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Simuladores Phet: como herramienta did�ctica para la ense�anza y aprendizaje experimental de f�sica

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Phet simulators: as a teaching tool for experimental teaching and learning of physics

 

Simuladores Phet: como ferramenta did�tica para o ensino e aprendizagem experimental de f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: chavezjosselyn846@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 01 de octubre de 2023 *Aceptado: 31 octubre de 2023 * Publicado: �30 de noviembre de 2023

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como esencial objetivo demostrar que el uso de herramientas did�cticas; tales como los simuladores PhET, es de gran importancia en el campo educativo, ya que brinda un experiencia m�s cercana y motivadora al alumnado con la resoluci�n a los problemas de los fen�menos f�sicos naturales. Este estudio se desarroll� de manera experimental con estudiantes de primero de bachillerato general unificado en Ecuador, debido a que esta poblaci�n se enfrenta por primera vez a materias como F�sica, de ah� que se planific� estrategias para implementar el uso de las herramientas PhET, y ejecutar el uso de nuevas tecnolog�as que sean de impulso a los estudiantes a potenciar su conocimiento. La metodolog�a aplicada para esta investigaci�n fue descriptiva y se bas� en el enfoque cuantitativo y utiliz� una poblaci�n de 57 estudiantes, el cual estuvo focalizado en la totalidad de la poblaci�n. El objetivo de este trabajo estuvo orientado en desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando herramientas y simuladores digitales en estudiantes que empiezan a ver f�sica por primera vez.

Palabras Clave: Simulador phet; F�sica; Rendimiento acad�mico; Ense�anza- aprendizaje.

 

Abstract

The main objective of this article is to demonstrate that the use of didactic tools, such as PhET simulators, is of great importance in the field of education as it provides a closer and more motivating experience for students in solving problems related to natural physical phenomena. This study was conducted experimentally with first-year unified high school students in Ecuador, as this population is encountering subjects like Physics for the first time. Therefore, strategies were planned to implement the use of PhET tools and to introduce new technologies that encourage students to enhance their knowledge. The methodology applied for this research was descriptive and based on a quantitative approach, using a population of 57 students, which encompassed the entire population. The aim of this work was to develop learning strategies using digital tools and simulators for students who are encountering physics for the first time.

Keywords: Phet simulator; Physical; Academic performance; Teaching - learning.

 

Resumo

O objetivo principal deste artigo � demonstrar que a utiliza��o de ferramentas did�ticas, como os simuladores PhET, � de grande import�ncia no campo da educa��o, pois proporciona uma experi�ncia mais pr�xima e motivadora aos alunos na resolu��o de problemas relacionados a fen�menos f�sicos naturais. Este estudo foi realizado experimentalmente com estudantes do primeiro ano do ensino m�dio unificado no Equador, j� que esta popula��o est� encontrando pela primeira vez disciplinas como F�sica. Portanto, foram planejadas estrat�gias para implementar o uso de ferramentas PhET e introduzir novas tecnologias que incentivem os alunos a aprimorar seus conhecimentos. A metodologia aplicada para esta pesquisa foi descritiva e baseada em uma abordagem quantitativa, utilizando uma popula��o de 57 estudantes, que abrangeu toda a popula��o. O objetivo deste trabalho foi desenvolver estrat�gias de aprendizagem utilizando ferramentas digitais e simuladores para alunos que est�o tendo contato com a f�sica pela primeira vez.

Palavras-chave: Simulador phet; F�sica; Rendimento acad�mico; Ense�anza- aprendizagem.

 

Introducci�n

El proceso de ense�anza-aprendizaje de la F�sica en el primer a�o de Bachillerato General Unificado.

El proceso de Ense�anza � Aprendizaje de las ciencias experimentales, como la F�sica en el Sistema Educativo Ecuatoriano, se ha debilitado debido a la falta de herramientas did�cticas y recursos, incluyendo laboratorios, creando una brecha educativa y tecnol�gica entre las escuelas y colegios, p�blicos y privados. La pandemia de Covid-19 desde 2020 oblig� a un cambio de modalidad de clases de presencial a virtual o mixta, lo que supuso un desaf�o para los docentes, algunos de los cuales no pudieron adaptarse a las nuevas tecnolog�as.

El rendimiento acad�mico de los estudiantes se ve afectado por factores como la financiaci�n de la instituci�n, conocimientos previos de los alumnos, preparaci�n y motivaci�n del profesor, y sus habilidades, especialmente las relacionadas con la l�gica-matem�tica, visual-espacial, intrapersonal y corporal-kin�sica. La ense�anza de la F�sica en el Primer A�o de Bachillerato busca desarrollar la observaci�n, la formulaci�n de hip�tesis, la comprobaci�n y la creaci�n de teor�as cient�ficas.

A nivel nacional en Ecuador, la asignatura de F�sica ha perdido importancia, reflejada en la disminuci�n de horas de ense�anza en comparaci�n con otras materias. El curr�culo educativo tiene la funci�n de guiar a los docentes y evaluar la calidad del sistema educativo, seg�n el Ministerio de Educaci�n. El bachillerato representa el tercer nivel de educaci�n, que busca desarrollar competencias adquiridas en los subniveles de la educaci�n b�sica, preparando a los estudiantes para la educaci�n superior y su futuro.

La utilizaci�n de simuladores en el aprendizaje de la F�sica.

En los �ltimos a�os, la tecnolog�a ha desempe�ado un papel importante en la ense�anza de la F�sica. Los simuladores virtuales han ganado popularidad, permitiendo a los estudiantes llevar a cabo experimentos virtuales cuando no hay laboratorios f�sicos disponibles. Un ejemplo destacado es el simulador PhET, dise�ado por Carl Wieman en 2012, que ofrece herramientas interactivas y retroalimentaci�n inmediata.

A pesar de su potencial, la implementaci�n de estos simuladores en las instituciones educativas es limitada. Estudios como el de Ortega-Zarzosa, Medell�n-Anaya y Mart�nez (2020) han demostrado su valor en la ense�anza de la F�sica, pero su adopci�n sigue siendo escasa.

A nivel internacional, universidades como la de Colorado han desarrollado herramientas digitales basadas en simulaci�n, como el proyecto PhET, que ha transformado la educaci�n en F�sica. Sin embargo, el rendimiento de los estudiantes se ve influenciado por factores externos, como problemas personales o la falta de motivaci�n por parte de los docentes, lo que puede afectar su desempe�o acad�mico en F�sica y otras materias.

 

Desarrollo

Estrategia metodol�gica para la utilizaci�n de simuladores en el aprendizaje de la F�sica de los estudiantes de primer a�o de Bachillerato General Unificado.

En el actual modelo educativo, el desaf�o del docente de F�sica va m�s all� de la incorporaci�n de herramientas digitales como plataformas y simuladores. Implica cuestionar los paradigmas con los que los estudiantes llegan a este nivel educativo. El simulador Physics Education Technology (PhET) se destaca por su interfaz intuitiva y �gil.

Es crucial evaluar el impacto de las clases con estas herramientas en cursos de F�sica en niveles educativos tanto secundarios como universitarios. Los resultados en pruebas y evaluaciones reflejar�an la comprensi�n de los conceptos, en l�nea con la planificaci�n curricular (Gallego, 2023).

El enfoque tradicional de ense�anza se basa en el aula como entorno neutral, donde el docente transmite conocimientos preestablecidos. En contraste, se promueve un enfoque que fomente un aprendizaje significativo, relevante y aplicable, combinando teor�a y pr�ctica, e incorporando la investigaci�n como estrategia pedag�gica. Las herramientas tecnol�gicas se presentan como potenciadoras de las habilidades de los estudiantes al optimizar la comunicaci�n y la organizaci�n de procesos (Villegas, 2020).

Situaci�n Actual

En el contexto de la educaci�n, se enfrentan retos importantes en Ecuador y a nivel internacional. Los factores socioeducativos, como el entorno escolar y familiar, influyen en el rendimiento acad�mico de los estudiantes (Cabascango, 2021). A pesar de los cambios en el modelo educativo, persisten desaf�os relacionados con la desigualdad de condiciones y el ambiente en el hogar, que pueden afectar la calidad de la educaci�n.

En este contexto, la ense�anza de la F�sica se convierte en un desaf�o adicional debido a la complejidad de los conceptos abstractos. Para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje, es fundamental reconocer c�mo se est� aprendiendo y c�mo se podr�an superar los obst�culos (Garc�a, 2020). Adem�s, es importante evaluar el impacto de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) y las simulaciones de fen�menos f�sicos en la comprensi�n de los estudiantes.

En este art�culo, se propone una estrategia pedag�gica basada en el uso de simuladores para investigar fen�menos f�sicos y acercar a los estudiantes a la realidad a trav�s de la virtualidad (Moscoso, 2022). El desaf�o radica en encontrar m�todos efectivos que permitan a los estudiantes comprender los principios de la F�sica en su primer a�o de bachillerato unificado.

Fundamentos te�ricos de una estrategia metodol�gica para la utilizaci�n de simuladores en el aprendizaje de la F�sica de los estudiantes de primer a�o de Bachillerato General Unificado.

En la actualidad, la educaci�n se adapta a los avances tecnol�gicos con el objetivo de involucrar a los estudiantes y fomentar la resoluci�n de problemas en situaciones cotidianas. Los j�venes desempe�an un papel activo en la evaluaci�n de las metodolog�as educativas (Tamayo, 2023). Adem�s, se promueve un cambio en el papel del docente, que pasa a ser un gu�a del conocimiento en lugar de la �nica voz en el aula.

El aprendizaje de conceptos fundamentales en F�sica, que son abstractos, requiere un alto nivel de comprensi�n (Molina, 2021). Las nuevas tecnolog�as, como los simuladores en l�nea, facilitan la comprensi�n de fen�menos complejos y el desarrollo de habilidades intelectuales (Pontes Pedrajas, 2005).

El enfoque pedag�gico constructivista, que busca el desarrollo de competencias y la participaci�n activa del estudiante, coexiste con otros modelos pedag�gicos como el conductista, rom�ntico y cognoscitivista. Todos estos modelos convergen en la atenci�n a la individualidad de los estudiantes y la repetici�n de pr�cticas educativas para consolidar conocimientos (Milthon, 2021).

En resumen, se promueve un enfoque educativo centrado en el estudiante, con la participaci�n activa de este en la resoluci�n de problemas y el desarrollo de habilidades, mientras que el docente act�a como gu�a y supervisor. Se busca una ense�anza individualizada, basada en la experimentaci�n y el aprendizaje a trav�s del error, lo que contribuye al desarrollo de competencias y habilidades.

Estado inicial del rendimiento acad�mico en F�sica de los estudiantes de primer a�o de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Thomas More de Samborond�n - Guayas, Ecuador.

La Unidad Educativa Biling�e Thomas More se encuentra en Samborond�n, Guayas, y ha estado funcionando durante tres periodos lectivos, actualmente en el cuarto periodo (2023 � 2024). La instituci�n cambi� de propietarios en diciembre de 2019, anteriormente operaba como "Sir Thomas More" durante 10 a�os. El estudio se centr� en los estudiantes de 1� A�o de Bachillerato General Unificado en dos grupos, A y B, con un total de 27 y 30 estudiantes respectivamente. Se analizaron los resultados del Primer y Segundo Parcial del Primer Trimestre, que se llevaron a cabo entre abril y junio, y entre junio y agosto.

Este estudio se desarroll� en etapas, las cuales son:

⮚     Etapa I. Diagn�stico

⮚     Etapa II. Aplicaci�n de la metodolog�a

⮚     Etapa III. Evaluaci�n

⮚     Etapa IV. Recomendaciones o Sugerencia

 

 

 

 

 

 

Gr�fico. L�nea de tiempo 1

 

 

 

Etapa I � Diagn�stico

A continuaci�n, se presenta el cronograma con m�s detalle:

Matriz 1.

ACTIVIDADES

Abril

Mayo

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Ma

Mi

Ju

Ma

Mi

Ju

Ma

Mi

Ju

Ma

Mi

Ju

Ma

Mi

Ju

Aplicaci�n de prueba de diagn�stico

X

1.1.Revisi�n de resultados

X

1.2.An�lisis de resultados (informaci�n interna)

X

Aplicaci�n de metodolog�as

X

2.1.Dise�o de instrumentos

X

2.2.Identificaci�n de patrones

X

2.3.Desarrollo de modelos o simulaciones

X

X

X

X

X

2.4.Ajuste de par�metros y validaci�n de modelos

X

Informe y presentaci�n

X

3.1.An�lisis m�s profundo de los resultados

X

X

3.2.identificaci�n de posibles limitaciones del diagn�stico.

X

3.3.Reserva de tiempo para abordar imprevistos

X

 

En la etapa inicial, el estudio comenz� el 24 de abril de 2023, una semana despu�s del inicio del nuevo a�o lectivo (2023 � 2024), con un total de 27 y 30 estudiantes en cada paralelo. Se les administr� una prueba de diagn�stico para evaluar su comprensi�n de conceptos fundamentales de F�sica, que hab�an sido estudiados en a�os anteriores. La prueba incluy� temas como movimiento, aceleraci�n, fuerza, vectores, masa, peso, as� como ejercicios de conversi�n, resoluci�n de ecuaciones y elaboraci�n de gr�ficos.

En la etapa de diagn�stico se desarroll� el siguiente cronograma:

Cada actividad fue programada en las planificaciones de clases, y los temas socializados con los estudiantes en cada periodo de clases.

1.�������� Aplicaci�n de prueba de diagn�stico

2.�������� Aplicaci�n de metodolog�as

3.�������� Informe y presentaci�n

Esta esta etapa se desarroll� en 5 semanas entre los meses de abril � mayo, durante 3 horas de clases a la semana en los paralelos tomados en cuenta para este estudio experimental de Ense�anza - Aprendizaje

Aplicaci�n de prueba de diagn�stico

En la primera semana del experimento, se realiz� una prueba de diagn�stico a los estudiantes de ambos grupos. La prueba constaba de 10 preguntas que abordaban situaciones cotidianas relacionadas con las Leyes de Newton y los principios de F�sica. Cada pregunta ten�a un valor de 1 punto, lo que hac�a que la prueba tuviera un total de 10 puntos.

El tiempo dispuesto para esta prueba fue de 80 minutos, lo que corresponde a dos periodos de clases. Las condiciones para esta prueba fueron:

a.       No se les dio un repaso previo, pero si se les avis� con tiempo que estar�a sometidos a una prueba de diagn�stico

b.      Se les entreg� un listado con los temas que se evaluar�an en la prueba

c.       Se les permiti� emplear dispositivos como: calculadoras cient�ficas o anal�gicas

d.      Tener una hoja adiciona para realizar c�lculos

e.       Empelar material did�ctico como: reglas, escuadras, u otros implementos para realizar mediciones.

La evaluaci�n, se llev� a cabo con normalidad, en las horas de clases asignadas a dichas evaluaciones; se procedi� a revisar y se obtuvieron las siguientes calificaciones.

Luego de la aplicaci�n de la prueba de diagn�stico a los estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 1.

Resultados de la Prueba de Diagn�stico
Calificaci�n	1� A	1� B	Total
3,00/10,00	--	2	2
4,00/10,00	7	7	14
5,00/10,00	8	6	14
6,00/10,00	4	6	10
7,00/10,00	3	4	7
8,00/10,00	1	2	3
9,00/10,00	2	2	4
10,00/10,00	2	1	3
Estudiantes	27	30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La mayor�a de los estudiantes en ambos grupos obtuvieron calificaciones en los rangos medios, entre 4,00 y 7,00, lo que sugiere un nivel de comprensi�n promedio de los conceptos evaluados. Ambos grupos presentan patrones de calificaciones similares, con una mayor concentraci�n en los rangos medios. Adem�s, ambos grupos tienen un n�mero igual de estudiantes que obtuvieron calificaciones de 5,00 y 6,00, lo que indica un desempe�o similar en los temas evaluados. Tambi�n se observaron algunas calificaciones m�s altas (8,00-10,00) en ambos grupos, aunque en menor cantidad, lo que sugiere una s�lida comprensi�n por parte de algunos estudiantes. Por otro lado, las calificaciones m�s bajas (3,00) tambi�n est�n presentes en ambos grupos, aunque en menor proporci�n, lo que indica posibles dificultades en ciertos aspectos de los temas evaluados.

Aplicaci�n de metodolog�as

Se llev� a cabo un experimento educativo con 57 estudiantes para transformar la ense�anza de la F�sica. Se utilizaron simuladores PhET para explorar conceptos fundamentales, como trabajo, desplazamiento y conversiones de medidas. Los estudiantes manipularon variables en los simuladores para comprender la relaci�n entre fuerzas y trabajo, exploraron c�mo los objetos se desplazan en respuesta a diferentes fuerzas y condiciones iniciales, y practicaron la conversi�n de medidas de longitud, peso y volumen. Estas experiencias mejoraron su comprensi�n de los principios fundamentales de la F�sica y les proporcionaron habilidades pr�cticas para abordar problemas del mundo real relacionados con mediciones y unidades.

Informe y presentaci�n

Se realiz� un experimento con 57 estudiantes que previamente hab�an utilizado simuladores PhET para aprender conceptos de F�sica. Se dividieron en dos grupos, "A" y "B", y se sometieron a una segunda prueba para evaluar su capacidad para aplicar los conceptos aprendidos, como trabajo, desplazamiento y conversiones de medidas (longitud, peso y volumen). Los resultados de esta prueba se presentan a continuaci�n.

Tabla 2.

Resultados de la Prueba de Diagn�stico
Calificaci�n	1� A	1� B	Total
3,00/10,00	--	--	--
4,00/10,00	4	9	13
5,00/10,00	8	2	10
6,00/10,00	5	6	11
7,00/10,00	3	4	7
8,00/10,00	3	3	6
9,00/10,00	1	4	5
10,00/10,00	3	2	5
Estudiantes	27	30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Los resultados de la segunda prueba no cumplieron con las expectativas, ya que los estudiantes, a pesar de haber demostrado un s�lido entendimiento en el aprendizaje inicial con los simuladores PhET, enfrentaron dificultades en la prueba de adaptaci�n. La raz�n detr�s de esta discrepancia fue la falta de acceso a las herramientas necesarias para la realizaci�n de la prueba, ya que la mayor�a de los estudiantes no ten�an dispositivos electr�nicos como laptops o tablets, que hab�an sido fundamentales para su experiencia de aprendizaje anterior.

Tabla 3.

Estudiantes con Dispositivos Digitales
Calificaci�n	1� A	1� B	Total
Sin equipo	19	22	41
Laptops	5	5	10
Tablets	3	3	6
Estudiantes	27	30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La carencia de herramientas tecnol�gicas impidi� a los estudiantes interactuar con los simuladores PhET de manera efectiva en la prueba de aplicaci�n de conceptos como trabajo, desplazamiento y conversi�n de medidas. La falta de acceso a recursos tecnol�gicos afect� su confianza y eficiencia en la resoluci�n de problemas, lo que se reflej� en resultados deficientes.

Etapa II � Aplicaci�n

La Fase II del estudio, destinada a nivelar a los estudiantes de 1� a�o de BGU, enfrent� un obst�culo inesperado. M�s del 50% de los estudiantes tuvo dificultades debido a la falta de dispositivos digitales para acceder a los materiales educativos. A pesar de este desaf�o, se mantuvo la determinaci�n por mejorar el nivel educativo.

A continuaci�n, se exponen im�genes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes utilizando los simuladores PhET:

1.      Ejercicios de Fuerza y Movimiento, Lo estudiantes se familiarizaron con la herramienta e iniciaron su proceso de experimentaci�n y aprendizaje

 

 

 

 

 

 

 

 

2.      Despu�s de conocer las bondades, caracter�sticas de la herramienta de simuladores PeHT, los estudiantes procedieron a realizar ejercicios con situaciones reales que pueden evidenciar en su vida cotidiana.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.      A medida que los estudiantes estaban inmersos en el uso de los simuladores PeHT, se les iba aumentado el nivel de complejidad en los ejercicios de Fuerza y Movimientos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Durante la implementaci�n de los simuladores PhET, se observ� un cambio positivo en la actitud y el desempe�o de los estudiantes, lo que se tradujo en una mejora en la comprensi�n de los conceptos f�sicos y en un aumento en la confianza de los estudiantes. Esta transformaci�n se debi� a la tecnolog�a innovadora y a la colaboraci�n entre padres, docentes y estudiantes. A pesar de los obst�culos iniciales, esta colaboraci�n result� en un mejor rendimiento y comprensi�n en f�sica.

Adem�s de la implementaci�n de los simuladores, se llevaron a cabo talleres espec�ficos de f�sica que contribuyeron a mejorar las calificaciones y el seguimiento de los estudiantes. A pesar de los avances generales, algunos estudiantes continuaron teniendo calificaciones por debajo de 7.00, lo que condujo a la implementaci�n de actividades de refuerzo personalizadas para estos estudiantes, brindando a todos la oportunidad de consolidar su comprensi�n sin perjudicar el ritmo de aprendizaje de los dem�s estudiantes.

 

Etapa III � Evaluaci�n

Como parte del proceso de nivelaci�n, se realiz� un examen final que cubr�a temas m�s complejos, incluyendo las leyes de Newton, y evaluaba la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos en situaciones desafiantes. En general, se observ� una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes en comparaci�n con el inicio del proceso.

Sin embargo, se identific� que algunos estudiantes con calificaciones previamente bajas no mostraron un progreso significativo en el examen final. En el grupo 1� BGU "A", seis estudiantes no lograron destacar en este examen, y en el grupo 1� BGU "B", la cifra fue a�n mayor, con seis estudiantes que enfrentaron dificultades en la aplicaci�n de los conceptos de las leyes de Newton en situaciones pr�cticas.

Estos resultados subrayaron la necesidad de brindar apoyo personalizado a los estudiantes rezagados. Se implementaron sesiones de tutor�a individualizadas para abordar �reas espec�ficas de dificultad en cada estudiante, con el objetivo de garantizar que todos tuvieran la oportunidad de mejorar y alcanzar un nivel m�s s�lido de comprensi�n.

 

Etapa IV � Recomendaciones

La combinaci�n de los simuladores PeHT, talleres y actividades de refuerzo result� en un avance significativo en las calificaciones y comprensi�n de los conceptos de f�sica. Se observ� una mejora notable en el rendimiento de los estudiantes en un examen integral.

A pesar de felicitar a los estudiantes que mejoraron significativamente, se identific� que algunos, en particular tres estudiantes de 1� BGU "A" y cinco estudiantes de 1� BGU "B", no alcanzaron el rendimiento esperado en el promedio final. El progreso de los estudiantes se examinar� en relaci�n con cuatro momentos espec�ficos: prueba de diagn�stico, promedio de calificaciones, examen y promedio final, con un enfoque en aquellos con calificaciones por debajo de 7,00.

 

Tabla 4.

Estudiantes con promedios inferiores a 7,00
Proceso	1� A	1� B	Total
Diagn�stico	17	18	35
Promedio	3	9	12
Examen	6	6	12
Promedio Final	3	5	8

 

 

Gr�fico 6.

 

 

El an�lisis del progreso de los estudiantes se realiza en cuatro momentos clave. In la prueba de diagn�stico inicial, 35 estudiantes (17 de 1� A y 18 de 1� B) mostraron dificultades en la comprensi�n de conceptos. En el c�lculo del promedio de calificaciones, inicialmente solo 12 estudiantes (3 de 1� A y 9 de 1� B) lograron un promedio satisfactorio, pero este n�mero aument� a 12 estudiantes a medida que avanzaba el proceso.

El examen final, que evalu� �reas m�s complejas, cont� con la participaci�n de seis estudiantes de cada secci�n (1� A y 1� B). Aunque no se detallan los resultados, esto sugiere la continua participaci�n de los estudiantes en la evaluaci�n.

Se enfatiza que la implementaci�n de equipos tecnol�gicos, clases particulares y el apoyo del departamento de consejer�a estudiantil refuerzan el compromiso de brindar una educaci�n inclusiva y de alta calidad, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su m�ximo potencial.

Pertinencia y factibilidad de la estrategia metodol�gica para la utilizaci�n de simuladores en el aprendizaje de la F�sica de los estudiantes de primer a�o de Bachillerato General Unificado.

La incorporaci�n de simuladores en el estudio de la F�sica se presenta como una estrategia metodol�gica relevante y efectiva. Estos simuladores permiten a los estudiantes experimentar fen�menos f�sicos y manipular variables en entornos virtuales, lo que facilita la comprensi�n de conceptos y el desarrollo de habilidades pr�cticas.

La estrategia se destaca por su enfoque centrado en el estudiante, abordando aspectos te�ricos y brindando oportunidades pr�cticas y visuales. Adem�s, los talleres y actividades de refuerzo se adaptan a las �reas de dificultad identificadas, proporcionando atenci�n personalizada.

El uso de Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) es esencial en esta estrategia, ya que los simuladores aprovechan recursos tecnol�gicos para facilitar el aprendizaje y la comprensi�n de conceptos abstractos. Esta metodolog�a fomenta una mayor interacci�n entre docentes y alumnos.

En resumen, esta estrategia demuestra ser pertinente y factible en el contexto de estudiantes de primer a�o de Bachillerato General Unificado, destac�ndose por su enfoque integral, adaptaci�n a las necesidades individuales y mejora progresiva en los resultados, a pesar de los desaf�os persistentes.

 

Conclusiones

El enfoque de ense�anza de la F�sica basado en la supervisi�n experimental a trav�s del simulador PhET ha demostrado ser efectivo en la formaci�n de una concepci�n integradora de la asignatura en los estudiantes. Esto se tradujo en un progreso gradual tanto en conocimientos como en el dominio de habilidades esenciales de la disciplina. Adem�s, los valores colectivos, como la responsabilidad, independencia, colaboraci�n, honestidad y respeto, tambi�n se vieron fortalecidos.

Los programas de simulaci�n en la clase de F�sica obtuvieron resultados positivos, ya que los estudiantes encontraron la herramienta �til para su aprendizaje, permiti�ndoles verificar y mejorar su comprensi�n de los conceptos b�sicos. Sin embargo, es crucial que los docentes que utilicen el simulador est�n s�lidamente capacitados para garantizar una experiencia efectiva y evitar ense�ar algo que no dominan. La familiaridad gradual con el software facilita su uso y mejora la comprensi�n te�rica, mientras que los c�lculos se realizan de manera eficaz y �gil. La integraci�n de la simulaci�n en las sesiones de clase se vuelve m�s accesible y comprensible.

 

Referencias

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