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Impacto de las NTIC en la adquisici�n de los procesos del pensamiento matem�tico

 

Impact of NICT on the acquisition of mathematical thinking processes

 

Impacto das NTIC na aquisi��o de processos de pensamento matem�tico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jsalas@espam.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

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* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 25 de noviembre de 2023 * Publicado: �12 de diciembre de 2023

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica Agropecuaria de Manab� Manuel F�lix L�pez Manab�, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de esta indagaci�n se centr� es analizar el impacto de las NTIC en la adquisici�n de los procesos del pensamiento matem�tico.� La metodolog�a empleada para el desarrollo de dicho cometido, fue de tipo documental de car�cter descriptivo, en tal sentido, se consult� v�a online diferentes fuentes de datos secundarios en p�ginas reconocidas de naturaleza acad�mica y cient�fica, lo cual, permiti� ubicar art�culos y trabajos realizados anteriormente sobre la tem�tica de inter�s. Sin duda alguna, las matem�ticas, han constituido un campo del saber fundamental para el desarrollo de la humanidad, de ah�, la preponderancia de lograr en todas las personas la adquisici�n del pensamiento matem�tico que le permita comprender el entorno, cada vez m�s cambiante y permeado por el r�pido avance de las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (NTIC). En el desarrollo del pensamiento matem�tico, la educaci�n ejerce un rol crucial, en este reconocimiento, se vienen incorporando herramientas digitales con un gran potencial para apoyar el desarrollo del pensamiento matem�tico, tal es el caso de la visualizaci�n,� GeoGebra, los entornos virtuales, la Inteligencia Artificial, entre otros.

Palabras Clave: NTIC; Educaci�n; Pensamiento matem�tico.

 

Abstract

The objective of this investigation was focused on analyzing the impact of NICT on the acquisition of mathematical thinking processes. The methodology used to carry out this task was of a descriptive documentary nature, in this sense, different sources of secondary data were consulted online in recognized pages of an academic and scientific nature, which allowed us to locate articles and works previously carried out. on the topic of interest. Without a doubt, mathematics has constituted a fundamental field of knowledge for the development of humanity, hence the preponderance of achieving in all people the acquisition of mathematical thinking that allows them to understand the environment, which is increasingly changing and permeated. due to the rapid advancement of New Information and Communication Technologies (NTIC). In the development of mathematical thinking, education plays a crucial role. In this recognition, digital tools with great potential are being incorporated to support the development of mathematical thinking, such as visualization, GeoGebra, virtual environments, Artificial Intelligence, among others.

Keywords: NTIC; Education; Mathematical Thinking.

 

Resumo

O objetivo desta investiga��o centrou-se em analisar o impacto das NTIC na aquisi��o de processos de pensamento matem�tico. A metodologia utilizada para a realiza��o desta tarefa foi de natureza documental descritiva, neste sentido foram consultadas online diferentes fontes de dados secund�rios em p�ginas reconhecidas de car�cter acad�mico e cient�fico, o que permitiu localizar artigos e trabalhos anteriormente realizados. o tema de interesse. Sem d�vida, a matem�tica tem constitu�do um campo de conhecimento fundamental para o desenvolvimento da humanidade, da� a preponder�ncia de conseguir em todas as pessoas a aquisi��o de um pensamento matem�tico que lhes permita compreender o ambiente, que est� cada vez mais em mudan�a e permeado. avan�o das Novas Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (NTIC). No desenvolvimento do pensamento matem�tico a educa��o desempenha um papel crucial, neste reconhecimento est�o sendo incorporadas ferramentas digitais com grande potencial para apoiar o desenvolvimento do pensamento matem�tico, como visualiza��o, GeoGebra, ambientes virtuais, Intelig�ncia Artificial, entre outras.

Palavras-chave: NTIC; Educa��o; Pensamento Matem�tico.

 

Introducci�n

En la transformaci�n digital que se vive hoy en d�a en los diferentes escenarios de desenvolvimiento del ser humano a nivel global, han tenido crecientemente importancia los conocimientos matem�ticos, autores como (Navarro, 2017), argumentan, la Matem�tica constituye el lenguaje b�sico de la ciencia y la tecnolog�a; ocupa un lugar importante en el desarrollo de la cultura de la humanidad, entre otras razones, porque genera un modelo de pensamiento, fomenta la capacidad de abstracci�n y es una poderosa herramienta de modelaci�n de la realidad.

Si se considera, la visi�n que ofrecen los referidos autores, la valoraci�n del pensamiento matem�tico, es fundamental en mayor medida para dotar a las personas de un aprendizaje m�s all� de la escuela, y de este modo ofrecer las mayores oportunidades de desempe�o en un ambiente que parece tener cada vez m�s la perspectiva de seguir evolucionando de manera vertiginosa de la mano de los nuevos avances tecnol�gicos.

El dominio del conocimiento matem�tico es fundamental para el desarrollo del pensamiento matem�tico, el cual se configura como un elemento significativo para el desarrollo cognitivo de las personas, una habilidad indispensable para comprender los acontecimientos del ambiente cotidiano donde se desenvuelve el ser humano. El desarrollo del pensamiento matem�tico contribuye a la competencia en el conocimiento e interacci�n con el mundo f�sico porque hace posible una mejor comprensi�n del entorno (Acosta & Hoyos, 2014).

En torno a esto, algunos autores han remarcado las ventajas que en la actualidad ofrecen �las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (NTIC) para el fortalecimiento del pensamiento l�gico-matem�tico en las personas, no importando su edad, tanto dentro como fuera del aula (Sanabr�a & Villamizar, 2020). Hoy en d�a, el mundo en el cual nos desenvolvemos caracterizado por transformaciones vertiginosas, devenidas del campo cient�fico, intelectual y tecnol�gico, hacen posible que una informaci�n se vuelva r�pidamente obsoleta, sobre esta base, los esfuerzos en el conocimiento matem�tico, se deben direccionar a la consecuci�n de procesos verdaderamente eficaces de pensamiento �tiles que no pierdan vigencia en el corto plazo (De Guzm�n, s/f).

La matem�tica� y el pensamiento matem�tico desde tiempos remotos han contribuido a encontrar soluciones a las necesidades m�s b�sicas de las personas, adem�s han sido elementos clave en la emergencia de tecnolog�as que han revolucionado la civilizaci�n actual. Al respecto (Amaya & Garc�a, 2022), afirman que pensar matem�ticamente puede relacionarse con la habilidad de trabajar, pensar en t�rminos de n�meros y ser capaces de generar un razonamiento l�gico, ya que este pensamiento consiste en investigar soluciones y encontrar recursos para las respuestas de problemas que no se basen en la memorizaci�n de f�rmulas y permitan generar conjeturas.

En relaci�n con lo anterior, se considera pertinente en esta investigaci�n indagar acerca del impacto de las NTIC en la adquisici�n de los procesos del pensamiento matem�tico.

 

Desarrollo

El pensamiento matem�tico

La percepci�n a futuro, analizada sobre la base de la observaci�n de los cambios que se est�n produciendo o producir�n en el corto plazo, en los pr�ximos a�os, le asigna a los procesos del pensamiento matem�tico, un rol sustancialmente relevante, sobre todo, en el campo de los acad�micos, en atenci�n al compromiso y la responsabilidad social que tiene para el fomento de esta capacidad en los estudiantes.�

Por su propia naturaleza, la matem�tica, es una ciencia intensamente din�mica y cambiante, por tanto complicada de ense�ar, cuyos contenidos deben estar en constante revisi�n. La matem�tica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el m�todo claramente predomina sobre el contenido (De Guzm�n, s/f).

Para desarrollar este pensamiento matem�tico, pues tal como asevera (Navarro, 2017), en la actualidad, la gran mayor�a de las tecnolog�as y el quehacer cient�fico contempor�neos se apoyan, directa o indirectamente, en resultados matem�ticos; tal es la situaci�n, que se habla hoy en d�a, de matematizaci�n de las ciencias, como expresi�n del proceso de creciente penetraci�n de los m�todos y los productos matem�ticos en las diferentes ramas del conocimiento humano.

Uno de los aspectos que ha ocupado a los investigadores del �rea es la introducci�n de las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (NTIC), en el proceso de construcci�n de los conocimientos matem�ticos, a tal fin se han desarrollado diversas opciones que pueden generar un impacto significativo en esta variable, tal es el caso de la visualizaci�n,� GeoGebra, los entornos virtuales, la Inteligencia Artificial, entre otros.

La visualizaci�n en matem�ticas

El empleo de la visualizaci�n en el pensamiento matem�tico es objeto de estudio de numerosas investigaciones debido, principalmente, al desarrollo de las herramientas tecnol�gicas como recurso did�ctico (N�poles & Rojas, 2020). El empleo de la visualizaci�n dota de significado a situaciones probl�micas planteadas, en las que se pueden desplegar diferentes niveles de visualizaci�n (Figueiras & Deulofeu, 2005), logr�ndose �mejores resultados cuando se utilizan recursos tecnol�gicos en su tratamiento, lo que permite identificar patrones num�ricos; entre figuras; de movimiento y de comportamientos de relaciones (Ruiz & Elena, 2013)

GeoGebra

Los programas computacionales constituyen un importante recurso de apoyo para la ense�anza de la matem�tica en general y de las funciones en particular, en un ambiente din�mico (Pizarro, Aravena, Rodr�guez, & D�az, 2020). El GeoGebra es un software de matem�ticas para todos los niveles educativos. Re�ne din�micamente geometr�a, �lgebra, estad�stica y c�lculo en registros gr�ficos, de an�lisis y de organizaci�n en hojas de c�lculo. Permite, dinamizar el estudio de la Matem�tica integrando lo experimental y lo conceptual (Gonz�lez, Garc�s, & Grimaldy, 2021).

Los entornos virtuales

Respecto a los entornos virtuales, diversos son los t�rminos que �han emergido sobre la noci�n de �virtualidad como: Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), Objeto de Aprendizaje (OA), Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), Objeto Virtual de Informaci�n (OVI), Entorno virtual de ense�anza y aprendizaje (EVEA), y otros m�s�(Garc�a & Solano, 2020).

Los Entornos Virtuales (EVA) cumplen un rol innovador en el proceso de ense�anza, permite que los estudiantes, se encuentren interconectados y propicien nuevos conocimientos desde su an�lisis y reflexi�n colaborativa, posibilita la utilizaci�n de estrategias que permiten establecer un nuevo paradigma de ense�anza (Cede�o & Murillo, 2019). Fortalece el aprendizaje de los estudiantes de manera significativa, donde se determina una dimensi�n tecnol�gica y una dimensi�n educativa, donde la primera est� representada por herramientas y aplicaciones inform�ticas que est� construido el entorno, las que sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de la propuesta educativa, el cual var�a seg�n el entorno virtual, que se aplique, mientras que la segunda considerada dentro de un entorno virtual est� representado por el proceso de ense�anza � aprendizaje, que se desarrolla al interior de este, el cual se trata de un espacio din�mico basado en la interacci�n entre el docente y el estudiantes (Salinas, 2011).

Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)

Las TIC se definen como sistemas tecnol�gicos que manipulan, reciben y procesan una gran cantidad de informaci�n permiten una mayor interacci�n entre profesores y alumnos, adem�s, estimulan la iniciativa y creatividad (G�mez Fern�ndez & Mediavilla, 2021). Un objeto virtual de aprendizaje (OVA) se considera como una herramienta digital para fines espec�ficos, en ellas se pueden encontrar videos, actividades, audios, animaciones, que contribuyen a incrementar el proceso ense�anza aprendizaje, adem�s, debe ser sencillo y pr�ctico de manejar (Ceballos, Mej�a, & Botero, 2019).

La Inteligencia Artificial (IA) en educaci�n

Las demandas de calidad en el campo de la educaci�n son cada vez m�s acuciantes, de esta forma (Rivas, Buchbinder, & Barrenechea, 2023) destaca que,� las nuevas metodolog�as pedag�gicas, en la implicaci�n de la tecnolog�a y de los procesos de digitalizaci�n en la ense�anza, as� como en la construcci�n de modelos h�bridos y flexibles o en competencias pedag�gicas m�s contextualizadas. En este sentido, la Inteligencia Artificial (IA) en educaci�n, puede contribuir a solventar muchos de los requerimientos que se plantean al sistema educativo. La inteligencia artificial puede ser definida como �sistemas computacionales que fueron dise�ados para interactuar con el mundo mediante capacidades que normalmente pensamos como humanas� (Luckin et al., 2016) citado en �(Rivas, Buchbinder, & Barrenechea, 2023).

La inteligencia artificial, en el �mbito educativo puede tener muchas posibilidades, (Rivas, Buchbinder, & Barrenechea, 2023) consideran que, la relevancia futura y las consecuencias positivas de la IA en educaci�n en su capacidad de disminuir las desigualdades educativas dentro y entre los pa�ses. Asimismo puede contribuir en la formaci�n de capacidades docentes. Estamos viviendo una revoluci�n del big data, machine learning, learning analytics y otras modalidades de intervenci�n digital que usan inteligencia artificial en el campo de la educaci�n �(Rivas, Buchbinder, & Barrenechea, 2023).

 

Conclusiones

Sin duda alguna, las matem�ticas, han constituido un campo del saber fundamental para el desarrollo de la humanidad, de ah�, la preponderancia de lograr en todas las personas la adquisici�n del pensamiento matem�tico que le permita comprender el entorno, cada vez m�s cambiante y permeado por el r�pido avance de las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (NTIC). En el desarrollo del pensamiento matem�tico, la educaci�n ejerce un rol crucial, en este reconocimiento, se vienen incorporando herramientas digitales con un gran potencial para apoyar el desarrollo del pensamiento matem�tico, tal es el caso de la visualizaci�n,� GeoGebra, los entornos virtuales, la Inteligencia Artificial, entre otros

 

Referencias

Acosta, C., & Hoyos, E. (2014). Influencia de recursos educativos digitales en el desarrollo del pensamiento matem�tico al ser incorporados a estrategias de intervenci�n pedag�gica. XV Encuentro Virtual Educa Per� 2014. Grupo GEDES Universidad del Quind�o, Colombia,. https://recursos.educoas.org/sites/default/files/VE14.242.pdf, pp.1-20.

Amaya, A., & Garc�a, L. (2022). Ense�anza y desarrollo del pensamiento matem�tico, estudio comparativo en dos colegios de Colombia. Pontificia Universidad Javeriana. Colombia. Trabajo de titulaci�n. https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/62537/Pensamiento%20Matem%C3%A1tico%20biblioteca.pdf?sequence=2, pp.52.

Ceballos, O., Mej�a, L., & Botero, J. (2019). Importancia de la medici�n y evaluaci�n de la usabilidad de un objeto virtual de aprendizaje. Panorama, 13(25 SE), pp.23�37.

Cede�o , E., & Murillo, J. (2019). ntornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de ense�anza. Rehuso: Revista de Ciencias Humanisticas y Sociales, 4(1), doi:https://doi.org/10.33936/rehuso.v4i1.2156, pp.119-128.

De Guzm�n, M. (s/f). Tendencias Innovadoras en Educaci�n Matem�tica. Universidad Complutense de Madrid.

Figueiras, L., & Deulofeu, J. (2005). Atribuir un significado a la matem�tica a trav�s de la visualizaci�n. Ense�anza de las Ciencias. 23(2), https://core.ac.uk/download/pdf/38990173.pdf, pp.217-226.

Garc�a, L., & Solano, A. (2020). Ense�anza de la Matem�tica mediada por la tecnolog�a. EduSol; Vol.20. No.70. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-80912020000100084.

G�mez Fern�ndez, N., & Mediavilla, M. (2021). Exploring the relationship between Information and Communication Technologies (ICT) and academic performance: A multilevel analysis for Spain. Socio-Economic Planning Sciences, 101009.

Gonz�lez, N., Garc�s, W., & Grimaldy, L. (2021). La Visualizaci�n en la Ense�anza de la Matem�tica. Su Empleo Mediante el Uso del Geogebra. Didasc@lia: Did�ctica y Educaci�n; Vol. XII. N�mero 4, Las Tunas. Cuba. https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/1206, pp.130-140.

N�poles, J., & Rojas, O. (2020). Las ecuaciones diferenciales ordinarias en un contexto realista. Revista Paradigma, (41). http://revistaparadigma.online/ojs/index.php/paradigma/article/view/941, pp.1004-1016.

Navarro, L. (2017). El pensamiento matem�tico: una herramienta necesaria en la formaci�n inicial de profesores de matem�tica. VARONA, N�m. 01, https://www.redalyc.org/journal/3606/360670686012/html/.

Rivas, A., Buchbinder, N., & Barrenechea, E. (2023). El futuro de la Inteligencia Artificial en educaci�n en Am�rica Latina. ProFuturo y OEI , pp.48.

Ruiz, L., & Elena, F. (2013). Usando tecnolog�a digital port�til en la resolucion de problemas de c�lculo. e-Gnosis [online] Vol. 11, Art. 4. https://www.redalyc.org/pdf/730/73029399004.pdf, pp. 1-11.

Salinas, M. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo did�ctico y rol del docente. Universidad Cat�lica de Argentina. http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf, pp.1-12.

Sanabr�a, J., & Villamizar, M. (2020). Desarrollo del pensamiento l�gico-matem�tico en estudiantes de primer grado mediante el uso de las tic. Eco Matem�tico; Vol. 11. N�m. 1. https://doi.org/10.22463/17948231.2944. https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/view/2944, pp.72�78.

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).