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Technological tourist guide for citizen historical learning of the city of Quito for technical high school students
Guia turstico tecnolgico de aprendizagem histrica cidad da cidade de Quito para estudantes do ensino mdio tcnico
Correspondencia: lvtapiam@ube.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: 09 de enero de 2024
I. Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.
II. Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.
III. Universidad Bolivariana del Ecuador, Durn, Ecuador.
Resumen
La investigacin del presente artculo responde a la necesidad de perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Educacin para la Ciudadana en la Institucin Educativa Fiscal Quito con vistas a elevar los niveles de motivacin, la formacin en valores y su expresin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de bachillerato tcnico en Contabilidad. Para su solucin se propone disear una gua turstica tecnolgica, como recurso didctico que favorezca la motivacin en los estudiantes a travs del aprendizaje histrico ciudadano, sustentada en la tecnologa Canvas, la cual permite relacionar los contenidos con temas de turismo histrico. En este propsito se concibe una estrategia investigativa contentiva de varias tareas cientficas relacionadas con la concrecin del marco terico, diagnostico fctico y causal, el diseo de la gua turstica y su validacin parcial a travs de talleres de socializacin y la aplicacin del criterio de expertos. Para dar cumplimiento a estas tareas se emplean mtodos de investigacin de nivel tcnico como son los anlisis y sntesis, as como el sistmico estructural. Tambin se emplean mtodos del nivel emprico como son la observacin a clases y tcnicas como entrevistas y encuestas. Los resultados prcticos constituyen una alternativa innovadora para el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje a tono con las perspectivas actuales de la formacin integral y su concrecin a travs del principio pedaggico de la unidad indisoluble entre los aspectos educativos e instructivos en el proceso de formacin.
Palabras clave: Aprendizaje histrico ciudadano; Formacin de valores, Motivacin; Metodologas activas; Recursos didcticos tecnolgicos.
Abstract
The research of this article responds to the need to improve the teaching-learning process of the subject Education for Citizenship in the Fiscal Educational Institution Quito with a view to raising the levels of motivation, training in values and their expression in the academic performance of technical high school students in Accounting. For its solution, it is proposed to design a technological tourist guide, as a teaching resource that promotes motivation in students through citizen historical learning, supported by Canvas technology, which allows the content to be related to historical tourism issues. For this purpose, an investigative strategy containing several scientific tasks related to the concretion of the theoretical framework, factual and causal diagnosis, the design of the tourist guide and its partial validation through socialization workshops and the application of expert criteria is conceived. To fulfill these tasks, technical-level research methods are used, such as analysis and synthesis, as well as structural systemic. Empirical level methods are also used, such as class observation and techniques such as interviews and surveys. The practical results constitute an innovative alternative for the improvement of the teaching-learning process in line with the current perspectives of comprehensive training and its realization through the pedagogical principle of the indissoluble unity between the educational and instructive aspects in the training process.
Keywords: citizen historical learning; Formation of values, Motivation; Active methodologies; Technological teaching resources..
Resumo
A pesquisa deste artigo responde necessidade de melhorar o processo de ensino-aprendizagem da disciplina Educao para a Cidadania na Instituio de Ensino Fiscal Quito com o objetivo de elevar os nveis de motivao, formao em valores e sua expresso no desempenho acadmico de alunos do ensino mdio tcnico em Cincias Contbeis. Para a sua soluo prope-se a concepo de um guia turstico tecnolgico, como recurso pedaggico que promove a motivao dos alunos atravs da aprendizagem histrica cidad, apoiada na tecnologia Canvas, que permite relacionar o contedo com questes do turismo histrico. Para o efeito, concebida uma estratgia investigativa contendo diversas tarefas cientficas relacionadas com a concretizao do quadro terico, o diagnstico factual e causal, a concepo do guia turstico e a sua validao parcial atravs de oficinas de socializao e a aplicao de critrios periciais. Para cumprir essas tarefas, so utilizados mtodos de pesquisa de nvel tcnico, como anlise e sntese, alm de sistmicos estruturais. Tambm so utilizados mtodos de nvel emprico, como observao de aulas e tcnicas como entrevistas e pesquisas. Os resultados prticos constituem uma alternativa inovadora para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em consonncia com as perspectivas atuais de formao integral e a sua concretizao atravs do princpio pedaggico da unidade indissolvel entre os aspectos educativos e instrutivos no processo formativo.
Palavras-chave: aprendizagem histrica cidad; Formao de valores, Motivao; Metodologias ativas; Recursos didticos tecnolgicos.
Introduccin
En muchos pases se adoptado la educacin tcnica como una modalidad para capacitar a los estudiantes no solo acadmicamente sino tambin en la prctica, donde se les dan herramientas y conocimientos prcticos para que puedan insertarse en el mundo laboral.
El bachillerato tcnico forma a estudiantes que desean incorporarse al ambiente laboral en una edad temprana, y que posteriormente pueden continuar sus estudios a nivel universitario. Por ello este nivel educativo es de gran importancia puesto que las empresas e instituciones tanto del sector pblico como privado, necesitan perfiles tcnicos para cubrir vacantes en sectores priorizados (Snchez y Alay, 2021)
El Ministerio de Educacin del Ecuador (2023), seala que el bachillerato tcnico es una opcin para los jvenes, para el fortalecimiento e incorporacin al mundo laboral y/o brindar una formacin tcnica y tecnolgica de educacin superior, para vincularlo con el sector productivo y aquellos que son prioridad nacional.
Asimismo, el diseo curricular se fundamenta en desarrollar competencias laborales que otorgan particularidades de empleabilidad para los estudiantes. Es por ello que las instituciones educativas deben designar 5 horas para actividades de refuerzo y fortalecimiento de aprendizaje para las figuras profesionales, dada a la importancia de reforzar la parte prctica: el saber hacer, con mdulos formativos bajo la figura de talleres, laboratorios, granjas o espacios de aprendizaje.
Adems de incluir las materias prcticas que caracterizan un determinado eje curricular, los estudiantes deben cursar materias bsicas del tronco comn del rea de ciencias sociales, como lo son la historia, educacin cultural y artstica, filosofa y la Educacin para la Ciudadana.
Segn lo establecido en el enunciado general del currculo del bachillerato tcnico de contabilidad, emanado por el Ministerio de Educacin (2017), la malla curricular est constituida por el tronco comn y la formacin tcnica.
Dentro de las asignaturas del tronco comn, est la Educacin para la Ciudadana, la cual se imparte en el 1ero. y 2do. Ao, con dos horas semanales de clases.
En el documento de lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin (sf), se resalta la importancia de la asignatura Educacin para la Ciudadana, ya que permite modular la valoracin personal, bajo el marco del buen vivir, formando socialmente a un ciudadano activo y capaz de comprometerse con la comunidad y sociedad donde se desenvuelve.
Asimismo, se debe hacer nfasis en:
- La conciencia de los derechos humanos
- Cumplimiento de obligaciones ciudadanas
- Valorar la identidad del Ecuador
- Aprendizaje sobre la convivencia en las sociedades interculturales y plurinacionales
- Tener tolerancia a las ideas y costumbres de los dems ciudadanos, as como respetar las decisiones democrticas
Segn lo menciona Chugcho (2022), la asignatura Educacin para la ciudadana, pretende impulsar los actores sociales ntegramente y libremente, afianzando la autoestima, la libertad, responsabilidad y la dignidad, a fin de formar ciudadanos con razn propia, solidaridad y que sean participativos y respetuosos, tambin que puedan reconocer tanto sus deberes y derechos arraigando costumbres nacionales, practicando de forma responsable la ciudadana.
Por otro lado, Loredo y Lama (2022), hace mencin a lo expuesto por la UNESCO, la cual conceptualiza la educacin ciudadana se trata de dar sentido de pertenencia a una sociedad y para una humanidad comn, que presenta la dependencia entre los sectores: polticos, econmico, social y cultural, las cuales estn conectadas en todos los niveles como local, nacional y mundial.
Para Mardones (2022), la educacin ciudadana corresponde a la formacin de estudiantes en valores, habilidades y conocimientos que tienen que ver con convivencia y participacin poltica, que contribuye a fomentar democracias solidad e inclusivas, adems de ciudadanos globales.
Las lneas anteriores, dejan entre ver que la asignatura a la ciudadana est orientada a educar en valores y a que los estudiantes reconozcan y aprecien la cultura y la historia de su pas, lo cual es un complemento para su educacin, que, aunque sea una asignatura que no tiene un peso en su crecimiento profesional, sin duda alguna, contribuye a su cultura general.
El aprendizaje histrico es visto por Cavalcanti (2020), como aquellas habilidades cognitivas que le permiten a un individuo comprender la historia, tanto individual como colectiva, tambin se considera como la capacidad para interpretar lo sucedido en el tiempo que permite al estudiante experimentar relaciones temporales significativamente.
Segn lo sealado por Lahera y Prez (2022) en la actualidad el aprendizaje histrico asume nuevos retos que asisten el desarrollo cognitivo de los estudiantes en cualquier nivel de enseanza, haciendo que estos se interesen por la materia y se involucren intelectualmente, aprendiendo ms all de fechas, hechos y acontecimientos.
Igualmente enfatiza algunas dimensiones de la matriz para la didctica de la historia, tomadas como desafos donde se destaca: la dimensin de interpretacin que se refiere al sentido que deben poseer los estudiantes para aprender; la dimensin de orientacin la cual hace posible que el alumno se ubique en el tiempo y la dimensin relacionada con la motivacin, que se refiere a que las estudiantes deben aprender a situar sus objetivos de vida personales y colectivos en el flujo del tiempo.
Con respecto al aprendizaje histrico ciudadano, segn lo manifiesta Calvas et al. (2020), este contiene un elemento ideolgico, donde se ensea los valores que ms dominan en la sociedad, interactuando la enseanza de la historia con la formacin cvica ciudadana.
Asimismo, destaca que ensear historia va orientado al amor y defensa de la patria, la democracia, participacin ciudadana, a la vida poltica y social, a las normas, entre otros tpicos, donde lo educativo, tico y cvico engloba esta disciplina, y tambin la formacin ciudadana asume la memoria histrica, la identidad nacional, sociocultural y la participacin social.
Sin embargo, no se trata solo de educar en base a conocimientos, tambin es necesario procurar y asegurar una educacin basada en valores, la cual es vista por Ramrez y Escobar (2020), como el proceso a travs del cual se orienta y se forman a los estudiantes para que sean capaces de usar sus experiencias axiolgicas de forma consciente y puedan edificar su proyecto de vida.
Por otro lado, Brizuela et al. (2021), menciona que educar en valores es un proceso considerado activo, complejo y contradictorio que conlleva a la formacin de la personalidad, desarrollado en ciertas condiciones histrico sociales y donde interceden algunos factores socializadores como la familia, la escuela, la comunidad, medios de comunicacin organizaciones polticas, entre otros.
Indudablemente, el papel de los docentes en la formacin en valores de los estudiantes es fundamental, en este sentido, Soto et al. (2021), menciona que es necesario la formacin de los docentes, la cual debe agrupar una serie de caractersticas que contemplan tres categoras que son:
- Formacin personal: la cual va orientada al desarrollo de caractersticas particulares de un estudiante, que contribuya a que se conozca, se valore, se identifique y le pueda suministrar la madurez y el equilibrio tanto afectivo como emocional.
- Formacin intelectual: incluye los conocimientos cientficos y culturales de las distintas mallas curriculares y de enseanza, los conocimientos pedaggicos curriculares, fundamentacin terica pedaggica que avalen su actuacin dentro del aula y el desarrollo de las capacidades personales.
- Formacin social: orientada a como ser social, las relaciones con los dems, la convivencia, relacin con el medio ambiente, haciendo que la funcin social educativa sea transformadora y conservadora de los valores culturales, capacitando al estudiante para convivir con otros, desarrollar sus valores sociales y ensearlos al trabajo en equipo, a ser colaborativos, tomar decisiones y resolver problemas.
Esta educacin y formacin en valores en la actualidad se enfoca en una educacin con una formacin integral del individuo.
Hernndez et al. (2019), definen la formacin integral se refiere al desarrollo educativo del estudiante como un ser humano multidimensional, complicado y con voluntad para ser determinados y que logren desarrollar las dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, socioculturales y espirituales, la ausencia de alguna de estas dimensiones limitara el desarrollo humano integral.
Por su parte, Pinilla et al. (2022), exponen que la formacin integral no busca solamente educar o preparar en conocimientos o conceptos, sino formar individuos con capacidades para vivir en comunidad, cuidar el medio ambiente, desarrollo de valores, formar su intelecto pero tambin formar individuos ntegros y felices.
Otro de los aspectos importantes dentro de la formacin de los estudiantes, es lograr que estos se sientas motivados, para que los procesos de enseanza-aprendizaje sean efectivos. En este sentido, Ordoez et al. (2021), aseguran que para lograr con xito los procesos de enseanza-aprendizaje es indispensable motivar a los estudiantes, por eso los docentes deben cumplir con los requerimientos didcticos como lo son:
Motivacin intrnseca y extrnseca: el docente debe asegurarse del diseo y utilizacin de actividades que activen los intereses de los estudiantes por aprender, que los mantenga motivados; la presentacin de la informacin debe ser clara y precisa, para no generar dudas en los estudiantes, por lo tanto es necesario la descripcin y ejemplificacin de los conocimientos y resultados que se quieren alcanzar; las prcticas deben ser reflexivas: Los docentes deben promover espacios reflexivos en los que los estudiantes puedan participar activamente y poner en prctica la sistematizacin de los conocimientos obtenidos; retroalimentacin informativa: Es imperante que los docentes conozcan los avances y problemas de sus estudiantes, esto permitir que puedan atender diferenciadamente cada caso y brindar ayuda segn su necesidad, y de esta forma garantizar el rendimiento de todos los estudiantes (Ordoez et al., 2021).
Segn lo planteado, se hace necesario implementar estrategias didcticas que contribuyan al manejo de la asignatura educacin para la ciudadana, haciendo nfasis en la importancia que tiene esta para contribuir a una formacin integral partiendo de los valores ciudadanos. Esto nos lleva a formular la siguiente pregunta Cmo perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Educacin para la Ciudadana y su expresin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de bachillerato tcnico en Contabilidad?
Se pretende ajustar los contenidos de la asignatura con tpicos relacionados al turismo histrico de la ciudad de Quito, a travs del uso de la tecnologa, que permita mejorar los conocimientos tericos del estudiante y por ende su rendimiento acadmico. El objetivo de esta investigacin es disear una gua turstica tecnolgica para el aprendizaje histrico ciudadano de la ciudad de Quito, en estudiantes de bachillerato tcnico.
Se busca entonces atraer la atencin de los estudiantes en cuanto al aprendizaje ciudadano, a travs de una gua diseada con Canvas, a fin de llamar su atencin sobre estos temas y puedan identificar lo histrico a travs de los atractivos tursticos de la ciudad de Quito.
Mtodo
La investigacin tiene un enfoque mixto, ya que se integraron mtodos cuantitativos y cualitativos. En cuanto al mtodo cuantitativo se recurri a la aplicacin de encuestas y entrevista a fin de obtener un diagnstico y opiniones de docentes y estudiantes. Es cualitativo porque para desarrollar el tema se recopilo e interpreto informacin. Adems, tuvo un alcance descriptiva-explicativa, donde se consultaron distintas bases tericas para la sustentacin del tema y se realiz un diseo de recurso didctico apoyado en la tecnologa, para contribuir a la potencializacin del aprendizaje histrico ciudadano, la formacin en valores y la motivacin de los estudiantes.
La poblacin correspondi a 5 docentes del rea de Ciencias Sociales con el fin de conocer su percepcin sobre las metodologas empleadas para los procesos de enseanza aprendizaje en la asignatura Educacin para la Ciudadana y su importancia para el contexto histrico y el uso de las metodologas activas. Con respecto a los estudiantes se aplic una encuesta a 20 de ellos, contentiva de 10 preguntas, entre las edades comprendidas 14 y 16 aos, a fin de conocer su percepcin del proceso de aprendizaje de la asignatura y el uso de tecnologa como una estrategia para mejorarla.
Desarrollo
Los avances de la ciencia y la tecnologa a nivel mundial, han originado mejoras en todos los mbitos, de donde no se escapa el sector educacin, ya que existen diversas herramientas tecnolgicas que pueden ser aprovechadas para la enseanza-aprendizaje, y que los docentes deben saber utilizarlas a travs de los diferentes medios y recursos didcticos disponibles para impartir una educacin innovadora, capaz de captar la atencin de los estudiantes y que estos tambin puedan aprovechar estas herramientas para su aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), segn Caldern et al. (2021), son aquellos procesos y productos que se derivan de instrumentos hardware y software cuya funcin es de soporte y se relacionan con almacenar, procesar y transmitir datos digitales de informacin. Las TIC son las herramientas y programas que hacen posible la presentacin, administracin, transmisin y poder compartir informacin a travs de soportes tecnolgicos.
Buenao et al. (2021), aseguran que la tecnologa es el mejor medio de acceso universal tanto para el conocimiento como para obtener informacin, su utilizacin extiende la capacidad de los estudiantes para generar sus propios conocimientos, a travs de la investigacin, actividades colaborativas e interactivas, as como tener acceso a informacin y recursos permanentes, por lo tanto las TIC representan un puente de contacto entre los docentes y los estudiantes para intercambiar informacin que permitir la edificacin conjunta del conocimiento.
Torres et al. (2020), mencionan que el uso de las TIC con propsitos educativos han impactado considerablemente las formas de ensear, sin embargo, es notable que la falta de conocimientos y el bajo aprovechamiento de plataformas virtuales por parte de los docentes, no se aprovecha la tecnologa como un recursos didctico esencial, hacindose necesario adecuar los procesos de enseanza aprendizaje correspondiendo a las necesidades que presentan los estudiantes.
Es importante para lograr mejores resultados en la educacin, usar la tecnologa y que tanto los docentes como los estudiantes estn familiarizados con esta, a fin de aprovechar todas las bondades que esta ofrece en este campo.
Plataforma Canvas
Tal y como lo menciona, Revelo (2023), Canvas es una plataforma online, que no requiere la instalacin de un servicio para funcionar, es usado en lnea y le permite a los docentes hacer cursos, poster, guas, y muchos recursos ms, a los cuales pueden acceder los estudiantes a travs de un computador o dispositivo mvil.
Asimismo, Ramrez et al. (2022), describen la plataforma Canvas como una herramienta que brinda experiencias significativas a travs de la retroalimentacin positiva y eficaz, su utilizacin permite alcanzar mayores habilidades y competencia, impactando positivamente en el rendimiento de los alumnos.
Sin duda alguna, la implementacin de la plataforma Canvas traer en el rea educativa para cualquier asignatura, lograra la integracin y participacin activa de los estudiantes, mejorando la forma de enseanza-aprendizaje.
Metodologas Activas del aprendizaje
Lpez et al. (2021), sealan que estas metodologas son aquellas que engloban: mtodos, tcnicas y estrategias usadas por los docentes para transformar el proceso de enseanza en una actividad que impulse la participacin del estudiante y se logre el aprendizaje.
Por su parte Peralta y Guamn (2020), indican que las caractersticas de las metodologas activas son:
Estn basadas en la teora constructivista centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje donde el rol protagnico es el alumno; Beneficia la participacin activa y relaciones de trabajo cooperativo; Rechaza los procesos memorsticos, busca la creatividad y la reflexin crtica; Posee como recurso didctico metodolgico la resolucin de problemas reales (Peralta y Guamn, 2020)
Asimismo Batistello y Cybis (2019), mencionan que esta metodologa toma al alumno como protagonista y lo cie a procesos participativos y reflexivos, especialmente el experimental, donde los docentes asumen un rol ms como orientador y no cono dador de informacin. Consiste en solucionar problemas reales desde argumentos sociales y de simular las realidades.
Suniaga (2019), acota que las metodologas activas presentan ventajas y desventajas, las cuales se describirn a continuacin en la tabla 1.
Tabla 1
Ventajas y desventajas de las metodologas activas
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Ventajas |
Desventajas |
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- Transformacin del aprendizaje para un efectivo resultado de la educacin - Establece los cambios conceptuales por medio del compromiso y la participacin - Gestiona la formacin integral - Integra y aplica distintos mtodos activos - Terminan con la enseanza tradicional que se basa en la clase magistral - Facilita conocimientos y aprendizaje autnomo - Ayuda a que los estudiantes estn motivados y se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje - Permite desarrollar el aprendizaje usando las TIC - |
- Los ritmos de clases son muy fuertes para el docente - Se dificulta cubrir todo el eje curricular - Al comenzar aplicarlas se nota resistencia de los estudiantes - Modifica los modelos para la evaluacin tradicional - Su uso puede causar desordenes, indisciplinas y perder tiempo, si las instrucciones no se dan correctamente o son mal ejecutadas - Cuando existan malas relaciones entre los estudiantes esto influir negativamente la ejecucin de las actividades. - El trabajo puede no ser equitativo |
Fuente: (Suniaga, 2019)
Dentro de las metodologas activas utilizadas en el proceso de enseanza, Gutirrez et al. (2023), mencionan las siguientes:
- Aprendizaje basado en proyectos: Se enfoca en las experiencias prcticas y aplicacin del conocimiento en proyectos precisos.
- Aprendizaje cooperativo: Se fundamenta en el aprendizaje social y la colaboracin.
- Aprendizaje basado en problemas: Consiste en desafiar a los estudiantes con problemas reales para que estos puedan edificar sus conocimientos propios.
- Aprendizaje basado en retos: Consiste en aplicar la prctica de conocimientos en escenarios reales.
- Aprendizaje autnomo: Se orienta a que los estudiantes puedan aprender a su ritmo, intereses y necesidades.
- Aprendizaje basado en la gamificacin: Se refiere al uso de juegos en actividades y tareas, que conlleven a la motivacin y compromiso de los estudiantes, dado a que esta incluye recompensas, desafos y competencias, por lo que se genera mayor participacin, revisin de los progresos y conseguir los objetivos de aprendizaje.
- Aprendizaje basado en el aula invertida: Consiste en el aprovechamiento del mayor tiempo dentro del aula, y que los estudiantes puedan aplicar, profundizar y consolidad lo aprendido. Tambin se lograr la promocin de la autonoma, responsabilidad y pensamiento crtico en los estudiantes, puesto que estos tienen un rol activo dentro de sus procesos de aprendizaje.
Dentro de las teoras que respaldan la metodologa activa est el constructivismo, el cual es descrito por Delgado et al. (2022), como aquel que permite que los individuos puedan construir conocimientos interviniendo en su entorno y con la reflexin de sus experiencias.
En este mismo sentido, Villalobos (2022), seala que la construccin del conocimiento tiene como propsito fomentar en los estudiantes habilidades tales como: la autonoma, trabajo en grupos interdisciplinarios, participacin, creatividad y solucin de problemas, siendo las metodologas que ms se adecuan para ello el aprendizaje basado en la resolucin de problemas y proyectos y el aprendizaje cooperativo.
Para Bentez (2023), el constructivismo del aprendizaje-enseanza est organizado por tres ideas principales:
- Los estudiantes son responsables de su proceso de aprendizaje, este construye su conocimiento y no otro. El estudiante no solo es activo cuando logra la manipulacin, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando realiza lecturas y oye al facilitador al dar las explicaciones.
- La actividad de la mente constructivista del estudiante es aplicable a contenidos que tienen un grado de elaboracin, en otras palabras, son los resultados de un proceso de construccin social.
- Los estudiantes son capaces de construir o reconstruir objetos de conocimiento que ya estn construidos.
Resultado
A continuacin, se reflejaran los resultados de aplicar la encuesta a los estudiantes.
Figura 1
Pregunta No. 1 En su proceso de aprendizaje usa recursos tecnolgicos en la institucin?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 5% de los estudiantes manifest que siempre usan recursos tecnolgicos en la institucin, mientras que el 35% manifest que a veces y el 60% respondi que nunca.
Figura 2
Pregunta No. 2 Considera que el tiempo usado en el aula usando recursos tecnolgicos es suficiente?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 5% de los estudiantes contesto que siempre el uso de recursos tecnolgicos es suficiente, el 15% respondi que a veces y el 80% contest que nunca.
Figura 3
Pregunta No.3 Cree usted que los recursos tecnolgicos contribuyen a un aprendizaje ms activo?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 90% de los estudiantes contestaron que siempre los recursos tecnolgicos contribuyen a lograr un aprendizaje ms activo, el 10% contesto que a veces y ninguno dijo que nunca.
Figura 4
Pregunta No. 4 Cree usted que est capacitado y tiene destrezas para la utilizacin de los recursos tecnolgicos?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 90% de los estudiantes contestaron que siempre estn capacitados y tienen destrezas para utilizar los recursos tecnolgicos, el 10% contesto que a veces y ninguno dijo que nunca.
Figura 5
Pregunta No. 5 Cree usted que emplear el uso de recursos tecnolgicos como: Tablet, computadoras, celulares y aplicaciones, mejorara la comprensin de los temas estudiados en clase?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 95% de los estudiantes contestaron que siempre el empleo de recursos tecnolgicos como Tablet, computadoras, celulares y aplicaciones mejoran la comprensin de los temas estudiados en clases, el 5% contesto que a veces y ninguno dijo que nunca.
Figura 6
Pregunta No. 6 Cree usted que el uso de los recursos tecnolgicos lo motiva para desarrollar sus actividades acadmicas?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 95% de los estudiantes contestaron que siempre los recursos tecnolgicos los motiva para desarrollar sus actividades acadmicas, mientras que el 5% manifest que a veces y ninguno dijo que nunca.
Figura 7
Pregunta No. 7 Considera que los docentes de la institucin manejan los recursos tecnolgicos de manera eficiente?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 40% de los estudiantes respondieron que siempre los docentes de la institucin manejan los recursos tecnolgicos de manera eficiente, mientras que el 35% contesto que a veces y un 25% dijo que nunca.
Figura 8
Pregunta No. 8 Actualmente, los docentes utilizan un recurso tecnolgico como: correo electrnico, blog, redes sociales, plataformas educativas, WhatsApp, para interactuar con los estudiantes?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 35% de los estudiantes respondieron que siempre los docentes utilizan recursos tecnolgicos como correo electrnico, blog, redes sociales, etc., mientras que el 45% dij que a veces y un 20% dijo que nunca.
Figura 9
Pregunta No. 9 Considera usted que la institucin cuenta con suficientes equipos tecnolgicos para el proceso de enseanza aprendizaje?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 35% de los estudiantes respondieron que siempre cuentan con equipos tecnolgicos para el proceso de enseanza aprendizaje, mientras que el 50% dijo que a veces y un 15% respondi que nunca.
Figura 10
Pregunta No. 10 La institucin posee conexiones a internet para el uso de los estudiantes?
Fuente: Elaboracin propia
Resultado
El 25% de los estudiantes contestaron que siempre poseen conexiones a internet para el uso de los estudiantes, el 50% dijo que a veces y el 25% respondi que nunca.
Con respecto a la entrevista que se aplic a los docentes, estas arrojaron la siguiente informacin.
Tabla 2
Resultados entrevista a docentes
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Pregunta |
Docente 1 |
Docente 2 |
Docente 3 |
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1.Considera usted estar capacitado en el manejo de recursos tecnolgicos para contribuir al proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes? |
Considero estoy en un 60% capacitado, lo que se es por iniciativa propia ya que la institucin ha promovido muy pocas capacitaciones. |
Creo que si, me he preocupado de hacer cursos tanto presenciales como en lnea, para aprender a usar varias herramientas tecnolgicas. |
No me he acoplado mucho a la tecnologa, me parece que los mtodos tradicionales son mejores para la enseanza de los estudiantes. |
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2. La institucin est dotada de suficientes equipos y conexin a internet? |
Prcticamente hace falta ms dotacin de equipos como computadoras, laptops, as como conexin al internet a fin realizar clases usando herramientas tecnolgicas |
Se cuenta con un laboratorio que no ha sido actualizado en mucho tiempo, y estn muy obsoletos para ajustarse a los cambios constantes que se dan en el mbito tecnolgico |
Creo que es suficiente con los equipos y conexin que hay en la institucin. |
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3. Cree usted, que la utilizacin de los recursos tecnolgicos favorecen el proceso de aprendizaje enseanza de los estudiantes? |
Estoy de acuerdo, ya que las pocas veces que he implementado los recursos tecnolgicos he tenido buenos resultados, haciendo a los estudiantes ms participativos y colaborativos. |
Definitivamente s, he notado que en las actividades donde se involucran los recursos tecnolgicos, los estudiantes se sienten ms motivados y son ms participativos. |
Poco utilizo estos recursos tecnolgicos, sin embargo he notado que hay una gran receptividad de los estudiantes cuando los utilizo. |
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4. Qu tipo de recursos tecnolgicos (software) ha utilizado en la asignatura que dicta? |
Correo electrnico, tengo un blog donde posteo material relacionado con la materia, google drive para envo de guas. |
Manejo google drive, correo electrnico y el WhatsApp |
Si cuento con correo electrnico y WhatsApp,. |
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5. Aplica usted las estrategias metodolgicas activas basadas en herramientas tecnolgicas? |
Si aplico estas estratgicas, porque a travs de estas se lograr un estudiante ms independiente, capaz de solucionar problemas.
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Si las uso, ya que he comprobado que estas permiten una mayor participacin del estudiantado. |
Claro aplico este tipo de metodologas y cualquier otra que a mi parecer genere resultados positivos para la clase. |
Fuente: Elaboracin propia
Tabla 3
Resultados entrevista a docentes
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Pregunta |
Docente 4 |
Docente 5 |
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1.Considera usted estar capacitado en el manejo de recursos tecnolgicos para contribuir al proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes? |
No soy un experto, pero considero que me desenvuelvo bien con el uso de las tecnologas. |
S, me he preocupado por mantenerme actualizado en esa rea, por lo cual he tratado de realizar cursos constantemente |
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2. La institucin est dotada de suficientes equipos y conexin a internet? |
No, los equipos son muy viejos y no soportan actualizaciones e instalaciones de nuevas herramientas tecnolgicas. |
Considero que no, hace falta una renovacin de equipos. |
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3. Cree usted, que la utilizacin de los recursos tecnolgicos favorecen el proceso de aprendizaje enseanza de los estudiantes? |
Claro que s, hay que aprovechar las bondades que ofrece la tecnologa para contribuir a los procesos de enseanza aprendizaje. |
Si estoy de acuerdo que las tecnologas hacen mucho ms fcil las interacciones con los estudiantes, y ms que hoy en da desde la niez se aprende a utilizar distintas herramientas tecnolgicas. |
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4. Qu tipo de recursos tecnolgicos (software) ha utilizado en la asignatura que dicta? |
Generalmente uso el correo electrnico y el google drive para compartir la informacin con los estudiantes. |
Manejo correo electrnico, tengo un blog, realizo presentaciones en la plataforma de canvas, utilizo google drive tambin para compartir contenidos. |
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5. Aplica usted las estrategias metodolgicas activas basadas en herramientas tecnolgicas? |
Actualmente si, aprovechando que la mayora de los estudiantes cuentan bien con un mvil actualizado o poseen Tablet o computadoras. |
Si, porque estas estrategias permiten darle ms autonoma a los estudiantes, y estos puedan contribuir a su proceso de enseanza aprendizaje. |
Fuente: Elaboracin propia
La propuesta de la investigacin es una gua turstica usando la tecnologa a travs de la plataforma Canvas, para mostrar un sitio histrico-turstico de la ciudad de Quito. Como ejemplo tomamos el parque arqueolgico Rumipamba, como una de las principales representaciones de la historia y cultura de Ecuador, y que hoy se ha convertido en un punto turstico tanto para nacionales como para extranjeros.
Gua turstica tecnolgica para estudiantes de la asignatura Educacin para la Ciudadana.
La Gua estar disponible en el usuario Canvas del docente y compartida para que todos los estudiantes puedan tener acceso a la informacin y realizar las actividades que este indique en el saln de clases.
Conclusiones
La revisin bibliogrfica muestra la importancia que tiene la tecnologa para desarrollar la enseanza aprendizaje en todos los niveles educativos, puesto que esta contribuye a mejorar las metodologas de enseanza, haciendo est ms colaborativa, interactiva, donde los estudiantes se sienten motivados en el aprender, as como la relacin docente-estudiante se hace ms interactiva, aplicando estrategias metodolgicas activas.
Las estrategias metodolgicas activas, tienen como propsito formar un estudiante para que pueda ser autnomo, tomar decisiones, ser ms participativo y tener el control de lo que quiere aprender.
Por otro lado, estn los resultados de la aplicacin de la encuesta a los estudiantes deja ver, que a pesar del conocimiento que se tiene de las bondades tecnolgicas en el proceso de enseanza-aprendizaje, las instituciones no estn dotadas tecnolgicamente para afrontar este reto, lo cual es primordial para que el uso de las tecnolgicas puedan cumplir su funcin dentro del sistema educativo, a sabiendas de que hay un gran nmero de estudiantes que cuentan con equipos tecnolgicos en sus hogares, para utilizarlo en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, aquellos estudiantes que no tengan estos recursos indudablemente estn en desventaja.
De igual forma, se pudo constatar tanto por la opinin de los estudiantes como de los mismos docentes, que debe existir una capacitacin dirigida a la planta docente, ya que se nota que no todos tienen las competencias para manejar estas tecnologas y por ende no pueden aplicarlas en la enseanza de sus estudiantes. Tambin se hace necesario que los equipos y herramientas tecnolgicas dentro de las instituciones sean renovados y actualizados, para que puedan soportar los distintos avances en cuanto a tecnologa se generan a pasos agigantados.
Debe existir un compromiso gubernamental no solo de palabra sino de acciones, para proveer a las instituciones educativas de los medios necesarios para que puedan implementar el uso de la tecnologa para activar las estrategias metodolgicas activas y lograr una mejor preparacin del estudiantado.
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