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El estilo docente y su influencia en la importancia hacia la Educaci�n F�sica, necesidades psicol�gicas b�sicas y la intenci�n de ser f�sicamente activo

 

Teaching style and its influence on the importance of Physical Education, basic psychological needs and the intention to be physically active

 

Estilo de ensino e sua influ�ncia na import�ncia da Educa��o F�sica, nas necessidades psicol�gicas b�sicas e na inten��o de ser fisicamente ativo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jorge.becerra.41@est.ucacue.edu.ec��

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de diciembre de 2023 *Aceptado: 21 de enero de 2024 * Publicado: 29 de febrero de 2024

         I.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

       II.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

     III.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

    IV.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

      V.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

    VI.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

  VII.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

Resumen

El estilo docente es de vital importancia hacia la pr�ctica de la educaci�n F�sica, para evitar situaciones de sedentarismo y sobre todo que se mantenga la pr�ctica de la actividad f�sica a lo largo de la vida de las personas, por esta raz�n se establece el objetivo de estudio:� Identificar como el estilo docente influye en la importancia hacia la Educaci�n F�sica, Necesidades Psicol�gicas b�sicas y la Intenci�n de ser F�sicamente Activo. La investigaci�n es de dise�o no experimental con un corte transversal, de enfoque cuantitativo. Se utiliz� los instrumentos de la Escala Estilo Controlador (EEC), Escala del Apoyo a la Autonom�a (EAA), la escala de Intenci�n de ser F�sicamente Activo (MIFA) y la versi�n en espa�ol de la Basic Psychological Needs in Exercise Scale, Se concluye que el estilo docente de apoyo a la autonom�a tiene una correlaci�n significativa positiva con respecto a la importancia que le dan los estudiantes hacia la Educaci�n F�sica de la misma forma la correlaci�n con la intenci�n de ser f�sicamente activo es significativa y con la satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas como son la autonom�a, la relaci�n con los dem�s y la competencia,� por lo que brindar al estudiante autonom�a en el proceso de ense�anza aprendizaje se vincula con actitudes positivas en los estudiantes hacia la actividad f�sica presente y futura.

Palabras clave: Educaci�n F�sica; Necesidades psicol�gicas b�sicas; Estilo docente; Autonom�a.

 

Abstract

The teaching style is of vital importance towards the practice of Physical Education, to avoid situations of sedentary lifestyle and above all to maintain the practice of physical activity throughout people's lives, for this reason the objective of study: Identify how the teaching style influences the importance towards Physical Education, basic Psychological Needs and the Intention to be Physically Active. The research has a non-experimental design with a cross-sectional, quantitative approach. The instruments of the Controlling Style Scale (EEC), Autonomy Support Scale (EAA), the Intention to be Physically Active scale (MIFA) and the Spanish version of the Basic Psychological Needs in Exercise Scale were used. It is concluded that the teaching style of autonomy support has a significant positive correlation with respect to the importance that students give to Physical Education, in the same way the correlation with the intention to be physically active is significant and with the satisfaction of needs. basic psychological aspects such as autonomy, relationships with others and competence, so providing the student with autonomy in the teaching-learning process is linked to positive attitudes in students towards present and future physical activity.

Keywords: Physical Education, Basic Psychological Needs, teaching style, autonomy.

 

Resumo

O estilo de ensino � de vital import�ncia para a pr�tica da Educa��o F�sica, para evitar situa��es de sedentarismo e sobretudo para manter a pr�tica de atividade f�sica ao longo da vida das pessoas, por isso o objetivo do estudo: Identificar como o estilo de ensino influencia a import�ncia � Educa��o F�sica, �s Necessidades Psicol�gicas B�sicas e � Inten��o de Ser Fisicamente Ativo. A pesquisa tem desenho n�o experimental com abordagem transversal e quantitativa. Foram utilizados os instrumentos da Escala de Estilo de Controle (EEC), Escala de Apoio � Autonomia (EAA), escala de Inten��o de Ser Fisicamente Ativo (MIFA) e a vers�o em espanhol da Escala de Necessidades Psicol�gicas B�sicas no Exerc�cio. Conclui-se que o estilo de ensino do apoio � autonomia tem uma correla��o positiva significativa no que diz respeito � import�ncia que os alunos d�o � Educa��o F�sica, da mesma forma que a correla��o com a inten��o de ser fisicamente activo � significativa e com a satisfa��o das necessidades. com os outros e compet�ncia, portanto proporcionar autonomia ao aluno no processo de ensino-aprendizagem est� ligado a atitudes positivas dos alunos em rela��o � atividade f�sica presente e futura.

Palavras-chave: Educa��o F�sica, Necessidades Psicol�gicas B�sicas, estilo de ensino, autonomia,

 

Introducci�n

El modelo que se centra en el apoyo a la autonom�a es aquel que permite una forma de ense�anza en la que el profesor busca promover y alentar la independencia y la iniciativa de los estudiantes, en este estilo de ense�anza el docente no se limita a transmitir conocimientos de manera directiva, sino que fomenta en los estudiantes una necesidad de ser los encargados y principales responsables de forjar conocimiento, el profesor busca brindar las herramientas y recursos necesarios para que los estudiantes puedan tomar decisiones, resolver problemas y explorar por s� mismos, el docente reconoce la importancia de que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de aprendizaje, fomentando el desarrollo de habilidades como la capacidad de investigaci�n, de an�lisis cr�tico y de toma de decisiones, adem�s se preocupa por cultivar un ambiente propicio para la participaci�n activa y el di�logo entre estudiantes, promoviendo la construcci�n colectiva de conocimiento, en este estilo el docente busca empoderar a los estudiantes, brind�ndoles la confianza y la motivaci�n necesarias para que sean capaces de tomar el control de su propio aprendizaje (Granero et al., 2021). El estilo docente controlador es aquel en la que el profesor tiene un control estricto sobre el proceso educativo y sobre los estudiantes, en este estilo, el profesor es el centro de atenci�n y toma todas las decisiones acad�micas, dictando qu� se debe aprender, c�mo se debe aprender y cu�ndo se debe aprender, son los estudiantes son vistos como receptores pasivos de conocimiento y siguen instrucciones y directrices establecidas por el profesor por ende en este estilo de ense�anza, el profesor suele utilizar estrategias tradicionales como la exposici�n oral, la repetici�n y la memorizaci�n, y tiende a enfocarse en transmitir contenidos de manera unidireccional, si bien este estilo puede ser efectivo en algunos casos, ya que brinda estructura y orden en el aula, tambi�n puede limitar el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico, creatividad y autonom�a en los estudiantes (Moreno et al., 2020).

Existen muchos estudios que se han realizado sobre el estilo docente en adolescentes as� Valero et al. (2020) menciona que existen diversos m�todos a trav�s de los cuales el docente puede ense�ar a los alumnos, una de ellas es con estilo controlador en el cual el protagonista principal es el docente teniendo este todas las responsabilidades a la hora de clase, como la selecci�n de actividades o de temas que se trabajaran en ese momento dejando con una nula participaci�n al alumnado, por otro lado existe un modelo contrario a ese donde el alumno toma el protagonista recibiendo un grado de autonom�a que le permite adquirir conocimiento de la mejor manera, los alumno ser�n encargados de elegir cual ser� la manera m�s �ptima de recibir clases, las tareas que ser�n necesarias para consolidar el aprendizaje, otro de los beneficios que presenta ese modelo es que genera una mayor motivaci�n y permite cubrir las necesidades psicol�gicas b�sicas de los estudiantes.

Por otro lado, y considerando la variable Importancia a la educaci�n f�sica, de acuerdo con Rodr�guez (2016), menciona que el estar constantemente realizando actividad f�sica contribuye para que se d� una adherencia, permitiendo a los adolescentes tener h�bitos saludables desde temprana edad, si se consigue que el alumnado este motivado en participar en las clases de educaci�n f�sica generara una sensaci�n de complacencia permitiendo que la visi�n de los estudiante respecto a la asignatura de educaci�n f�sica sea de mayor relevancia, por lo tanto, establecer un ambiente donde los estudiantes adquieran un inter�s en la tarea por parte del profesor permitir� que los estudiantes logren exitosamente los distintos objetivos del plan de estudios, adem�s de apreciar los beneficios que aporta la pr�ctica regula de actividad f�sica a lo largo de sus vidas.

Del mismo modo Rodr�guez et al.,(2020) lo conceptualiza como que la educaci�n f�sica es de vital importancia en el transcurso del crecimiento de los ni�os, ya que en diferentes procesos permite generar habilidades, aptitudes y destrezas motoras a trav�s de las actividades l�dicas y juegos donde el alumno tenga que realizar movimientos, con lo cual se espera conseguir un gasto energ�tico en las personas, con lo cual toman mayor importancia los proyectos de educaci�n f�sica puesto que permiten un desarrollo en las habilidades motrices de los ni�os mediante diferentes ejercicios que fomentan su aprendizaje.

Se han revisado algunos trabajos sobre la importancia que le otorgan los adolescentes a la educaci�n f�sica, as� como Ruiz et al., (2020) quienes mencionan que son conocidos los diversos beneficios para la salud que otorga la pr�ctica habitual de actividad f�sica sin embargo, se ignoran estos beneficios puesto que la OMS manifest� que en diversos estudios a nivel mundial el 81% de los adolescentes comprendidos en edades de 11 a 17 a�os expresan que no realizan actividad f�sica, siendo mayormente las mujeres con un 84% y los hombres un 78%�� ante estos datos, se hace necesario brindar informaci�n a los adolescentes sobre las diversas consecuencias que tendr�a mantener un estilo de vida sedentario, as� mismo las consecuencias que tendr�a la obesidad, de manera general, los ni�os y los j�venes son m�s activos que los adultos, pero sus pr�cticas deportivas van disminuyendo a medida que se van haciendo mayores, de hecho los estudiantes de la Educaci�n Secundaria, practican menos que los de Primaria siendo por este motivo la adolescencia un periodo que presenta tasas de sedentarismo preocupantes.

As� mismo Mart�n (2020) menciona que los alumnos que le dan mayor importancia a la asignatura de educaci�n f�sica son los que m�s practican deporte fuera del horario de clases obteniendo mayores beneficios para su salud, sin embargo, para los adolescentes comprendidos entre 12 a 18 a�os existe el riesgo de abandonar� las practica habitual de ejercicio f�sico puesto que la mayor�a de ellos pierden paulatinamente el inter�s teniendo un nivel de motivaci�n bajo, por ende el objetivo que se plantea para los nuevos docentes es aumentar el inter�s de los alumnos en realizar actividad f�sica.�

De igual manera Soriano et al. (2023) menciona que la actividad f�sica ha tomado repercusi�n debido a sus beneficios para la salud f�sica y mental, los educadores est�n conscientes de la importancia que tiene el ejercicios habitual en la vida de las personas, sin embargo hoy en d�a se est� promoviendo una cultura de sedentarismo en las personas en gran manera apoyando por el uso de Smartphone, redes sociales e internet, el sedentarismo que se est� promoviendo en la actualidad puede tener repercusiones negativas en la vida y salud de los adolescentes por ejemplo la obesidad, depresi�n, ansiedad, consumo de alcohol, tabaquismo, con lo cual los docentes tienen el deber de prevenir esto utilizando medidas como la pr�ctica de deporte desde edades tempranas con lo cual se puede prevenir diversas enfermedades, as� mismo incentivar a la poblaci�n a practicar deporte.

Para considerar la variable Necesidades psicol�gicas b�sicas (NSB), se puede citar a Mocha et al., (2020), quienes mencionan que estas se refieren a las necesidades innatas que todos los individuos tienen relacionadas con su bienestar emocional y mental, y que son fundamentales para que puedan participar y disfrutar de las actividades f�sicas de manera plena y satisfactoria, la competencia es el deseo de sentirse competente y capaz de dominar habilidades f�sicas y deportivas, la competencia se relaciona con la necesidad de lograr resultados, superar desaf�os y desarrollar un sentido de eficacia personal, la autonom�a que es el deseo de tener control y autonom�a sobre las decisiones y elecciones relacionadas con la participaci�n en actividades f�sicas, se trata de elegir libremente qu� actividades realizar, c�mo y cu�ndo participar en ellas, y ser capaz de tomar decisiones informadas sobre la propia salud y bienestar f�sico, relaci�n con los dem�s la cual se define como el deseo de interactuar de manera positiva y satisfactoria con otros individuos durante la pr�ctica de actividades f�sicas, las relaciones con los dem�s son fundamentales para el bienestar emocional y social, y en educaci�n f�sica se busca fomentar la cooperaci�n, el trabajo en equipo y el respeto mutuo, estas necesidades psicol�gicas b�sicas se consideran esenciales para promover la motivaci�n intr�nseca, el compromiso y el disfrute en la participaci�n en actividades f�sicas y deportivas, y son fundamentales para el desarrollo integral de los individuos en el �mbito educativo, en el mismo sentido G�mez et al., (2021) indican que existen tres NPB que el alumno debe satisfacer; la primera de ellas es la autonom�a, la cual se refiere a que los protagonistas deben ser los alumnos, siendo capaces de elegir la manera en que adquieran los conocimientos, as� mismo con las tareas ellos tendr�n la responsabilidad de solucionar las mismas, esta autonom�a mejora en el alumno cuando este siente que se valoran sus opiniones, se respetan, se tienen en cuenta sus sentimientos y se les da la oportunidad de tomar sus propias decisiones, el apoyo a la autonom�a con dos aspectos propios de la pr�ctica deportiva, como la motivaci�n y el estilo de vida, en relaci�n al aspecto motivacional, se ha demostrado que es muy importante para el alumno el apoyo a la autonom�a, ya que tiene una influencia positiva para la motivaci�n intr�nseca lo que provocar� que el alumno se adhiera a la pr�ctica deportiva .

En este sentido se han revisado varios estudios al respecto as� Molina et al. (2020)� menciona que resulta indispensable ofrecer respuestas educativas centradas en las necesidades del alumnado, facilitando la convivencia y las oportunidades de desarrollo, en el caso de la EF, parte del profesorado se�ala que es necesario utilizar metodolog�as activas, reflexivas y basadas en el trabajo en grupo, facilitando el desarrollo de las competencias y capacidades motoras, cognitivas, afectivas, y de socializaci�n, en dicha labor, la responsabilidad se considera como un elemento fundamental, entendi�ndose como una obligaci�n de tipo moral que un sujeto tiene con respecto a s� mismo y sobre las personas de su alrededor. La Educaci�n F�sica puede potenciar esta variable debido a sus caracter�sticas, ya que es un �rea principalmente pr�ctica donde se generan numerosas interacciones entre los estudiantes, situaciones que no se presentan de la misma manera en otras asignaturas.

De igual manera para Pellicer et al. (2021) menciona que desde la psicolog�a se establecen teor�as para conocer como es y c�mo funciona la motivaci�n, una de las principales es la teor�a de la autodeterminaci�n, si indagamos dentro de esta teor�a se pueden encontrar varias sub teor�as, y una de ellas nos plantea que la motivaci�n de los discentes en la educaci�n est� determinada por la existencia de tres necesidades psicol�gicas b�sicas (NPB) que son universales, innatas y esenciales para la salud de las personas: la relaci�n sentirse conectado y aceptado por los dem�s, la competencia, tener la percepci�n de ser eficaz en las tareas que se realizan y la autonom�a sentir que se tiene la opci�n de decidir sobre las acciones que se llevan a cabo.

Para (Manzano, 2021) las necesidades psicol�gicas b�sicas, son la competencia, la relaci�n social y la autonom�a, los niveles de responsabilidad, tanto a nivel personal como a nivel social y el clima de aula, adem�s, parece ser que los niveles de responsabilidad est�n �ntimamente relacionados con el �xito acad�mico, la positiva adaptaci�n escolar y el inter�s por la escuela, adem�s de con una reducci�n de las conductas conflictivas en adolescentes de educaci�n secundaria, igualmente, la motivaci�n tiene un efecto positivo que ejerce en el desempe�o escolar, ya que la motivaci�n influye decisivamente en cualquier contexto educativo. De esta manera, los profesores desempe�an un papel clave en la prevenci�n del fracaso escolar y en la mejora del desempe�o acad�mico a trav�s del apoyo a la autonom�a.

Una vez realizada la revisi�n bibliogr�fica sobre el tema de investigaci�n se determina el siguiente objetivo de investigaci�n es determinar el estilo docente y su influencia en la importancia hacia la Educaci�n F�sica, Necesidades Psicol�gicas b�sicas y la Intenci�n de ser F�sicamente Activo.

 

M�todo

Dise�o

La investigaci�n fue de dise�o no experimental con un corte transversal, pues se recopilaron datos en un solo momento; de enfoque cuantitativo, pues se realiz� la recolecci�n de datos con base a la medici�n num�rica, el an�lisis estad�stico y el cuestionario como fuente de recolecci�n de datos (Hern�ndez, 2016).

 

Participantes

Participaron un total de 797 estudiantes�� pertenecientes a 8�, 9� EGB y 1,2,3 BGU distribuidos de la siguiente manera:� sexo masculino (n= 391) sexo femenino (n = 406), con edades comprendidas entre 9 y 16 a�os. La muestra fue determinada de forma no aleatoria por conveniencia, por la facilidad de contar con los participantes de forma voluntaria en el momento de realizar la investigaci�n.

 

Instrumentos

Estilo controlador

Para evaluar el estilo controlador se utiliz� la Escala Estilo Controlador (EEC) de Moreno-Murcia et al. (2020), dicho instrumento consta de 9 �tems (ej. �Habla continuamente y no permite que realicemos aportaciones en clase�). Cada �tem se evaluar� mediante una escala tipo-Likert de 5 puntos, (1 es seguro que no) a 5 (seguro que s�).

 

Apoyo a la autonom�a

Para evaluar el apoyo del estilo a la autonom�a, se utiliz� la Escala del Apoyo a la Autonom�a (EAA) de Moreno-Murcia et al. (2020), el instrumento consta de 5 �tems (ej. �Con sus explicaciones, nos ayuda a comprender para qu� sirven las actividades que realizamos�). Cada �tem se evaluar� mediante una escala tipo-Likert de 5 puntos, (1 es seguro que no) a 5 (seguro que s�).

 

Intensi�n de ser f�sicamente activo

Para evaluar la intensi�n de ser f�sicamente activo se utiliz� la escala de Intenci�n de ser F�sicamente Activo (MIFA). Se utiliz� la versi�n adaptada y traducida al espa�ol (Moreno, Moreno, & Cervell� (2007) de la Intention to be Physically Active Scale (IPAS) de Hein, M��r y Koka (2004). La escala estaba encabezad por la sentencia �Respecto a tu intenci�n de practicar alguna actividad f�sico-deportiva...�. La escala estaba compuesta por cinco �tems para medir la intenci�n de ser f�sicamente activo (e.g. �Habitualmente pr�ctico deporte en mi tiempo libre�). Las respuestas corresponden a una escala tipo Likert que oscila de 1 (Totalmente en des-acuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo).

 

Necesidades psicol�gicas b�sicas

Para evaluar las necesidades psicol�gicas b�sicas se utiliz� la escala de las necesidades psicol�gicas b�sicas. Se utiliz� la versi�n en espa�ol de la Basic Psychological Needs in Exercise Scale Vlachopoulos & Michailidou (2006). Dicha escala est� compuesta por un total de 12 �tems que evaluaban la satisfacci�n de tres necesidades psicol�gicas b�sicas en contextos de ejercicio f�sico: 4 �tems para autonom�a (1, 4, 7, 10) (ej. Los ejercicios que realizo se ajustan a mis intereses), 4 �tems para competencia (2, 5, 8, 11) (ej. Realizo los ejercicios eficazmente) y 4 �tems para relaci�n con los dem�s (3, 6, 9, 12) (ej. Me siento muy c�modo/a cuando hago ejercicio con los/as dem�s compa�eros/as). Se llev� a cabo por medio de una escala tipo Likert con valores desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta el 5 (totalmente de acuerdo).

 

Procedimiento

Se solicit� el ingreso y autorizaci�n a las autoridades de las Instituciones de la Unidades educativas UNE, San Diego de Alcal�, Dolores sucre, San Luis Beltr�n, Coraz�n de Mar�a, y Alfonzo Lituma Correa para llevar a cabo la investigaci�n y a su vez se les inform� sobre los objetivos del proyecto investigativo. Una vez obtenidos los permisos se solicit� la firma del consentimiento informado a todos los participantes, para posteriormente aplicar los cuestionarios antes detallados, visitando cada aula de manera presencial con el prop�sito de explicar el objetivo de este estudio y solventar las dudas de los participantes durante la ejecuci�n. Los cuestionarios fueron llenados mediante la aplicaci�n de un cuestionario f�sico. Cada estudiante emple� un tiempo aproximado de 15 minutos en ejecutarlo.

 

An�lisis estad�sticos

El an�lisis estad�stico se realiz� mediante el software SPSS versi�n 22, En primera instancia se ejecut� el an�lisis de la fiabilidad de los cuestionarios de Estilo docente, Intenci�n de Ser F�sicamente activo, y Necesidades Psicol�gicas B�sicas y sus respectivas dimensiones, obteni�ndose una fiabilidad en todas ellas superior a .70. En segundo lugar, se realizaron los an�lisis descriptivos y correlaciones invariadas.

 

Resultados

 

TABLA 1: Resultados de datos descriptivos y correlaciones entre los estilos docentes y la Importancia en la educaci�n f�sica.

M=Media. D=Desviaci�n est�ndar. R=Rango. α=Alfa. **= Significancia (< 0.01)

�

En la tabla n�mero 1 se puede observar que existe un alfa superior a .7 lo que es estad�sticamente aceptable. En cuanto al estilo docente de apoyo a la autonom�a es posible observar que no tiene correlaci�n con en el estilo docente controlador (-.078*), sin embargo, tiene una correlaci�n significativa con la importancia hacia la educaci�n f�sica (.363**). En cuanto al estilo docente controlador no tiene correlaci�n con la importancia que presenta los estudiantes a la educaci�n f�sica (-.012).

 

TABLA 2: Resultados de an�lisis descriptivos y correlaciones entre los estilos docentes y la intenci�n de ser f�sicamente activo.

M=Media, DT=Desviaci�n Est�ndar, R=Rango, α=Alfa de Cronbach, **Significancia (< 0.01)

 

De acuerdo a la tabla n�mero 2 se puede observar que alfa de cronbach presenta valores superiores a punto 7 considerado un valor estad�sticamente aceptable. en cuanto a las correlaciones se puede observar que existe una significancia fuerte entre el estilo docente del apoyo a la autonom�a y con la intenci�n de ser f�sicamente activo (.14**). Sin embargo, el estilo docente controlador y la intenci�n de ser f�sicamente activo se correlacionan, pero de una manera muy baja. (0.002)

 

Tabla 3: Resultados de an�lisis descriptivos y correlacionales entre los estilos docentes y Necesidades Psicol�gicas b�sicas.

M=media. DT= desviaci�n est�ndar. R = rango. α= alfa de Cronbach. ** = significancia (< 0.01)

 

En la tabla n�mero 3, se pude observar que el alfa es superior a .7 considerado un valor estad�sticamente muy bueno. En cuanto a las correlaciones se observar que el estilo docente de apoyo a la autonom�a no tiene una correlaci�n significativa con estilo docente controlador (-.078*), sin embargo, existe una correlaci�n muy significativa con la autonom�a (.441**), de igual manera con la competencia (.424**) y posteriormente la relaci�n con los dem�s (.419**). Por otro lado, se puede observar que existe correlaci�n entre el estilo docente controlador con la autonom�a (.144**), del mismo modo se mantiene la correlaci�n con la competencia (.113**) y con la relaci�n con los dem�s (.059). Adem�s, la autonom�a tiene un gran �ndice de correlaci�n con la competencia (.743**), y con la relaci�n con los dem�s (.624**). Finalmente, entre la competencia y la relaci�n con los dem�s tiene una correlaci�n significativa (.653**).

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Discusi�n

Considerando el objetivo de esta investigaci�n que fue identificar como el estilo docente influye en la importancia hacia la educaci�n f�sica, el desarrollo de necesidades psicol�gicas b�sicas y la intenci�n de ser f�sicamente activo, se encontr� que el estilo docente que apoya a la autonom�a tiene una correlaci�n significativa con la importancia hacia la educaci�n f�sica (.363**), en este sentido Baena et al.,(2013) mencionan que el apoyo a la autonom�a es clave para mantener motivados a los estudiantes y mejorar los proceso de ense�anza aprendizaje en educaci�n f�sica. Por otro lado, Valero et al., (2020) menciona que el m�todo controlador del profesor abarca un estilo de ense�anza-aprendizaje va desde un enfoque dominante, donde el profesor decide todo acerca de las actividades en clase y limita la participaci�n activa de los estudiantes, por lo tanto, no tiene correlaci�n con la importancia hacia la educaci�n f�sica

De acuerdo a los resultados de la tabla n�mero 2, las correlaciones entre el estilo docente y la intenci�n de ser f�sicamente activo, en este estudio se determin� que existe una muy buena correlaci�n (.14**),� as�� Trigueros-Ramos et al., ( 2019) indican que el estilo interpersonal del docente que apoya a la autonom�a frente a estilo controlador, influye en los niveles de confianza, diversi�n, motivaci�n y sobre la intenci�n de ser f�sicamente activo de los estudiantes, es decir, el papel del docente resulta importante en el desarrollo emocional, cognitivo y conductual del alumnado y� la motivaci�n hacia a la autonom�a que �ste pueda dar en� las clases de EF predicen de forma positiva la intenci�n de ser f�sicamente activo.� Del mismo modo estos resultados est� en sinton�a con otros estudios realizados en el contexto educativo de EF, como el de Sesma (2016), menciona� que el profesor desempe�a un papel crucial al fomentar en el estudiante una motivaci�n m�s independiente mediante el uso de estrategias educativas efectivas, por lo tanto la figura del profesor va m�s all� de la simple transmisi�n de conocimientos; pues debe crear� entornos educativo que estimula una motivaci�n aut�noma, fomentando un compromiso m�s profundo y duradero para mantenerse� f�sicamente activo.

Con respecto a la tabla n�mero 3 se puede observar que existe una correlaci�n significativa entre el estilo docente de apoyo a la autonom�a con la competencia y con la relaci�n con los dem�s. Adem�s, la autonom�a tiene un gran �ndice de correlaci�n con la competencia, y con la relaci�n con los dem�s. Finalmente, entre la competencia y la relaci�n con los dem�s tiene una correlaci�n significativa, resultados semejantes lo encontraron Cuevas et al., (2018), quienes mencionan que el apoyo a la autonom�a establece un buen desarrollo de las necesidades psicol�gicas b�sica. De igual manera el estudio de Sara et al., (2020) concuerdan que los maestros que aplicaron diferentes estrategias de apoyo a la autonom�a en sus clases observaron un aumento positivo en los niveles de satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas.

 

Conclusiones

Se concluye el estilo docente de apoyo a la autonom�a tiene una correlaci�n significativa positiva con respecto a la importancia que le dan los estudiantes hacia la Educaci�n F�sica. De la misma forma la correlaci�n con la intenci�n de ser f�sicamente activo es significativa y con la satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas como son la autonom�a, la relaci�n con los dem�s y la competencia. por lo que brindar al estudiante autonom�a en el proceso de ense�anza aprendizaje se vincula con actitudes positivas en los estudiantes hacia la actividad f�sica presente y futura.

 

Referencias

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