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Incidencia de simuladores en la evaluaci�n Resultados de Aprendizaje Espec�fico

 

Incidence of simulators in the evaluation of Specific Learning Results

 

Incid�ncia de simuladores na avalia��o de Resultados Espec�ficos de Aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: normaisabel.allauca@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �03 de marzo de 2024

 

       I.          Facultad Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     II.          Facultad Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.          Facultad Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

  IV.          Facultad Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tuvo como objetivo analizar la incidencia de la practica en simuladores como proceso de preparaci�n para el Examen de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE), en los estudiantes de la carrera de pedagog�a de las ciencias experimentales: matem�ticas y la f�sica periodos acad�micos 2022 � 2S y 2023 � 1S.� Tuvo un enfoque documental descriptivo donde se analiz� las evaluaciones tomadas en el examen (RAE) a una poblaci�n conformada por 30 estudiantes por lo que se aplic� el programa SPSS en donde se obtuvo: como resultado del grupo 1 una media de 52,27 puntos, nota m�nima de 31, m�xima de 71 y desviaci�n t�pica 11,20; y un resultado del grupo 2 una media de 57,07 puntos, nota m�nima de 41, m�xima de 79 y desviaci�n t�pica 10,99, esto quiere decir que la pr�ctica en simuladores incidi� significativamente. Las conclusiones se�alan que practicar con simuladores como instrumento de preparaci�n para la evaluaci�n (RAE) mejor� los resultados finales.

Palabras Clave: Educaci�n superior; evaluaci�n; resultados de aprendizaje; uso de simuladores.

 

Abstract

The objective of this article was to analyze the incidence of practice in simulators as a preparation process for the Specific Learning Results Exam (RAE), in students of the experimental sciences pedagogy career: mathematics and physics academic periods 2022 � 2S and 2023 � 1S. It had a descriptive documentary approach where the evaluations taken in the exam (RAE) were analyzed from a population made up of 30 students, so the SPSS program was applied where it was obtained: as a result of group 1 an average of 52.27 points, minimum score of 31, maximum of 71 and standard deviation 11.20; and a result of group 2 an average of 57.07 points, minimum score of 41, maximum of 79 and standard deviation 10.99, this means that practice in simulators had a significant impact. The conclusions indicate that practicing with simulators as an instrument of preparation for the evaluation (RAE) improved the final results.

Keywords: Higher education; assessment; learning outcomes; use of simulators.

 

Resumo

O objetivo deste artigo foi analisar a incid�ncia da pr�tica em simuladores como processo de prepara��o para o Exame de Resultados Espec�ficos de Aprendizagem (RAE), em estudantes da carreira de pedagogia das ci�ncias experimentais: per�odos letivos de matem�tica e f�sica 2022 � 2S e 2023 � 1S. Teve uma abordagem documental descritiva onde foram analisadas as avalia��es realizadas no exame (RAE) de uma popula��o composta por 30 alunos, portanto foi aplicado o programa SPSS onde se obteve: como resultado do grupo 1 uma m�dia de 52,27 pontos, pontua��o m�nima 31, m�xima 71 e desvio padr�o 11,20; e resultado do grupo 2 m�dia de 57,07 pontos, pontua��o m�nima de 41, m�xima de 79 e desvio padr�o 10,99, isso significa que a pr�tica em simuladores teve um impacto significativo. As conclus�es indicam que a pr�tica com simuladores como instrumento de prepara��o para a avalia��o (RAE) melhorou os resultados finais.

Palavras-chave: Educa��o superior; avalia��o; resultados de aprendizagem; uso de simuladores.

 

Introducci�n

La transformaci�n del sistema educativo en Ecuador ha experimentado cambios significativos, es as� que la Universidad Nacional de Chimborazo (Unach) estipula en el Art. 1.- Objeto. - El presente Reglamento tiene como objeto definir la ejecuci�n del proceso de evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE), con el prop�sito de preparar a los estudiantes para procesos de acreditaci�n de carreras y cumplir con uno de los requisitos para la culminaci�n del curr�culo en la normativa institucional. Art. 15.- De la ejecuci�n de la evaluaci�n. - La evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE) se ejecutar� en la plataforma institucional definida para el efecto por parte de la Direcci�n Acad�mica, en cumplimiento al calendario acad�mico. Art. 10.- De los estudiantes que se presentan a la evaluaci�n RAE. -De manera obligatoria se considerar� a todos los estudiantes matriculados en al menos una asignatura de los dos �ltimos semestres, excepto aquellos estudiantes que han obtenido el certificado de aprobaci�n de la evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE). Para los estudiantes que est�n matriculados en el proceso de integraci�n curricular (titulaci�n); es decir, aquellos que han terminado la malla curricular, y que no han aprobado la evaluaci�n RAE, deber�n presentarse de manera obligatoria a las convocatorias realizadas por la Direcci�n de Evaluaci�n para el Aseguramiento de la Calidad Institucional hasta obtener el certificado de aprobaci�n (2019).

Para (P�rez, 2000), uno de los aspectos clave de la evaluaci�n de aprendizajes es la comprensi�n, evaluaci�n y dise�o: qu� hacen, qu� funciones deben cumplir en el contexto de la educaci�n orientada al desarrollo y los objetivos generales del aprendizaje de los estudiantes.

El objetivo de esta investigaci�n es analizar la incidencia de la pr�ctica de simuladores en los resultados que obtiene los estudiantes de la carrera de pedagog�a de las ciencias experimentales: matem�ticas y la f�sica (PCEMF).

En relaci�n a la pertinencia del estudio cabe mencionar que se cuenta con los informes de los resultados de pruebas RAE emitidos por la Direcci�n de Evaluaci�n para el Aseguramiento de la Calidad Institucional (DEACI) de la (Unach) entregados a direcci�n de carrera. Lo que permiti� realizar un an�lisis de los resultados de en las evaluaciones

El art�culo est� estructurado de la siguiente manera, en la secci�n 2, la revisi�n de la literatura; es decir los contenidos relacionados con los simuladores y evaluaci�n de los aprendizajes. La secci�n 3 se refiere a los m�todos y materiales utilizados en la presente investigaci�n. En la secci�n 4 se detallan los resultados de las evaluaciones (RAE). En la secci�n 5 se detalla la discusi�n de resultados adem�s se contrast� con investigaciones realizadas por otros autores y en la secci�n 6 se describen las conclusiones pertinentes.

2. Revisi�n de la literatura

2.1 Simuladores

2.1.1 Definici�n de Simuladores

Un simulador es una herramienta inform�tica o mec�nica que puede representar la realidad, o una parte de ella, en un entorno seguro y econ�mico, permitiendo resolver una variedad de escenarios que de otro modo ser�an costosos en la vida real. Los simuladores inform�ticos son desarrollados por programadores a fin de representar un hecho de la vida real a trav�s de un sistema inform�tico.� Esto permite que las personas que practiquen los simuladores pueda sentir los diferentes est�mulos propios del proceso en la vida real como velocidad, giro, configuraciones, entre otros (Romero Flores, 2019).

Actualmente los sistemas inform�ticos son mecanismos de aprendizajes indispensables de pa�ses desarrollados. En la facultad de ciencias de la educaci�n humanas tecnolog�as se permite al alumno ingresar y realizar los simuladores como preparaci�n y apoyo para las pruebas RAE, las veces que el estudiante quiera. El alcance de estos simuladores abarca todos los componentes que se involucran en la evaluaci�n (Componentes en matem�tica, f�sica y de formaci�n general).

2.1.2 Simulares Inform�ticos

Los simuladores inform�ticos est�n dise�ados por programadores para representar eventos de la vida real a trav�s de un sistema inform�tico. Esto le da al operador velocidad, rotaci�n, configuraci�n, etc. Puedes sentir los diferentes est�mulos de los procesos de la vida real. Actualmente, los sistemas inform�ticos representan un importante mecanismo educativo en los pa�ses desarrollados. En el Departamento de Econom�a, los estudiantes pueden ingresar diferentes tasas de inter�s y ver diferentes escenarios que enfrentan los clientes al solicitar un pr�stamo de una instituci�n financiera (Romero Flores, 2019).

En la Universidad Nacional de Chimborazo en la carrera (PCEMF) los simuladores son implementados con la finalidad de que los estudiantes practiquen y refresquen sus conocimientos previos a la aplicaci�n de la evaluaci�n (RAE).

2.1.3 Que son los simuladores de aprendizaje

Los simuladores constituyen un procedimiento tanto para la formaci�n de conceptos y construcci�n de conocimientos, en general, como para la aplicaci�n de �stos a nuevos contextos, a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodol�gico donde se desarrolla su aprendizaje. De hecho, buena parte de la ciencia de frontera se basa cada vez m�s en el paradigma de la simulaci�n, m�s que en el experimento en s�. Mediante los simuladores se puede, por ejemplo, desarrollar experimentos de qu�mica en el laboratorio de inform�tica con mayor seguridad (Contreras Gelves, 2010).

Adem�s, las plataformas de aprendizaje virtuales accesibles por computadora brindan a los alumnos un control total sobre la simulaci�n, permiti�ndoles medir directamente el conocimiento de una manera m�s personalizada. De esta manera, las experiencias virtuales otorgan a los alumnos un papel activo y los convierten en protagonistas de su propio desarrollo como formadores para utilizar sus conocimientos de forma eficaz en el futuro.

�Por qu� es necesario realizar simuladores de ex�menes?

Sabemos que prepararse para los ex�menes es sumamente importante, y es a�n m�s significativo prepararse con las mejores herramientas. A continuaci�n, se detalla algunos beneficios:

�  En primer lugar, hacer simuladores entrena la mente.

�  Permite mejorar las t�cnicas.

�  Se puede conocer ejercicios modelos del examen.

�  Adicionalmente, permite familiarizarse con el examen.

�  Permite conocer los temas en los que tiene fallas.

�  Puede repetir la prueba las veces que desee.

�  Ayuda a manejar el tiempo de mejor manera, es decir que puede ver cu�nto se demora en cada pregunta.

Esto permite saber qu� temas a�n no se domina al 100% para que sean revisados antes del examen (Astudillo, 2022)

2.2 Cu�les son los simuladores m�s utilizados

El uso de las TIC y la b�squeda de tener estrategias eficientes dentro de la educaci�n es una tarea primordial, es por lo que los docentes implementan estrategias innovadoras para optimizar el manejo de la informaci�n y por lo tanto la adquisici�n de conocimientos.

En este proceso los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo, generando un conocimiento mediante la experimentaci�n aplicando el ensayo y error, un simulador crea la oportunidad de repetir el fen�meno en m�ltiples ocasiones, as� como realizar la comparaci�n de los diferentes resultados al manipular la diversidad de variables que brinda el entorno del simulador.� Por consiguiente, el uso de simuladores se extiende a asignaturas no solo de las ciencias experimentales o matem�ticas, otras �reas donde se pueden utilizar son:� Programaci�n de soluciones tecnol�gicas�� o circuitos electr�nicos, tal es el caso de Scratch y Tinkercad (Mendoza Hern�ndez & Garc�a Contreras)

Algunos ejemplos de simuladores que utilizan programaci�n por bloques son:

-Scratch

-Vexcode VR

-Microsoft MakeCode

-mBlock

-Tinkercad

-Blockly

2.2.3 Evaluaci�n vinculada con el proceso de ense�anza-aprendizaje

Hoy se habla de utilizar una gran cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios profesores. Dentro de ellos se encuentra el software educativo u otros objetos de aprendizaje, como los simuladores. Existe material sobre varias �reas curriculares y muchos de acceso gratuito, a nuestra disposici�n, en los principales portales educativos. Adem�s, resulta de gran inter�s la posibilidad de elaborar nuestros propios materiales o software educativo aplicado a simuladores que permitan la transferencia de conocimiento, y ajustado a nuestros objetivos y necesidades curriculares (Astudillo, 2022)

Este tipo de evaluaci�n se plantea de manera interactiva, es decir, durante el proceso. Hay que entenderla como un desarrollo natural de informaci�n sobre lo que ocurre, que utiliza m�ltiples recursos, aunque no necesariamente formales. Se trata de conocer al alumno, por lo que se precisa de una atenci�n consciente y reflexiva por parte de los profesores, como una preocupaci�n m�s de �stos cuando ense�an. Es una actividad que descansa en las capacidades del profesor para comprender las variadas situaciones de los. (Moreano Olivos, 2023).

Actualmente se tiende a una evaluaci�n integrada de manera natural en el proceso did�ctico que abarque al alumno como sujeto que est� aprendiendo, globalizadora de toda su personalidad, reconociendo que este conocimiento hol�stico demanda comunicaci�n abierta con �l, comprender sus problemas, circunstancias, su trabajo escolar; en definitiva, asumir una postura humanista sobre la educaci�n. El para qu� de la evaluaci�n que practican los docentes es una cuesti�n central que, en un momento dado, ellos deber�an formularse. Cuando se les plantea esta pregunta, algunos suelen responder que lo hacen porque se los solicita la instituci�n, digamos que por una exigencia administrativa de la cual no pueden escapar, o bien, porque tienen que otorgar una calificaci�n al alumno, valoraci�n que se supone refleja su rendimiento acad�mico.

Pero estas respuestas resultan poco satisfactorias desde una perspectiva cr�tica, pues si bien es cierto que una funci�n importante de la evaluaci�n responde a demandas administrativas, admitir que su evaluaci�n est� s�lo al servicio del aparato burocr�tico, es perder de vista el sentido de su trabajo y no reconocer las implicaciones que tienen los resultados de la evaluaci�n en la vida de las personas, cuyos efectos trascienden los l�mites de la escuela, �la evaluaci�n es, por definici�n, una cuesti�n de juicio.

2.2.4 Proceso de evaluaci�n de resultados de aprendizaje especifico (RAE)

La Direcci�n de Evaluaci�n para el Aseguramiento de la Calidad Institucional como responsable de la gesti�n de evaluaci�n para el aseguramiento de la calidad, sus procesos, subprocesos y procedimiento, cumpliendo dentro de sus atribuciones en el Estatuto UNACH 2018 el dirigir la ejecuci�n de las evaluaciones de resultados de aprendizaje con el apoyo de las unidades acad�micas y asesoramiento de la Direcci�n Acad�mica; e informar sus resultados a las carreras y al responsable de la gesti�n acad�mica institucional (2018).

Prop�sito y alcance

El prop�sito de la evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE) es identificar los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes matriculados en los dos �ltimos semestres de la Carrera, estudiantes que culminaron su malla curricular, articulados al perfil de egreso. Esta informaci�n permite:

• Definir los lineamientos para la obtenci�n del certificado de aprobaci�n de la evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE), establecido como requisito de culminaci�n del curr�culo para los estudiantes de las carreras de grado.
• Preparar a los estudiantes de los dos �ltimos semestres en procesos de evaluaci�n, conforme los componentes espec�ficos definidos por la Carrera.�
• Conocer el resultado de su formaci�n profesionalizante mediante la aplicaci�n de un examen espec�fico en base a los componentes.
• Conocer el resultado en cada componente de la evaluaci�n RAE, para identificar aquellos que tienen un buen desempe�o y en los que presentan debilidades.
• Fortalecer el proceso de evaluaci�n mediante la definici�n de actividades en el �Plan de acciones de mejora de la evaluaci�n RAE� de las Carreras.

Art. 16.- De las calificaciones. - La calificaci�n obtenida por los estudiantes en la evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE) se considerar� aprobatoria cuando alcance al menos el 60% de la valoraci�n total de preguntas formuladas.

Art. 18.- Certificados de calificaciones. - Una vez finalizada todas las etapas del proceso de evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE), se generar�n los certificados de aprobaci�n correspondientes con sus respectivas calificaciones para cada estudiante en formato digital, los cuales estar�n disponibles a trav�s del servicio de tr�mites acad�micos estudiantiles del sistema SICOA.� La Direcci�n de Evaluaci�n para el Aseguramiento de la Calidad remitir� a las unidades acad�micas el listado de estudiantes aprobados y no aprobados en las convocatorias.

Art. 19.- De la notificaci�n e informe de resultados. - La Direcci�n de Evaluaci�n para el Aseguramiento de la Calidad Institucional una vez ejecutadas las evaluaciones de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE), generar� los informes respectivos, los cuales ser�n socializados a las unidades acad�micas.�(Chimborazo, Planificaci�n de la evaluaci�n de Resultados de Aprendizaje Espec�fico (RAE) de carreras , 2022).

 

 

 

3. M�todos y materiales

Este estudio se llev� a cabo con un enfoque documental descriptivo, el nivel corresponde al descriptivo, pues caracteriza los resultados de dos grupos de estudiantes, el primer grupo fue del semestre 2022- 2S el cual rindi� la prueba RAE sin practicar en simuladores, el otro grupo fue del semestre 2023-1S, los cuales trabajaron con simuladores previo a la aplicaci�n de la evaluaci�n, con� estos datos se analiza la incidencia de practicar en simuladores mediante un an�lisis estad�sticos, frecuencias y porcentajes, a una poblaci�n conformada por 30 estudiantes donde se aplic� el programa SPSS obteniendo como resultado del grupo 1 una media de 52,27 puntos, nota m�nima de 31, m�xima de 71 y desviaci�n t�pica 11,20; y un resultado del grupo 2 una media de 57,07 puntos, nota m�nima de 41, m�xima de 79 y desviaci�n t�pica 10,99, esto quiere decir que pr�cticar en simuladores incide significativamente,

4. Resultados

En el cuadro 1 se puede observar las calificaciones de los estudiantes, en donde se puede evidenciar que, el grupo que rindi� la prueba sin el proceso de preparaci�n en los simuladores pocos estudiantes obtuvieron puntajes �equivalente a APROBADO, mientras que la mayor parte obtuvieron puntajes �puntos equivalente a NO APROBADO. Mientras que el grupo que trabajo con los simuladores como proceso de preparaci�n la mayor parte obtuvieron puntajes �equivalente a APROBADO, y la menor parte obtuvieron puntajes �puntos equivalente a NO APROBADO.

Cuadro 1. Calificaciones� Pruebas RAE

En el gr�fico 1 de los resultados obtenidos por los estudiantes luego de ser aplicada la evaluaci�n RAE, se puede analizar que los estudiantes que dieron la prueba sin llevar un proceso de simuladores, 4 estudiantes cumplen con el puntaje satisfactorio esto equivale al 27% y 11 estudiantes tienen una calificaci�n No satisfactoria representando el 73%, la mayor parte de los estudiantes que no llevaron un proceso de preparaci�n en los simuladores tienen una calificaci�n inferior al 60%. En cambio, los estudiantes que practicaron en los simuladores previo a la evaluaci�n RAE obtienen los siguientes datos 6 estudiantes que representa el 40% tiene un puntaje satisfactorio y 9 estudiantes que son el 60% no cumple satisfactoriamente. Se puede evidenciar que existe una incidencia positiva entre los estudiantes que rindieron la prueba sin y con simuladores.

Gr�fico 1. Resultado� Pruebas RAE

En el grafico 2 se observa la estad�stica descriptiva de los grupos, primero se analiza los promedios la calificaci�n de los estudiantes de la carrera que realizaron la prueba sin simuladores es de 52,27 puntos, con un puntaje m�nimo de 31 puntos y un puntaje m�ximo de 71 puntos. El 25% de las calificaciones se encuentran por debajo de 46 puntos, el 75% de las calificaciones se encuentran por debajo de 59,50 puntos. En cambio, el promedio de los estudiantes que practicaron en un simulador es de 57,07 puntos, con un puntaje m�nimo de 41puntos y un puntaje m�ximo de 79 puntos. El 25% de las calificaciones se encuentran por debajo del 48,50 punto el 75% de las calificaciones se encuentran por debajo de 62 puntos.

Gr�fico 2. Estad�sticos� Pruebas RAE

5. Discusi�n de resultados

5.1 Discusi�n

Seg�n el objetivo planteado en la investigaci�n se encontr� que la aplicaci�n de simuladores previo a la evaluaci�n RAE en la carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica es muy importante ya que con el repaso de un simulador el estudiante puede entrenar su mente, practicar los ejercicios, conocer el modelo y familiarizarse con el examen hacer un repaso de los temas que tiene dificultad, repetir los simuladores las veces que desee y tambi�n a controlar el tiempo de cuanto se demora en cada pregunta esto le servir� al momento de presentarse a la evaluaci�n y poder obtener una calificaci�n satisfactoria. Resultado que al ser comparado coinciden con (Romero Flores, 2019) en su investigaci�n titulada simulador virtual y logro competencias en los alumnos del ii semestre de la carrera soporte y mantenimiento de� equipos de computaci�n Senati Huaraz, quien hallo que existen� diferencias significativas en las competencias t�cnicas y met�dicas a favor del grupo� experimental obteniendo mejor rendimiento en el desarrollo de este curso. Con respecto a la competencia personal y social no se aprecia una diferencia significativa entre ambos grupos.

Sin embargo, el hecho que haya cierto grado de diferencia en el porcentaje satisfactorio de los dos grupos, indica que a�n existen ciertas falencias en cuanto a la aplicaci�n de simuladores que como carrera se debe ir mejorando en cada proceso y esta manera lograr que la mayor parte de estudiantes tenga un resultado de evaluaci�n de satisfactorio. Esto permitir� realizar futuras investigaciones al respecto.

5.2 Resultados

Como resultados se obtuvo, una variaci�n en las calificaciones de los grupos con un promedio de 52.24 puntos a 57.07 puntos, una nota m�nima de 31 puntos a 41 puntos, una nota m�xima de 71 puntos a 79 puntos, analizando el percentil 25 de 46% a 48% y en el percentil 75 de 59, 50 % a 62%, con una desviaci�n est�ndar de 10,83 a 10,62.

Como resultado de la aplicaci�n del Examen de Resultados de Aprendizaje Espec�fico RAE en el periodo 2022-2S, solo el 27% de los estudiantes de la carrera han obtenido calificaciones �puntos equivalente APROBADO, mientras que el 73% han obtenido calificaciones �puntos equivalente APROBADO. Mientras que en el periodo 2023-1S, el 40% de los estudiantes de la carrera han obtenido calificaciones �puntos equivalente APROBADO, mientras que el 60% han obtenido calificaciones �puntos equivalente APROBADO y en periodo

Por lo tanto, existe una incidencia positiva al trabajar con simuladores como proceso de preparaci�n para el Examen de Resultados de Aprendizaje Espec�fico RAE de la carrera de pedagog�a de las Ciencias Experimentales: Matem�ticas y la F�sica

6. Conclusiones

Los simuladores permiten al estudiante aprender de manera pr�ctica, a trav�s del descubrimiento. Un simulador tiene la ventaja de permitirle al estudiante desarrollar la destreza mental o f�sica a trav�s de su uso y ponerlo en contacto con situaciones que pueden ser utilizadas de manera pr�ctica. Si son usados en trabajo colaborativo, estimulan el trabajo en equipo al estimular la discusi�n del tema.

No cabe duda que los simuladores aplicados como instrumento de preparaci�n para la evaluaci�n RAE ayudan a preparase de mejor manera a los estudiantes ya que tiene acceso a ellos en cualquier momento, lo pueden realizar en la comunidad de sus hogares y en el tiempo disponible. Adem�s, permite preparar a los estudiantes para procesos de acreditaci�n de carreras y cumplir con uno de los requisitos para la culminaci�n del curr�culo en la normativa institucional. Con la investigaci�n se pude concluir que los simuladores aplicados previa a la evaluaci�n si ayudan al momento de rendir dicha evaluaci�n. (RAE).

 

 

 

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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