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Gacetillas con actividades grafomotrices y su v�nculo con el proceso de preescritura: un an�lisis sistem�tico

 

Gazettes with graphomotor activities and their link with the prewriting process: a systematic an�lisis

 

Gazetas com atividades grafomotoras e sua liga��o com o processo de pr�-escrita: uma an�lise sistem�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elymyto.1012@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Revisi�n

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �04 de enero de 2024

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Facultad de Ciencias Matem�ticas F�sicas y Qu�micas, Departamento de Construcciones Civiles y Arquitectura, Instituto Superior Universitario Stanford, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este art�culo es examinar la conexi�n entre el uso de actividades grafomotrices presentadas en gacetillas y el desarrollo de habilidades de preescritura en ni�os de educaci�n inicial, a trav�s de una revisi�n sistem�tica que incluy� 50 estudios realizados entre 2017 y 2023. La b�squeda se llev� a cabo en diversas bases de datos como Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet, Ebsco Online y Google Acad�mico, El an�lisis bibliogr�fico se centr� en la selecci�n de art�culos cient�ficos que abordaron la aplicaci�n de actividades grafomotrices mediante gacetillas y su impacto en el desarrollo de la preescritura en el nivel inicial de la educaci�n b�sica. En t�rminos metodol�gicos, se sigui� el proceso PICO y el protocolo PRISMA. Los estudios incluidos fueron de naturaleza cuantitativa y se enfocaron en la educaci�n inicial, siguiendo criterios de inclusi�n y exclusi�n establecidos previamente.

Palabras Clave: Gacetilla; Actividades grafomotrices; Preescritura; Educaci�n Inicial.

 

Abstract

The objective of this article is to examine the connection between the use of graphomotor activities presented in newsletters and the development of prewriting skills in early education children, through a systematic review that included 50 studies carried out between 2017 and 2023. The search is was carried out in various databases such as Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet, Ebsco Online and Google Scholar. The bibliographic analysis focused on the selection of scientific articles that addressed the application of graphomotor activities through newsletters and their impact on the development of prewriting at the initial level of basic education. In methodological terms, the PICO process and the PRISMA protocol were followed. The included studies were quantitative in nature and focused on initial education, following previously established inclusion and exclusion criteria.

Keywords: Gazette; Graphomotor activities; Prewriting; Initial education.

 

Resumo

O objetivo deste artigo � examinar a liga��o entre o uso de atividades grafomotoras apresentadas em boletins informativos e o desenvolvimento de habilidades de pr�-escrita em crian�as da educa��o infantil, por meio de uma revis�o sistem�tica que incluiu 50 estudos realizados entre 2017 e 2023. A busca foi realizada realizadas em diversas bases de dados como Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet, Ebsco Online e Google Scholar.A an�lise bibliogr�fica focou na sele��o de artigos cient�ficos que abordassem a aplica��o de atividades grafomotoras por meio de newsletters e seu impacto no desenvolvimento da pr�-escrita no in�cio n�vel de ensino b�sico. Em termos metodol�gicos seguiu-se o processo PICO e o protocolo PRISMA. Os estudos inclu�dos eram de natureza quantitativa e focados na forma��o inicial, seguindo crit�rios de inclus�o e exclus�o previamente estabelecidos.

Palavras-chave: Gazeta; Atividades grafomotoras; Pr�-escrita; Educa��o inicial.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os, se ha observado un aumento en la investigaci�n sobre habilidades grafomotrices y su influencia en el proceso de preescritura. Estos estudios han destacado la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo y el aprendizaje. Sin embargo, se ha notado una escasez de investigaciones cient�ficas espec�ficas sobre el v�nculo entre las gacetillas de actividades grafomotrices y el desarrollo de la preescritura. Esto subraya la importancia de la revisi�n sistem�tica realizada en este estudio.

Esta revisi�n resume los resultados de investigaciones disponibles en bases de datos seleccionados, proporcionando un nivel de evidencia significativo debido al cuidado dise�o de estos estudios. La utilidad de este an�lisis radica en su capacidad para informar decisiones en el �mbito educativo. Se han considerado art�culos publicados principalmente en espa�ol, as� como algunos en ingl�s, entre 2017 y 2023, en revistas internacionales. Esta selecci�n brinda una visi�n global, a nivel continental, sobre la relaci�n entre grafomotricidad y preescritura, reflejando el estado actual de la ciencia en este campo. Como objetivo se plante� examinar la conexi�n entre el uso de actividades grafomotrices presentadas en gacetillas y el desarrollo de habilidades de preescritura en ni�os de educaci�n inicial, a trav�s de una revisi�n sistem�tica que incluy� 50 estudios realizados entre 2017 y 2023. El proceso comenz� recopilando investigaciones disponibles en plataformas de informaci�n ampliamente accesibles en l�nea, como Google Acad�mico, Scopus, SciELO, Dialnet, Ebsco Online y Redalyc. Esta b�squeda se realiz� con el prop�sito de establecer un marco te�rico sistematizado que abordara un problema de investigaci�n poco explorado hasta ahora, tal como se detalla en el t�tulo del art�culo.

Tanto las palabras clave utilizadas en la b�squeda como las preguntas de investigaci�n se dise�an siguiendo la estrategia PICO. Se plante� la pregunta central: �Existe una relaci�n entre las gacetillas de actividades grafomotrices y el desarrollo de la preescritura en ni�os en la etapa inicial de su educaci�n?

 

Desarrollo

Desde esta perspectiva inicial, Correa (2021) destaca la importancia del progreso psicomotor como el n�cleo central de la estimulaci�n temprana (Esteves et al., 2018). Este avance representa conexiones neuronales a nivel fisiol�gico que benefician diversos aspectos del desarrollo infantil, como lo cognitivo, social, emocional, reconocimiento y dominio del mapa corporal, as� como la comprensi�n del tiempo y el espacio.

En el �mbito educativo de la primera infancia, es necesario que se reflexione sobre c�mo los ni�os y ni�as comienzan el proceso de preescritura es de gran relevancia pedag�gica. La psicomotricidad, considerada como una fase previa al acto de escribir, involucra actividades como garabatear, dibujar l�neas y realizar trazos a mano alzada en cualquier superficie (Reynoso, 2019). Estas pr�cticas son fundamentales en la educaci�n inicial para fomentar los primeros pasos hacia la escritura, siendo un per�odo cr�tico y notable para el futuro desarrollo y bienestar del ni�o.

Es importante reconocer que las experiencias y procesos de socializaci�n en la educaci�n inicial establecen las bases para futuros aprendizajes, contribuyendo a la formaci�n de la identidad, la autoestima y el entendimiento del entorno que rodea al infante (Bolongo y M�rida, 2017); (Samaniego, 2019).

En esta etapa inicial de educaci�n, es evidente que los ni�os y ni�as enfrentan desaf�os al iniciar el proceso de aprendizaje de la escritura. Algunos atravesar�n un proceso que puede ser lento hasta alcanzar la escritura formal. No todos desarrollan las mismas habilidades en motricidad, lenguaje o dominio del l�piz en relaci�n con trazos y l�neas, as� como en el control del garabateo, debido a estrategias inadecuadas para mejorar la preescritura (R�os y Ch�vez, 2020).

El desarrollo y dominio del lenguaje escrito representan un hito crucial en el crecimiento de cada ni�o y ni�a, siendo uno de los desaf�os m�s importantes en el contexto educativo (Ayala y Retto, 2021). Para ahondar, se busca una respuesta a la pregunta central: �Existe una relaci�n significativa entre actividades grafomotrices y el desarrollo de la preescritura? Esta b�squeda se lleva a cabo mediante una revisi�n sistem�tica del estado actual del conocimiento en el campo.

En este contexto, las expresiones del desarrollo de la destreza motora fina de acuerdo con Serrano y Luque, (2019); Maquera et al., (2020) se manifiestan a trav�s de representaciones gr�ficas asociadas con la habilidad para emplear con precisi�n las manos y los dedos, en correspondencia con las demandas de la actividad y en concordancia con las destrezas necesarias para manipular objetos espec�ficos. La escritura a mano juega un papel crucial al vincular la percepci�n visual con la experiencia motora, lo que facilita las habilidades posteriores de reconocimiento de letras (James, 2017). Por consiguiente, practicar el manual de grafomotricidad se revela como una opci�n m�s efectiva y satisfactoria en comparaci�n con otras alternativas. En esta l�nea, Ben�tez y S�nchez (2018) concluyeron que ense�ar la expresi�n gr�fica a trav�s de movimientos motores resulta una estrategia potente en la educaci�n infantil, ya que contribuye a abordar dificultades en el aprendizaje, como el dibujo y la escritura (C�rdenas y Rogel, 2022).

Por otro lado, Arias et al. (2020) indican que los ni�os a partir de los 5 a�os enfrentan el desaf�o de adaptarse al mundo del grafismo y los gr�ficos. Elementos complejos como el desarrollo psicomotor, los patrones de agarre del l�piz, la representaci�n gr�fica, la coordinaci�n visual y la postura progresiva deben ajustarse adecuadamente para un desarrollo �ptimo. La combinaci�n de estos elementos implica integrar las habilidades psicomotoras de los ni�os en sus dos dimensiones, tanto gruesa como fina (Copo y Llamuca, 2020; Correa D�az, 2021). Los movimientos de los ni�os de cinco a�os en la etapa inicial de educaci�n deben estar organizados y alineados con su progreso para asegurar la integridad del desarrollo en los aspectos cognitivos, sociales y emocionales. El progreso de la motricidad gruesa y fina tiene un impacto significativo en las etapas preescritas, ya sean presil�bicas, sil�bicas o sil�bico-alfab�ticas, en ni�os y ni�as de 5 a�os en su educaci�n inicial (V�sconez & Yarad, 2023).

Claramente se infiere que los ni�os adquieran habilidades y destrezas a trav�s de la interacci�n directa con el profesor y sus compa�eros en el entorno acad�mico. Este desarrollo grafomotor implica prepararlos para la preescritura mediante actividades que les permiten mejorar su agarre, precisi�n, coordinaci�n mano-ojo y lateralidad, empleando materiales tanto convencionales como no convencionales durante su proceso de aprendizaje (Bola�os, 2018; Bail�n y Pozo, 2022).

Adem�s, Yauce (2017) argumenta que la grafomotricidad representa una fase previa a la escritura, ya que implica una capacitaci�n en la ejecuci�n de movimientos fundamentales que contribuyen a la adecuaci�n y trazado de las letras. La destreza gr�fica se considera una habilidad compleja que permite a las personas expresarse y comunicarse mediante diversos tipos de lenguajes escritos. Dentro de este proceso evolutivo, la actividad de grafomotricidad tiene como meta desarrollar la precisi�n, coordinaci�n, velocidad, relajaci�n y control de movimientos finos (Garc�a & Batista, 2018). Esta pr�ctica no se centra en ejercicios repetitivos o mec�nicos, ni se trata de entrenamientos con s�mbolos que cuidan de relevancia para los ni�os; m�s bien se trata de representar situaciones de manera l�dica (V�squez Gamboa, 2018; Mora, 2019).

Desde esta �ptica, Mezger (2017) plantea la relevancia de abordar la grafomotricidad desde el inicio de la experiencia educativa del ni�o, proponiendo un aprendizaje gradual mediante juegos donde el ni�o crea l�neas similares a las letras. En este sentido, se destaca la importancia de emplear distintos materiales, como yeso, crayones, pintura, papel, entre otros, para desarrollar precisi�n en estas actividades grafomotoras (Veramendi, 2019). Dichas pr�cticas promueven la correcci�n en los movimientos precursores de la escritura antes de llegar al nivel primario. Seg�n este autor, es fundamental que los ni�os exploren con su cuerpo para reconocer trazos, internalizar y expresarse libremente a trav�s del juego, el dibujo y la escritura.

Por otra parte, se subraya la estrecha relaci�n entre la grafomotricidad y la estimulaci�n adecuada de la psicomotricidad (Vintimilla Ormaza et al., 2020; Vel�squez, 2020), ya que es esencial que los ni�os adquieran t�cnicas que fomenten la creaci�n de estructuras gr�ficas, facilitando as� la asociaci�n entre sonidos de letras y la ejecuci�n correcta de trazos (Mac�as et al., 2020). Esto implica que el ni�o comprende lo que est� leyendo y lo refleja en su escritura.

En consecuencia, Barahona y Men�ndez (2018) indican que la motricidad escrita implica que los ni�os adquieran la destreza necesaria para expresarse a trav�s de signos escritos, mediante ejercicios que mejoren el control de sus antebrazos, mu�ecas, manos y dedos. La diversidad de actividades de motricidad gr�fica (Hidalgo Panduro, 2019; Cabrera y Dupeyr�n, 2019) prepara a los ni�os para el aprendizaje de la preescritura (Lema, 2022). La grafomotricidad no solo se relaciona con la escritura de los ni�os, sino tambi�n con la comunicaci�n que se establece con ellos en el entorno educativo (Almeida & S�nchez, 2022).

La creaci�n de cartillas es fundamental para mejorar la ense�anza de los docentes, pues contribuye al desarrollo psicomotor y grafomotor de los ni�os. Estos recursos promueven buenos h�bitos de estudio y act�an como herramientas �tiles para divulgar la importancia del desarrollo de habilidades gr�ficas y motoras finas en los ni�os. Adem�s, pueden ser utilizados por los medios de comunicaci�n para informar a la comunidad sobre estas actividades y fomentar la participaci�n activa de los ni�os en ellas.

Desde la perspectiva de �lvarez et al. (2019), se plantea que el per�odo de garabateo representa la fase inicial en el proceso de dibujo de un ni�o, donde los trazos no suelen ser realistas y, en su mayor�a, se limitan a marcas y l�neas en el papel. A pesar de parecer insignificantes, ocasionalmente los ni�os pueden visualizar formas o patrones espec�ficos entre lo que parece ser simples garabatos. Estos garabatos, generados sin un prop�sito definido, evolucionan con el tiempo; Inicialmente, representa una actividad motora, una impronta que refleja el movimiento en la superficie. Este acto constituye una actividad motora-perceptiva en la que el ni�o intenta controlar el garabateo, coordinando el movimiento con la vista (P�rez, 2019; Vintimilla Ormaza et al., 2020).

Considerando este enfoque, se subraya la relevancia del proceso de dibujo en la infancia y su potencial impacto en el desarrollo formativo. El arte de la grafolog�a adquiere una importancia considerable como herramienta para el desarrollo art�stico y como forma de expresi�n del pensamiento. La psicomotricidad desempe�a un papel esencial en el desarrollo equilibrado de la personalidad, lo que ha llevado al desarrollo de diversas intervenciones psicomotrices utilizadas en �reas como la prevenci�n, educaci�n, reeducaci�n y tratamiento (Cervantes, 2019).

Adem�s, se resalta la importancia del desarrollo de la motricidad fina (m�sculos de las manos) antes del aprendizaje de la lectura y la escritura (Cabrera Vald�s, 2019; Moreno & L�pez, 2018). Se destaca que la escritura requiere coordinaci�n manual y entrenamiento motor, lo que enfatiza la importancia de que los ni�os en preescolar y primer grado realicen una serie de ejercicios progresivamente complejos para mejorar las habilidades de los m�sculos finos de las manos y los dedos.

Las gacetillas de actividades grafomotrices, emitidas principalmente por instituciones educativas, centros de desarrollo infantil, organizaciones sin fines de lucro o empresas especializadas en materiales educativos para ni�os, detallan las actividades a realizar, sus objetivos y los beneficios asociados con el desarrollo de habilidades en los ni�os (Serrano & Luque, 2019). Estos documentos tambi�n pueden contener informaci�n sobre los materiales requeridos, horarios, lugares, as� como contactos de las personas o instituciones responsables de las actividades. Asimismo, pueden incluir im�genes o videos que ejemplifiquen las actividades propuestas (Sierra, 2021).

Las actividades grafomotrices comprenden ejercicios destinados a desarrollar habilidades gr�ficas y motoras finas en los ni�os, mejorando su coordinaci�n mano-ojo, destreza manual y capacidad para emplear herramientas de escritura. Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo de la preescritura, que es el proceso de adquirir las competencias necesarias para escribir correctamente (Veramendi, 2019; Vintimilla Ormaza et al., 2020).

Por otro lado, Cordero (2021) explica que los problemas en los movimientos libres durante la preescritura pueden deberse a la falta de conocimiento en grafomotricidad y t�cnicas grafomotrices por parte de los docentes, lo cual influye en el desarrollo de esta habilidad (Tzofia et al., 2023). En los centros educativos ecuatorianos a nivel nacional, se ha identificado un bajo nivel de aplicaci�n de t�cnicas grafomotrices debido a las limitadas experiencias psicomotoras permitidas durante la estimulaci�n temprana por parte de los padres, quienes a veces restringen a sus hijos de garabatear en hojas e incluso. paredes (�lvarez L�pez, 2017).

La carencia de capacitaci�n docente en la activaci�n de la grafomotricidad y el uso incorrecto de t�cnicas precisas han ocasionado una escasa utilizaci�n de la pinza digital y una falta de supervisi�n al emplear t�cnicas grafomotrices (Rodr�guez, 2019). Estos factores han incidido en problemas con el garabateo libre, la falta de flexibilidad en los movimientos de la mano, los dedos y, especialmente, la mu�eca de los ni�os. Por lo tanto, es esencial que tanto padres como docentes sean conscientes de la importancia de estimular mediante ejercicios que contribuyan a alcanzar la madurez en la grafomotricidad en los ni�os.

Esta experiencia previa facilita considerablemente el trabajo del docente en el desarrollo grafomotor, convirtiendo as� la preescritura en una habilidad relevante en la adquisici�n de las caracter�sticas de la caligraf�a, manteniendo una conexi�n con la escritura a lo largo del tiempo. No obstante, Le�n (2019) sostiene que muchos docentes, a pesar de las herramientas proporcionadas, desconocen qu� es la grafomotricidad y su importancia en el aprendizaje de los ni�os, ya menudo recurren a actividades meramente mecanizadas (Molina y Guam�n, 2021; Chichandi, 2022). En ocasiones, se limitan al uso repetitivo de hojas preelaboradas como actividad frecuente e incluso diaria. Algunos resultados de investigaciones, como los presentados por Meza y Lino (2018), se�alan una relaci�n significativa entre la motricidad fina y la preescritura en ni�os de 5 a�os de una instituci�n educativa.

De manera significativa para este estudio, el trabajo de Hidalgo (2019) ha demostrado a trav�s del programa SPSS que hay una conexi�n entre la grafomotricidad y la preescritura en ni�os de 5 a�os. Los resultados obtenidos, incluyendo un coeficiente de compensaci�n de Spearman de 0,652, respaldan esta relaci�n, rechazando la hip�tesis nula y respaldando la hip�tesis alterna.

 

Se ha encontrado una relaci�n evidente entre la grafomotricidad y diferentes etapas de la escritura, como la presil�bica (0,788), la sil�bica (0,730) y la sil�bica alfab�tica (0,8669), lo que confirma que existe una conexi�n directa entre la grafomotricidad y el proceso de preescritura en los ni�os. Esta situaci�n es similar en Per� a la de otros pa�ses, ya que encuestas nacionales realizadas en grupos experimentales, mayoritariamente ni�os de 5 a�os, indican una relaci�n crucial entre los programas educativos y la tecnolog�a, respaldando el desarrollo de habilidades de grafomotricidad relacionadas con la posici�n y manejo de trazos y l�neas.

Asimismo, Hidalgo (2019) se�ala que, a pesar de la atenci�n especializada en educaci�n inicial en algunas instituciones, diagn�sticos recientes muestran dificultades en ni�os de entre 3 y 5 a�os, como la falta de dominio de la pinza digital en la preescritura, posturas inadecuadas al sujetar el l�piz, demora en los trazos y dificultades espaciales al trazar l�neas rectas o curvas.

En este contexto, los docentes no tienen acceso a programas de capacitaci�n en t�cnicas de grafomotricidad que puedan mejorar la situaci�n en las escuelas. Por tanto, la presente investigaci�n tiene como objetivo determinar la relaci�n entre la grafomotricidad y la preescritura en ni�os de 5 a�os en la IEI 005 San Diego del Distrito de San Mart�n de Porras, considerando las particularidades de la instituci�n y el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes.

Adem�s, Almeida y S�nchez (2022) investigan la importancia de fortalecer la pinza digital en la preescritura de los ni�os, buscando que los docentes proporcionen actividades que mejoren la educaci�n inicial y el desarrollo de los dedos �ndice y pulgar, fundamentales en el proceso de preescritura.

Por otro lado, V�squez (2019) desarroll� una relaci�n entre la grafomotricidad y la escritura, considerando la preescritura como una fase de preparaci�n motriz y m�todo en los ni�os. Sus resultados mostraron una calificaci�n de Pearson de 0.774, apoyando la hip�tesis alterna y concluyendo que la estimulaci�n en diferentes niveles cognitivos mejora los procesos de aprendizaje en los ni�os.

 

M�todo

Para llevar a cabo esta revisi�n sistem�tica, se adoptaron las directrices de la lista de comprobaci�n Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Se realizaron b�squedas exhaustivas en diversas bases de datos en l�nea, que incluyen SCOPUS, Google Acad�mico, Google Scholar, Bing, SciELO, Dialnet y paquetes de revistas electr�nicas, reconocidos por su contribuci�n al campo de la investigaci�n, como ScienceDirect y Ebsco Online. Se busc� espec�ficamente investigaciones de texto completo y publicaciones de acceso abierto publicadas en el per�odo comprendido entre 2017 y 2023. Esta revisi�n se centr� en estudios que presentan informaci�n exclusivamente cuantitativa.

El proceso de b�squeda se llev� a cabo en etapas. En primer lugar, se realiz� una b�squeda general en las bases de datos electr�nicos, examinando los t�rminos resumidos en los t�tulos y el contenido de los art�culos. Luego, se llev� a cabo una segunda b�squeda utilizando todas las palabras clave y t�rminos seleccionados de los �ndices de todas las bases de datos exploradas. Por �ltimo, se exploraron las listas de referencias de estudios anteriores citados como similares al art�culo, combinando palabras clave con operadores booleanos como 'AND' y 'OR' para identificar los trabajos m�s relevantes.

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

a) Se incluyen art�culos cient�ficos y revisiones sistem�ticas publicadas entre 2017 y 2023. b) Se consideran art�culos originales que aborden palabras clave como grafomotricidad, gacetilla, educaci�n inicial y preescritura. c) Se aceptar�n resultados de estudios, informes de trabajos de grado, tesis, intervenciones o propuestas educativas relacionadas con el desarrollo de la grafomotricidad, preescritura y actividades grafomotrices como estrategia did�ctica, as� como en el �mbito de la psicomotricidad.

Los criterios de exclusi�n est�n igualmente definidos:

a) Se excluyen art�culos anteriores a 2017. b) No se consideran estudios cualitativos, blogs, rese�as ni editoriales. c) Se descartan investigaciones relacionadas con la grafomotricidad en niveles educativos distintos a la educaci�n inicial, as� como trabajos en idiomas diferentes al espa�ol o ingl�s.

La revisi�n se apoya en la firmeza metodol�gica de las revisiones sistem�ticas, que representan el est�ndar para sintetizar evidencia sobre la relaci�n entre las gacetillas y la grafomotricidad en el contexto de la preescritura. El protocolo de preparaci�n es crucial, ya que garantiza una planificaci�n minuciosa antes de iniciar la revisi�n, asegurando que todos los detalles est�n claramente documentados. Esto contribuye a la coherencia, responsabilidad, integridad y transparencia del estudio una vez finalizada la revisi�n.

En el aspecto metodol�gico, se emplea el proceso PICO, que comienza con una pregunta expl�cita y abarca los detalles de los resultados significativos y cr�ticos. Para evaluar la certeza de la evidencia, se consideran dominios como el riesgo de sesgo, inconsistencia, evidencia indirecta, imprecisi�n y sesgo de publicaci�n. Estos criterios garantizan la inclusi�n de un n�mero adecuado de art�culos en la revisi�n sistem�tica.

El algoritmo empleado asegura una cuidadosa planificaci�n y documentaci�n expl�cita antes del inicio de la revisi�n. Las revisiones sistem�ticas se basan en criterios de elegibilidad predefinidos y siguen una orientaci�n metodol�gica espec�fica, como se describe en el protocolo correspondiente a esta revisi�n sistem�tica (Figura 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� Figura 1. El proceso de b�squeda de art�culos cient�ficos relacionados con grafomotricidad, gacetillas y educaci�n inicial sigue un algoritmo espec�fico.

 

 

 

Resultados

En respuesta a la pregunta de investigaci�n sobre la relaci�n entre las gacetillas de actividades grafomotrices y el desarrollo de la preescritura en ni�os de educaci�n inicial, se procede a la presentaci�n de los resultados. La Tabla 1 exhibe los art�culos o estudios elegidos tras un proceso de selecci�n minucioso.

 

Tabla 1.

�Estudios con la variable actividades grafomotrices y pre escritura.

Art�culos seleccionados en la revisi�n (Autores) (N=25)	A�o	Participantes	Pre escritura lograda	Pre escritura en proceso	Pre escritura no lograda
1. Canchanya, C y Huanquis	2021	14	9	3	2
2.Yauce Vidales, A.	2017	8	3	2	3
3.Meza, I y Lino, M	2018	23	5	15	3
4. Navarro, H y Infanzon, D	2021	10	1	4	5
5. Aroni, T y Campana, K	2019	25	21	4	0
6. Maluquis Quispe Anali	2018	100	35	50	15
7. P�rez Ram�rez, M�nica	2018	53	5	48	0
8. V�squez Gamboa, Diana	2018	15	11	4	0
9. Cervantes, Johanna	2019	13	2	4	7
10.Veramendi, Flormila	2019	13	7	5	1
11. Hidalgo, Leonor	2019	80	30	40	10
12.� Le�n Lozano, Andrea	2019	16	12	3	1
13. Arias, Mendivel,� & Uriol	2020	79	39	18	22
14. Rios-Salda�a y Ch�vez, A	2020	30	24	5	1
15. Melendres Stephanie	2021	40	36	4	0
16. Mayta Olivera, Yanet	2021	15	9	4	2
17. Cordero Chavez, Ana	2021	49	25	20	4
18. V�sconez, R y Yarad, V	2022	74	34	22	18
19. Pinglo,� Monica	2022	35	28	4	3
20. Quintana Miranda, E	2022	80	24	36	20
21. Gordillo, M	2023	18	14	3	1
22. Bocanegra, A y Cachay, L	2023	80	18	61	1
23. Gonzalo Puma, L	2020	30	8	12	10
24. Montalvo, M	2019	21	3	13	5
25.Delgado, Samada y Zambrano.	2022	25	3	18	4

Nota: Estudios seleccionados para ejecutar la revisi�n sistem�tica.

 

Discusi�n

El inicio de esta investigaci�n se cimenta en la pregunta central: �existe una conexi�n sustancial entre el uso de gacetillas con actividades grafomotrices y el progreso en la preescritura? Las revisiones sistem�ticas ofrecen una v�a para acceder de manera informada a las evidencias almacenadas en las bases de datos, constituy�ndose como una de las formas m�s efectivas de acceder a la evidencia cient�fica.

Una revisi�n sistem�tica (RS) permite determinar la coherencia de los efectos de la atenci�n educativa y su aplicabilidad en diversos entornos educativos. Al emplear m�todos expl�citos y sistem�ticos, estas revisiones reducen el sesgo, minimizan los efectos aleatorios y proporcionan resultados m�s s�lidos para fundamentar conclusiones y decisiones. Los metan�lisis, utilizando t�cnicas estad�sticas para resumir los resultados de estudios individuales, pueden ofrecer estimaciones m�s precisas del impacto de la atenci�n educativa que los obtenidos a trav�s de estudios revisados ​​de manera individual.

En este contexto, la RS llev� a cabo para responder a la pregunta, siguiendo los protocolos PICO y PRISMA20, englob� una variedad de estudios sobre las variables 'grafomotricidad' y 'preescritura'. La mayor�a de los autores consultados coinciden en la existencia de relaciones intr�nsecas entre estas variables, a pesar de las diferencias en metodolog�as, dise�os, muestras poblacionales y objetivos. Numerosos estudios, como los de �lvarez et al., (2019), P�rez (2019) y Vintimilla Ormaza et al. (2020), subrayan que la etapa de hacer garabatos representa el inicio del desarrollo del dibujo en los ni�os, siendo una actividad motora-perceptiva que implica el control del movimiento visual.

En l�nea con esto, Reynoso (2019) dirige la reflexi�n hacia la pr�ctica docente en educaci�n inicial, haciendo hincapi� en que la psicomotricidad, como fase previa al acto de escribir, incluye actividades como el garabato y el dibujo sobre cualquier superficie. Por otro lado, Mezger (2017) enfatiza la importancia de abordar la grafomotricidad desde el inicio del proceso educativo. Todas estas actividades grafomotoras, seg�n Veramendi (2019), promueven la correcci�n durante los movimientos previos a la escritura antes de alcanzar el nivel primario.

A pesar de esto, hay un consenso en que una buena grafomotricidad depende de una estimulaci�n adecuada de la psicomotricidad (Vintimilla Ormaza et al., 2020; Vel�squez, 2020), ya que los ni�os deben emplear t�cnicas orientadas al desarrollo de estructuras gr�ficas para procesar. sonidos de letras en su cerebro y realizando trazos precisos. Adem�s, Barahona y Men�ndez (2018) destacan que la motricidad escrita implica que los ni�os adquieran la experiencia necesaria para expresarse a trav�s de signos escritos y llevar a cabo una variedad de actividades de motricidad gr�fica (Hidalgo Panduro, 2019; Cabrera y Dupeyr�n, 2019) lo cual los preparar� para aprender la preescritura (Lema, 2022). Serrano & Luque (2019) indican que las gacetillas definen actividades, objetivos y beneficios al desarrollar estas habilidades en los ni�os.

Las actividades grafomotrices son ejercicios que fortalecen las habilidades gr�ficas y motoras finas en los ni�os, mejorando su coordinaci�n ojo-mano, destreza manual y capacidad para usar herramientas de escritura. Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo de la preescritura como proceso de adquisici�n de las habilidades necesarias para escribir de manera adecuada (Veramendi, 2019; Vintimilla Ormaza et al., 2020). En este sentido, la investigaci�n se orienta a verificar si existe una relaci�n entre la grafomotricidad y la preescritura en alumnos de educaci�n inicial. Un metaan�lisis llevado a cabo para este prop�sito confirma que s� existe una conexi�n directa entre la grafomotricidad y la preescritura en los ni�os.

Adem�s, Cordero (2021) explica que los problemas presentes en los movimientos libres de preescritura en los ni�os son resultado de la falta de conocimiento en grafomotricidad y t�cnicas grafomotrices por parte de los docentes, lo cual afecta evidentemente el dominio de esta habilidad (Tzofia et al., 2023) (Molina y Guam�n, 2021; Chichandi, 2022).

 

Conclusiones

La creaci�n de gacetillas se considera un aporte valioso para la labor docente, ya que fomenta el desarrollo psicomotor y grafomotor de los ni�os. Estas herramientas tambi�n inciden positivamente en la inculcaci�n de h�bitos de estudio provechosos. Adem�s, se identifica su utilidad como un recurso �til para dar inicio al proceso de preescritura y reforzar este aspecto durante su progreso educativo, hasta lograr la escritura formal. Se ha observado que, en los centros educativos de Ecuador, hay un bajo nivel de aplicaci�n de t�cnicas grafomotrices en los ni�os debido a la escasa estimulaci�n psicomotriz temprana, con padres que limitan el garabateo en papel e incluso en las paredes.

Es preocupante que muchos docentes, a pesar de contar con herramientas, desconozcan el concepto de grafomotricidad y su importancia en el aprendizaje de los ni�os, lo que lleva a una implementaci�n inadecuada de estrategias para mejorar la preescritura. Los hallazgos de la investigaci�n de Meza y Lino (2018) sugieren una relaci�n significativa entre la motricidad fina y la preescritura en ni�os de 5 a�os. El desarrollo grafomotor implica preparar a los ni�os de educaci�n inicial para la preescritura, mediante actividades que mejoren su agarre, precisi�n, ojo-mano y lateralidad, utilizando materiales convencionales y no convencionales en su aprendizaje.

La utilizaci�n de gacetillas con esta finalidad fortalece la habilidad de agarre digital necesaria para la preescritura, respaldada por la confirmaci�n de evidencia que indica una asociaci�n entre las variables de grafomotricidad y preescritura.

 

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