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El Juego como Proceso Educativo en la Educaci�n Superior: Caso Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello

 

The Game as an Educational Process in Higher Education: Case of the Luis Tello Higher Technological Institute

 

O jogo como processo educativo no ensino superior: caso do Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: amcajiao@insluistello.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 20 de febrero de 2024 * Publicado: �03 de marzo de 2024

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Parvulario, Docente Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello, Carrera de Desarrollo Infantil Integral, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Segunda Ense�anza con Especialidad en Lengua y Literatura, Docente en el Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello, Carrera de Tecnolog�a Superior en Mantenimiento de Equipos de C�mputo, Ecuador.

   III.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Cultura F�sica, Universidad Luis Vargas Torres, Docente del Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello, Carrera de Entrenamiento Deportivo, Ecuador.

Resumen

En la educaci�n formal, el juego y las actividades l�dicas son reconocidos y valorados como recursos metodol�gicos, para la educaci�n, especialmente en la primera infancia y los primeros a�os de la b�sica inferior. El uso de estas din�micas tambi�n es habitual en educaci�n media y por qu� no a nivel superior. En el caso de la educaci�n superior, donde muchas veces se cree que ya no es necesario el juego aplicado en el aprendizaje. En este estudio se dar� a conocer los resultados sobre el caso de estudio del Instituto Superior Luis Tello en la carrera de Desarrollo Infantil Integral, asignatura de Comunicaci�n y Lenguaje, con una muestra de 32 estudiantes de g�nero femenino. Con una investigaci�n de enfoque Cuantitativo de tipo cuasi experimental, con un pre test y un post test, donde se aplic� un dise�o de actividades l�dicas, la finalidad del estudio fue evaluar el nivel de percepci�n sobre el juego como estrategia de aprendizaje en la educaci�n superior, se emple� tablas de frecuencia y an�lisis descriptivo, se aplic� una encuesta con una escala de Likert a las estudiantes y de esta manera comprobar si las actividades l�dicas mejoran el aprendizaje en las aulas, con un muestreo no probabil�stico por conveniencia. Una vez finalizado el estudio se puede determinar que el juego dentro del proceso educativo en la educaci�n superior a trav�s de las diferentes din�micas establecidas con estrategias activas, visuales, auditivas y cooperativas, permite evidenciar en las estudiantes cambios significativos en el proceso de aprendizaje de una forma did�ctica y din�mica, permitiendo que los docentes puedan sumar este tipo de estrategias para que se genere un aprendizaje significativo dentro del proceso de ense�anza aprendizaje en estudiantes de educaci�n superior.

Palabras Clave: Juego; Recursos metodol�gicos; Control cerebral; Estrategias l�dicas.

 

Abstract

In formal education, games and recreational activities are recognized and valued as methodological resources for education, especially in early childhood and the first years of lower basic education. The use of these dynamics is also common in secondary education and why not at a higher level. In the case of higher education, where it is often believed that the game applied in learning is no longer necessary. In this study, the results of the case study of the Luis Tello Higher Institute in the Comprehensive Child Development program, Communication and Language subject, will be announced, with a sample of 32 female students. With a quantitative approach research of a quasi-experimental type, with a pre-test and a post-test, where a design of recreational activities was applied, the purpose of the study was to evaluate the level of perception about the game as a learning strategy in higher education. , frequency tables and descriptive analysis were used, a survey with a Likert scale was applied to the students and in this way check if recreational activities improve learning in the classrooms, with a non-probabilistic sampling for convenience. Once the study is completed, it can be determined that the game within the educational process in higher education through the different dynamics established with active, visual, auditory and cooperative strategies, allows students to show significant changes in the learning process of a didactic and dynamic way, allowing teachers to add these types of strategies so that significant learning is generated within the teaching-learning process in higher education students.

Keywords: Game; methodological resources; Brain control; Playful strategies.

 

Resumo

Na educa��o formal, os jogos e as atividades l�dicas s�o reconhecidos e valorizados como recursos metodol�gicos para a educa��o, especialmente na primeira inf�ncia e nos primeiros anos do ensino b�sico inferior. A utiliza��o destas din�micas tamb�m � comum no ensino secund�rio e porque n�o no n�vel superior. No caso do ensino superior, onde muitas vezes se acredita que o jogo aplicado na aprendizagem n�o � mais necess�rio. Neste estudo ser�o divulgados os resultados do estudo de caso do Instituto Superior Luis Tello no programa Desenvolvimento Integral da Crian�a, disciplina Comunica��o e Linguagem, com uma amostra de 32 estudantes do sexo feminino. Com uma pesquisa de abordagem quantitativa, do tipo quase-experimental, com pr�-teste e p�s-teste, onde foi aplicado um desenho de atividades l�dicas, o objetivo do estudo foi avaliar o n�vel de percep��o sobre o jogo como forma de aprendizagem. estrat�gia no ensino superior. , foram utilizadas tabelas de frequ�ncia e an�lise descritiva, foi aplicado um question�rio com escala Likert aos alunos e desta forma verificar se as atividades l�dicas melhoram o aprendizado nas salas de aula, com amostragem n�o probabil�stica por conveni�ncia. Conclu�do o estudo, pode-se constatar que o jogo dentro do processo educativo no ensino superior por meio das diferentes din�micas estabelecidas com estrat�gias ativas, visuais, auditivas e cooperativas, permite aos alunos apresentar mudan�as significativas no processo de aprendizagem de uma forma did�tica e din�mica. dessa forma, permitindo que os professores agreguem esses tipos de estrat�gias para que sejam geradas aprendizagens significativas no processo de ensino-aprendizagem dos alunos do ensino superior.

Palavras-chave: Jogo; recursos metodol�gicos; Controle cerebral; Estrat�gias l�dicas.

 

Introducci�n

La educaci�n es un derecho adquirido para todas las personas y debe contar con una preparaci�n que� garantice un desarrollo sostenible en la sociedad, la educaci�n es una herramienta que permite,� no solamente la preparaci�n acad�mica de los ni�os y j�venes sino tambi�n la erradicaci�n de la pobreza y la preparaci�n de los profesionales (Unesco, 2023) en ella menciona que la educaci�n es el proceso donde existe una interrelaci�n entre docente-estudiantes, con la finalidad de impartir los conocimientos a trav�s de la aplicaci�n de la malla curricular, todo ello con el objetivo de que sean asimilados de forma id�nea; dentro de la metodolog�a el juego se ha convertido en un pilar fundamental para que el aprendizaje se desarrolle en un ambiente din�mico muy atractivo para los estudiantes, siendo una gran opci�n para la asimilaci�n de los conocimientos en las asignaturas te�ricas (S�nchez et al., 2023). En educaci�n superior los estudiantes est�n orientados a la profesionalizaci�n en su �mbito educativo, donde los futuros docentes tendr�n que adquirir herramientas que les permita aplicar con sus estudiantes ciertos procesos l�dicos que generen un aprendizaje significativo. Beltr�n (2021) hace referencia que la educaci�n superior est� contemplada en la agenda de los gobiernos de turno y consta dentro de las pol�ticas p�blicas.

Posso� et al., (2021) plantea que una de las ventajas que tiene la aplicaci�n de los juegos motrices, es que pueden influir y mejorar la inteligencia kinest�sica, dicho en otras palabras, los juegos mejoran la interconexi�n intelectual y� est� relacionada con el control del movimiento, entonces dentro de la aplicaci�n de los juegos se puede hacer menci�n sobre el desarrollo del sentido del ritmo, la coordinaci�n, el aprendizaje a trav�s de la experiencia directa, el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, es decir que se aplica la activaci�n de los diferentes est�mulos desde el punto de vista motriz orientado al mejoramiento del proceso acad�mico.

Pol et al., (2021) hacen referencia que los juegos motrices han sido citados por algunos autores como un medio de desarrollo de la expresi�n y el aprendizaje, donde interact�an todos los sentidos, ejerciendo una activaci�n en el sentido intelectual y f�sico, es aqu� donde se desarrolla su personalidad y se crean condiciones de comunicaci�n en s� mismo y sus compa�eros. Los juegos tienen la finalidad de generar diversi�n, alegr�a y orientan al desarrollo de la libertad, como tambi�n fortalece el desarrollo de las habilidades motrices b�sicas como: el correr, saltar, lanzar; esto es muy importante dentro del desarrollo del aprendizaje significativo.

Sailema y Gavilanes (2022) plantean que los juegos desde el punto de vista recreativo favorecen a la interrelaci�n del estudiante con sus compa�eros, fortalece a estimular la relaci�n de lazos sociales, crea empat�a, favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas, hace que los estudiantes expresen su creatividad e imaginaci�n, es decir, enriquece todo el ambiente educativo con el prop�sito de que estos permitan generar una experiencia desde la pr�ctica.

 

Importancia del juego en el aprendizaje

Es de gran importancia para la educaci�n superior contar con una inserci�n, de los distintos tipos de juegos a trav�s de las diferentes din�micas que est�n planificadas dentro de las actividades acad�micas, con la finalidad de ayudar a que el educando pueda oxigenar sus tiempos, de acuerdo a la dificultad de la tarea acad�mica, permitiendo que, por medio de dicha acci�n l�dica, se sienta motivado a seguir trabajando, sintiendo que despu�s de la ejecuci�n del juego su cerebro estar� preparado para seguir produciendo. Caballero (2021) hace referencia sobre la importancia de las actividades l�dicas en el aprendizaje, considera al juego como una herramienta para que los estudiantes puedan recibir y captar los conocimientos a trav�s de una v�a l�dica, donde el docente tenga la oportunidad de generar un ambiente din�mico, que pueda utilizar materiales que le permitan impartir los conocimientos planificados en beneficio de un aprendizaje significativo, eso se construye a trav�s de est�mulos como la creatividad, el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas.

D�az et al., (2022) mencionan que la educaci�n superior es el �ltimo eslab�n, donde los estudiantes llegan para poder profesionalizarse y de esta manera ser un aporte dentro de la sociedad, en las distintas �reas, pero es aqu�, donde tambi�n el juego en sus distintas facetas permite que los estudiantes universitarios sean beneficiarios de las bondades de la aplicaci�n de los espacios de esparcimiento. Sin duda el juego tiene una orientaci�n pedag�gica, que permite desarrollar aspectos t�cnicos en la formaci�n, estos eslabones ayudan a que el estudiante mejore los sus distintos procedimientos en su formaci�n.

Por otro lado, es fundamental en la educaci�n superior como tal, las actividades l�dicas, que son las que conectan con el aprendizaje significativo del estudiante, ayudando a manejar procesos con acciones positivas, que generan resultados �ptimos al final de cada actividad acad�mica.

 

 

Tipos de juegos en la educaci�n superior

Existen diversos tipos de juego did�cticos que apuntan al buen aprendizaje y estimulaci�n del ser humano, ayudando de forma directa al buen manejo de las relaciones interpersonales y valores �ticos, morales y humanos, que ser�n manejados dentro de las actividades planificadas por el docente, donde el estudiante aprender� valores como: el respeto, la tolerancia, la empat�a, entre otros; que servir�n de base para un desempe�o acad�mico adecuado y el mejoramiento del trabajo en equipo. Ojeda y Zald�var (2023) los autores plantean que la educaci�n a trav�s de los a�os ha sido sujeta a diferentes cambios e innovaciones, que han permitido focalizar y mejorar el procedimiento de ense�anza aprendizaje y una de las aristas ha sido la gamificaci�n, que es una t�cnica de aprendizaje que traslada la metodolog�a de los juegos al �mbito educativo y profesional, la finalidad de esta es conseguir los mejores resultados en el �mbito educativo trasladadas al diario vivir, es decir, que el docente a trav�s de una adecuada planificaci�n utilice estos recursos a trav�s de un m�todo l�dico que permita desarrollar un aprendizaje con gran nivel de creatividad y asimilaci�n.

 

Estrategias metodol�gicas y los aprendizajes significativos

Las estrategias metodol�gicas son importantes como herramientas en los procesos l�dicos, ya que es por medio del juego es c�mo se va a integrar al colectivo, lo cual si se sabe aplicar generar� placer, disfrute, ejercitaci�n f�sica, coordinaci�n, estimulaci�n de valores y un gran desarrollo acad�mico, donde todos y cada uno de los participantes podr� tener acercamiento espont�neo con el resto de sus compa�eros. Posligua y �vila (2022) mencionan que las caracter�sticas m�s importantes de los juegos son:

• La diversi�n
• La disipaci�n
• La dispersi�n
• El aprendizaje cooperativo
• El respeto de las reglas y
• La atenci�n a los comandos

Estos elementos orientados en funci�n del desarrollo, no solo de los movimientos, sino de los conocimientos del ser humano; permite que el estudiante pueda a trav�s de las actividades l�dicas, generar un aprendizaje significativo, con recursos que se suelen utilizar para el desarrollo del juego que pueden ser de tipo visual, auditivo o kinest�sico (Caballero y Pe�a, 2020). Las estrategias que se pueden tomar para el desarrollo son las siguientes:

Estrategias Activas: Donde el estudiante y los compa�eros son part�cipes de una actividad, que cumple el prop�sito no solo de la integraci�n, sino tambi�n de la inclusi�n y del desarrollo de un contenido de forma activa.

Estrategias Visuales: Los juegos se pueden estimular a trav�s de la ejemplificaci�n con im�genes y colores donde el estudiante pueda tener cierta activaci�n de comandos a trav�s de estos materiales.

Estrategia Auditivas: Son todas aquellas donde se utilizan reactivos ac�sticos con el fin de activar, detener y generar ciertos movimientos relacionados a estos est�mulos.

Estrategias Cooperativas: Los juegos tienen un prop�sito y es el de poder generar y desarrollar un ambiente de camarader�a, donde todos los estudiantes puedan seguir las instrucciones de una cierta actividad, entonces los estudiantes deber�n actuar de forma cooperativa e integradora.

 

Evaluaci�n de las Caracter�sticas del Juego

La evaluaci�n es una escala que permite tipificar las acciones l�dicas de los estudiantes en las diversas actividades del aula, aunque se quiere en un primer t�rmino, medir las acciones acad�micas del aprendizaje, el juego ayuda eficazmente a la interacci�n social, evaluando los dominios referidos a los contenidos acad�mico, en cuanto que los juegos estimulan el desarrollo f�sico e intelectual. Lazarte y G�mez (2021) refiere que para poder evaluar al juego como proceso educativo en educaci�n superior se debe plantear la utilizaci�n de la herramienta como la encuesta, presenta cuatro preguntas, donde se involucran indicadores como la diversi�n, concentraci�n conceptualizaci�n y puntos como premio al esfuerzo.

 

Metodolog�a

El presente estudio se desarroll� en la carrera de desarrollo integral infantil, en la asignatura de comunicaci�n y lenguaje del Instituto T�cnico Superior Luis Tello de la ciudad de Esmeraldas con el primer y segundo semestre, con una muestra de 32 estudiantes de g�nero femenino. Con un enfoque Cuantitativo de tipo cuasi experimental con un pre test y un post test�(Parra, 2020), donde se aplic� un dise�o de actividades l�dicas a trav�s de las: din�mica del desaf�o, din�mica del globo y din�mica de darse las manos, la finalidad del estudio fue evaluar el nivel de percepci�n sobre el juego como estrategia de aprendizaje en la educaci�n superior, para efectos de la tabulaci�n se emplear� las tablas de frecuencia y an�lisis descriptivo Salazar y Del Castillo (2018), se aplic� una encuesta con una escala de Likert a las estudiantes y de esta manera comprobar si las actividades l�dicas mejoran el aprendizaje en las aulas, con un muestreo no probabil�stico por conveniencia el an�lisis de los datos, fueron procesados mediante el programa estad�stico SPSS y Office Excel.

 

Instrumentos para la Recolecci�n de los Datos

Para que una actividad l�dica o una din�mica tenga la efectividad dentro del proceso educativo se debe aplicar una herramienta registrada, en este caso se lo realiz� a trav�s de una encuesta, donde se pueda valorar a las estudiantes, verificando si las actividades cumplieron o no los requisitos de diversi�n, concentraci�n, de aprendizaje y de cooperaci�n con sus compa�eros, para ello se presenta a continuaci�n la propuesta realizada por (Lazarte y G�mez (2021) donde propone cuatro preguntas que deber�n ser analizadas y respondidas por las alumnas, se presentadas en la siguiente tabla.

 

Tabla 1

Nota: Encuesta. Evaluaci�n del Juego dentro del Proceso Educativo Superior.

 

Poblaci�n y muestra

Para efecto de esta investigaci�n se ha tomado en cuenta a los estudiantes del Instituto Superior Luis Tello de la Carrera de Desarrollo Integral Infantil, cuya muestra es de 32 estudiantes mujeres, de primero y segundo nivel de la asignatura de Comunicaci�n y Lenguaje, cuyo grupo oscila entre 19 a 26 a�os.

 

Resultados

Despu�s de la recolecci�n de datos, se procede a cuantificar la muestra donde las 32 personas fueron de g�nero femenino y formaron parte de todo el proceso de la investigaci�n.

 

Tabla 2

 

Estad�sticos descriptivos

Para efectos del an�lisis de los datos se procedi� la tabular mediante tablas de frecuencias calculando el porcentaje en cada una de las preguntas, a trav�s de la aplicaci�n de una escala de Likert con indicadores que permitan evidenciar la problem�tica de la investigaci�n.

Se procedi� a registrar la edad de la muestra de estudio que se presenta en la siguiente tabla.

 

Tabla 3

Dentro de la estad�stica descriptiva se pudo cuantificar que la edad m�nima de la muestra fue de 19 a�os y la m�xima de 26 a�os, la media fue de 22,81% y una desviaci�n est�ndar de �1, 92.

 

Encuesta de evaluaci�n del juego dentro del proceso educativo superior

Despu�s de aplicada la encuesta a las estudiantes de primero y segundo nivel en los dos momentos siendo el primero en el pre test y el segundo en el post test, para poder valorar si la aplicaci�n de las actividades l�dicas a trav�s de las din�micas se lograba cumplir con la mejor�a significativa de aprendizaje de conocimientos en la educaci�n superior, para ello se presenta a continuaci�n los resultados. En las siguientes tablas.

Pregunta 1: �Te resulta divertida la evaluaci�n mediante el juego?

 

Tabla 4

En referencia a la pregunta 1, en las diferentes escalas se pudo evidenciar que en el pre test en el indicador� Me es indiferente tiene un valor de 3, 1% en el indicador En desacuerdo se refleja un 62, 5% y en el indicador totalmente en desacuerdo un 34, 4% en cuanto el post test� se evidencia que en el indicador Totalmente de acuerdo un 62, 5% en el indicador de acuerdo un 37, 5% esto evidencia un aumento significativo en el num�rico de estudiantes, quienes est�n de acuerdo en que les resulta divertida la evaluaci�n mediante el juego.

Pregunta 2: �La evaluaci�n mediante el juego te requiere m�s concentraci�n para realizarla?

 

Tabla 5

 

En la pregunta 2,� en el pre test en el indicador de Totalmente de acuerdo se registra un 50,0% en el indicador de acuerdo un 37,5% y en el indicador me es indiferente un 12,5% en cuanto que en el post test en el indicador en desacuerdo se registra un 43,8% en el indicador totalmente en desacuerdo un 56,3% te cambi� la percepci�n que al inicio ten�an que el juego requiere mayor concentraci�n m�s bien el juego a trav�s de sus distintas componentes genera activaci�n diversi�n y sobre todo un aprendizaje l�dico.

Pregunta 3: �El juego te permite aprender los conceptos de la asignatura?

 

Tabla 6

 

En la pregunta 3, en el pre test en la escala en desacuerdo refleja a un 25% y en la escala totalmente en desacuerdo un 75,0% en cuanto con el post test en la escala Totalmente de acuerdo se registra un 68, 8% y en la escala de desacuerdo un 31, 3%, dicho de otra manera, los estudiantes que reflejan que el juego permite aprender los conceptos de la asignatura de manera divertida ya que los juegos permiten que los conocimientos tengan una percepci�n m�s din�mica.

Pregunta 4: �Premiar con puntos te motiva a esforzarte para superar a tus compa�eros y de paso aprender?

 

Tabla 7

 

En la pregunta 4, en el pre test en el indicador me es indiferente se evidencia un 18,8% en desacuerdo� un 56,3% y en totalmente en desacuerdo un 25% en cuanto que en el post test en la escala de Totalmente de acuerdo un 75% en escala de acuerdo un 25% se puede evidenciar que las estudiantes perciben que una vez que se aplican los juegos y el docente premia con puntos ciertas actividades l�dicas, esto les permite superarse por s� mismas y generar una competencia sana con los compa�eros, este ambiente permite que el aprendizaje sea altamente significativo.

 

Discusi�n

Una vez finalizada la investigaci�n se logr� determinar que el juego como proceso educativo en la educaci�n superior dentro del caso del Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello permiti� evidenciar que las 32 estudiantes del primero y segundo nivel que fueron evaluadas con una gu�a de observaci�n en el registro de informaci�n sobre c�mo es este proceso l�dico en el �rea acad�mica.

Palomino (2022) plantea unos ejemplos de estrategias metodol�gicas para fortalecer el aprendizaje, como la tormenta de ideas, los juegos cooperativos y los juegos colectivos; mostrando que s� se lo hace de manera regular se logran beneficios no solamente en la motricidad sino en la recepcion de los conocimientp de otras asignaturas. Los estudiantes de educaci�n superior tambien logran mejorar a travess de los juegos y dinamicas la recepci�n cognitiva, dentro de la teor�a del aprendizaje significativo y la aplicaci�n dentro de la educaci�n superior, ha tenido durante muchos a�os una gran evoluci�n buscando metodolog�as que permitan que se asimilen todos los conocimientos de forma significativa, entonces las propuestas l�dicas sirven como herramienta para cumplir este fin (Matienzo, 2020).

En cuanto Bernabeu y De la Pe�a (2021) hacen referencia que los juegos desarrollan en los estudiantes una gran creatividad, en el caso de la educaci�n superior es necesario que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades motrices, las habilidades cognitivas, la fluides verbal y mejorar el rendimiento acad�mico, es por eso qu� es importante que los docentes puedan utilizar esas estrategias en todas las materias, con la finalidad de generar un aprendizaje significativo.

La intervenci�n dentro del estudio fue el de proponer actividades l�dicas y aplicar con din�micas que tengan los principios acad�micos, que permitieron generar aprendizajes significativos, siendo importante consolidar y afianzar en todo momento los conocimientos con din�micas l�dicas, ayudando a la asignatura de comunicaci�n y lenguaje, que fortalezca el aprendizaje y genere nuevas estrategias para la Carrera de Desarrollo Integral Infantil del Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello.

Dentro de las actividades l�dicas las din�micas fueron acciones positivas en el juego con un aprendizaje significativo donde los docentes aplicaron las actividades, que fueron bien tomadas por las alumnas, permitiendo que sean ellas mismas quienes elijan con cu�l desean trabajar, estos juegos l�dicos fueron los siguientes:

Din�mica del desaf�o: Esta din�mica tiene como objetivo pedir a los estudiantes que respondan a determinadas preguntas que est�n enlazadas con contenidos de la asignatura.

Din�mica de globo: Esta din�mica por objetivo colocar una interrogante dentro del globo y todos de una ronda a la disposici�n del docente codificados por n�meros se acercar�n aplastar el globo procediendo a dar lectura a las preguntas y darle la respuesta correcta.

Din�mica de darse las manos: Esta din�mica tiene por objetivo pegar en las manos preguntas y respuestas a la orientaci�n del docente saldr� el estudiante que tenga una pregunta le dir� en voz alta y el que tenga de respuesta deber� acercarse diciendo en voz alta la respuesta.

Estas din�micas dentro el proceso de ense�anza aprendizaje logran que los estudiantes afias en el conocimiento planificado por el docente

 

Conclusi�n

Una vez finalizado el estudio se puede determinar que el juego dentro del proceso educativo en la educaci�n superior a trav�s de las diferentes din�micas establecidas con estrategias activas, visuales, auditivas y cooperativas, permite evidenciar en las estudiantes cambios significativos en el proceso de aprendizaje de una forma did�ctica y din�mica, permitiendo que los docentes puedan sumar este tipo de estrategias para que se genere un aprendizaje significativo dentro del proceso de ense�anza aprendizaje en estudiantes de educaci�n superior.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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