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Metodolog�a de gamificaci�n para estudiantes de BT en la UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023

 

Gamification methodology for BT students at UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023

 

Metodologia de gamifica��o para alunos BT da UEF Isidro Ayora Cueva-Equador 2023

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: kbpidrug@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 01 de diciembre de 2023 * Publicado: �17 de enero de 2024

 

        I.            Mag�ster en Pedagog�a en FTP, Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Pedagog�a en FTP, Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            PhD. en Educaci�n, Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

 

Resumen

La siguiente investigaci�n fue determinar la relaci�n de la metodolog�a de gamificaci�n para estudiantes de BT en la UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023. Se aplic� la t�cnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario, tanto para la variable dependiente y la variable independiente, con sus respectivas dimensiones, se trabaj� con el m�todo cuantitativo, para luego procesarlos en la base de datos cuyo procesador de datos fue el programa de Excel 2010, con la recolecci�n de los datos que proporcionaron la muestra, se gestion� el an�lisis estad�stico con el programa SPSS 21. Se eligi� la escala de Likert para ser empleada en la muestra de 33 estudiantes, con la siguiente ponderaci�n: 1: Siempre; 2: Casi siempre; 3: Algunas veces; 4: Pocas veces; 5: Nunca. Se aplic� la correlaci�n de las variables y sus dimensiones a trav�s del coeficiente de Alfa de Cronbach que estimo en 0,90 para la variable independiente y para la variable dependiente 2, se estim� 0,97 considera un valor aceptable entre la muestra. El coeficiente de correlaci�n r Pearson y es de 0,36*, la correlaci�n es significativa al nivel de 0,05 bilateral, el estudio esta con el 0,50% de error y 99,50% de confianza, existe una correlaci�n positiva d�bil, entre la variable independiente la motivaci�n que influye significativamente en la variable dependiente, el valor de significaci�n bilateral de 0,5 que se encuentra por debajo de lo requerido. Por tal raz�n, se acepta la hip�tesis positiva �La metodolog�a de gamificaci�n se relaciona significativamente para estudiantes de bachillerato t�cnico�

Palabras claves/ descriptores: Metodolog�a gamificaci�n para estudiantes bachillerato t�cnico.

 

Abstract

The next investigation was to determine the relationship of the gamification methodology for BT students at the UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023. The survey technique and the questionnaire instrument were applied, both for the dependent variable and the independent variable, with their respective dimensions, we worked with the quantitative method, and then processed them in the database whose data processor was the Excel 2010 program, with the collection of the data that provided the sample, the statistical analysis was managed with the SPSS program. 21. The Likert scale was chosen to be used in the sample of 33 students, with the following weighting: 1: Always; 2: Almost always; 3: Sometimes; 4: Rarely; 5: Never. The correlation of the variables and their dimensions was applied through the Cronbach's Alpha coefficient, which I estimate at 0.90 for the independent variable and for the dependent variable 2, 0.97 was estimated, considered an acceptable value among the sample. The Pearson r correlation coefficient is 0.36*, the correlation is significant at the level of 0.05 bilateral, the study has a 0.50% error and 99.50% confidence, there is a weak positive correlation , between the independent variable, the motivation that significantly influences the dependent variable, the bilateral significance value of 0.5, which is below what is required. For this reason, the positive hypothesis �The gamification methodology is significantly related to technical high school students� is accepted.

Keywords/descriptors: Gamification methodology for technical high school students.

 

Resumo

A pr�xima investiga��o foi determinar a rela��o da metodologia de gamifica��o para alunos de BT da UEF Isidro Ayora Cueva-Equador 2023. Aplicou-se a t�cnica de pesquisa e o instrumento de question�rio, tanto para a vari�vel dependente quanto para a vari�vel independente, com suas respectivas dimens�es, trabalhamos com o m�todo quantitativo, e em seguida processamos no banco de dados cujo processador de dados foi o programa Excel 2010, com a coleta dos dados que formaram a amostra, a an�lise estat�stica foi gerenciada com o programa SPSS.21.A escala Likert foi escolhido para ser utilizado na amostra de 33 alunos, com a seguinte pondera��o: 1: Sempre; 2: Quase sempre; 3: �s vezes; 4: Raramente; 5: Nunca. A correla��o das vari�veis ​​e suas dimens�es foi aplicada atrav�s do coeficiente Alfa de Cronbach, que estimo em 0,90 para a vari�vel independente e para a vari�vel dependente 2 estimou-se 0,97, considerado um valor aceit�vel entre a amostra. O coeficiente de correla��o r de Pearson � de 0,36*, a correla��o � significativa ao n�vel de 0,05 bilateral, o estudo tem erro de 0,50% e confian�a de 99,50%, h� uma correla��o positiva fraca, entre a vari�vel independente, a motiva��o que influencia significativamente o vari�vel dependente, o valor de signific�ncia bilateral de 0,5, que est� abaixo do exigido. Por esse motivo, aceita-se a hip�tese positiva �A metodologia de gamifica��o est� significativamente relacionada com alunos do ensino m�dio t�cnico�.

Palavras-chave/descritores: Metodologia de gamifica��o para alunos do ensino m�dio t�cnico.

 

Introducci�n

La presente investigaci�n tiene como prop�sito el an�lisis del poco inter�s y falta de motivaci�n para aprender de parte de los estudiantes del Bachillerato T�cnico. Considerando que el enfoque de estudio es la Unidad Educativa �Dr. Isidro Ayora Cueva� que se encuentra ubicado en la Ciudad de Isidro Ayora � Ecuador en el periodo lectivo 2023. Este an�lisis surge ante la problem�tica de un bajo inter�s por parte de los estudiantes en el aula.

El presente estudio cuenta con una poblaci�n de 106 estudiantes y la selecci�n de la muestra es de 33 estudiantes de manera aleatoria y bajo el m�todo cuantitativo, permitiendo tener resultados de las dos variables, variable uno independiente �Metodolog�a de Gamificaci�n� y variable dos �para estudiantes de Bachillerato T�cnico�.

La presente investigaci�n es de suma importancia ya que aplicar la metodolog�a de gamificaci�n en estudiantes de bachillerato t�cnico�� crea ascendentes niveles de motivaci�n intr�nseca en los estudiantes permiti�ndoles un mayor nivel de involucramiento en las acciones clave o conductas objetivo que dirigir�n a la obtenci�n del logro de aprendizaje.

(Prensky, 2010) afirma que los estudiantes experimentan cambios fundamentales y los llama c�mo los nativos digitales piensan y procesan la informaci�n de manera diferente.

Algunas de las caracter�sticas �nicas de los nativos digitales citadas por (Prensky, 2010) incluyen:

�  Quieren recibir noticias de forma r�pida e inmediata.

�  Entienden que mejorar�n si reciben una gratificaci�n o recompensa inmediata.

�  Prefieren aprender de una manera divertida en lugar de la forma estricta tradicional.

No comprender este nuevo entorno puede crear un ambiente negativo en el aula.

Debido a esta situaci�n, se genera distracci�n constante por parte de los estudiantes, poca capacidad de atenci�n, aburrimiento, el profesor s�lo se da cuenta de que los estudiantes copian y recitan, pero no comprende lo que lleva a ello; ociosidad, aburrimiento y apat�a.

Uno de los desaf�os para los docentes es encontrar una pedagog�a que se adapte al aprendizaje de los estudiantes, a juzgar por el contenido de sus cursos, este problema a menudo no se resuelve ni implementa tan f�cilmente.

En un estudio reciente, (Labrador, 2016) describi� que la nueva generaci�n de estudiantes est� acostumbrada a jugar y a reaccionar autom�ticamente cuando encuentra mec�nicas de juego.

Debido a esto, el tema de inter�s en este estudio es comprender qu� sucede cuando se combinan los dos m�todos crear m�s aprendizaje activo por los estudiantes y producir de acuerdo con sus principios.

Nuevas formas de ense�ar teor�a y pr�ctica, presentaci�n y evaluaci�n de contenidos, para lograr este objetivo, la investigaci�n se ha centrado en intentar conectar el aprendizaje con el objetivo de desarrollar una nueva forma de demostraci�n de contenidos y ejercicios pr�cticos.

Bajo este an�lisis surge la problem�tica �De qu� manera se relaciona metodolog�a de gamificaci�n para estudiantes de BT en la UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023?

A nivel internacional la Metodolog�a de gamificaci�n, es la metodolog�a que se emplea para estimular el aprendizaje de los estudiantes mediante juegos did�cticos o recreaci�n de un tema espec�fico con la implementaci�n de tecnolog�a, logrando alcanzar los objetivos descritos de la ense�anza, adem�s buscar� motivar a los alumnos para la participaci�n y el autoaprendizaje, tambi�n es una habilidad, una t�cnica y una destreza a la vez (Sag�a, 2021).

Las tecnolog�as avanzan cada d�a, al igual que el entorno virtual de aprendizaje con el complemento de los elementos tecnol�gicos y las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, se aplican en el Bachillerato T�cnico, su mayor objetivo es complementar y enriquecer el proceso de ense�anza aprendizaje de manera significativa. (Arana Arias, 2022)

La gamificaci�n se concibe como una destreza metodol�gica creadora que perfecciona estrategias, din�micas, juegos y elementos de recreaci�n en el proceso de ense�anza y aprendizaje. (Palomino, 2021)

Gamificaci�n para estudiantes de bachillerato t�cnico se convierte en un instrumento para lograr un aprendizaje experiencial, lo que se manifestar� como una oportunidad significativa para mejorar la motivaci�n, la responsabilidad y la responsabilidad de los estudiantes de bachillerato. Con esta herramienta se puede crear un ambiente de curiosidad entre los estudiantes, hacer que el aprendizaje sea interesante y obtener m�s satisfacci�n jugando, mejorando as� el proceso de aprendizaje. (Rangel, 2023)

El proceso de aprendizaje se entiende como una actividad conjunta e interconectada entre el docente y los estudiantes, que ayuda a fortalecer conocimientos y desarrollar habilidades. Es decir, acciones exitosas. Est�n dise�ados en el aula para garantizar un trabajo eficiente y eficaz. Sus instrucciones unen el proceso de aprendizaje. (MEN, 2020)

En cuantos a las herramientas tecnol�gicas cuando hablamos de las aplicaciones digitales est�n evolucionando a un ritmo vertiginoso. En educaci�n, desde la llegada de la era de las computadoras, ha sido com�n que los estudiantes utilicen varias de estas herramientas para completar tareas acad�micas.� No hay duda de que estos recursos facilitan su trabajo: ahora dedican menos tiempo que antes.

Por ejemplo, antes hab�a que ir personalmente a la biblioteca; ahora no es necesario viajar porque se puede hacer en casa usando una computadora port�til o de escritorio, tel�fono, tableta, en definitiva, cualquier dispositivo conectado a Internet.� Adem�s, estas herramientas son �tiles en el proceso de ense�anza y aprendizaje no solo para los estudiantes sino tambi�n para los profesores y los padres.

�Los padres ahora pueden involucrarse m�s en la educaci�n de sus hijos y alcanzar l�mites que antes eran inimaginables. Ayuda a profesores y estudiantes a aprender de forma m�s din�mica, porque los profesores aprenden mientras ense�an.

�La competitividad ser� mayor a medida que los proyectos, tareas y ejercicios en el aula hagan un mayor uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC). (B�rcenas, 2019)

En cuanto a la Innovaci�n es cambiar los patrones de pensamiento de las personas, es decir, las estructuras cognitivas inconscientes de los individuos que determinan c�mo entienden el mundo, act�an y sienten, pueden ser generalizaciones, suposiciones, teor�as, im�genes o paradigmas profundamente arraigados. (Pablo R�os-Cabrera, 2020)

Estas ideas b�sicas sobre el concepto de innovaci�n nos permiten pensar profundamente en la aplicaci�n del concepto en el contexto de la educaci�n, lo que nos lleva a preguntarnos, en principio, �qu� es la innovaci�n educativa?

�Para responder a esta pregunta se eligieron tres definiciones que reflejan diferentes enfoques del tema:

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura

entiende la innovaci�n educativa como �una actividad deliberada y planificada de resoluci�n de problemas encaminada a superar los paradigmas tradicionales y lograr un aprendizaje de mayor calidad en los estudiantes (Moreira, 2021).

�"El proceso de creaci�n de nuevos conocimientos, productos y procesos que es una parte importante del trabajo de una organizaci�n porque es un valor central de la sociedad del siglo XXI"

Por otra parte, podemos argumentar la importancia del ABP El aprendizaje basado en proyectos, es un enfoque clave para la educaci�n del siglo XXI. Con planes o programas de acci�n como columna vertebral, el ABP tiene �xito en dos �reas clave de la educaci�n: el �xito escolar a trav�s del aprendizaje auto dirigido y la creaci�n de espacios escolares inclusivos.� (Calder�n, 2023)

A nivel nacional la Metodolog�a de gamificaci�n tiene como objetivo influir en el comportamiento de los estudiantes para mejorar el aprendizaje. Aprender de la relaci�n entre conocimiento y juego, aplica estrategias de juego a contextos que no son de juego, de modo que los estudiantes realizan de manera voluntaria una actividad. (Jacqueline, 2019)

Gamificaci�n para estudiantes de bachillerato t�cnico crear juegos inspira a los estudiantes a participar en las lecciones y empodera a los profesores mejores herramientas para gestionar, recompensar e involucrar a los estudiantes. Si bien es obvio que la gamificaci�n se basa en juegos, esta estrategia educativa busca aportar a la experiencia, sensaci�n de control y conducir a cambios significativos en el comportamiento. (Ninacuri, 2022)

Del mismo modo se debe destacar la importancia de los procesos did�cticos, las estrategias did�cticas, incentivan a la relaci�n profunda entre los procesos de ense�anza aprendizaje, que integran varios sistemas educativos, comunicaci�n, curr�culo y planificaciones de teor�a acad�mica, lo importante, es que debe permanecer la complementaci�n entre el docente, contenidos de la catedra, las estrategias a utilizar y las pr�cticas pedag�gicas (Nu�ez, Agromelis , Alberto, Gallardo , & Mayer , 2020).

Seg�n Ribadeneira (2020) menciona que, para entender los conceptos de procesos did�cticos, se debe tomar encuentra tres aspectos fundamentales:

      1.            Comunicativa, que encierra la orientaci�n lineal, circular e interactiva con modelos que inician desde el receptivo hasta el deliberativo.

      2.            Curricular, pertenece a la orientaci�n interpretativa con dos modelos el deliberativo y etnogr�fico.

      3.            Sistem�tica, es de orientaci�n normativa, funcional y cognitiva con varios modelos desde estructurales, procesuales, socio c�ntrico y compresivo.��� �

Varios de los modelos desarrollados durante el trascurso de los a�os para descubrir los procesos did�cticos fueron inspirados por cient�ficos educadores, pedag�gicos seg�n (Walker, 2020). La aplicaci�n did�ctica nace del docente con el prop�sito de facilitar el aprendizaje del estudiante, logrando alcanzar los objetivos propuesto en clase, este m�todo se alcanza mediante las siguientes caracter�sticas esenciales: que el alumnado en general desee desarrollar las actividades cognitiva sin sentirse presionado, buscando los recursos o materiales pedag�gicos educativos que considere y est�n a su alcance. Mientras que el rol del tutor es analizar el actuar del estudiante, realizar gestiones para la b�squeda de recursos did�cticos, brindar los materiales, mostrar los materiales del �rea local, que se podr�an usar para el aprendizaje, evaluar peri�dicamente el aprendizaje alcanzado del estudiante, reforzar las clases o tutor�as planificadas (Casasola, 2020).

Para el an�lisis del cumplimiento Ribadeneira (2020), menciona tres caracter�sticas para su evaluaci�n.

      1.            Las herramientas, para la ense�anza de la escritura, lectura, operaciones matem�ticas simples y complejas, razonamiento l�gico, desarrollo oral, investigaci�n, b�squeda de contenidos cient�ficos educativos, m�todos de aprendizaje, liderazgo en equipo y t�cnicas de trabajo.

      2.            Los conocimientos principales para el aprendizaje te�rico y pr�ctico, involucrando las costumbres y cultura con la sociedad educativa y comunitaria, para mantener el bienestar econ�mico-social.

      3.            El car�cter, valores, actitudes, con que afronta los retos y el esfuerzo que hace para resolver para resolver los problemas, la responsabilidad y trabajo o colaboraci�n dentro y fuera de la instituci�n.

Es importante recordar que el medio did�ctico necesita, de una organizaci�n anticipada, para la determinaci�n del tiempo o recursos necesarios, adem�s tiene la finalidad de motivar, incentivar, mostrar la informaci�n y guiarlos para el aprendizaje, pero antes se debe analizar lo siguiente en cada estudiante: estilos de aprendizaje, destrezas, intereses y motivaciones.

El �rea donde se emplear� la catedra debe estar lista con los materiales necesarios, debe estar la informaci�n sintetizada y necesaria, las metodolog�as a usar deben ser pr�cticas, donde el estudiante pueda ejecutar lo aprendido, al finalizar se debe evaluar los conocimientos adquiridos en clases por parte del docente (Casasola, 2020).

En cuanto a las Herramientas tecnol�gicas actualmente el docente es el principal investigador, est� constantemente desarrollando habilidades y competencias investigativas con el uso de la tecnolog�a, no obstante, se puede observar la falta de competencias investigativas en los docentes del presente a�o, por lo que resalta la importancia de tener personas que anhelen ser capacitadas en el uso de herramientas tecnol�gicas educativas (S�nchez & Bucheli, 2020).

Diferentes estudios realizados por Maxi (2023), indican que el uso de herramientas tecnol�gicas realiza ense�anzas y aprendizajes significativos en los estudiantes, por estar inmersos actualmente la tecnolog�a, observamos desde muy temprana edad como: adolescentes y ni�os desarrollan habilidades por el uso de las aplicaciones virtuales visibles en el internet, cuando el docente aplica herramientas tecnol�gicas, provoca en el estudiante emoci�n, creatividad e inter�s de la asignatura que est� empleando; se puede difundir el contenido de ense�anza por videos, audios, juegos virtuales, im�genes y describirla como estrategias did�cticas para desvalorar el aprendizaje tradicional y llamar la atenci�n de los estudiantes que poseen diferentes estilos de aprendizaje desde el visual, auditivo o kinest�sico.

Para implementar la tecnolog�a se necesita de imaginaci�n y anhelos por superar las expectativas de los estudiantes, los alumnados tendr�n la oportunidad de conocer los recursos digitales que existen en la educaci�n, podr� palpar como la tecnolog�a puede cambiar los m�todos de aprendizaje y lograr el autoeducaci�n, con el progreso de meta cognici�n, adem�s se podr� ejecutar los diferentes m�todos de aprendizaje tecnol�gico de forma presencial y virtual en incluso hibrida, el pa�s ecuatoriano impulsa constantemente que los docentes se capaciten constantemente en manejo de recursos did�cticos que intervenga la tecnolog�a, motivos por el cual, se puede utilizar en diferentes c�tedras o a�os lectivos, incluso en especialidades t�cnicas, aplicados contenidos como mapas conceptuales, lluvias de ideas, infograf�as, ,mapas mentales, im�genes creativas que resalten la importancia del contenido impartido en el aula de clase, finalizando con las evaluaciones creativas, que pueden ser evaluaciones formativas, sumativas y de diagn�sticos (Gonz�lez , Monier , & Manjarr�s, 2020).

Antes de la pandemia covid-19 se observaba que el uso de herramientas tecnol�gicas educativas, eran escasos en las instituciones y muchos estudiantes no estaban capacitados para manipular herramientas virtuales educativas, pero Flores & Marquez (2020),ha demostrado que la pr�ctica he insistencia del alumnado al manipular el contenido de aprendizaje, con el uso de herramientas tecnol�gica han logrado maniobrarlas, consiguiendo un aprendizaje significativo, adem�s, actualmente puede considerarse el uso obligatorio, por los avances tecnol�gicos manipulados en las �reas laborales y los estudiantes deben graduarse adquiriendo la ejecuci�n y manipulaci�n de la tecnolog�a educativa.

Por otro lado, la innovaci�n la innovaci�n educativa procura incentivar a un cambio pedag�gico que estimulen a los pensamientos cr�ticos, ideas novedosas y toma de decisiones, con nuevos modelos de ense�anza.

�Este proceso impulsa a un desarrollo cognitivo, cambiando las expectativas de las personas sobre el inter�s del aprendizaje, encierra varias ideas para producir y asimilar la informaci�n, busca profundizar los conocimientos por medio de din�micas para motivar a la organizaci�n, de esta forma la innovaci�n es imaginativa, creativa, procesadora de informaci�n, tiene varias expectativas, para la creaci�n de un tema o pr�ctica novedoso (R�os & Ruiz, 2020).

En los diferentes niveles educativos, desde los colegios t�cnicos hasta las universidades consideran importante la innovaci�n en el �mbito acad�mico, este reto pudo iniciar desde la pandemia del COVID-19, donde varios docentes se preparaban para buscar nuevas tecnolog�as digitales formativas, pero esto no es suficiente, debe de influir cambios positivos tanto en alumnado y todo el personal organizativo institucional, desde la comisi�n estudiantil hasta la comisi�n de padres de familia, influyendo valores, creencias, y nuevas ideas de trabajos pedag�gicos (Macanch�, Orozco, & Campoverde, 2020).

Del mismo modo la aplicaci�n de esta pr�ctica influye en un cambio altamente significativo, donde los conceptos, teor�as, curr�culos, planificaciones, m�todos did�cticos con los materiales a usar, alcanzan un impacto en la calidad educativa para el proceso de ense�anza aprendizaje.�

Diferentes estudios cient�ficos realizados por Jimenez (2020), muestran que los criterios y teor�as presentados en los colegios t�cnicos y universidades clasifican a la innovaci�n en:

Disruptiva: el m�todo o la estrategia que se aplica para la ense�anza ser� de gran impacto a toda la comunidad educativa, por permitir cambios relevantes y permanentes, desde los conceptos, contextos, m�todos, materiales en todo el ambiente educativo.

Innovaci�n revolucionaria: busca aplicar un nuevo enfoque educativo, realiza cambios en la formaci�n y destrezas, no necesita argumentos para estar asociado al sector educativo.

Innovaci�n incremental: Se incorpora sobre estructuras definidas anteriormente como dise�os organizativos, o mapas, con la finalidad de mejorar metodolog�as, estrategias, dise�os ya prescritos.

Innovaci�n de mejora continua: realiza cambios dentro de un proceso, mejorando la poblaci�n educativa.

Actualmente en las instituciones educativas t�cnicas, tecnol�gicas y de tercer nivel, los docentes procuran impartir la educaci�n innovadora, para que los estudiantes logren auto educarse, deseen aprender y tomen buenas iniciativas, no solo que est�n en las aulas para receptar la informaci�n, se necesita que las pongan en pr�ctica y aporten sus ideas para el desarrollo, adem�s deben buscar m�todos para las investigaciones cient�ficas y actualizar sus conocimientos pedag�gicos (Ram�rez & Ocando, 2020)

Por otro lado, el aprendizaje basado en proyecto (ABP) es de suma importancia para la educaci�n inicial, b�sica, bachillerato y superior, sin embargo, actualmente a�n se observa una educaci�n tradicional en las aulas, el estudiante no puede trasmitir la informaci�n aprendida, est� restringido solamente a escuchar, en los pa�ses latinoamericanos, precisamente en Ecuador se necesita de urgencia aplicar m�todos de ense�anza que incentiven al estudiante en la teor�a pr�ctica (Segovia, 2022).

A nivel local, la metodolog�a de gamificaci�n es una nueva t�cnica educativa que involucra juegos din�micos y mec�nicas de aprendizaje, dentro del aula de clases presenciales o virtuales, tanto del �mbito educativo profesional de primer, segundo o tercer nivel, adem�s logra que las teor�as mostradas por los docentes sean divertidas y logre un aprendizaje significativo. Adem�s, con la aplicaci�n de gamificaci�n se visualizar� un grupo de estudiantes m�s activos, en cuanto a los an�lisis, trabajo grupal, soluci�n de problemas, por la motivaci�n, que incentiva al alumnado a querer aprender e indagar en la informaci�n que empleo el docente en la catedra de ense�anza (Veas, 2021).

La aplicaci�n de la gamificaci�n en las instituciones educativas, se est� convirtiendo en tendencia por la utilizaci�n de dispositivos port�tiles, m�vil o pc, que incluyen herramientas virtuales basados en juegos de aprendizaje, las caracter�sticas que muestran dentro de la sociedad virtual y las aplicaciones que interact�an junto con la gamificaci�n, resalten actividades de juegos que involucren el cumplimiento de retos, para cruzar al siguiente nivel, que incluya destrezas acciones pr�cticas y resultados formativos con la intenci�n de estimular un resultado beneficioso para el aprendizaje.

Entonces se podr� resaltar que la aplicaci�n de la gamificaci�n ha tenido �xitos en el mundo de la educaci�n, y esto es debido por la alta motivaci�n que provoca en los estudiantes, por medio de los premios que reciben en cada etapa (motivaci�n extr�nseca) o tambi�n por la comodidad que siente, dentro del espacio donde se genera el juego. Normalmente hace referencia que lo tecnol�gico y lo digital se une para formar metodolog�as de ense�anzas, pero no necesariamente esto es obligatorio, por motivos que, se pueden usar otros m�todos como es la analog�a; conociendo las ventajas que tiene la gamificaci�n para su uso, se muestra como una de las mejores estrategias educativas, por poseer diferentes procesos en su uso como: gamificaci�n en la educaci�n, en la experiencia, en la narraci�n, en procesos matem�ticos y procesos de lectura, aunque dicha descripci�n es corta para los usos que normalmente se ejecutan, adem�s, se podr�n utilizar para la observaci�n de resultados formativos, sumativos o de diagn�stico, o la realizaci�n de investigaciones que incluyan los procesos de aprendizajes, las experiencias adquiridas en clases, modelos, metodolog�as, ense�anzas o estrategias, cada uno basado en gamificaci�n (Llorente, Quintana, & Hurtado, 2022).

La implementaci�n de la gamificaci�n se desarroll� a inicios del a�o 2008, por el programador cient�fico de inform�tica Nick Pelling, que estuvo interesado por unificar el juego virtual con las transacciones electr�nicas, para reflejar un ambiente agradable a los usuarios en Britania, sin embargo, en el a�o 2011 la sociedad que manten�a incertidumbre por injertar m�todos novedosos en el aprendizaje y formas novedosas para escalar etapas en los negocios, se instruyeron para el uso de la gamificaci�n, actualmente en pleno a�os 2023.

As� mismo existen varias investigaciones que definen a la gamificaci�n como tecnolog�a de juegos educativos o necesarios para motivar e incentivar al usuario, Dentro de la gamificaci�n se encuentran estrategias de juegos, compromiso por el aprendizaje, soluci�n de conflictos que se pueden usar dentro y fuera de lugares l�dicos, desde entonces nace la importancia que el docente debe aplicar esta estrategia, en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los alumnos, los tres pasos fundamentales que debe conocer el que aplica y recibe la gamificaci�n es, entender el significado y t�cnicas sin desviarse en los comentarios que disputan, el incentivo que proporcionara en el debate de competencias en equipos o trabajo individual, incentivar para que se trasforme en una costumbre o forme parte de la� cultura, la unificaci�n entre la tecnolog�a y la gamificaci�n, adem�s, agregar evaluaciones con �tems reflexivos, cada uno de estos t�rminos mostraron al PEFI que la gamificaci�n produce un impacto positivo en los �mbitos pedag�gicos y benefician el aprendizaje significativo en los estudiantes seg�n (Mendes, De Lima, & Freitas , 2022).

Por otra parte, la gamificaci�n para estudiantes de BT es una herramienta aplicada a los futuros y presentes profesionales acad�micos que se est�n formando en las aulas de primer y segundo nivel educativo, proporciona inter�s, incertidumbre que dar� como resultado la motivaci�n individual o equipo, el nacimiento de l�deres de grupo, que promuevan el compromiso en equipo, adem�s, lograra que los contenidos, c�tedras, teor�as que se muestran en clase y se tornen complicados, dif�ciles, no entendibles, logren ser de impacto por la motivaci�n que emplea la gamificaci�n y se caracterice por presentar la utilidad en la vida diaria de los estudiantes, reflejando un autoconocimiento, con la fundamentaci�n de ideas innatas, que promueven el aprendizaje innovador, cada estudiante guardara y formara su experiencia a partir de los procesos que observa, dentro de las etapas educativas que ejecuta, convirti�ndolos en mentores o gu�as para sus compa�eros que est�n iniciando en la tecnolog�a, seg�n los estudios realizados por (Delgado, Chancay, & Zambrano , 2022).

Ahora bien podemos argumentar en cuanto a los procesos did�cticos,� son empleados en los estudiantes para resolver problemas pedag�gicos, como la falta de motivaci�n o compresi�n de la asignatura, adem�s permitir� el desarrollo investigativo critico individual de cada uno o el grupo de estudiantes, consecutivamente se puede observar que el alumnado al trascurrir las horas se los observa cansado, sin �nimos, desmotivados, e incluso con deseos de abandonar las aulas de clases sin anhelos de seguir aprendiendo, las diferentes teor�as o ense�anzas que reflejan los estudiantes.

Conociendo las actitudes que los estudiantes muestras, nacen los procesos did�cticos que se deben aplicar en cada edad de aprendizaje, o incluso es v�lido para los estudiantes de bachillerato t�cnico, motivos por el cual est�n desarrollando habilidades investigativas con la pr�ctica efectiva. La aplicaci�n de los procesos did�cticos, lo efect�an los maestros, pero son los estudiantes que muestran los resultados, al mostrarse motivados por el aprendizaje, por la manipulaci�n de instrumentos tecnol�gicos como correos, navegaci�n en internet, visualizaci�n de multimedia o juegos did�cticos pedag�gicos, los estudiantes de bachillerato de la ciudad de Guayaquil, con la aplicaci�n de recursos did�cticos en las aulas de clases, provocara comprensi�n y mejora la capacidad de investigaci�n, adem�s lograra cambios significativos en deseos de aprender, logrando tambi�n vinculaci�n con los procesos de gamificaci�n, seg�n estudios realizados por (�vila & Alay, 2020).

 

Materiales

Es importante resaltar la calidad investigativa aplicada mencionado por la secretaria de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT, 2023), estableciendo diferentes estudios o indagaciones descritos en los articulo cuatro de los literales d y h, mencionado que las investigaciones con las metodolog�as deben se precisas, definitivas y concisas, se considera el trabajo creativo, desarrollado sistem�ticamente para los dise�os del conocimiento actual que incluye lo social, acad�mico y humano, con las contribuciones que se ejecutaron en la investigaci�n.

En la siguiente investigaci�n, se us� el dise�o descriptivo correlacional, por describir la relaci�n lineal de las dos variables, independiente (metodolog�a de gamificaci�n), y dependiente (para estudiantes de bachillerato t�cnico) analizadas en este art�culo, con las respectivas dimensiones como: procesos did�cticos y herramientas tecnol�gicas para la variable independiente, innovaci�n y aprendizaje basado en proyectos para la variable dependiente. Adem�s, resalta la importancia de relacionar el problema con la poblaci�n investigada (estudiantes), en cuanto al �Qu�, �c�mo, �cu�ndo?, seg�n (Arias, 2021).

Seg�n (Huaire, 2019), menciona que, con respecto al tipo de estudio empleado, se aplic� el tipo no experimental, motivo por el cual no fueron manipuladas las muestras, fue de estructura trasversal descriptivos, por la recolecci�n del dato en un solo tiempo, con el fin de averiguar la relaci�n de las dos variables planteadas.

Dise�os de las variables de la investigaci�n.

En la siguiente informaci�n se mostrar� el modelo descriptivo correlacional de las siguientes variables: metodolog�a de la investigaci�n (dependiente), para estudiantes de bachillerato t�cnico(independiente).

M: muestra

V1: Variable independiente, metodolog�a de la investigaci�n

V2: Variable dependiente, para estudiantes de bachillerato t�cnico

R: Relaci�n

Adem�s, se mostrar� la obtenci�n de la poblaci�n, muestra y muestreo.

Para determinar la poblaci�n estudiada, se analiz� el problema planteado en la investigaci�n, conociendo que existen diferentes tipos de poblaci�n, desde la infinita hasta la finita, en esta ocasi�n se utiliz� la poblaci�n finita (Huaire, 2019), por conocer el tama�o de la poblaci�n de 110 alumnos de las diferentes especialidades t�cnicas de la Unidad Educativa Dr. Isidro Ayora Cueva, posteriormente se elige la� muestra, que nace de la poblaci�n, es decir va a tener las mismas cualidades y va a ser representativo (Ojeda, 2020). Por ello, se eleg�a a 33 estudiantes de la Unidad educativa Dr. Isidro Ayora cuevana, del a�o lectivo 2023-2024, de las diferentes especialidades y a�o acad�mico, del bachillerato t�cnico.

Resultados:

Una vez que procedimos a seleccionar la muestra, aplicamos la t�cnica de la encuesta y el instrumento denominado el cuestionario, tanto para la variable dependiente y la variable independiente, con sus respectivas dimensiones, se trabaj� con el m�todo cuantitativo, para luego procesarlos en la base de datos cuyo procesador de los datos fue el programa de Excel 2010, con la recolecci�n de los datos que proporcionaron la muestra, luego se gestiona el an�lisis estad�stico a trav�s del programa SPSS 21, por lo cual se procede a la correlaci�n de las variables y sus dimensiones con sus respectivos �tems a trav�s del coeficiente de Alfa de Cronbach� que estimo en 0,90 para la variable independiente �metodolog�a de gamificaci�n� con sus 14 �tems y para la variable dependiente 2� Gamificaci�n para estudiantes de bachillerato t�cnico se estim� 0,97 con 14 �tems, que se considera un valor aceptable entre los 33 estudiantes.

Para determinar los par�metros y demostrar la hip�tesis que seleccionamos para nuestra investigaci�n, se aplic� el coeficiente de correlaci�n r Pearson y es de 0,36*, es decir, la correlaci�n es significativa al nivel de 0,05 bilateral con una cola, esto expresa que este estudio esta con el 0,50% de error y 99,50% de confianza, en el �mbito de estudio existe una correlaci�n positiva d�bil, entre la variable independiente la motivaci�n que influye significativamente en la variable dependiente �metodolog�a de gamificaci�n�, el� valor de significaci�n bilateral que es de 0,5 que se encuentra por debajo de lo requerido.

 

Figura 1: Niveles de calificaci�n de la variable independiente metodolog�a de la gamificaci�n de la U.E Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la variable independiente para estudiantes de bachillerato t�cnico de la U.E Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2: Niveles de calificaci�n de la variable independiente metodolog�a de la gamificaci�n de la U.E Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la variable independiente metodolog�a de gamificaci�n� de la U.E Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

 

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la variable independiente metodolog�a de gamificaci�n con un porcentaje alto de 45% que representan 15 estudiantes, mientras para el nivel bajo 15% que representan 5 estudiantes y para el nivel medio 39% que representan 13 estudiantes que determinaron la metodolog�a de la gamificaci�n.

 

Figura3: Niveles de calificaci�n de la variable dependiente para estudiantes de bachillerato t�cnico de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva 2023.

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la variable dependiente para estudiantes de bachillerato t�cnico de la UE Dr. Isidro Ayora 2023.

 

 

Figura 4: Niveles de calificaci�n de la variable dependiente para estudiantes de bachillerato t�cnico de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva 2023.

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la variable dependiente para estudiantes de bachillerato t�cnico de la UE Dr. Isidro Ayora 2023.

 

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la variable,

dependiente para estudiantes de bachillerato t�cnico de la UE Dr. Isidro Ayora 2023.

con un porcentaje alto de 48% que representan 16 estudiantes, mientras para el nivel bajo 33% que representan 11 estudiantes y para el nivel medio 18% que representan 6 estudiantes que determinaron la metodolog�a de la gamificaci�n.

 

Figura 5: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1 procesos did�cticos de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la Dimensi�n 1 procesos did�cticos de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

 

 

Figura 6: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1 procesos did�cticos de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la Dimensi�n 1 procesos did�cticos de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1 procesos did�cticos, con un porcentaje alto de 57% que representan 19 estudiantes, mientras para el nivel bajo 24% que representan 8 estudiantes y para el nivel medio 18% que representan 6 estudiantes que determinaron la metodolog�a de gamificaci�n.

 

Figura 7: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2 herramientas tecnol�gicas de la UE Dr. Isidro Ayora Cueva2023

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la Dimensi�n 2, Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

 

 

 

Figura 8: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2, Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la Dimensi�n 2 Dr. Isidro Ayora Cueva 2023

 

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2 Dr. Isidro Ayora Cueva 2023, con un porcentaje alto de 45% que representan 15 estudiantes, mientras para el nivel bajo 21% que representan 7 estudiantes y para el nivel medio 33% que representan 6 estudiantes que determinaron la metodolog�a de la investigaci�n.

 

Discusi�n

Los enormes cambios en el uso de los recursos inform�ticos que son posibles gracias al uso de Internet; ha dado lugar a innumerables estudios que arrojan resultados radicales para el sistema educativo. En el sal�n de clases es casi un hecho a diario observar varias circunstancias donde la creatividad predomina, sin embargo, cuando la relaci�n maestro creatividad no es buena y no existe una conexi�n fluida con este componente lleva a la creaci�n de un sistema unificado en el aula, aunque las metodolog�as favorecen en muchos casos la idea central domina al docente y el alumno no inicia el proceso educativo hasta que el docente anuncia o da una orden.� para comenzar.

Integrar la creatividad en los programas educativos es un verdadero desaf�o; romper los bosquejos generalizados de la educaci�n involucra percatarse a trav�s de las ciencias las doctrinas y conocimientos del entorno en funci�n del aprendizaje y la educaci�n.

La innovaci�n es un campo de investigaci�n que involucra a agentes de cambio globales, en lugar de meros experimentos. Los tipos de aplicaciones son creaciones asombrosas en los diversos campos-profesional, educativo, art�stico y contribuciones cient�ficas por su creatividad para el bien de las personas y del mundo.

Ante la problem�tica de investigaci�n que indica la poca motivaci�n por parte del estudiante de atender en las clases que se imparten, determinamos que es de suma importancia utilizar una �Metodolog�a de la Gamificaci�n para estudiantes del BT.�, para lograr una mayor atenci�n por parte de los estudiantes, en el sal�n de clases.

Se obtuvo el an�lisis descriptivo que muestran los niveles de calificaci�n de la variable independiente, reflejan un porcentaje alto de 45,45% que representan 15 estudiantes, mientras para el nivel bajo 15,15 % que representan 5 estudiantes y para el nivel medio 39,39 que representan 13 estudiantes que determinaron el estudio del BT.

Se muestran en la tabla 2 y en la figura 3 los niveles de calificaci�n de la variable dependiente 2: para mejorar los procesos did�cticos con un porcentaje alto de 57,58% que representan 19 estudiantes, mientras para el nivel bajo 24,24 % que representan 8 estudiantes y para el nivel medio 18,18 que representan 6 estudiantes que determinaron el estudio del BT.

En correlaci�n con los objetivos espec�ficos se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1: Herramientas Tecnol�gicas con un porcentaje alto de 45,45% que representan 15 estudiantes, mientras para el nivel bajo 21.21 % que representan 7 estudiantes y para el nivel medio 33,33 que representan 11 estudiantes que determinaron el estudio del BT.

La confiabilidad fue el instrumento de medici�n para la muestra, utilizando la encuesta y el cuestionario, y eval�a la magnitud de los �tems, se ha calculado por medio del coeficiente de Alfa de Cronbach que estimo en 0,90 para la variable independiente �metodolog�a de gamificaci�n� con sus 14 �tems y para la variable dependiente 2 Gamificaci�n para estudiantes de bachillerato t�cnico se estim� 0,97 con 14 �tems, que se considera un valor aceptable entre los 33 estudiantes.

 

Conclusiones

Para determinar los par�metros y demostrar la hip�tesis que seleccionamos para nuestra investigaci�n, se aplic� el coeficiente de correlaci�n r Pearson y es de 0,36*, es decir, la correlaci�n es significativa al nivel de 0,05 bilateral con una cola, esto expresa que este estudio esta con el 0,50% de error y 99,50% de confianza, en el �mbito de estudio existe una correlaci�n positiva d�bil, entre la variable independiente la motivaci�n que influye significativamente en la variable dependiente �metodolog�a de gamificaci�n�, el� valor de significaci�n bilateral que es de 0,5 que se encuentra por debajo de lo requerido.

Por tal raz�n, se acepta la Hi: La metodolog�a de gamificaci�n se relaciona significativamente para estudiantes de BT en la UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023 y se rechaza Ho: La metodolog�a de gamificaci�n no se relaciona significativamente para estudiantes de BT en la UEF Isidro Ayora Cueva-Ecuador 2023.�

 

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