemos usarlas� es decir, que en muchas ocasiones se encuentran estudiantes que no comprenden lo que leen y se les dificulta construir en forma aut�noma sus conocimientos,

La lectura es entonces una herramienta central en la ense�anza y el aprendizaje de la Historia, tanto es un medio fundamental para acceder a las reconstrucciones de esos �mundos ausentes� presentadas desplegadas en los textos por lo que Aisenberg (2005) plantea:

Construir el significado de un tema de historia supone desplegar razonamientos compatibles con algunas operaciones necesarias para la construcci�n del conocimiento hist�rico: crear y recrear representaciones sobre los hechos, sucesos y acontecimientos, �relacionarlos y explicar c�mo est�n conectados en una trama consistente, reorganizar el conocimiento anterior incorporando conocimiento nuevo.

Los avances de investigaci�n did�ctica, muestran que �para iniciar a los adolescentes en una formaci�n progresiva como lectores aut�nomos en Historia, es preciso un intenso acompa�amiento de los docentes� (Aisenberg, 2005, p. 34) con intervenciones que ayuden a los alumnos alcanzar interpretaciones m�s ajustadas de los textos y que brinden la informaci�n necesaria que no est� en el texto y que es indispensable para comprenderlo. La formaci�n de lectores aut�nomos no debe ser entendida como dejar a los estudiantes que lean solos (Lerner, 2002).

Si pretendemos que los alumnos aprendan Historia al leer, por un lado es preciso promover en el aula un trabajo genuino de reconstrucci�n, trabajo en el que los estudiantes puedan establecer intensas relaciones entre su mundo (y sus conocimientos) y los mundos hist�ricos desplegados en los textos. Y, por otro lado, resulta fundamental brindar la ayuda que los alumnos necesitan para afrontar las dificultades que se les plantean en la lectura. (Aisenberg, 2005)

Cuando no se ense�a a leer, cuando no se generan espacios en las aulas para que los estudiantes se apropien de las diversas modalidades de lectura, el colegio no brinda a todos los alumnos las mismas oportunidades que necesitan para aprender. Algunos estudios sociol�gicos e hist�ricos muestran que llegan a ser practicantes de la lectura y la escritura en el pleno sentido de la palabra s�lo aquellos que las heredaron como se heredan los patrimonios familiares (H�brard, 1993; Lerner, 2002). Es decir, que cuando no se ense�a a leer en Historia, se genera una mayor discriminaci�n en la escuela, dado que los estudiantes afrontan dificultades para la comprensi�n de las diferentes fuentes hist�ricas, y no se brindan herramientas para que puedan aprender y superar progresivamente esta dificultad. Por eso se podr�a afirmar que la �no ense�anza� de la lectura se convierte en un factor de discriminaci�n y debe ser considerado un problema educativo.

A continuaci�n, se sugieren formas de contribuci�n para el mejoramiento de la lectura comprensiva en el proceso de ense�anza � aprendizaje de la asignatura de Historia, por ejemplo, es relevante el trabajo del docente en la lectura porque debe motivar para que se interese por leer cuando el estudiante cuando lo requiera y a la hora que desee. Al crear el h�bito lector se da un gran paso en este proceso porque aumenta su capacidad de concentraci�n de retenci�n y reflexi�n.

Como docentes se debe utilizar la lectura como una estrategia did�ctica de ense�anza aprendizaje, debido que, al estar leyendo, las c�lulas del cerebro se estimulan y se desarrolla el pensamiento cognitivo, es decir, aumenta la capacidad de la mente para que los alumnos pueden incrementar su habilidad de comprensi�n lectora, que reconozcan una idea principal de un tema, que sepan interpretar la idea principal de autor, esto ayudar� a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Dentro del sal�n de clases debemos fomentar la lectura en los estudiantes y ense�arles a comprender lo que leen, mediante preguntas reflexivas sobre la lectura. Si hacemos esto diariamente tendremos alumnos que aprender�n con facilidad dejando atr�s la memorizaci�n.

Adem�s, de reconocer personajes, ideas principales, secundarias, la lectura es saber comprender e interpretar para poder emitir opiniones con criterio y juicios de valor, generando la capacidad de defender las ideas sobre diferentes temas. Dicho proceso requiere de mucho esfuerzo y dedicaci�n para poder comprender e interpretar lo que se lee.

Los docentes del �rea de Estudios Sociales en particular y las dem�s �reas deben mejorar la labor pedag�gica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar m�s inter�s y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqu�a de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a trav�s de sus interacciones como el ambiente acad�mico.

Se considera tambi�n, que la lectura debe ser trabajada en casa con la gu�a de los padres de familia, motiv�ndoles y ayud�ndoles a desarrollar la imaginaci�n, creatividad, desenvolvimiento para la participaci�n en casa y en clases. La familia es un pilar fundamental que afiancen su inter�s en este proceso lector, ya que son los encargados de fortalecer los conocimientos que son adquiridos a lo largo del proceso ense�anza-aprendizaje, que ayude a apropiarse de la lectura como algo propio de su diario vivir porque beneficia el desarrollo de la memoria, la capacidad de retenci�n de la informaci�n y sintetizar textos. Cuando se involucra los familiares, conjuntamente con los docentes y estudiantes se logra alcanzar los objetivos y destrezas propuestas en el campo educativo, para un mejor desenvolvimiento en la sociedad.

Finalmente, la lectura es importante en la vida cotidiana del ser humano, porque permite desplegar de mejor manera los aspectos educativos, acad�micos, profesionales, etc. Es un elemento fundamental en la autonom�a dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje, una buena lectura ayuda al estudiante a desarrollar la destreza de captar, distinguir y criticar un texto para transmitir lo que lee.

 

• CONCLUSIONES

La lectura al igual que la escritura son instrumentos de aprendizaje en el nivel Bachillerato debido a que utilizan constantemente los estudiantes para aprender hechos y acontecimientos hist�ricos son res�menes, mapas conceptuales, cuadros sin�pticos entre otros.

Los adolescentes no realizan una lectura previa de la tem�tica que se va a desarrollar en la asignatura de Historia, siendo esta la base para que los estudiantes comprendan mejor lo que el docente est� ense�ando y pueden construir en forma aut�noma sus conocimientos y saberes.

Si los estudiantes del Bachillerato logran leer de forma significativa, la comprensi�n ser� rec�proca entre las diversas fuentes y el alumno, para lograrlo se debe de leer con claridad y respetando todos los procesos de lectura, motivando a los alumnos para que lean y as� propiciar en el aula el h�bito de la lectura lo cual mejorar� el proceso de ense�anza aprendizaje de la Historia.

En el Ecuador, desde el Gobierno Nacional poco o nada se ha hecho para mejorar la cultura de lectura, es por eso que se ha detectado la falta de desarrollo creativo, colectivo e individual de los educandos, la poca participaci�n y destrezas para elaborar res�menes, mapas conceptuales, etc. adecuados y ordenadamente. El rol que cumplen los docentes y padres de familia en la contribuci�n de mejora en el proceso de lectura de los estudiantes es parte fundamental, para realizar un trabajo articulado y en conjunto, a fin de encontrar soluciones y medidas efectivas para una adecuada lectura comprensiva en b�squeda de garantizar una educaci�n de calidad en relaci�n que �la lectura es un h�bito que puede mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier lector, el leer permite pensar con reflexi�n y desarrollar los aspectos cognitivos y estar siempre activos para cualquier actividad que se realice en la vida cotidiana.

 

Referencias

Aisenberg, B. (2005). Una aproximaci�n a la relaci�n entre la lectura y el aprendizaje de la Historia, en Revista �ber. Did�ctica de Ciencias Sociales, Geograf�a, Historia, (2)43, Gra�, Barcelona.

Benchimol, K. (2010). Los profesores de Historia y su papel de la lectura en sus clases. Memorias Acad�micas 14, p.57-71. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4020/pr.4020.pdf

Bur�n, J. (1996). Ense�ar a aprender: introducci�n a la metacognici�n. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2931260

G�mez Palacio Mu�oz, M. (1992). Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escritura. M�xico. Pronalees, p�g 112.

Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a trav�s de las lenguas y del desarrollo, en Ferreiro, E. y M. G�mez Palacio (comps.): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, M�xico. https://www.academia.edu/31898804/Los_profesores_de_historia_y_el_papel_de_la_lectura_en_sus_clases.

Instituto Ecuatoriano de Estad�sticas y Censos INEC (2022). Tiempo que dedican a la lectura. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/3-de-cada-10-ecuatorianos-no-destinan-tiempo-a-la-lectura/

Lerner, D. (2002). La autonom�a del lector. Un an�lisis did�ctico, en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de lectura, (3)23. Buenos Aires. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n3/23_03_Lerner.pdf/view.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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