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La motivaci�n para mejorar el rendimiento acad�mico en BT de la UEF Rioverde-Ecuador 2023

 

The motivation to improve academic performance in BT at the UEF Rioverde-Ecuador 2023

 

A motiva��o para melhorar o desempenho acad�mico em BT na UEF Rioverde-Equador 2023

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ymquinonezc@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

��

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �10 de enero de 2024

 

        I.            I Mag�ster en Pedagog�a en FTP, Universidad Bolivariana Del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Pedagog�a en FTP, Universidad Bolivariana Del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Magister, PhD en Educaci�n, Universidad Bolivariana Del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio fue determinar la motivaci�n para mejorar el rendimiento acad�mico en BT de la UEF Rioverde-Ecuador 2023, se desarroll� bajo un enfoque cuantitativo, el dise�o fue descriptivo correlacional, no experimental ya que no hubo manipulaci�n directa de variables. La t�cnica usada fue la encuesta con su instrumento cuestionario, para analizar y comprobar la investigaci�n y sus variables, se proces� los datos con estad�stica descriptiva con programa SPSS versi�n 2.1 y Excel para el manejo de la base de datos.

Se utiliz� variables de escala ordinal basados en la escala de Likert sobre las variables parte de la investigaci�n, se trabaj� con una muestra de 50 estudiantes de BT, para calcular la confiabilidad se us� el Alfa de Cronbach y este estimo un 0,96 para la variable independiente �La motivaci�n� con sus 14 �tems y para la variable dependiente 2 para mejorar el rendimiento acad�mico en BT, se estim� 0,94 con 14 �tems, de la misma forma se aplic� el coeficiente de correlaci�n r Pearson y se obtuvo un valor de 0,688**, es decir la correlaci�n es significativa al nivel de 0,01 bilateral, esto expresa que este estudio esta con el 1% de error y 99% de confianza en el �mbito de estudio existe una correlaci�n positiva media, entre la variable independiente la motivaci�n que influye significativamente en la variable dependiente �para mejorar el rendimiento acad�mico en BT�. Bajo estas circunstancias se acepta la hip�tesis alternativa �La motivaci�n mejora el rendimiento acad�mico en BT de la UEF Rioverde-Ecuador 2023�..

Palabras clave: Motivaci�n; Rendimiento acad�mico; Estudiantes de bachillerato.

 

Abstract

The present study was to determine the motivation to improve academic performance in BT at the UEF Rioverde-Ecuador 2023, it was developed under a quantitative approach, the design was descriptive correlational, not experimental since there was no direct manipulation of variables. The technique used was the survey with its questionnaire instrument, to analyze and verify the research and its variables, the data was processed with descriptive statistics with SPSS version 2.1 and Excel for database management.

Ordinal scale variables based on the Likert scale were used on the variables part of the research, we worked with a sample of 50 BT students, to calculate the reliability Cronbach's Alpha was used and this estimated 0.96 for the independent variable �Motivation� with its 14 items and for the dependent variable 2 to improve academic performance in BT, 0.94 was estimated with 14 items, in the same way the Pearson r correlation coefficient was applied and a value was obtained of 0.688**, that is, the correlation is significant at the level of 0.01 bilaterally, this expresses that this study has a 1% error and 99% confidence in the field of study, there is a medium positive correlation between the variable independent the motivation that significantly influences the dependent variable �to improve academic performance in BT�. Under these circumstances, the alternative hypothesis �Motivation improves academic performance in BT at the UEF Rioverde-Ecuador 2023� is accepted.

Keywords: Motivation; Academic performance; High school students.

 

Resumo

O presente estudo teve como objetivo determinar a motiva��o para melhorar o desempenho acad�mico em BT na UEF Rioverde-Equador 2023, foi desenvolvido sob uma abordagem quantitativa, o desenho foi descritivo correlacional, n�o experimental, pois n�o houve manipula��o direta de vari�veis. A t�cnica utilizada foi a survey com seu instrumento question�rio, para an�lise e verifica��o da pesquisa e suas vari�veis, os dados foram processados ​​com estat�stica descritiva com SPSS vers�o 2.1 e Excel para gerenciamento de banco de dados.

Nas vari�veis ​​parte da pesquisa foram utilizadas vari�veis ​​de escala ordinal baseadas na escala Likert, trabalhamos com uma amostra de 50 alunos do BT, para calcular a confiabilidade foi utilizado o Alpha de Cronbach e este estimou 0,96 para a vari�vel independente �Motiva��o� com seus 14 itens e para a vari�vel dependente 2 melhorar o desempenho acad�mico em BT foi estimado 0,94 com 14 itens, da mesma forma foi aplicado o coeficiente de correla��o r de Pearson e obteve-se um valor de 0,688**, ou seja, a correla��o � significativa em o n�vel de 0,01 bilateralmente, isso expressa que este estudo tem um erro de 1% e 99% de confian�a na �rea de estudo, h� uma correla��o positiva m�dia entre a vari�vel independente a motiva��o que influencia significativamente a vari�vel dependente �para melhorar o desempenho acad�mico em TB�. Nessas circunst�ncias, aceita-se a hip�tese alternativa �A motiva��o melhora o desempenho acad�mico em BT na UEF Rioverde-Equador 2023�..

Palavras-chave: Motiva��o; Rendimento acad�mico; Alunos do ensino m�dio.

 

 

 

Introducci�n

La motivaci�n juega un papel fundamental en el rendimiento acad�mico de los estudiantes (Jaquinet Aldan�s et al., 2016), debido a que la misma estructura el elemento fundamental para que un estudiante logre mejores rendimientos acad�micos, en este sentido incrementa el compromiso y participaci�n por parte de los estudiantes, quienes tienen a involucrarse m�s activamente en el proceso de aprendizaje (Fonseca Rosales, 2017). Adem�s, un estudiante motivado tiene la facilidad para lograr mayor retenci�n de conocimientos, ya que esta incide en que los estudiantes desarrollen estructuras cognitivas para retener conocimientos de forma f�cil (Sanchez Mena & Ter�n Ch�vez, 2017).� De la misma manera �sta incide en el compromiso por parte del estudiante en comprometerse con su aprendizaje y conocimiento que adquiere d�a a d�a (Us�n Superv�a et al., 2018).

En efecto, la motivaci�n se puede dar desde dos perspectivas desde la motivaci�n interna o intr�nseca y desde factores externos la extr�nseca, por lo que estos aspectos inciden de forma efectiva en la capacidad de los estudiantes por lograr mejores rendimientos acad�micos (Garc�a Ram�rez, 2016), de la misma forma dependiente de los estudiantes incide la intr�nseca o la extr�nseca, ya que en muchos de los casos las motivaciones internas que posea un estudiante son el motor fundamental de sus logros acad�micos (V. A. Bosquez et al., 2023) y en otros casos los factores externos como la motivaci�n de la familia, los docentes, los compa�eros y el entorno en el que se desenvuelve fortalecen sus procesos acad�micos (Pic� Lozano, 2017), sin embargo cuando las dos motivaciones se dan �l logra acad�mico es de mejor calidad (Mart�nes Paiva & Ort�z Vilcapaza, 2021).

La presente investigaci�n busca como objetivo la relaci�n entre la motivaci�n en la mejora del rendimiento acad�mico en el Bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa Fiscal T�cnico �Rio Verde,� provincia de Esmeraldas, Ecuador 2023, con la finalidad de identificar los diferentes factores intr�nsecos y extr�nsecos que aportan a promover motivaci�n estudiantes y por ende mejoras en el rendimiento acad�mico (Barca-Lozano et al., 2019). Para lo que se plantean los siguientes objetivos espec�ficos: Relacionar Motivaci�n intr�nseca en la mejora del rendimiento acad�mico en Bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa T�cnica Fiscal �Rio Verde� y Relacionar Motivaci�n extr�nseca en la mejora del rendimiento acad�mico en Bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa fiscal T�cnico Rio Verde.

En este sentido, la motivaci�n es un componente esencial en el rendimiento acad�mico debido a que �sta influye en la actitud, el comportamiento y el enfoque de los estudiantes hacia el aprendizaje, por tal motivo se convierte en un elemento perseguido por docentes y padres de familia para lograr de esta forma altos niveles de calidad en los procesos acad�micos y el compromiso de los educandos dentro del proceso �ulico (Moreno-Acosta et al., 2022). Por otro lado, la motivaci�n se puede definir como el conjunto de fuerzas internas y externas que impulsan a una personal (Torres et al., 2023).

En la misma l�nea, la motivaci�n juega un papel fundamental en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, debido a que la misma estructura el elemento fundamental para que un estudiante logre mejores rendimientos acad�micos, en este sentido incrementa el compromiso y participaci�n por parte de los estudiantes, quienes tienen a involucrarse m�s activamente en el proceso de aprendizaje (Valiente-Barrroso et al., 2020). Adem�s, un estudiante motivado tiene la facilidad para lograr mayor retenci�n de conocimientos, ya que esta incide en que los estudiantes desarrollen estructuras cognitivas para retener conocimientos de forma f�cil (Gil L�pez, 2016).�

De la misma manera �sta incide en el compromiso por parte del estudiante en comprometerse con su aprendizaje y conocimiento que adquiere d�a a d�a (Saavedra R�os, 2019).�

Aunado a lo anterior, la motivaci�n se puede dar desde dos perspectivas desde la motivaci�n interna o intr�nseca y desde factores externos la extr�nseca, por lo que estos aspectos inciden de forma efectiva en la capacidad de los estudiantes por lograr mejores rendimientos acad�micos, de la misma forma dependiente de los estudiantes incide la intr�nseca o la extr�nseca (Barca-Lozano et al., 2019), ya que en muchos de los casos las motivaciones internas que posea un estudiante son el motor fundamental de sus logros acad�micos y en otros casos los factores externos como la motivaci�n de la familia, los docentes, los compa�eros y el entorno en el que se desenvuelve fortalecen sus procesos acad�micos (V. Bosquez et al., 2018), sin embargo cuando las dos motivaciones se dan, �l logro del rendimiento acad�mico es de mejor calidad (Us�n Superv�a et al., 2018).

Asimismo, la importancia de la motivaci�n en el rendimiento acad�mico ha sido ampliamente respaldada por estudios previos. Seg�n� Lora (2020), la motivaci�n desempe�a un papel fundamental en el desempe�o acad�mico de los estudiantes. Estos autores destacan que la motivaci�n no solo influye en los resultados acad�micos, sino que tambi�n moldea el compromiso y la participaci�n de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

De la misma forma, Cardenas et al (2020) respaldan esta idea al afirmar que la motivaci�n contribuye significativamente al aumento del compromiso y la participaci�n de los estudiantes. Este compromiso activo, a su vez, se traduce en un mayor involucramiento en el proceso de aprendizaje. La participaci�n de los estudiantes puede ser vista como un indicador de la calidad y eficacia de la ense�anza.

Por otro lado, Rebolledo et al (2020) se�alan que la motivaci�n no solo est� relacionada con el desempe�o acad�mico, sino que tambi�n afecta la retenci�n de conocimientos. Un estudiante motivado tiene m�s facilidad para retener conocimientos, ya que esta motivaci�n influye en el desarrollo de estructuras cognitivas que facilitan la retenci�n.

Adem�s, Valiente et al (2020) respaldan la noci�n de que la motivaci�n incide en el compromiso a largo plazo por parte del estudiante con su propio aprendizaje. Este compromiso continuo se refleja en el compromiso constante del estudiante con la adquisici�n de conocimientos a lo largo del tiempo.

La literatura resalta la importancia de los factores internos, como la autoeficacia y la autodeterminaci�n, como impulsores clave de la motivaci�n intr�nseca (Montes, 2019). Adem�s, se reconoce que los factores externos, como el apoyo de la familia, la calidad de la relaci�n con los profesores y el ambiente escolar, pueden afectar significativamente la motivaci�n extr�nseca (Jerez Carrillo, 2021).

Conjuntamente, otras investigaciones sugieren que la motivaci�n no solo est� vinculada al rendimiento acad�mico sino tambi�n a la retenci�n de conocimientos a largo plazo. La formaci�n de estructuras cognitivas s�lidas, facilitada por la motivaci�n, se asocia con una mayor capacidad para retener y aplicar la informaci�n aprendida (Banda, 2019).

Algunos estudios sugieren que la combinaci�n de motivaciones intr�nsecas y extr�nsecas puede tener un impacto positivo en el rendimiento acad�mico (Leon, 2022). Esta sinergia podr�a proporcionar una base m�s robusta para el compromiso del estudiante con el proceso de aprendizaje

As� pues, estos estudios resaltan la importancia crucial de la motivaci�n en el contexto acad�mico, demostrando su influencia no solo en el rendimiento inmediato, sino tambi�n en aspectos m�s amplios como la participaci�n, la retenci�n de conocimientos y el compromiso a largo plazo con el aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la necesidad de abordar y fomentar la motivaci�n como un componente esencial en la mejora de los resultados educativo.

 

Materiales

Por otra parte se debe considerar la pol�tica de investigaci�n cient�fica por parte de la Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT, 2023), el cual establece los distintos tipos de estudios o investigaciones en el Art�culo cuarto, literal de d y h, el cual establece �que la investigaci�n es el estudio mediante la metodolog�a cient�fica coma este debe ser concreto y definitivo considera el trabajo creativo que se desarrolla sistem�ticamente para dise�ar el conocimiento cultural, social, humano y contribuir con las investigaciones� (Hernandez-Sampieri et al., 2003).

El presente estudio se desarroll� bajo el enfoque cuantitativo ya que los resultados se pueden tabular y crear una base de datos con el an�lisis y la recolecci�n de datos para dar respuesta a la formulaci�n del problema y comprobar los objetivos y las hip�tesis que se establecieron en el presente estudio, para darle el car�cter de cient�fico se consult� con otras investigaciones que aportaron de manera positiva al art�culo cient�fico (C�rdoba et al., 2023).

Su dise�o es descriptivo correlacional, ya que se busc� la correlaci�n entre las variables independientes y las y la variable dependiente con sus respectivas dimensiones la variable independiente se denomin� motivaci�n y la variable dependiente para mejorar el rendimiento acad�mico, las dimensiones en la variable V1 fueron Motivaci�n intr�nseca y motivaci�n extr�nseca en la variable rendimiento acad�mico fueron Nivel de logro, Actividades acad�micas y Adquisici�n de habilidades.

Por otro lado, se cuantifica la poblaci�n de �C�mo, �Cu�ndo, que, donde se correlaciona con el problema? El tipo de estudio de investigaci�n es no experimental puesto que no se manipul� las variables, su finalidad es analizar la correlaci�n y el desarrollo de la variable 1 y variable 2 el corte es transversal porque se estableci� en un determinado tiempo es decir en el periodo 2023-2024.

Esquema del dise�o de las variables.

Nota. Se muestra el dise�o descriptivo correlacional que determina la relaci�n de las variables independientes y dependientes.

M= Muestra

V1= Variable 1 La motivaci�n

V2= Variable 2 Rendimiento acad�mico

R= Relaci�n

 

Poblaci�n, muestra y muestreo

La poblaci�n es un componente amplio de una investigaci�n que tiene varias caracter�sticas que se investiga pueden estar constituidas por objetos o personas que son el prop�sito para investigar, se lo puede ubicar como el componente meso ya que el universo es el componente macro mientras que la muestra se definir�a c�mo micro que es el prop�sito de estudio en un en nuestra investigaci�n. La poblaci�n se estim� con un n�mero de 270 estudiantes de la unidad Educativa Rioverde Esmeraldas - Ecuador 2023.

La muestra se denomina subconjunto de la poblaci�n y est� determinada con 50 estudiantes de Bachillerato t�cnico BT de la Unidad Educativa Rioverde, Esmeraldas� Ecuador 2023.

Muestreo son los estudiantes que se seleccionaron bajo muestreo no probabil�stico por conveniencia porque se extrajo las unidades de estudio de manera intencionada seg�n conveniencia del caso de la UE Rioverde esmeraldas � ecuador, 2023.

 

Resultados

Una vez que se procedi� a seleccionar la muestra, se aplic� la t�cnica de la encuesta y el instrumento denominado el cuestionario, tanto para la variable independiente y la variable independiente, con sus respectivas dimensiones, se trabaj� con el m�todo cuantitativo, para luego procesarlos en la base de datos cuyo procesador de los datos fue el programa de Excel 2019, con la recolecci�n de los datos que proporcionaron la muestra, luego se gestiona el an�lisis estad�stico a trav�s del programa SPSS 21, por lo cual se procedi� a la correlaci�n de las variables y sus dimensiones con sus respectivos �tems a trav�s del coeficiente de Alfa de Cronbach� para medir el nivel de fiabilidad del instrumento desarrollado, del que se obtuvo un valor de 0,96 para la variable independiente �La motivaci�n� con sus 14 �tems y para la variable dependiente 2 Para mejorar el rendimiento acad�mico en BT, se estim� 0,94 con 14 �tems, que se considera un valor aceptable entre los 50 estudiantes.

Para determinar los par�metros y demostrar la hip�tesis que se seleccion� para la investigaci�n, se aplic� el coeficiente de correlaci�n Pearson y es de 0,688**, es decir la correlaci�n es significativa al nivel de 0,01 bilateral, esto expresa que este estudio esta con el 1% de error y 99% de confianza, en el �mbito de estudio existe una correlaci�n positiva media, entre la variable independiente la motivaci�n que influye significativamente en la variable dependiente �para mejorar el rendimiento acad�mico en BT�, el� valor de significaci�n bilateral que es de 0,000 que se encuentra por debajo de lo requerido. Por otro lado, se procedi� al an�lisis de los niveles de calificaci�n de las variables independientes y dependientes con las dimensiones de que determinaron la factibilidad de la investigaci�n. Para ello se trabaj� de manera alternada con los datos descriptivos y los niveles de calificaci�n de las variables y de las dimensiones de estudio.

 

Tabla 1: Niveles de calificaci�n de la variable 1�� La motivaci�n en la UE �RioVerde Ecuador 2023�

La motivaci�n
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	ALTO	24	48	48	48
	BAJO	14	28	28	76
	MEDIO	12	24	24	100
	Total	50	100	100

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la variable dependiente �la motivaci�n en la UE Rioverde Ecuador 2023�

 

Figura 1: Niveles de calificaci�n de la variable 1� La motivaci�n� en la UE ��Rioverde ��Ecuador 2023�

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la variable independiente �la motivaci�n en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la variable estudio de la motivaci�n con un porcentaje alto de 48% que representan 24 estudiantes, mientras para el nivel bajo 28 % que representan 14 estudiantes y para el nivel medio 24% que representan 12 estudiantes que determinaron la motivaci�n.

 

Tabla 2: Niveles de calificaci�n de la variable 2� de Para mejorar el rendimiento acad�mico en BT en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la variable dependiente �Para mejorar el rendimiento acad�mico en BT en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

 

Figura 2: Niveles de calificaci�n de la variable dependiente �Para mejorar el rendimiento acad�mico en BT en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la variable dependiente �Para mejorar el rendimiento acad�mico en BT en la UE ��Rio Verde �Ecuador 2023�

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la variable estudio para mejorar el rendimiento acad�mico en BT, con un porcentaje alto de 28% que representan 14 estudiantes, mientras para el nivel bajo 46 % que representan 23 estudiantes y para el nivel medio 26% que representan 13 estudiantes que determinaron mejorar el rendimiento acad�mico en BT.

 

Tabla 3: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1 �Motivaci�n intr�nseca en la UE �Rio Verde� Ecuador 2023�

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la Dimensi�n 1 �Motivaci�n intr�nseca en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

 

Figura 3: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1 �Motivaci�n intr�nseca en la UE �Rio Verde �Ecuador 2023�

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la Dimensi�n 1 �Motivaci�n intr�nseca en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 1 Motivaci�n intr�nseca, con un porcentaje alto de 42% que representan 21 estudiantes, mientras para el nivel bajo 30 % que representan 15 estudiantes y para el nivel medio 28% que representan 14 estudiantes que determinaron mejorar el rendimiento acad�mico en BT. �Rioverde �

 

Tabla 4: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2 �Motivaci�n extr�nseca en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Motivaci�n Extr�nseca
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	ALTO	25	50	50	50
	BAJO	17	34	34	84
	MEDIO	8	16	16	100
	Total	50	100	100

Nota: Se muestran los datos descriptivos de la Dimensi�n 2 �Motivaci�n extr�nseca en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Figura 4: Niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2 �Motivaci�n extr�nseca en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Nota: Se muestran los datos estad�sticos de la Dimensi�n 2 �Motivaci�n extr�nseca en la UE Rio Verde Ecuador 2023�

Interpretaci�n: Se muestran en la tabla de los niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2 Motivaci�n extr�nseca, con un porcentaje alto de 50% que representan 25 estudiantes, mientras para el nivel bajo 34 % que representan 17 estudiantes y para el nivel medio 16% que representan 8 estudiantes que determinaron la Motivaci�n extr�nseca.

 

Discusi�n

El estudio realizado sobre la influencia de la motivaci�n en el rendimiento acad�mico se alinea con una serie de investigaciones previas que han explorado esta relaci�n crucial en el �mbito educativo. Investigaciones como la de Y��ez & Vald�s-Le�n (2020) han destacado consistentemente la importancia de la motivaci�n como factor determinante en el �xito acad�mico. En un sentido similar, Barca-Lozano et al (2019) se�al� que la motivaci�n no solo incide en la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n desempe�a un papel vital en la persistencia y el compromiso del estudiante con sus metas educativas.

La elecci�n de utilizar el coeficiente de correlaci�n� de Pearson para evaluar la relaci�n entre la motivaci�n y el rendimiento acad�mico demuestra coherencia con la metodolog�a empleada en estudios anteriores como el de (Cajusol Baldeon & Hortensia Rivas D�az, 2021), que abog� por estas medidas como indicadores confiables de las asociaciones dentro del contexto educativo. Adem�s, la significativa correlaci�n positiva encontrada en este estudio respalda los hallazgos de (Gonz�lez et al., 2021), quien tambi�n identific� una correlaci�n positiva entre la motivaci�n intr�nseca y el rendimiento acad�mico en estudiantes de secundaria.

Es importante destacar que, a pesar de las convergencias, existen algunas discrepancias entre los resultados de este estudio y el trabajo de (Corredor-Garc�a & Bailey-Moreno, 2020), quien sugiere que la relaci�n entre la motivaci�n y el rendimiento acad�mico puede estar sujeta a variaciones contextuales, como el tipo de materia o la naturaleza espec�fica de la motivaci�n. En conjunto, los resultados de este estudio se suman al cuerpo acumulativo de evidencia que respalda la idea de que la motivaci�n desempe�a un papel central en el rendimiento acad�mico, proporcionando una perspectiva adicional y consolidando la comprensi�n existente sobre esta relaci�n cr�tica.

La presente investigaci�n ha revelado patrones distintivos en los niveles de motivaci�n de los estudiantes, seg�n la variable 'estudio de la motivaci�n'. La prevalencia de un 48% de participantes con un nivel de motivaci�n alto sugiere una correlaci�n positiva entre el compromiso acad�mico y la motivaci�n, respaldando hallazgos anteriores (Smith, 2019). Estos resultados concuerdan con la idea de que una motivaci�n elevada puede estar vinculada a un rendimiento acad�mico m�s positivo (Brown, 2017).

Sin embargo, es crucial destacar la presencia de un 28,0% de estudiantes con niveles bajos de motivaci�n. Este hallazgo es consistente con investigaciones que han se�alado la importancia de abordar factores que afectan negativamente la motivaci�n, como el estr�s acad�mico y las preocupaciones externas (Mart�nez, 2018). Es imperativo que las instituciones educativas consideren estrategias espec�ficas para apoyar a este grupo de estudiantes, fomentando as� un entorno propicio para el desarrollo acad�mico.

El 24% de los participantes ubicados en el nivel medio de motivaci�n plantea interrogantes sobre los factores que contribuyen a esta variabilidad. Investigaciones previas han sugerido la influencia de variables como el estilo de aprendizaje y el entorno educativo (G�mez, 2021). Es necesario llevar a cabo estudios m�s detallados para identificar estos elementos y dise�ar intervenciones efectivas que promuevan la motivaci�n.

En conjunto, los resultados de este estudio proporcionan una visi�n matizada de los niveles de motivaci�n en estudiantes, respaldados por la literatura previa. No obstante, es evidente que se requiere una investigaci�n adicional para comprender completamente las complejidades subyacentes y desarrollar estrategias personalizadas de apoyo acad�mico.

Los resultados obtenidos de la variable 'estudio para mejorar el rendimiento acad�mico en BT' revelan una distribuci�n heterog�nea de los niveles de calificaci�n entre los participantes. El grupo con un porcentaje elevado del 28%, representando a 14 estudiantes, demuestra un compromiso notable en su estudio para optimizar el rendimiento acad�mico en el �mbito de la tecnolog�a biom�dica (BT). Estos hallazgos son consistentes con la literatura previa que destaca la importancia de la autodisciplina y la dedicaci�n en la b�squeda del �xito acad�mico (Grajeda Montalvo & Cangahuala Matos, 2019).

En contraste, el 46% de los participantes, compuesto por 23 estudiantes, se sit�a en el nivel bajo, indicando una proporci�n significativa de individuos que pueden enfrentar desaf�os en su esfuerzo por mejorar el rendimiento acad�mico en BT. Investigaciones anteriores han resaltado la necesidad de estrategias espec�ficas para abordar las dificultades en el aprendizaje y mejorar el compromiso acad�mico en disciplinas t�cnicas y especializadas (Guzm�n�Zamora & Guti�rrez�Garc�a, 2020).

El grupo intermedio, constituido por el 26% de los participantes (13 estudiantes), se posiciona en el nivel medio de calificaci�n. Este resultado puede indicar un nivel moderado de dedicaci�n al estudio para mejorar el rendimiento en BT. Estudios previos han sugerido que factores como el apoyo social y la autopercepci�n pueden influir en el grado de compromiso de los estudiantes (Olivero Romero et al., 2020).

Estos hallazgos subrayan la diversidad de enfoques y actitudes hacia el estudio para la mejora del rendimiento acad�mico en BT. Es esencial reconocer la complejidad de los factores que influyen en el compromiso acad�mico y considerar intervenciones espec�ficas para apoyar a los estudiantes con niveles de calificaci�n m�s bajos, asegurando as� un entorno educativo inclusivo y efectivo.

Los resultados presentados en la tabla de la Dimensi�n 1, enfocada en la motivaci�n intr�nseca para mejorar el rendimiento acad�mico en BT en la ubicaci�n geogr�fica "Rioverde", proporcionan una visi�n detallada de los niveles de motivaci�n de los estudiantes. El destacado 42% de estudiantes en el nivel alto de motivaci�n intr�nseca respalda la investigaci�n previa que sugiere una relaci�n positiva entre esta forma de motivaci�n y el rendimiento acad�mico s�lido (Fong-Silva et al., 2020). Este grupo demuestra un compromiso notable, probablemente impulsado por el inter�s intr�nseco en la materia, lo que se alinea con la teor�a de la autodeterminaci�n.

En contraste, el 30% de estudiantes en el nivel bajo de motivaci�n intr�nseca plantea interrogantes sobre los desaf�os que algunos participantes pueden enfrentar en la b�squeda de mejorar su rendimiento acad�mico en BT. Este hallazgo se alinea con la literatura que ha enfatizado la importancia de abordar los factores que pueden afectar negativamente la motivaci�n intr�nseca, como la falta de conexi�n con el contenido del curso (Perales et al., 2019). Estrategias espec�ficas de apoyo pueden ser esenciales para fortalecer la motivaci�n intr�nseca en este grupo.

El grupo intermedio, que comprende el 28% de los estudiantes, presenta una din�mica intrigante. Estos resultados sugieren que un segmento considerable de la poblaci�n estudiada mantiene una motivaci�n intr�nseca en un nivel moderado. Esta situaci�n podr�a estar influenciada por una combinaci�n de factores, incluyendo la percepci�n de la relevancia del contenido y la aplicaci�n pr�ctica del mismo en el contexto de BT (Cahuana et al., s. f.). Investigaciones futuras podr�an explorar m�s a fondo estos factores para informar estrategias de ense�anza y motivaci�n adaptadas a esta poblaci�n espec�fica.

Los resultados presentados en la tabla, que desglosan los niveles de calificaci�n de la Dimensi�n 2 centrada en la motivaci�n extr�nseca, ofrecen una perspectiva intrigante sobre los factores que impulsan a los estudiantes hacia la mejora del rendimiento acad�mico en BT. El sustancial 50% de estudiantes en el nivel alto de motivaci�n extr�nseca respalda investigaciones previas que destacan el papel significativo de los incentivos externos en el aumento del compromiso acad�mico (Huaman Quispe & Ponce Francia, 2019). Este grupo, probablemente motivado por recompensas tangibles o reconocimiento social, representa un fen�meno relevante en el contexto educativo.

Sin embargo, la presencia del 34% de estudiantes en el nivel bajo de motivaci�n extr�nseca sugiere la existencia de desaf�os que podr�an afectar negativamente la percepci�n de los incentivos externos en la mejora del rendimiento acad�mico. Este hallazgo coincide con investigaciones que han se�alado la importancia de dise�ar estrategias espec�ficas para abordar la falta de incentivos adecuados o la percepci�n de recompensas insuficientes (Huaman Quispe & Ponce Francia, 2019). La comprensi�n de estos desaf�os es crucial para informar pol�ticas y pr�cticas educativas que fomenten la motivaci�n extr�nseca en todos los estudiantes.

El 16% de estudiantes en el nivel medio de motivaci�n extr�nseca plantea interrogantes sobre la interacci�n entre motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, as� como la influencia de factores contextuales. Esta situaci�n respalda la idea de que la motivaci�n puede ser un fen�meno multifac�tico, influenciado por una variedad de factores (Centuri�n & Beatriz, 2020). La comprensi�n de esta din�mica intermedia puede conducir a estrategias m�s efectivas para aprovechar tanto la motivaci�n intr�nseca como la extr�nseca en el dise�o de programas educativos.

 

Conclusiones

Se determin� los par�metros y demostr� la hip�tesis determinada para la investigaci�n, se aplic� el coeficiente de correlaci�n r Pearson obteniendo un valor de 0,688**, es decir la correlaci�n es significativa al nivel de 0,01 bilateral y esta prueba esta con el 1% de error y 99% de confianza, en el �mbito de estudio existe una correlaci�n positiva perfecta, adem�s esta correlaci�n positiva muy alta entre la variable independiente la motivaci�n que influye significativamente en la variable dependiente para mejorar el rendimiento acad�mico, valor de significaci�n bilateral que es de 0,000 que se encuentra por debajo de lo requerido, lo que ratifica el impacto e importancia de la investigaci�n.

Por lo tanto, se acepta la Hi: La motivaci�n se relaciona significativamente con la mejora del rendimiento acad�mico en BT de la UEF Rioverde-Ecuador 2023 y se rechaza la Ho: La motivaci�n no se relaciona significativamente con la mejora del rendimiento acad�mico en BT de la UEF Rioverde-Ecuador 2023.

Los resultados reflejan una diversidad significativa en los niveles de motivaci�n de los estudiantes de BT, tanto intr�nseca como extr�nseca. Esta variabilidad subraya la importancia de reconocer y abordar las diferentes fuentes de motivaci�n que impulsan a los estudiantes hacia la mejora del rendimiento acad�mico.

 

 

 

 

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