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Acompa�amiento del equipo de gesti�n en el proceso de lectoescritura en el primer ciclo del nivel primario

 

Accompaniment of the management team in the reading and writing process in the first cycle of the primary level

 

Acompanhamento da equipe gestora no processo de leitura e escrita no primeiro ciclo do ensino fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sulema_nunez@ucne.edu.do

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

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* Recibido: 29 de octubre de 2023 *Aceptado: 29 de noviembre de 2023 * Publicado: �11 de diciembre de 2023

 

        I.            Doctorante en Ciencias de la Educaci�n, Universidad Cat�lica Nordestana (UCNE), San Francisco de Macor�s, Rep�blica Dominicana.

 

Resumen

El objetivo principal es analizar los procesos de acompa�amiento del equipo de gesti�n durante el desarrollo de la ense�anza de la lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario. La metodolog�a utilizada es cuantitativa. La recogida de datos se realiz� mediante la creaci�n de un cuestionario y la aplicaci�n de una encuesta, tomando en cuenta la poblaci�n la misma se conforma en: ocho (8); de los cuales cuatro (4) est� establecido por el equipo gestor, y cuatro (4) docentes, en la Escuela B�sica Proyecto Yerba Buena, ubicado en la Carretera Pedregal, Distrito Educativo 06-03, Jarabacoa. Las conclusiones se presentan con base en los objetivos del estudio en donde los docentes confirman con un 75%, que a veces, el equipo de gesti�n cumple con el protocolo utilizado en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo, mientras que un 25% reafirma que nunca. Con relaci�n a la promoci�n de la participaci�n de los docentes del centro educativo, en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura, las respuestas de los docentes, evidencian la falta de cumplimiento por parte del equipo de gesti�n, en estas acciones, en ese orden el mismo equipo de gesti�n valora en sus respuestas, que no est� cumpliendo con esta acci�n, de promover la participaci�n de docentes en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura.

Palabras Clave: Acompa�amiento; Equipo de gesti�n; Procesos de lectoescritura; Ense�anza y aprendizaje; Docentes y alumnos.

 

Abstract

The main objective is to analyze the accompaniment processes of the management team during the development of the teaching of reading and writing in the First Cycle of the Primary Level. The methodology used is quantitative. The data collection was carried out through the creation of a questionnaire and the application of a survey, taking into account the population: eight (8); of which four (4) are established by the management team, and four (4) teachers, at the Escuela B�sica Proyecto Yerba Buena, located in Carretera Pedregal, Educational District 06-03, Jarabacoa. The conclusions are presented based on the objectives of the study where teachers confirm with 75% that sometimes the management team complies with the protocol used in the processes of literacy accompaniment in the first cycle of the primary level in the school, while 25% reaffirms that never. In relation to the promotion of the participation of the teachers of the educational center in the processes of literacy support, the responses of the teachers show the lack of compliance on the part of the management team in these actions, in that order the same management team values in its responses that it is not complying with this action of promoting the participation of teachers in the processes of literacy support.

Keywords: Accompaniment; Management team; Literacy processes; Teaching and learning; Teachers and students.

 

Resumo

O objetivo principal � analisar os processos de acompanhamento da equipe gestora durante o desenvolvimento do ensino da leitura e da escrita no primeiro ciclo do ensino fundamental. A metodologia utilizada � quantitativa. A coleta de dados foi realizada por meio da cria��o de um question�rio e da aplica��o de uma pesquisa, levando em considera��o a popula��o: oito (8); dos quais quatro (4) s�o estabelecidos pela equipe de gest�o e quatro (4) professores, na Escuela B�sica Proyecto Yerba Buena, localizada na Carretera Pedregal, Distrito Educacional 06-03, Jarabacoa. As conclus�es s�o apresentadas com base nos objetivos do estudo, em que 75% dos professores confirmam que �s vezes a equipe de gest�o cumpre o protocolo utilizado nos processos de acompanhamento da alfabetiza��o no primeiro ciclo do n�vel prim�rio da escola, enquanto 25% confirmam que nunca o fazem. Em rela��o � promo��o da participa��o dos professores do centro educacional nos processos de acompanhamento da alfabetiza��o, as respostas dos professores mostram a falta de cumprimento por parte da equipe de gest�o nessas a��es, de modo que a mesma equipe de gest�o valoriza em suas respostas que n�o est� cumprindo essa a��o de promover a participa��o dos professores nos processos de acompanhamento da alfabetiza��o.

Palavras-chave: Acompanhamento; Equipe gestora; Processos de alfabetiza��o; Ensino e aprendizagem; Professores e alunos.

 

Introducci�n

La presente investigaci�n se realiz� con el objetivo de analizar las acciones de acompa�amiento del equipo de gesti�n en el proceso de lectoescritura en el primer ciclo del nivel primario en la Escuela B�sica Proyecto Yerba Buena, ubicado en la Carretera Pedregal, Distrito Educativo 06-03, Jarabacoa, mediante la aplicaci�n de instrumentos y la recolecci�n de datos, los cuales nos ayudaron a tener una visi�n m�s clara de la realidad existente entre los actores del proceso investigativo docentes y equipo de gesti�n.

Una de las principales problem�ticas que enfrenta el sistema educativo dominicano, es la lectoescritura, la cual es un proceso donde un alumno aprende a leer y a escribir, en este sentido los docentes del los centros educativos necesitan de la integraci�n del equipo de gesti�n en el acompa�amiento durante los procesos. Como se�ala Bern�rdez-G�mez (2021), �la relaci�n teor�a-pr�ctica y el comienzo de la vida laboral para los profesionales de la educaci�n son aspectos de primer orden, donde las pr�cticas supervisadas adquieren un valor importante en su formaci�n� (p. 419).

Por su parte, M�rquez (2017), considera que �la lectura constituye tanto un fin como un medio que resulta fundamental para ampliar las posibilidades y oportunidades de desarrollo individual y de la sociedad en general� (p. 13). Por lo tanto, es considerada sumamente importante dentro los diversos �mbitos de la sociedad, tanto en la salud, la econom�a, el derecho, en la educaci�n y todos los h�bitos importantes que contribuyen a la formaci�n del ser humano.

Este acompa�amiento consiste el monitoreo del desempe�o educativo real a trav�s de las actividades del docente, mediante el uso adecuado de estrategias innovadoras dando un continuo seguimiento para el cumplimiento de los objetivos, para mejorar la calidad del profesional en el aula, creando un ambiente favorable para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

Tomando en cuenta lo anterior, se quiere afirmar, que durante el transcurso del a�o escolar 2019-2020, en el referido Centro Educativo se ha evidenciado la ausencia en la falta acompa�amiento tomado en cuenta por el equipo gestor en el proceso de la implementaci�n de la lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario, en donde los docentes afirmaron en un 25% que el acompa�amiento del equipo de gesti�n es regular y un 25% dijo muy mal.

En los centros educativos, existen influencias directas durante los procesos de ense�anza aprendizaje, en los docentes y alumnos. En tal sentido ambos construyen el significado de los procesos de la interacci�n de la lectoescritura dentro y fuera del aula. El docente requiere desarrollar habilidades para analizar y reflexionar y renovar conocimientos, de la lectoescritura, el acompa�amiento por parte del equipo de gesti�n es una estrategia para el fortalecimiento profesional de los docentes, en la que se interact�a de manera aut�ntica y horizontal, se establece un v�nculo docentes equipo de gesti�n constante seg�n las necesidades pedag�gicas, en este caso de la lectoescritura para que se desarrolle de los docentes y la mejora en los estudiantes.

Para Kligner (2017), los educadores que desempe�an el papel de acompa�antes construyen su estructura psicol�gica a trav�s de la interacci�n con el entorno en el que trabajan. Responden a los cambios en el conocimiento mediante procesos de asimilaci�n y adaptaci�n. Su objetivo como docentes es utilizar el conocimiento preexistente para desempe�ar un papel activo y generar influencia, buscando adaptarse de manera efectiva a las alteraciones en el �mbito educativo.

El apoyo instruccional permite la construcci�n de un ambiente de aprendizaje y el desarrollo de ciertas estructuras conceptuales a trav�s de la participaci�n en tareas que promueven el desempe�o docente. En tal sentido, se realiza la presente investigaci�n, la cual parte de la necesidad existente en el Centro Educativo Proyecto Yerba Buena mencionada en p�rrafos anteriores, la cual busca lograr una mejor�a en el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes, con el complimiento del equipo de gesti�n en acompa�ar a los docentes en sus pr�cticas pedag�gicas e intervenci�n en el sal�n de clases.

Pa�agua (2021) estudia el desarrollo de saberes experienciales y escritura de relatos en la formaci�n docente, para conocer de qu� manera la escritura de relatos de aula facilita el conocimiento de las ideas pedag�gicas propias, promueve la reflexi�n sobre cuestiones relevantes y posibilita el desarrollo de un pensamiento propio sobre educaci�n.

Por su parte, Salluca y Valeriano (2018) expresan que �el Modelo de Acompa�amiento centra su mirada en el desarrollo de los sujetos y sus respectivos contextos, teniendo siempre presente que el educando es el destinatario final de todo el proceso educativo� (p. 140). Esta afirmaci�n hace hincapi� en que el acompa�amiento pedag�gico es un recurso que permite detectar errores que cometen los docentes, para plantear alternativas de soluci�n creativas que favorezcan plenamente a los estudiantes. Es un tri�ngulo din�mico: directivos, docentes y estudiantes. Cada uno de ellos puede aportar con ideas innovadoras, a veces exigentes, que si se las toma con calma y dinamismo dan buenos resultados.

Asumir el �nuevo perfil del supervisor, basado en el conocimiento, las competencias, sentido �tico, formaci�n en valores y experiencia� (Ministerio de Educaci�n de la Rep�blica Dominicana [MINERD], 2014, p. 11). En tal sentido, este organismo estatal ha dise�ado y puesto en marcha un programa de Acompa�amiento Pedag�gico con la finalidad de elevar la calidad educativa del maestro que ya est� en las aulas.

El proyecto se concibe con incidencia en aspectos pedag�gicos y del sistema, orientado a la mejora cualitativa de �las capacidades, las actitudes, las competencias profesionales y la calidad como ser humano de todos los actores� (MINERD, p.1). De asumir con responsabilidad el acompa�amiento del equipo de gesti�n en el proceso de lectoescritura en el primer ciclo del nivel primario en el centro educativo, podemos suponer la mejor�a por parte de los docentes y avances en los estudiantes; cumplimento de sus funciones por parte del equipo de gesti�n al brindar acompa�amiento en el proceso de lectoescritura en el primer ciclo del nivel primario en el centro educativo, el centro contar� con docentes competentes para brindar una educaci�n de calidad en lectoescritura en el primer ciclo del nivel primario en el centro educativo.

El acompa�amiento pedag�gico comienza con la preparaci�n en diversos aspectos relacionados con el proceso de acompa�amiento, abarcando el curr�culo, la did�ctica, la planificaci�n, la evaluaci�n, las adaptaciones curriculares, los enfoques pedag�gicos, el desarrollo humano y la reflexi�n pedag�gica, entre otros. Posteriormente, se lleva a cabo la sensibilizaci�n e informaci�n a todas las partes involucradas, detallando qui�nes participar�n y c�mo lo har�n. A su vez, se realiza un diagn�stico pedag�gico mediante la observaci�n de clases, identificando las fortalezas y debilidades. Esto incluye la comparaci�n y an�lisis de documentos curriculares, como las planificaciones de los docentes, materiales de los estudiantes, calificaciones, entre otros elementos relevantes (C�ndor y Bunci, 2019).

Es una descripci�n b�sica de lo que constituye el acompa�amiento pedag�gico, para luego proceder a la retroalimentaci�n pedag�gica sobre la base de la planificaci�n de actividades para superar las dificultades expuestas en la problem�tica planteada y trabajar sobre realidades espec�ficas. Siempre se tendr� presente la consecuci�n de mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes de lectoescritura que tienen a su cargo los docentes del nivel primario.

Esto conlleva a la necesidad de ayudar a los docentes a analizar los m�todos de ense�ar que utilizan, la forma en que organizan el trabajo con los estudiantes, el nivel de conocimientos que tienen, las reglas del trabajo de clase y los tipos de evaluaciones que utilizan. Utilizar, la manera de afrontar los la realidad problem�tica que acontece d�a a d�a, y finalmente, el aprendizaje que los alumnos logran alcanzar (Ruiz, 2015, p. 45).

�  El objetivo general del estudio es analizar los procesos de acompa�amiento del equipo de gesti�n durante el desarrollo�� de la ense�anza de la lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo Proyecto Yerba.

�  Como objetivo espec�fico n�mero 1 se se�ala: Identificar cu�les son las funciones que cumple el equipo de gesti�n dentro del proceso de la lectoescritura en el Centro Educativo Proyecto Yerba Buena.

�  Como objetivo espec�fico n�mero 2 se detalla determinar cu�les son las acciones que realiza el equipo de gesti�n para incorporar a los padres en el desarrollo de los procesos de aprendizaje de la escritura y la lectura de los ni�os y ni�as en el Centro Educativo Proyecto Yerba Buena.

 

Metodolog�a

Se realiz� una b�squeda sistem�tica de la literatura para identificar, analizar, evaluar y resumir estudios sobre la pr�ctica de acompa�amiento (mentoring en el �mbito anglosaj�n) empleada como una modalidad de formaci�n docente inicial y en servicios publicados en fuentes internacionales de informaci�n electr�nica en los �ltimos 20 a�os, usando el protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses) para revisiones sistem�ticas (Moher et al., 2016).

�  El Enfoque de la investigaci�n

El m�todo que se utiliz� fue el cuantitativo, ya que permite analizar el comportamiento de una serie de causas y efectos, a partir de datos n�meros y base a estudios probabil�sticos, con un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo. Seg�n Fromm (2009) la investigaci�n descriptiva cuantitativa �se propone realizar una descripci�n o retrato del tema; pero a trav�s de la cuantificaci�n de sus componentes, los cuales luego tabula para su posterior an�lisis� (pp. 49,50).

�  Dise�o de la investigaci�n

El dise�o es no experimental porque ayuda al investigador a obtener respuestas exactas sin manipulaci�n de variables, donde los datos son confiables para probar la hip�tesis. Seg�n Hern�ndez, (2004), la investigaci�n no experimental se refiere a una investigaci�n que se lleva a cabo sin intervenir deliberadamente en las variables. Su enfoque principal consiste en observar los fen�menos tal como ocurren en su entorno natural, para luego realizar un an�lisis posterior. En este tipo de investigaci�n, no se imponen condiciones ni est�mulos espec�ficos a los sujetos del estudio. En cambio, se observa a los participantes en su ambiente natural.

�  Tipo de investigaci�n

La investigaci�n es de tipo evaluativa ya que, evidencia el prop�sito que consiste en el an�lisis de datos y la presentaci�n de informes en un proceso riguroso y sistem�tico que implica la recopilaci�n de datos sobre organizaciones, procesos, proyectos, servicios y/o recursos. Cuando se habla de investigaci�n evaluativa estamos tratando con un concepto complejo, con distintas orientaciones, que ha seguido y sigue un proceso sistem�tico de evoluci�n. En el �mbito educativo, por ejemplo, es muy interesante observar este proceso de desarrollo desde cuando la evaluaci�n se identificaba con la medici�n de caracter�sticas personales, hasta la actual investigaci�n evaluativa (Escudero, 2013).

 

T�cnica

Se seleccionaron el cuestionario y la encuesta tomando en cuenta el cuadro de la operacionalizaci�n de las variables. En este sentido, Amador (2013) plantea que �el cuestionario es un conjunto de preguntas dise�adas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigaci�n� (p.15).

 

Poblaci�n

La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por 4 docentes; los cuales tienen la misi�n de administrar lo referente en el Nivel Inicial y Primario; y en segundo lugar 4 especialistas. Compuesto por el equipo gestor establecido, es decir, el Director, la Orientadora, la Psic�loga, y la Coordinadora Docente; personas claves con la misi�n de controlar, evaluar, organizar, planificar, todas las actividades administrativas y acad�micas del Centro Educativo.

Para Tamayo (2012), la poblaci�n es la totalidad de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caracter�sticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado, donde se desarrolla la investigaci�n.

En esta investigaci�n se realiz� la aplicaci�n de un cuestionario de modalidad on-line, debido al distanciamiento social presentado en el momento de la aplicaci�n, en este sentido podemos clasificar nuestra investigaci�n como un estudio de tipo encuesta (Torrado, 2014). El mismo se les aplic� a los docentes, equipo de gesti�n los cuales son los sujetos de estudios a cuatro (4) miembros que confirman el equipo gestor, y cuatro (4) los docentes, en el Centro Educativo Proyecto Yerba Buena en la ciudad de Jarabacoa, los cuales evaluaron al equipo de gesti�n, el cual consta de treinta (30) preguntas, con el objeto de obtener informaci�n sobre la Variable: Acompa�amiento del equipo de gesti�n en el proceso de lectoescritura.

 

 

 

Resultados

Para cumplir con este proceso, nos enfocamos en la variable de nuestra investigaci�n la cual es, Acompa�amiento del equipo de gesti�n en el proceso de lectoescritura, y la presentaci�n est� estructurada acorde a las dimensiones de nuestra variable.

Dimensi�n: Cumplimiento de funciones equipo de gesti�n:

 

Tabla 1

Apoyo brindado por el equipo de gesti�n en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Muy bien	0	0	0	0	0
Bien	2	50	4	100	6
Regular	1	25	0	0	1
Mal	0	0	0	0	0
Muy mal	1	25	0	0	1
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Se puede observar que en su mayor�a los docentes dicen que bien, el apoyo brindado por el equipo de gesti�n en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario con un 50%, un 25% dice que es regular y un 25% dice muy mal. En esta cuestionarte, se puede notar que el 100% del equipo de gesti�n confirmaron que bien, el apoyo brindado por el equipo de gesti�n en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario.

 

Tabla 2

Procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Muy bien	0	0	0	0	O
Bien	2	50	4	100	6
Regular	1	25	0	0	1
Mal	1	25	0	0	1
Muy mal	0	0	0	0	0
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Se observ� que en su mayor�a los docentes dicen que bien, con un 50%, mientras que un 25% dice que es regular y un 25% dice muy mal. Comparando las dos �ltimas cantidades con la primera, notamos que el acompa�amiento del equipo de gesti�n muestra debilidades. En este sentido, las respuestas por parte del equipo de gesti�n, nos muestras que el 100% confirmaron que bien, los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo.

 

Tabla 3

Cumplimiento del protocolo utilizado en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Siempre	0	0	1	25	1
A veces	3	75	3	75	6
Algunas veces	0	0	0	0	0
Nunca	1	25	0	0	1
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Los docentes confirmaron con un 75%, que a veces, el equipo de gesti�n cumple con el protocolo utilizado en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo, mientras que un 25% reafirma que nunca. Llamando la atenci�n, la falta de cumplimiento por tarde del equipo de gesti�n en sus funciones. Dando continuidad, en respuestas del equipo de gesti�n, observamos que, el 25% confirmaron que siempre, mientras que el 75%, dice que a veces, cumple con el protocolo utilizado en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo.

Tabla 4

Reciben los padres, madres y tutores las orientaciones del desarrollo de la lectoescritura por partes del equipo de gesti�n

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Siempre	0	0	1	25	1
A veces	3	75	3	75	6
Nunca	1	25	0	0	1
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Los docentes confirman con un 75%, a veces y mientras que un 25% reafirma que nunca. Las respuestas del equipo de gesti�n, se observ� que, el 25% confirmaron que siempre, mientras que el 75%, dice que a veces, reciben los padres, madres y tutores las orientaciones del desarrollo de la lectoescritura por parte del equipo de gesti�n.

 

Tabla 5

Equipo de gesti�n imparte charlas, talleres a padres y madres de los ni�os y ni�as

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Siempre	0	0	1	25	1
A veces	3	75	3	75	6
Nunca	1	25	0	0	1
Total	4	100	4	75	4

Nota. Elaboraci�n propia

Las afirmaciones por parte de los docentes afirman que,� 75% dice que a veces,� mientras que un 25% reafirma que nunca. En cuanto al equipo de gesti�n, afirmaron que, 25% dice que a siempre, mientras que un 75% reafirma que a veces, el equipo de gesti�n imparte charlas, talleres a padres y madres de los ni�os y ni�as del� centro� educativo� del� primer� ciclo� del� nivel� primario.

Dimensi�n: Metodolog�a de acompa�amiento utilizado por equipo de Gesti�n

 

Tabla 6

Integraci�n a docentes en la planificaci�n.

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Siempre	0	0	0	0	0
A veces	2	50	3	75	5
Algunas veces	1	25	1	25	2
Nunca	1	25	0	0	1
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Se observ�, que el 50% de los docentes dice que a veces, el equipo de gesti�n los integra en la planificaci�n para establecer las metodolog�as en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura, mientras que el 25%, confirma que algunas veces y el 25% confirma que nunca. En este mismo orden, el 75% del equipo de gesti�n, afirmaron que a veces, integra a los docentes en la planificaci�n para establecer las metodolog�as en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura, mientras que el 25%, afirma que algunas veces.

Dimensi�n: Opini�n de las docentes

 

Tabla 7

Equipo de gesti�n promueve la participaci�n de docentes

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Siempre	1	25	1	25	2
A veces	0	0	3	75	3
Algunas veces	3	75	0	0	3
Nunca	0	0	0	0	0
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Se observ� que el 25% de los docentes, dice que siempre, el equipo de gesti�n promueve la participaci�n de docentes en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura, en ese mismo sentido el 75%, confirma que algunas veces. Siendo este un porcentaje muy alto, en las acciones de acompa�amiento por parte del equipo de gesti�n. Continuando con las respuestas por parte del equipo de gesti�n a esta interrogante, se pudo observar que, el 25% dice que a veces, mientras que el 75%, confirma que algunas veces el equipo de gesti�n promueve la participaci�n de docentes en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura.

Dimensi�n: Plan de Mejora

 

Tabla 8

Equipo de gesti�n ayuda soluciona problemas presentados en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura.

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Siempre	0	0	1	25	1
A veces	2	50	3	75	5
Algunas veces	2	50	0	0	2
Nunca	0	0	0	0	0
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Se observ� que el equipo de gesti�n soluciona los problemas presentados en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario, el 50% de los docentes dicen que a veces, y el restante 50% confirma que algunas veces. En este orden, observamos las respuestas por parte del equipo de gesti�n, en donde el 25% dice que siempre, soluciona los problemas presentados en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario, mientras que el 75% confirma que a veces lo hace.

 

Tabla 9

Plan de acci�n, para mejorar en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura

 

Nota. Elaboraci�n propia

Se observ� que, el 25% de los docentes dice que siempre, mientras que el 50% afirma que a veces, mientras que el 25% nos dice que nunca. Las respuestas a los docentes por parte del equipo de gesti�n, nos confirman, el 25% siempre, en ese orden el 50% a veces y el 25%, confirma algunas veces el equipo de gesti�n con un plan de acci�n, para mejorar en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo

 

Tabla 10

Implementaci�n de las estrategias para mejorar la problem�tica en los procesos de acompa�amiento

Alternativas	Docentes		Equipo de gesti�n		Total
	Frecuencia	%	Frecuencia	%
Diaria Mente	0	0	0	0	0
Semanal	0	0	1	25	1
Mensual	3	75	3	75	6
Semestral	1	25	0	0	1
Anual	0	0	0	0	0
Nunca	0	0	0	0	0
Total	4	100	4	100	8

Nota. Elaboraci�n propia

Los docentes confirmaron en un 75% que mensual, mientras que el 25%, confirma que semestral. Se observ� las respuestas del equipo de gesti�n a esta interrogante, el 25% dice que semanal, y el 75% confirma que es mensual. Esta respuesta muestras una desviaci�n de la realidad comparadas con las de los docentes, en momentos o fechas diferentes.

 

 

 

Conclusiones y discusiones

Despu�s de haber presentado y analizado los datos en la presente investigaci�n, se concluye en base en los objetivos:

 

Objetivo 1, Identificar cu�les son las funciones que cumple el equipo de gesti�n durante el proceso de la lectoescritura en el Centro Educativo Proyecto Yerba Buena; se observ� que en su mayor�a los docentes dicen que bien, con un 50%, mientras que un 25% dice que es regular y un 25% dice muy mal. Comparando las dos �ltimas cantidades con la primera, notamos que el acompa�amiento del equipo de gesti�n muestra debilidades. En este sentido, las respuestas por parte del equipo de gesti�n, nos muestras que el 100% confirmaron que bien, los procesos de acompa�amiento de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo.

En cuento al cumplimiento, los docentes confirman con un 75%, que a veces, el equipo de gesti�n cumple con el protocolo utilizado en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo, mientras que un 25% reafirma que nunca. Llamando la atenci�n, la falta de cumplimiento por tarde del equipo de gesti�n en sus funciones. En ese mismo orden, en respuestas del equipo de gesti�n, observamos que, el 25% confirmaron que siempre, mientras que el 75%, dice que a veces, cumple con el protocolo utilizado en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario en el Centro educativo.

En la interrogante, reciben los padres, madres y tutores las orientaciones del desarrollo de la lectoescritura por parte del equipo de gesti�n, los docentes confirman con un 75%, y mientras que un 25% reafirma que nunca.

Las respuestas del equipo de gesti�n, observamos que, el 25% confirmaron que siempre, mientras que el 75%, dice que a veces, reciben los padres, madres y tutores las orientaciones del desarrollo de la lectoescritura por parte del equipo de gesti�n.

En cuanto a la integraci�n de los padres, madres y tutores de la escuela en las actividades del desarrollo de la lectoescritura, se observa que, los docentes confirman con un 75%, y mientras que un 25% reafirma que nunca. En respuestas, brindadas por el equipo de gesti�n, observamos que, el 25% confirmaron que siempre, mientras que el 75%, dice que a veces, el equipo de gesti�n integra a los padres, madres y tutores de la escuela en las actividades del desarrollo de la lectoescritura.

En relaci�n a la implementaci�n de imparte charlas, talleres a padres y madres de los ni�os y ni�as del centro educativo del primer ciclo del nivel primario, las respuestas por parte de los docentes afirman que, �75% dice que a veces, �mientras que un 25% reafirma que nunca. Las respuestas por parte del equipo de gesti�n, a esta interrogante, nos muestran que, 25% dice que a siempre, mientras que un 75% reafirma que a veces, el equipo de gesti�n imparte charlas, talleres a padres y madres de los ni�os y ni�as del centro educativo del� primer� ciclo� del� nivel� primario.

 

Objetivo 2, el cual est� orientado a determinar cu�les son las acciones que realiza el equipo de gesti�n para incorporar a los padres en el desarrollo de las escrituras de los ni�os y ni�as en el Centro Educativo Proyecto Yerba Buena, se observ� una gran debilidad acorde a las respuestas brindadas por los docentes, En otro orden el equipo de gesti�n confirma en su totalidad, que a veces es que integra en el plan operativo anual las acciones a ejecutar en los procesos de acompa�amiento de lectoescritura, viendo estos resultados, los cuales causan preocupaci�n, en el cumplimiento de sus funciones, por parte del equipo de gesti�n. Reafirmando las respuestas de los docentes y lo planteado en esta investigaci�n, una problem�tica que es evidente, la falta de responsabilidad en sus funciones por parte del equipo de gesti�n del centro educativo.

Con relaci�n a la promoci�n de la participaci�n de los docentes del centro educativo, en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura, las respuestas de los docentes, evidencian la falta de cumplimiento por parte del equipo de gesti�n, en estas acciones, en ese orden el mismo equipo de gesti�n valora en sus respuestas, que no est� cumpliendo con esta acci�n, de promover la participaci�n de docentes en los procesos de acompa�amiento   de lectoescritura.

 

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