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Pr�cticas preprofesionales en la formaci�n docente de los estudiantes de la carrera de Ciencias Experimentales

 

Pre-professional practices in the teacher training of students of the Experimental Sciences career

 

Pr�ticas pr�-profissionais na forma��o docente de estudantes da carreira de Ci�ncias Experimentais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cristian.carranco@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �02 de marzo de 2024

 

       I.          Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     II.          Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.          Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   IV.          Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo parte desde el hecho de que las pr�cticas preprofesionales son un requisito para la culminaci�n de estudios de la mayor�a de las carreras universitarias de pregrado. La carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica de la Universidad Nacional de Chimborazo no es la excepci�n. La importancia de estas radica en el acercamiento a la realidad profesional en la que los futuros docentes se van a desenvolver. Por ello, es necesario conocer las competencias, habilidades y destrezas que el proceso ofrece en la formaci�n acad�mica de los practicantes, con el fin de saber si aportan positivamente en ellos y saber qu� se puede hacer para mejorarlas. Con este prop�sito, se realiz� una encuesta a los estudiantes que lo han culminado, para conocer su punto de vista frente a esta realidad; y es lo que se abarca a lo largo del documento.

Palabras Clave: pr�cticas preprofesionales; formaci�n docente; ciencias experimentales.

 

Abstract

This article starts from the fact that pre-professional internships are a requirement for the completion of studies in most undergraduate university courses. The Pedagogy of Experimental Sciences: Mathematics and Physics degree at the National University of Chimborazo is no exception. The importance of these lies in the approach to the professional reality in which future teachers will develop. Therefore, it is necessary to know the competencies, skills and abilities that the process offers in the academic training of practitioners, in order to know if they contribute positively to them and to know what can be done to improve them. For this purpose, a survey was carried out on the students who have completed it, to know their point of view regarding this reality; and this is what is covered throughout the document.

Keywords: pre professional practices; teacher training; experimental sciences.

 

Resumo

Este artigo parte do fato de que os est�gios pr�-profissionais s�o requisito para a conclus�o dos estudos na maioria dos cursos universit�rios de gradua��o. A licenciatura em Pedagogia das Ci�ncias Experimentais: Matem�tica e F�sica da Universidade Nacional de Chimborazo n�o foge � regra. A import�ncia destes reside na abordagem � realidade profissional em que os futuros professores se desenvolver�o. Portanto, � necess�rio conhecer as compet�ncias, habilidades e habilidades que o processo oferece na forma��o acad�mica dos profissionais, para saber se contribuem positivamente para eles e saber o que pode ser feito para melhor�-los. Para o efeito foi realizado um inqu�rito aos alunos que o conclu�ram, para conhecer o seu ponto de vista relativamente a esta realidade; e � isso que � abordado ao longo do documento.

Palavras-chave: pr�ticas pr�-profissionais; treinamento de professor; ci�ncias experimentais.

 

Introducci�n

El desarrollo de las pr�cticas preprofesionales es uno de los requisitos que los estudiantes de las diversas carreras de la Universidad Nacional de Chimborazo requieren para graduarse. El reglamento de la Universidad Nacional de Chimborazo (2016) estipula que las pr�cticas preprofesionales son actividades orientadas a la aplicaci�n de conocimientos y competencias adquiridos durante la carrera en contextos reales, permitiendo a los estudiantes acercarse a la realidad laboral de sus futuras profesiones y aportar experiencias que pueden aplicarse al ejercer su profesi�n.

Varguillas et. al (2019) mencionan que las pr�cticas preprofesionales deben ayudar a los estudiantes a comprender la realidad que les deparar� cuando se grad�en; permiti�ndoles hacer un diagn�stico previo de las falencias que hallen y dise�ando propuestas de soluci�n que respondan a estos problemas, seg�n los requerimientos laborales y sociales de sus �reas. Asimismo, Guarnizo et. al (2018) se�alan que son una fuente para la adquisici�n de nuevas competencias que vinculan la teor�a con la pr�ctica.

En la carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica (PCEMF), las pr�cticas afianzan la formaci�n acad�mica, con el fin de cumplir con el perfil de egreso: demostrar conocimientos conceptuales, procedimentales y �ticos de las disciplinas de la matem�tica y la f�sica, dise�ar material did�ctico f�sico y digital que aproveche los recursos a los cuales tengan acceso, y aplicar sus conocimientos de pedagog�a, did�ctica, matem�tica y f�sica tanto en el sistema educativo como en tareas de car�cter investigativo (Universidad Nacional de Chimborazo, s.f.). Este proceso se realiza en cuarto, quinto y sexto semestres; repartidas en 240 horas acad�micas: 80 correspondientes a pr�cticas de observaci�n y 160 a pr�cticas de ejecuci�n.

Por un lado, las pr�cticas de observaci�n conforman una herramienta para que los estudiantes conozcan su contexto y autoeval�en su pr�ctica; siendo as� una actividad reflexiva que permite analizar las situaciones que ocurren durante el proceso de ense�anza-aprendizaje y, a la vez, le brinda herramientas que le ayuden a comprender las funciones y acciones que debe desempe�ar a futuro. Por otro lado, las pr�cticas de ejecuci�n promueven la aplicaci�n de las estrategias de aprendizaje aut�nomas; de modo que los estudiantes pueden demostrar sus competencias y actitudes como futuros profesionales frente a una realidad demandante, compleja y cambiante (Ruiz-Corbella et. al, 2019).

En el �mbito tanto de las matem�ticas como de la f�sica, los futuros docentes deben enfrentarse a una realidad bastante complicada, pues estas asignaturas son las que generan mayor dificultad a los estudiantes en todos los niveles educativos. Amador y Y��ez (2020) as� como G�mezescobar et. al (2019), por ejemplo, consideran que los estudiantes relacionan al rendimiento y el autoconcepto de competencias matem�ticas con un sentimiento de ansiedad que los lleva a evitar afrontar situaciones asociadas con ellas. Asimismo, se�alan que la perspectiva que tienen los docentes frente a esta realidad se ven influenciadas por las creencias, conocimiento, experiencia y el contexto educativo.

Con todos estos antecedentes, se propuso identificar y describir las habilidades y competencias que aportan las pr�cticas preprofesionales en la formaci�n docente de los futuros profesionales de la carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica; para as� describirlas y evaluar su utilidad en el desarrollo de competencias docentes que necesitar�n para su ejercicio profesional.

 

M�TODOS

Este trabajo se lo realiz� desde un enfoque exploratorio y cuantitativo, pues se busc� cuantificar los datos con el prop�sito de facilitar su tabulaci�n e interpretar la informaci�n de una manera pr�ctica. Para ello, se opt� por elaborar una encuesta dirigida a los estudiantes de la carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica; quienes forman parte de la poblaci�n seleccionada. Debido a que no todos ellos conocen sobre el proceso de pr�cticas preprofesionales, se aplic� un muestreo no probabil�stico intencional, de modo que solo se seleccion� a los 36 estudiantes pertenecientes a s�ptimo y octavo semestres, pues ellos culminaron con las 240 horas reglamentarias en su totalidad.

El instrumento de recolecci�n de datos seleccionado fue el cuestionario, mismo que const� de 21 preguntas y que fue publicado virtualmente en Google Forms, facilitando la accesibilidad al mismo a los estudiantes y la recopilaci�n de los resultados. Estas preguntas abarcaron temas relacionados con la organizaci�n y planificaci�n del proceso de pr�cticas preprofesionales, el seguimiento acad�mico y desarrollo del proceso, y una opini�n global respecto al nivel de satisfacci�n.

Por �ltimo, el an�lisis de la informaci�n fue hecho mediante la inferencia, sin necesidad de utilizar softwares adicionales.

 

RESULTADOS

Sobre la organizaci�n y planificaci�n del proceso de la pr�ctica preprofesional

Esta categor�a hizo referencia al nivel organizativo, as� como la introducci�n al proceso de pr�cticas preprofesionales tanto para el proceso de observaci�n como de ejecuci�n. Mediante �l, se busca conocer qu� opini�n tienen sobre el conocimiento previo a las pr�cticas y la ayuda brindada por los involucrados.

La mayor parte de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que la informaci�n proporcionada por la Universidad respecto al proceso de pr�cticas fue satisfactoria. Del mismo modo, una proporci�n similar de estudiantes se mostr� satisfecho sobre la informaci�n ofrecida sobre la documentaci�n empleada antes, durante y despu�s del proceso de pr�cticas; as� como por su asignaci�n en los centros educativos, que en gran medida fueron unidades educativas privadas de la ciudad de Riobamba. Por �ltimo, se�alan que el nivel de comunicaci�n y apoyo tanto del docente coordinador de pr�cticas institucional como de los docentes tutores que supervisan las pr�cticas fue satisfactorio.

La media obtenida en esta secci�n fue de 20 estudiantes eligiendo la opci�n de �Satisfactorio�, 7 �Muy Satisfactorio� o �Poco satisfactorio� y 2 �Nada satisfactorio�, Cabe resaltar que, aunque no son n�meros considerablemente altos, se mostr� algo de inconformismo en los par�metros relacionados con la informaci�n sobre la documentaci�n y en la comunicaci�n con los coordinadores de la instituci�n donde se les asign� realizar las pr�cticas preprofesionales.

Sobre el desarrollo del seguimiento acad�mico de las pr�cticas

Este apartado hizo referencia al proceso de seguimiento y supervisi�n de las pr�cticas. Este punto resulta de importancia para conocer la perspectiva de los estudiantes sobre el aporte de las visitas que realizan los tutores de la carrera en los contextos donde se desarrollaron sus pr�cticas. Similar a los resultados hallados respecto a la organizaci�n y planificaci�n, la mayor�a de los estudiantes se mostraron satisfechos respecto a la cantidad y calidad de supervisiones efectuadas por los docentes tutores acad�micos, sobre la claridad en los objetivos de las supervisiones y en el nivel que �stas ayudaron para resolver problem�ticas que se hayan detectado durante la observaci�n y ejecuci�n de las clases en las unidades educativas.

La media obtenida en esta secci�n fue de 25 estudiantes eligiendo la opci�n de �Satisfactorio�, 7 �Poco satisfactorio� y 3 �Nada satisfactorio�; destacando los niveles bajos en la calidad y cantidad de supervisiones efectuadas durante el proceso.

Sobre el desarrollo general de las pr�cticas

Esta categor�a hace alusi�n a los pensamientos que tienen los estudiantes respecto al aporte que tuvieron las pr�cticas en funci�n de sus expectativas como futuros docentes. Esta secci�n fue la m�s larga en funci�n de que se busc� indagar a fondo sobre el aporte de competencias y habilidades tanto de la matem�tica y la f�sica que les brind� esta experiencia, as� como de la did�ctica de estas asignaturas en contextos reales.

Se pregunt� a los estudiantes sobre la acogida proporcionada por las comunidades educativas en general (estudiantes, otros docentes, personal administrativo, etc.), a lo que la mayor�a respondi� estar muy satisfechos o satisfechos. Igualmente, se consult� sobre la inducci�n que proporcion� el departamento de pr�cticas que, aunque la mayor�a indic� estar satisfechos, hubo tambi�n un cierto porcentaje que no se mostr� satisfecho al respecto.

Adem�s, se indag� respecto a su opini�n sobre el aporte que tienen las tareas encomendadas por las unidades educativas en las competencias y destrezas que aportan para su futuro profesional, indicando un alto n�mero de estudiantes satisfechos. Por otra parte, se consult� sobre las relaciones que han tenido con otros miembros de la comunidad educativas y sus roles respectivos, indicando altos niveles entre Satisfecho y Muy Satisfecho. Sobre si se les permiti� expresar sus necesidades de aprendizaje, tambi�n se se�al� un alto n�mero de estudiantes satisfechos.

Respecto a la relaci�n con los docentes tutores institucionales, la mayor�a se mostr� muy satisfecho con la cercan�a y disponibilidad de estos, y Satisfechos con la retroalimentaci�n que se les proporcion� durante el desarrollo general de las actividades. Asimismo, sugieren un buen nivel de satisfacci�n sobre el equilibrio entre el acompa�amiento y la autonom�a por parte de sus tutores.

Finalmente, se les consult� sobre el contexto educativo de las pr�cticas preprofesionales, indicando estar satisfechos con su aporte en sus capacidades de reflexi�n personal y en las competencias como futuros docentes de matem�tica y f�sica.

 

 

Sobre la opini�n global del proceso de pr�cticas

Este �ltimo apartado, como el mismo nombre sugiere, busca conocer qu� les pareci� el proceso de pr�cticas preprofesionales en un nivel m�s general, estudiando el nivel de satisfacci�n y el aporte que proporcionan a su formaci�n profesional.

El nivel de satisfacci�n global sobre el proceso de pr�cticas es, principalmente, satisfactorio, con 23 estudiantes a favor; y una cifra similar en la valoraci�n que le dan al aporte de la pr�ctica preprofesional docente en su formaci�n a futuro. En este punto, cabe recalcar que hubo una estudiante que puso la valoraci�n de �Nada satisfecha� en ambas preguntas.

DISCUSI�N

No cabe duda de que las pr�cticas preprofesionales tienen cierto grado de influencia en lo que respecta a la formaci�n profesional. En este sentido, Erazo et. al. (2017) concuerdan en que estas pr�cticas deben permitir a los estudiantes universitarios integrar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el transcurso de la carrera para buscar alternativas de soluci�n a los problemas profesionales, en pos de mejorar su desempe�o laboral.

En el �mbito educativo, las pr�cticas preprofesionales ofrecen a los estudiantes la posibilidad de desarrollar habilidades espec�ficas relacionadas con su campo de estudio, como la planificaci�n curricular, la gesti�n del aula, la evaluaci�n del aprendizaje y la comunicaci�n efectiva con alumnos, padres y colegas. Como menciona Quilumba (2023) estas habilidades resultan esenciales para el �xito en la profesi�n educativa y se fortalecen de manera significativa a trav�s de la experiencia pr�ctica en entornos educativos reales.

En la pedagog�a de las matem�ticas y la f�sica est�n involucrados diversos factores, como las estrategias metodol�gicas que aplica el docente, la motivaci�n del estudiante por aprender estas ciencias, los recursos did�cticos tanto f�sicos como digitales que se empleen durante la clase, la evaluaci�n del proceso ense�anza-aprendizaje, etc.

En este sentido, se coincide con los resultados de la investigaci�n efectuada por Gonz�lez et. al. (2023) los resultados muestran que existe una correlaci�n entre las competencias docentes y su desarrollo durante las pr�cticas preprofesionales. Si bien su trabajo se enfoc� en otra subrama de la pedagog�a, se evidencia la necesidad de que los estudiantes deben fortalecer su involucramiento para hacer ciencia.

 

 

CONCLUSIONES

No cabe duda de que las pr�cticas preprofesionales proveen un acercamiento genuino a lo que ser� el ejercicio profesional de los estudiantes que est�n pr�ximos a obtener su t�tulo. Las mismas aportan con habilidades, competencias y, sobre todo, experiencias, que proveer�n a los futuros docentes una visi�n global de las fortalezas y falencias que tiene el sistema educativo, as� como de una perspectiva m�s amplia de todo aquello que conlleva ser docente y que muchas veces no se ve en el transcurso de los estudios de pregrado; sino que deben encarar por cuenta propia en una realidad educativa constantemente cambiante.

Como se puede evidenciar, el proceso de pr�cticas profesionales provee un alto nivel de satisfacci�n en la formaci�n de competencias de los estudiantes de la carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica. Los estudiantes se hallan satisfechos respecto a muchos aspectos de estas, como las socializaciones realizadas por la coordinaci�n de pr�cticas universitaria, las visitas realizadas por los tutores acad�micos, el apoyo de los tutores e involucrados de las instituciones donde realizaron las pr�cticas, pero, sobre todo, el aporte que tienen en sus capacidades, habilidades, competencias y destrezas como futuros docentes.

Sin embargo, el hecho que haya estudiantes que se hayan mostrado poco o nada satisfechos con ciertos aspectos del proceso de pr�cticas preprofesionales, indican que a�n existen ciertas falencias en cuanto a su aporte real; lo cual invita a realizar futuras investigaciones al respecto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Amador, R. R., & Y��ez, J. L. (2020). Creencias y pr�cticas curriculares de docentes chilenos de F�sica en Educaci�n Secundaria. Ense�anza de las Ciencias. Revista de investigaci�n y experiencias did�cticas, 38(2), 121-139. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2777

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Erazo, S. C. C., S�nchez, J. D. C. P., y Esparza, V. A. A. (2017). El desempe�o profesional de los Estudiantes universitarios Un las Pr�cticas Pre-profesionales. Opuntia Brava, 9(1), 89-96.

G�mezescobar, A., Le�n, C. M., & Fern�ndez, R. (2019). Actitudes hacia las Matem�ticas y pr�cticas docentes: un estudio exploratorio en maestros. Perspectivas, 4(1), 23-31. https://doi.org/10.22463/25909215.1752

Gonz�lez, I., Barreiro, D. y Mor�n, A. (2023). Competencias y pr�cticas preprofesionales en la formaci�n del docente de Educaci�n B�sica. Revista de la Universidad del Zulia, 41, 2023. https://doi.org/10.46925//rdluz.41.41

Guarnizo, S. (2018). Importancia de las pr�cticas pre profesionales para los estudiantes de Educaci�n Superior en la Universidad de Guayaquil. INNOVA Research Journal, 3(8), 14-26.

Guevara L�pez, H. (2009). Las competencias laborales en el dise�o curricular de educaci�n superior. Studium Veritatis, 7(12-13), 121�130. https://doi.org/10.35626/sv.12-13.2009.160

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Ruiz-Corbella, M., Bautista-Cerro Ruiz, M. J., & Garc�a-Blanco, M. (2019). Pr�cticas profesionales y la formaci�n en competencias para la empleabilidad. Contextos Educativos. Revista De Educaci�n, (23), 65�82. https://doi.org/10.18172/con.3560

Terranova, J., L�pez, L. & Cabrera, C. (2019). LA PR�CTICA PREPROFESIONAL INTEGRADORA CONCEPCI�N PARA LA FORMACION PROFESIONAL EN LAS CARRERA DE EDUCACI�N. Opuntia Brava, 11(1), 270-278.

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Varguillas, C., Guffante, T., Manzano, M. & Moreno, P. (2020). Develaciones significantes de la pr�ctica pre profesional desde la vivencia estudiantil. Revista ESPACIOS. 41(18), 5

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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