����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Implicaciones te�rico-pr�cticas en el mejoramiento de las funciones b�sicas en nivel b�sica preparatoria, a trav�s del uso de estrategias did�cticas; un estudio descriptivo

 

Theoretical-practical implications in the improvement of basic functions at the basic preparatory level, through the use of didactic strategies; a descriptive study

 

Implica��es te�rico-pr�ticas no aperfei�oamento de fun��es b�sicas no n�vel preparat�rio b�sico, atrav�s da utiliza��o de estrat�gias did�ticas; um estudo descritivo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: malenamejia76@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �05 de marzo de 2024

 

       I.          Instituci�n Educativa �Pio Jaramillo Alvarado�, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Municipal �Eugenio Espejo�, Ecuador.

   III.          Escuela de Educaci�n B�sica �Federico Gonz�lez Su�rez� de Ciencias Matem�ticas F�sicas y Qu�micas Departamento de Construcciones Civiles Carrera de Ingenier�a Civil, Portoviejo, Ecuador.

 

Resumen

El prop�sito de la presente investigaci�n es proponer estrategias did�cticas para el fortalecimiento de las funciones b�sicas en los estudiantes del nivel Preparatoria de Educaci�n B�sica; debido a que el desarrollo de estas �reas es primordial para el aprestamiento de futuros aprendizajes, al no tener el correcto desenvolvimiento puede problematizar los mismos. El desarrollo de las funciones b�sicas tiene un alto nivel de incidencia en el aprendizaje de la lecto-escritura y c�lculo, repercutiendo directamente en el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo del educando. Para esta se plante� una metodolog�a descriptiva basada en una investigaci�n de campo y documental que permiti� obtener datos primarios y secundarios; a trav�s de la aplicaci�n de una encuesta fundamentada en el m�todo Hervat. Hallazgos, es evidente que existen problemas en el desarrollo de las funciones b�sicas, como en la dominancia lateral, asociaci�n auditiva, cierre auditivo vocal, pronunciaci�n, memoria, secuencia auditiva, coordinaci�n visual-auditivo-motora (ritmo), memoria visual, discriminaci�n auditiva, coordinaci�n visomotora, desarrollo manual, atenci�n y fatiga; afectando en los procesos de ense�anza aprendizaje del nivel Preparatoria de Educaci�n B�sica. Conclusi�n, existen variadas estrategias did�cticas que pueden ser aplicadas en los estudiantes de nivel b�sica preparatoria, para estimular sus funciones b�sicas y con esto favorecer su rendimiento acad�mico, Finalmente se estableci� una gu�a de estrategias did�cticas que consta de variadas actividades para que los docentes fortalezcan el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el aprendizaje colaborativo.

Palabras Clave: Funciones b�sicas; Estrategias did�cticas; Ense�anza aprendizaje; Docencia; Educaci�n.

 

Abstract

The purpose of this research is to propose teaching strategies to strengthen basic functions in students at the Preparatory level of Basic Education; Because the development of these areas is essential for preparing for future learning, not having the correct development can make them problematic. The development of basic functions has a high level of impact on the learning of reading, writing and calculation, directly impacting the motor, cognitive and affective development of the student. For this, a descriptive methodology was proposed based on field and documentary research that allowed obtaining primary and secondary data; through the application of a survey based on the Hervat method. Findings, it is evident that there are problems in the development of basic functions, such as lateral dominance, auditory association, vocal auditory closure, pronunciation, memory, auditory sequence, visual-auditory-motor coordination (rhythm), visual memory, auditory discrimination , visual-motor coordination, manual development, attention and fatigue; affecting the teaching-learning processes of the Preparatory level of Basic Education. Conclusion, there are various teaching strategies that can be applied to students at the basic preparatory level, to stimulate their basic functions and thereby promote their academic performance. Finally, a guide of teaching strategies was established that consists of various activities for teachers to strengthen the development of skills and abilities based on collaborative learning.

Keywords: Basic functions; Teaching strategies; Teaching learning; Teaching; Education.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa � propor estrat�gias de ensino para fortalecer fun��es b�sicas em alunos do n�vel Preparat�rio da Educa��o B�sica; Como o desenvolvimento destas �reas � essencial para a prepara��o para aprendizagens futuras, n�o ter o desenvolvimento correto pode torn�-las problem�ticas. O desenvolvimento de fun��es b�sicas tem alto impacto na aprendizagem da leitura, escrita e c�lculo, impactando diretamente no desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo do aluno. Para isso foi proposta uma metodologia descritiva baseada em pesquisa de campo e documental que permitiu a obten��o de dados prim�rios e secund�rios; atrav�s da aplica��o de um inqu�rito baseado no m�todo Hervat. Achados, fica evidente que existem problemas no desenvolvimento de fun��es b�sicas, como domin�ncia lateral, associa��o auditiva, fechamento auditivo vocal, pron�ncia, mem�ria, sequ�ncia auditiva, coordena��o viso-auditiva-motora (ritmo), mem�ria visual, discrimina��o auditiva , coordena��o viso-motora, desenvolvimento manual, aten��o e fadiga; afetando os processos de ensino-aprendizagem do n�vel Preparat�rio da Educa��o B�sica. Concluindo, existem diversas estrat�gias de ensino que podem ser aplicadas aos alunos do n�vel preparat�rio b�sico, para estimular as suas fun��es b�sicas e assim promover o seu desempenho acad�mico. Por fim, foi estabelecido um guia de estrat�gias de ensino que consiste em diversas atividades para os professores fortalecerem o desenvolvimento de compet�ncias e habilidades com base na aprendizagem colaborativa.

Palavras-chave: Fun��es b�sicas; Estrat�gias de ensino; Ensino aprendizagem; Ensino; Educa��o.

 

Introducci�n

El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), se basa en lo que los pa�ses de Am�rica Latina en sus marcos curriculares para los grados y aulas evaluado. Este enfoque permite medir los aprendizajes de los estudiantes en funci�n de lo que los pa�ses se han propuesto lograr. El an�lisis de los curr�culos que forma parte de los estudios del ERCE, permite tambi�n conocer con mayor profundidad las tendencias curriculares de la regi�n, las similitudes y las particularidades de cada pa�s y ver de qu� manera aborda las metas que establece el Objetivo de desarrollo cuatro de la Agenda de Educaci�n 2030.

De acuerdo con la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura-UNESCO, la educaci�n para la ciudadan�a mundial �tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituye la base de una ciudadan�a mundial responsable: creatividad, innovaci�n y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible.

�Las investigaciones que se desarrollan en Am�rica Latina est�n relacionadas al neurodesarrollo y la educaci�n inicial en la primera infancia son realizadas desde Chile. Colombia, entre otros pa�ses de la regi�n, cuyos aportes han sido significativos para la educaci�n. Murillo (2019). En este contexto, es necesario mencionar que los educadores son los encargados de brindar oportunidades a los ni�os para que exploren, vivencien el

mundo a su alrededor y mientras m�s temprano se posibilite esta habilidad su progreso ser� mucho m�s evidente. Claro est� a partir de la primera infancia, por ello es necesario� sentar las bases para que en un futuro formar�n un precedente tanto en su vida personal como en la estudiantil.(Guachichulca Pilco, 2020)

Ante lo mencionado es necesario considerar la importancia de estimular las funciones b�sicas, antes de llegar a la etapa preescolar, lamentablemente en muchos casos estas funciones no est�n bien definidas y trabajadas, esta problem�tica acarrea consecuencias a la hora de adquirir conocimientos. Causas pueden apuntarse algunas; entre ellas, las de tipo org�nica o familiar que pueden desencadenar en problemas de lateralidad, orientaci�n temporal, orientaci�n espacial, percepci�n auditiva, percepci�n visual, percepci�n t�ctil, motricidad fina y gruesa, atenci�n, memoria, pensamiento, inteligencia, lenguaje y razonamiento son actividades ps�quicas que se desarrollan a lo largo de la vida y adquieren una especial relevancia en la educaci�n preescolar.(Atariguana Bravo & Paida Criollo, 2010)

Las funciones b�sicas, en el proceso de la evoluci�n de la madurez cerebral de un ni�o, le permite los aprendizajes formales de adquisici�n y manejo de las t�cnicas instrumentales b�sicas, adem�s de adaptarse a un ambiente adecuado en las diferentes situaciones cotidianas de su vida, esto es, tener independencia y resolver sus problemas Segovia y Leyva (2020).

Por �ltimo, las funciones b�sicas son aspectos importantes en el desarrollo psicol�gico del ni�o, los escolares deben recibir ayudas preventivas, programas de enriquecimiento, que ayuden a corregir estas dificultades para el aprestamiento de los aprendizajes acad�micos. Frente a este problema educativo se propone una gu�a de estrategias did�cticas para los estudiantes del nivel Preparatoria de Educaci�n B�sica.

Planteada la problem�tica, es oportuno formular el problema investigativo, que ser� resuelto con el aporte de los insumos obtenidos producto del estudio documental y de campo. �Cu�les son las implicaciones te�rico-pr�cticas en el mejoramiento de las habilidades b�sicas en nivel b�sica preparatoria, a trav�s del uso de estrategias did�cticas?

En relaci�n a la importancia, es responsabilidad de la academia facilitar material necesario al docente para que logre articular la teor�a con la pr�ctica y de esta forma coadyuvar en la formaci�n integral de los ni�os/as de la escuela, logrando cumplir las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las expectativas de los padres de familia que confiaron en la educaci�n de sus hijos.

El estudio es factible, por cuanto en un tema de inter�s en el campo de la educaci�n, porque brindara alternativas de mejora en el quehacer educativo, comprendiendo que hay que romper paradigmas y para lo cual hay que capacitarse y actualizarse en todas las �reas del conocimiento. Por todo lo indicado surge la necesidad de investigar sobre estrategias did�cticas activas.

Definici�n de t�rminos b�sicos

Estrategias did�cticas

El concepto de estrategias did�cticas hace referencia al conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecuci�n de unos objetivos de aprendizaje espec�ficos. M�s concretamente, las estrategias did�cticas implican la elaboraci�n, por parte del docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales caracter�sticas son que constituya un programa organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la consecuci�n de unos objetivos espec�ficos y previamente establecidos.(Sanchez & Yung�n, 2019, p. 38)

 

Funciones b�sicas

Es el conjunto de capacidades de los ni�os/as que deben desarrollar desde su nacimiento. Estas capacidades llamadas funciones b�sicas abarcan aspectos del desarrollo cognitivo, las mismas que a pesar de ser entendidas en forma muy sencilla, la ense�anza de las mismas se torna en una responsabilidad de los padres en edades muy tempranas y despu�s a los docentes que en la escuela deben afianzar las mismas. (Narv�ez, 2011, p. 14)

Neurofunciones

Las neurofunciones es una deducci�n que se da al nombre t�cnico a la funci�n b�sica, y se reconoce como neurofunci�n ya que los �rganos que la producen recaen en la neurona cerebral, de all� el cambio de funciones b�sicas a neurofunci�n. (Gonzaga Betancurth, 2021) Las neurofunciones o funciones b�sicas son el proceso de la evoluci�n de la madurez cerebral de un ni�o, la cual le permite estar listo para aprendizajes formales de adquisici�n y manejo de las t�cnicas instrumentales b�sicas, adem�s generar un desempe�o aut�nomo en las diferentes situaciones cotidianas de la vida, que le permita independencia y resoluci�n de problemas. (Mera Segovia, 2019)

Evoluci�n de la madurez cerebral de un ni�o

En la neurociencia conductual que estudia� las� relaciones� entre� la� conducta� del� cerebro� y� desarrollo,� con� el� objetivo� de� aplicar� los� conocimientos� cient�ficos� de� dichas� relaciones,� para� evaluar y compensar las consecuencias derivadas de lesiones cerebrales producidas en la infancia.(Crespo & Garc�anaVarro, 2014) En el proceso de la evoluci�n de la madurez cerebral de un ni�o, le permite los aprendizajes formales de adquisici�n y manejo de las t�cnicas instrumentales b�sicas, adem�s de adaptarse a un ambiente adecuado en las diferentes situaciones cotidianas de su vida, esto es tener independencia y resolver sus problemas.

Destrezas cognitivas desarrolladas

La integridad de las estructuras cerebrales relacionada con las funciones cognitivas determina la capacidad de aprendizaje. Seg�n (S�nchez-Escudero et al., 2019), mencionan que. �Los procesos cognitivos que componen la inteligencia pueden conceptualizarse como habilidades espec�ficas, implicadas en tareas particulares, y habilidades generales, relacionadas con una amplia cantidad de contextos. Entre las habilidades m�s estudiadas bajo este modelo se encuentra la velocidad de procesamiento, identificada como uno de los mejores predictores del rendimiento acad�mico� (p.1).

Destrezas motrices

Las destrezas motrices b�sicas son consideradas una serie de acciones motrices que aparecen conforme a la evoluci�n humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepci�n. Las caracter�sticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea b�sica son que son comunes a todos los individuos permiten la supervivencia y son el fundamento de aprendizajes motrices m�s complejos. Se consideran habilidades motrices b�sicas los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinaci�n y el equilibrio. (Contreras Chariguaman, 2012) La evoluci�n motriz, la imagen que el ni�o se forma en su propio cuerpo se elabora a partir de m�ltiples informaciones sensoriales internas y externas. A medida que el ni�o desarrolla destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas m�s complejas, ira recibiendo informaci�n de las diferentes posiciones que adopte y tomara conciencia de que ese cuerpo le pertenece.

Destrezas perceptivas

Seg�n Mera. (2020) Es importante la estimulaci�n de cada una de estas v�as del reconocimiento visual, ya que, al ser capaz de reconocer los objetos que mira y determinar su correcta ubicaci�n, el ni�o desarrollara la capacidad de rastreo visual y reconocimiento de los est�mulos, un buen desempe�o en el proceso de escritura y lectura.

En este orden de ideas te�ricas, se menciona el estado del arte de la investigaci�n, y se refiere a investigaciones desarrolladas por otros autores, quienes presentan sus hallazgos.� �

Mera y G�mez (2020) �afirman que estas actividades cognitivas se desarrollan a lo largo de la vida, y es de gran relevancia en la etapa preescolar donde es necesario una intervenci�n oportuna en su proceso madurativo�. Esto permitir� delimitar el estudio de las habilidades, destrezas y competencias elementales para mejorar los procesos de ense�anza-aprendizaje y la detecci�n oportuna de necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a la discapacidad. Debemos buscar que los ni�os y ni�as desarrollen sus habilidades y destrezas mediante la intervenci�n en neurofunciones, no sus conocimientos, as� lo expresan Cabrera & Dupeyr�n (2019) �la madurez ps�quica y el impulso de las neurofunciones permite en el ni�o aprendizajes significativos en el entorno que se desenvuelve.��

A continuaci�n, Gonzaga (2021) �determinan que las neurofunciones posibilitan la adquisici�n de nuevos aprendizajes, que favorecen el desarrollo del esquema corporal, motricidad fina y gruesa, orientaci�n tempo-espacial, percepci�n visual y auditiva, factores cognitivos (memoria, atenci�n y lenguaje�.� Las funciones b�sicas son �reas indispensables para la etapa del aprestamiento previo al proceso de la lecto-escritura. Asimismo, indica que la importancia de los docentes en el proceso de iniciaci�n a la lectoescritura va orientada hacia el desarrollo de habilidades y destrezas a trav�s de actividades, metodolog�as y estrategias innovadoras que preparen a los infantes para un posterior aprendizaje formal en la lectura y escritura�. El docente desde el inicio del a�o escolar potencializa al ni�o el desarrollo de las conciencias fonol�gicas, sem�nticas, l�xicas y sint�cticas, permiti�ndole adquirir y perfeccionar habilidades ling��sticas.

Ram�rez et al. (2020) �desarrollo un manual relacionado con la grafomotricidad que implica un conjunto de actividades previas que facilitan la coordinaci�n, precisi�n y control de movimientos finos de la mano, actividades que ejercitan la escritura�. En el aula el docente debe aplicar una amplia gama de estrategias encaminadas a la espacialidad y lateralidad, permitiendo fortalecer y perfeccionar el desarrollo psicomotor en el educando.

Ron y Quishpe (2019) �plantean la concepci�n de estrategia did�ctica como la agrupaci�n de actividades trabajadas desde la planificaci�n docente donde se enfocan m�todos, recursos y medios apoyados en t�cnicas para cumplir los objetivos planteados en una asignatura�.� Para proponer una gu�a de estrategias did�cticas el docente debe evaluar las necesidades, intereses, intensiones, perfiles de salida, estilos y ritmos de aprendizaje de sus educandos para favorecer aprendizajes significativos.

Hidalgo (2020) �No solo se describen las funciones b�sicas, sino que adem�s se eval�a el nivel de conocimiento de los padres sobre las neurofunciones�. Con la gu�a de estrategias did�cticas y la aplicaci�n del m�todo HERVAT se establecer� una serie de actividades encaminadas al refuerzo de las �reas debilitadas en los estudiantes del nivel preparatoria, con el fin de impulsar el aprestamiento y promover aprendizajes exitosos.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n est� fundamentada en el enfoque cuantitativo, al observar y recolectar datos sobre el desarrollo de las funciones b�sicas de los ni�os y ni�as de nivel b�sica preparatorio en el aprestamiento de los aprendizajes, estos datos cuantitativos obtenidos producto de la encuesta aplicada al personal docente, aportara en la conformaci�n de las conclusiones del presente estudio.(Hern�ndez et al., 2014)

En relaci�n a los dise�os investigativo, se utiliz� un dise�o documental, porque a partir de una revisi�n de la literatura en fuentes de tipo primaria y secundaria, se identific� la problem�tica y el sustento te�rico de las variables presentes en el estudio. Seg�n Reyes-Ruiz (2020) el tipo de investigaci�n es bibliogr�fica- documental porque se desarrolla a partir de un proceso de b�squeda, recuperaci�n, an�lisis, cr�tica e interpretaci�n de datos te�rico, basado en: documentos, libros, textos, revistas de car�cter pedag�gico, p�ginas web y material escrito en el que se encuentren t�picos referentes al estudio en menci�n�.

Adem�s, del dise�o documental tambi�n se desarroll� un dise�o de campo, en relaci�n (Arias, 2012) �manifiesta que consiste observar y recopilar datos directamente de la realidad sin modificar ninguna variable de estudio y permite la obtenci�n de informaci�n directa en relaci�n al problema.

En relaci�n a la profundidad de la investigaci�n, es necesario mencionar que parti� de una investigaci�n de tipo exploratoria, y de acuerdo con (Cabezas et al., 2018) manifiesta que la exploraci�n radica en promover una referencia general de la tem�tica, un acercamiento a las variables de estudio: funciones b�sicas y estrategias did�cticas; en su primer momento eran desconocidas por los autores. Esta exploraci�n se centr� en indagar una realidad que existe en los ni�os y ni�as de primer a�o de EGB� de una Instituci�n Educativa. A continuaci�n del nivel exploratorio se desarroll� el nivel descriptivo, nivel que orient� a la caracterizaci�n de las variables y sus dimensiones a trav�s del dise�o documental y de campo (Ochoa-Panchas, 2020).

La poblaci�n estudiada, fueron ocho docentes del primer a�o de EGB, a los cuales se aplic� una encuesta fundamentada en el m�todo HERVAT, que se basa en la generaci�n de actividades saludables, que buscan la mejora de los procesos neurofisiol�gicos y de los estados atencionales y tiene como objetivo mejorar la salud y el bienestar de los ni�os y ni�as(Aquino & Arizaga, 2023). En relaci�n al universo, por ser una poblaci�n peque�a se decidi� estudiar a todos.

Una vez aplicado el cuestionario al personal docente, se procedi� al an�lisis de datos de tipo cuantitativos. El an�lisis de la informaci�n num�rica se sustent� de forma estad�stica. En este sentido se evaluaron rangos y se establecieron promedios, frecuencias y distribuci�n porcentual. Las tendencias fueron representadas en gr�ficos, los cuales facilitaron la interpretaci�n.

 

 

 

 

Resultados

Tabla 1

Los procedimientos que aplica el m�todo neuroeducativo HERVAT, son adecuados para los estudiantes del nivel preparatoria

 

 

Figura 1

Los procedimientos que aplica el m�todo neuroeducativo HERVAT, son adecuados para los estudiantes del nivel preparatoria

Los resultados reportan en la Tabla 1 y Figura 1, indican en un 89% que los docentes consideran que los procedimientos que aplica el m�todo neuroeducativo HERVAT, son adecuados para los estudiantes del nivel. Pherez (2018) �Al aplicar las estrategias de la neurociencia, se considera que favorecen la ense�anza y se pueden obtener mejores resultados al momento de la adquisici�n, retenci�n y aplicaci�n en el educando�.� El M�todo Hervat busca describir de qu� manera funciona el cerebro y guiar a los educadores para aplicar de forma efectiva en los estudiantes en los procesos de aprendizaje del aula.

Tabla 2

El m�todo HERVAT desarrolla habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje en el nivel preparatoria

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2

El m�todo HERVAT desarrolla habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje en el nivel preparatoria

������

Los resultados obtenidos en la Tabla 2 y Figura 2, indican en un 78% que los docentes consideran que el m�todo HERVAT desarrolla habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje en el nivel preparatorio y un 22% considera �nicamente de acuerdo. Ortiz (2018) �desde la perspectiva educativa se pretende introducir en el entorno escolar un programa neuroeducativo que mejore los procesos de aprendizaje escolar, y ayude a optimizar las capacidades cognitivas de los estudiantes para dar una respuesta educativa m�s ajustada a su desarrollo cerebral.� La investigaci�n y su aplicaci�n en la educaci�n desde edades tempranas permite al desarrollo habilidades y destrezas en el aprendizaje en los ni�os mayores de 4 a�os.

Tabla 3

Las estrategias metodol�gicas se pueden aplicar en el proceso de ense�anza aprendizaje en el aula

 

 

 

Figura 3

Las estrategias metodol�gicas se pueden aplicar en el proceso de ense�anza aprendizaje en el aula

Los resultados obtenidos en la Tabla 3 y Figura 3, los docentes en un 78% mencionan que las estrategias metodol�gicas se pueden aplicar en el proceso de ense�anza aprendizaje en el aula en el nivel preparatoria un 22% postura solo de acuerdo. Seg�n V�squez (2010) �el maestro es la figura clave de la ense�anza, considerada �sta como un componente del proceso educativo que implica la relaci�n din�mica, consciente y v�lida entre maestro, tiempos, saberes, recursos, estudiantes, m�todos, t�cnicas y t�cticas, valoraciones y mejoramientos� (p.22). El uso de estrategias metodol�gicas permite un proceso exitoso en el proceso de ense�anza aprendizaje en el aula siempre y cuando respetemos las diferencias individuales de cada estudiante.

En funci�n de los resultados obtenidos en el estudio de campo y apoyados por el dise�o documental, se determina la necesidad de implementar en la educaci�n actual una gu�a fundamentada en el m�todo Hervat, que tiene como fundamento impulsar las estrategias did�cticas destinadas a desarrollar actividades que traten sobre las funciones b�sicas en el nivel preparatorio. Esta gu�a de estrategias did�cticas permitir� el fortalecimiento de funciones b�sicas en el nivel preparatorio y tiene relevancia educativa, para ello se presenta un resumen de las posibles actividades did�cticas a ejecutarse.

 

Tabla 4

Gu�a de actividades�

DATOS DE APLICACI�N DEL PROGRAMA HERVAT
ACTIVIDADES EJECUTADAS	ESCRIBIR LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN CADA EJERCICIO DEL PROGRAMA HERVAT	MENCIONE LAS DIFICULTADES QUE EXPERIMENT� APLICANDO LAS ACTIVIDADES DEL PROGRA HERVAT	MENCIONE LOS LOGROS PEDAG�GICOS ALCANZADOS EN LA APLICACI�N DEL PROGRAMA HERVAT
Jornada 1:� 07h10am
HIDRATACI�N	Beber dos sorbos de agua	Se observ� que� algunos estudiantes no quisieron tomar agua y los que lo hicieron lo tomaron en grandes cantidades	Se encuentra atentos a todas las indicaciones en la actividad de la Educaci�n cultural y art�stica elaboraci�n de una masa casera
EQUILIBRIO	El ciempi�s cojo Los estudiantes se apoyaron en un solo pie durante 5 segundos y abrir�n sus brazos de forma horizontal	La actividad se realiza en el aula, por la dificultad con el clima (lluvia)	Lograron establecer el �rdenes de los ingredientes, lo cual favoreci� en desarrollo de la actividad
RESPIRACI�N	Respiraci�n abdominal De pie los estudiantes inhalaron el aire, contaron hasta 5 para posteriormente expulsar el aire	Algunos estudiantes no lograron cumplir con el tiempo establecido(5 segundos de retenci�n del aire lo soltaban antes de tiempo)	Se oxigene el cerebro y con ello su atenci�n mejoro en el cumplimiento de las indicaciones para la elaboraci�n de la masa casera
VISI�N	Sin mover tu cabeza sigue el objeto con tus ojos(arriba, abajo, derecha, izquierda)	Al principio de la actividad tuvieron dificultades pues realizaron el movimiento con la cabeza	Mejoro la capacidad perceptivo- visual y espacial captando la atenci�n de los estudiantes y en manejo de porciones para la elaboraci�n de la masa casera
AUDICI�N	Discriminaci�n de sonido de animales	No hubo dificultades	Mediante la estimulaci�n auditiva se logr� que relacionen los ingredientes con el origen animal de los productos eje (leche - vaca)
T�CTIL	Dedos � palmadas- abrazos	No hubo dificultades	Se reforzaron v�nculos de amistad se predispone al trabajo en equipo
Jornada 2:��� 10h30 am
HIDRATACI�N	Beber dos sorbos de agua	Se observ� que los estudiantes empezaron a beber agua en sorbos en menor cantidad, algunos de ellos no cumplieron con las indicaciones	Se reforz� sobre la importancia que tiene la hidrataci�n y como eso ayuda en los procesos de concentraci�n y atenci�n
EQUILIBRIO	El ciempi�s cojo Los estudiantes se apoyaron en un solo pie durante 5 segundos y abrir�n sus brazos de forma horizontal	los patios se encuentran ocupados y mojados por el clima	Durante el desarrollo de la actividad pensamiento l�gico matem�tico, los estudiantes estuvieron m�s activos y colaboradores
RESPIRACI�N	Respiraci�n abdominal De pie los estudiantes inhalaron el aire, contaron hasta 5 para posteriormente expulsar el aire	No hubo dificultades	A cabalidad realizaron el ejercicio antes de empezar a trabajar con lun n�meros (ascendentes y descendentes ) desarrollando la actividad de una manera r�pida
VISI�N	Sin mover tu cabeza sigue el objeto con tus ojos(arriba, abajo, derecha, izquierda)	No hubo dificultades	Dominan� la orientaci�n espacial y lateralidad (arriba, abajo, derecha, izquierda), mejorando la ubicaci�n de los n�meros en su cuaderno
AUDICI�N	Discriminaci�n de instrumentos musicales	No hubo dificultades	Discriminaci�n correcta de sonidos, mejoro� predisposici�n al trabajo� y al conteo r�pido de los n�meros
T�CTIL	Dedos � palmadas- abrazos	No hubo dificultades	Se reforzaron v�nculos de amistad se predispone al trabajo en equipo

 

Conclusiones

Es evidente que existe problemas en el desarrollo de las funciones b�sicas, como en la dominancia lateral, asociaci�n auditiva, cierre auditivo vocal, pronunciaci�n, memoria, secuencia auditiva, coordinaci�n visual-auditivo-motora (ritmo), memoria visual, discriminaci�n auditiva, coordinaci�n visomotora, desarrollo manual, atenci�n y fatiga; afectando en los procesos de ense�anza aprendizaje del nivel Preparatoria de Educaci�n B�sica

Se busc� identificar estrategias did�cticas que facilitan el desarrollo de las funciones b�sicas en el proceso de ense�anza aprendizaje, en este contexto� se concluye que existen variadas estrategias que pueden ser aplicadas en los estudiantes de primer a�o de educaci�n b�sica para estimular sus funciones b�sicas y con esto favorecer su rendimiento acad�mico, la aplicaci�n del m�todo Hervat en la funciones b�sicas coadyuva la influencia del desarrollo de las funciones b�sica en el proceso de la lecto-escritura.

Finalmente se estableci� una gu�a de estrategias did�cticas que consta con variadas actividades para que los docentes fortalezcan el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el aprendizaje colaborativo y la utilizaci�n de herramientas digitales que promuevan el aprestamiento de nuevos conocimientos de los ni�os de nivel Preparatoria de Educaci�n B�sica.

 

Referencias

1.�������� Aquino, M. J. B., & Arizaga, L. B. (2023). M�todo HERVAT para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de octavo grado: HERVAT Method to strengthen learning in eighth grade students. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2), Article 2. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.961

2.�������� Arias, F. (2012). EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACI�N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf (sexta). Episteme. https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf

3.�������� Atariguana Bravo, M. A., & Paida Criollo, O. L. (2010). Desarrollo de las funciones b�sicas y su relaci�n con las dificultades de aprendizaje en ni�os y ni�as [bachelorThesis]. http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/2340

4.�������� Cabezas, E., Andrade, D., & Torres, J. (2018). Introducci�n a la metodolog�a de la investigaci�n cient�fica (Primero). Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. https://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/15424

5.�������� Contreras Chariguaman, S. J. (2012). Las Destrezas Motrices en el Desarrollo de la Lectoescritura de los Ni�os (as) de 1er a�o de B�sica del Jard�n Carmen Montenegro en el a�o 2011. [bachelorThesis, Babahoyo: UTB, 2012]. http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/86

6.�������� Crespo, B. Z., & Garc�a-naVarro, C. (2014). Pruebas neuropsicol�gicas en pediatr�a. Anales de Pediatr�a Continuada, 12(4), 191-197. https://doi.org/10.1016/S1696-2818(14)70190-8

7.�������� Gonzaga Betancurth, L. E. (2021). Iniciaci�n a la lectoescritura basado en el desarrollo las neurofunciones. Conrado, 17(78), 322-330.

8.�������� Guachichulca Pilco, L. S. (2020). La indagaci�n como estrategia did�ctica en la formaci�n de habilidades investigativas en ni�os y ni�as de inicial [bachelorThesis, Universidad T�cnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaci�n-Carrera de Educaci�n Parvularia]. https://repositorio.uta.edu.ec:8443/jspui/handle/123456789/31898

9.�������� Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista. (2014). Metodologia de la Investigaci�n (�Sexta). McGraw-Hill : Interamericana. https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplicadas/files/2013/06/Metodolog%C3%ADa-de-la-Investigaci%C3%B3n.pdf

10.������ Mera Segovia, C. M. (2019). Intervenci�n educativa sobre neurofunciones en docentes del Centro de Educaci�n B�sica �Dr. Arnaldo Merino Mu�oz�, Riobamba, Ecuador. Correo Cient�fico M�dico, 23(4), 1105-1121.

11.������ Ochoa-Panchas, J.( 2020). El estudio descriptivo en la investigaci�n cient�fica. Universidad Aut�noma del Per�. Obtenido de http://201.234.119.250/index.php/AJP/article/view/224/191

12.������ Pherez, G., Vargas, S., Jerez., J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Revista civilizar, 18 (34), 149-166.

https://www.redalyc.org/journal/1002/100258345012/html/

13.������

14.������ Sanchez, D., & Yung�n, R. (2019). Estrategias did�cticas en la formaci�n de valores de los estudiantes de Octavo a�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Luis Felipe Borja� [bachelorThesis, Universidad T�cnica de Ambato.Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaci�n.Carrera de Educaci�n B�sica]. https://repositorio.uta.edu.ec:8443/jspui/handle/123456789/29343

15.������ S�nchez-Escudero, J., Medina-G�mez, C., & G�mez-Toro, Y. (2019). Destrezas acad�micas y velocidad de procesamiento. Modelos predictivos del rendimiento escolar en b�sica primaria. Psychologia. Avances de la Disciplina, 13(1), 25-39. SciELO Colombia. https://doi.org/10.21500/19002386.3754

16.������ V�squez, R.F. (Ed) (2010). Estrategias de ense�anza: investigaciones sobre did�ctica en instituciones educativas de la ciudad de Pasto. Editorial Kimpres http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117011106/Estrategias

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).