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Aplicaci�n del Google Classroom en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad equivalencias y cambio en estudiantes de la unidad de gesti�n local � San Rom�n

 

Application of Google Classroom in the development of competence solves problems of regularity, equivalence and change in students of the local management unit � San Rom�n

 

Aplica��o do Google Classroom no desenvolvimento de compet�ncias resolve problemas de regularidade, equival�ncia e mudan�a em alunos da unidade gestora local � San Rom�n

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ejsalas@cepreuna.edu.pe

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 25 de noviembre de 2023 * Publicado: �08 de diciembre de 2023

 

        I.            Universidad Nacional del Altiplano, Per�.

      II.            Universidad Nacional de Juliaca, Per�.

   III.            Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�squez, Juliaca, Per�.

 

Resumen

En estos �ltimos a�os, la influencia de los cambios sociales en el sistema educativo ha puesto de manifiesto la necesidad de buscar nuevos modelos pedag�gicos con el objetivo de atender a las �nuevas� carencias de los estudiantes. Actualmente, casi todos los estudiantes tienen un acceso m�s directo y r�pido a la informaci�n mediante los diversos dispositivos digitales (ordenador, tablet, m�vil, etc.), por lo que son los docentes los agentes encargados de aprovechar los contenidos virtuales. En una sociedad cambiante como la actual, los estudiantes no tienen que estar limitados a recibir solo contenidos pre estipulados siguiendo la metodolog�a tradicional (explicar, escuchar, examinar y puntuar), sino que deben ser estudiantes reflexivos, cr�ticos y participativos, capaces de solucionar las distintas situaciones que se les presenten en su vida cotidiana de una forma racional y reflexiva. Todos estos motivos me hicieron plantearme el reto de aplicar la plataforma educativa Google classroom que� motiven� al� estudiante y le� hagan participar activamente en la formaci�n de su aprendizaje, para aplicar el docente requiere de varias herramientas para su implementaci�n en el aula como tambi�n el estudiantes� y es donde se origina muchas veces la frustraci�n y fracaso en su aplicaci�n por la variedad de aplicaciones web a manejar,� es por eso que es necesario desarrollar una aplicaci�n que una toda esta variedad y as� fomentar este modelo de proceso de aprendizaje que va con el avance de la tecnolog�a. En conclusi�n, las metodolog�as que introducen las nuevas tecnolog�as en el aula, como Google Classroom, pueden facilitar la atenci�n del estudiante y solucionar problemas como el ausentismo o el fracaso escolar que ha incrementado durante los �ltimos a�os y para que no haya problemas en su aplicaci�n por parte del docente por la variedad de herramientas que debe dominar es que en el presente trabajo de investigaci�n Aplicaci�n del Google classroom en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes Ugel San Rom�n y que posteriormente se realizara una interpretaci�n de datos y conclusiones.

Palabras Clave: Google Classrom; Resoluci�n de problemas; Competencias.

 

Abstract

In recent years, the influence of social changes in the educational system has revealed the need to seek new pedagogical models with the aim of addressing the "new" needs of students. Currently, almost all students have more direct and faster access to information through various digital devices (computer, tablet, mobile phone, etc.), so teachers are the agents in charge of taking advantage of virtual content. In a changing society like the current one, students do not have to be limited to receiving only pre-stipulated content following the traditional methodology (explain, listen, examine and score), but rather they must be reflective, critical and participatory students, capable of solving problems. different situations that arise in their daily lives in a rational and reflective way. All these reasons made me consider the challenge of applying the Google classroom educational platform that motivates the student and makes them actively participate in the formation of their learning. To apply it, the teacher requires several tools for its implementation in the classroom as well as the students and This is where frustration and failure in its application often originates due to the variety of web applications to be managed, which is why it is necessary to develop an application that unites all this variety and thus promote this learning process model that goes with progress. of technology. In conclusion, the methodologies that introduce new technologies in the classroom, such as Google Classroom, can facilitate student attention and solve problems such as absenteeism or school failure that has increased in recent years and so that there are no problems in their application. on the part of the teacher due to the variety of tools that must be mastered is that in the present research work Application of the Google classroom in the development of competence solves problems of regularity, equivalence and change in students of the secondary educational institutions of Ugel San Rom�n and that later an interpretation of data and conclusions would be carried out.

Keywords: Google Classroom; Problem resolution; Competencies.

 

Resumo

Nos �ltimos anos, a influ�ncia das mudan�as sociais no sistema educativo revelou a necessidade de procurar novos modelos pedag�gicos com o objectivo de dar resposta �s �novas� necessidades dos alunos. Atualmente, quase todos os alunos t�m acesso mais direto e r�pido � informa��o atrav�s de diversos dispositivos digitais (computador, tablet, telem�vel, etc.), pelo que os professores s�o os agentes respons�veis pelo aproveitamento dos conte�dos virtuais. Numa sociedade em mudan�a como a atual, os alunos n�o t�m de se limitar a receber apenas conte�dos pr�-estipulados seguindo a metodologia tradicional (explicar, ouvir, examinar e pontuar), mas devem ser alunos reflexivos, cr�ticos e participativos, capazes de de resolver problemas e situa��es diversas que surgem no seu cotidiano de forma racional e reflexiva. Todos esses motivos me fizeram considerar o desafio de aplicar a plataforma educacional Google Classroom que motive o aluno e o fa�a participar ativamente na forma��o de sua aprendizagem. Para aplic�-la o professor necessita de diversas ferramentas para sua implementa��o em sala de aula bem como o alunos e � onde muitas vezes se origina a frustra��o e o fracasso na sua aplica��o devido � variedade de aplica��es web a serem gerenciadas, por isso � necess�rio desenvolver uma aplica��o que re�na toda essa variedade e assim promover esse modelo de processo de aprendizagem que acompanha o progresso ...de tecnologia. Concluindo, as metodologias que introduzem novas tecnologias na sala de aula, como o Google Classroom, podem facilitar a aten��o dos alunos e resolver problemas como o absentismo ou o insucesso escolar que t�m aumentado nos �ltimos anos e para que n�o haja problemas na sua aplica��o. parte do professor devido � variedade de ferramentas que devem ser dominadas � que no presente trabalho de pesquisa A aplica��o da sala de aula Google no desenvolvimento da competi��o resolve problemas de regularidade, equival�ncia e mudan�a nos alunos de Ugel San Rom�n e que uma interpreta��o ir� posteriormente ser feita de dados e conclus�es.

Palavras-chave: Google Sala de Aula; Resolu��o de problemas; Compet�ncias.

 

Introducci�n

El presente trabajo de investigaci�n tiene por finalidad experimentar: �Cu�nto es el desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de las instituciones educativas secundarias de la Ugel San Roman, si durante el a�o academico 2022 se aplica el google classroom?.

En este contexto, este trabajo explora la eficacia de la aplicaci�n del Google Classroom en el desarrollo de la competencia de resolver problemas en estudiantes de la Cepreuna de Puno durante el primer semestre de 2022. Se analiza el impacto en el logro de aprendizaje, considerando el nivel inicial y posterior al uso de esta plataforma.

El enfoque de esta investigaci�n se fundamenta en las teor�as contempor�neas de aprendizaje, especialmente aquellas relacionadas con la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n. Se toman en cuenta las ideas de Prensky (2001) sobre la distinci�n entre "nativos digitales" e "inmigrantes digitales" y se exploran las propuestas de Garrison y Vaughan (2008) en cuanto a los principios del aprendizaje combinado.

En la metodolog�a se�ala el tipo y dise�o de investigaci�n, m�todos, t�cnicas e instrumentos, plan de recolecci�n de datos, plan de sistematizaci�n de datos, plan de an�lisis e interpretaci�n de resultados, adem�s contiene el an�lisis e interpretaci�n de los resultados de investigaci�n. Se da a conocer lo que se plantea en el dise�o estad�stico, con sus respectivos gr�ficos y finalmente consideramos a las conclusiones, y la bibliograf�a.

 

Metodolog�a

La investigaci�n que se realizara es de tipo experimental, basado en el dise�o cuasi-experimental, con PRE y POST prueba, a fin de experimentar con dos grupos, un grupo de control y el otro grupo experimental. En este proceso el grupo experimental recibe el tratamiento con la aplicaci�n google classroom. En el siguiente esquema se muestra el dise�o: (Namakforoosh Mohammad, 2002).

El tipo de investigaci�n es experimental, con un dise�o cuasi experimental.���

Seg�n Hern�ndez Sampieri, et at.(2014), el dise�o no experimental se basa en la observaci�n y descripci�n de fen�menos, sin intervenci�n activa por parte del investigador. Busca comprender la relaci�n entre variables sin manipulaci�n controlada.

 

Resultados

Integrado por los estudiantes Ugel San Rom�n, aula del quinto grado de secundaria secci�n �nica, donde se aplica la pre - test, con la finalidad de determinar el nivel de competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

 

Tabla 1. Distribuci�n de estudiantes de la Ugel San Rom�n Seg�n notas obtenidas en el Pre-Test Del Grupo Experimental Juliaca.

Nota. Registro de notas

 

Figure 1. Distribuci�n de estudiantes de la Ugel San Rom�n seg�n notas obtenidas en el Pre-Test Del Grupo Experimental Juliaca.

 

Interpretaci�n: En la tabla N� 1 y figura N� 1 se observ� las notas obtenidas del pre- test de 39 alumnos que representan el 100% del grupo experimental identificando a 32 estudiantes que representan del total, obtuvieron notas entre 00 a 05 puntos, que presenta serias dificultades� en el aprendizaje seg�n la escala establecida; 6 estudiantes que representan el 15% del total, obtuvieron notas entre 05 a 10 puntos, que corresponde al no lograr el aprendizaje; 1 estudiante que representa el 3% del total, obtuvo nota entre 10 a 15 puntos, que corresponde al logro de aprendizaje y ning�n alumno obtuvo un nivel avanzado de aprendizaje.

Por consiguiente, se afirma que el mayor n�mero de estudiantes del grupo experimental se encuentra dentro de un aprendizaje con serias dificultades los cuales representan el 82%.

Integrado por los estudiantes de la Ugel San Rom�n, del cuarto grado de secundaria secci�n �nica, donde se aplica la pre - test, con la finalidad de determinar el nivel de competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

 

Tabla 2 Distribuci�n de estudiantes de la Ugel San Rom�n seg�n notas obtenidas en el Pre-Test Del Grupo control Juliaca.

Nota. Registro de notas

 

Figure 2. Distribuci�n de estudiantes de la Ugel San Rom�n seg�n notas obtenidas en el Pre-Test Del Grupo control Juliaca.

 

Interpretaci�n: En el Tabla N� 2 y figura N� 2 se observ� las notas obtenidas del pre-test de 39 alumnos que representan el 100% del grupo control, identificando a 28 alumnos que representan el 72% del total, obtuvieron notas entre 00 a 05 puntos, que corresponden al nivel de aprendizaje con serias dificultades� seg�n la escala establecida; 11 alumnos que representan el 28% del total, obtuvieron notas entre 05 a 10 puntos que corresponden al no lograr de aprendizaje y ning�n alumno obtuvo los niveles de aprendizaje logro y logro avanzado.

Por consiguiente, se afirma que el mayor n�mero de alumnos del grupo control se encuentran dentro de un aprendizaje con serias dificultades los cuales representan el 72%.

En conclusi�n, de los resultados obtenidos en la pre-test del grupo control y del grupo experimental, que se observa en el Tabla N� 3 y Tabla N� 4 y sus figuras respectivos, se afirma que no existe diferencias significativas en cuanto a las notas obtenidas en ambos grupos ya que el 82% del total de alumnos del grupo experimental obtuvieron notas en el intervalo de 00 a 05 y el 72% del total de alumnos del grupo control obtuvieron notas en el intervalo de 00 a 05, entonces ambos grupos se encuentran en similares niveles de aprendizaje.

Para determinar el nivel de aprendizaje del grupo experimental integrado por los estudiantes de quinto grado de secundaria y el grupo control integrado por los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la Ugel San Rom�n, se aplic� una prueba de salida para ambos para saber si en el grupo experimental tiene una mejora positiva o no.

 

Tabla 3. Distribuci�n de estudiantes del Grupo Experimental y Grupo Control seg�n Notas obtenidas en el Post-Test Juliaca

Nota. Registro de notas

Figure 3. Distribuci�n de estudiantes del Grupo Experimental y Grupo Control seg�n Notas obtenidas en el Post-Test Juliaca

 

Interpretaci�n: En el Tabla N�3 se observa los resultados de la post-test del grupo experimental y grupo de control, de instituciones educativas secundarias focalizadas, el 3% del total de alumnos del grupo experimental y el 13% del total de alumnos del grupo control, est�n en serias dificultades; el 27% del total de alumnos del grupo experimental y el 67% del total de alumnos del grupo control, est�n en un nivel donde no logro el aprendizaje; el 72% del total de alumnos del grupo experimental y el 21% del total de alumnos del grupo control, han logrado el aprendizaje y� el 3%del total de alumnos del grupo experimental y ning�n alumno del grupo de control obtuvo un logro destacado de su aprendizaje

En conclusi�n, se afirma que existe diferencias de acuerdo a la escala establecida, ya que en el grupo experimental el 72% del total de estudiantes obtuvieron notas entre 10 a 15 que pertenece a la escala de �Ha logrado el aprendizaje� y el 67% del total de estudiantes del grupo control obtuvieron notas entre 05 a 10 que se encuentra en la escala de nivel de aprendizaje �no logro el aprendizaje�. Por lo tanto, aplicaci�n del google classroom en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de la Ugel San Rom�n, elevan positivamente el desarrollo de competencias en los estudiantes.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en este estudio revelan un panorama significativo sobre la influencia de Google Classroom en el desarrollo de competencias educativas. La mejora observada en el grupo experimental destaca la eficacia de esta herramienta digital en comparaci�n con el grupo control, donde persistieron las dificultades de aprendizaje. Este hallazgo coincide con las investigaciones de Bates (2019), quien aborda el papel crucial de las tecnolog�as educativas en la transformaci�n de la ense�anza y el aprendizaje.

Bates (2019) subraya que las tecnolog�as, cuando se utilizan de manera reflexiva y alineadas con objetivos pedag�gicos, pueden potenciar la adquisici�n de habilidades y mejorar la experiencia de aprendizaje. En este contexto, Google Classroom emerge como una plataforma vers�til que facilita la interacci�n y colaboraci�n, aspectos esenciales para el desarrollo de competencias en el siglo XXI (Voogt et al., 2013).

Adicionalmente, la teor�a del constructivismo, respaldada por autores como Piaget (1974) y Vygotsky (1978), sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen su conocimiento a trav�s de la interacci�n con el entorno y con otros. En este sentido, Google Classroom act�a como un entorno propicio para la construcci�n colaborativa del conocimiento, al facilitar la comunicaci�n y el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Estos resultados tambi�n se alinean con las perspectivas de Johnson et al. (2014) sobre el aprendizaje activo, que enfatiza la importancia de la participaci�n y la aplicaci�n pr�ctica de los conocimientos. La interactividad y las actividades que ofrece Google Classroom pueden contribuir a un aprendizaje m�s participativo y orientado a la aplicaci�n pr�ctica de los contenidos.

 

Conclusiones

Aplicaci�n del Google classroom en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de la Cepreuna de Puno durante el primer semestre del a�o 2022 tiene un nivel de eficacia significativo. Se concluye as�, dado que el valor de la t calculada (9.88) es superior al valor de la t tabulada (1.50), lo que significa que la Aplicaci�n del Google classroom durante un semestre, permite el mejoramiento significativo en el logro de aprendizaje de los estudiantes al nivel bueno

Respecto al primer objetivo espec�fico, desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes antes de la aplicaci�n de google classroom. El resultado se argumenta con el 79% de los estudiantes del grupo experimental, quienes se encontraban en el nivel p�simo. Confrontando con los resultados obtenidos en los estudiantes del grupo control, comenzaron con el aprendizaje p�simo; debido a que, en el 79% de los estudiantes mostraron aprendizaje p�simo. En consecuencia, tanto los estudiantes del grupo experimental como los estudiantes del grupo control respecto al logro de aprendizaje, ambos grupos han iniciado con el aprendizaje p�simo.

Referente al segundo objetivo espec�fico, desarrollo de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes despu�s de la aplicaci�n de google classroom, posibilita el aprendizaje al nivel bueno. Se concluye as�, porque la mayor�a de los estudiantes del grupo experimental, lograron el aprendizaje bueno; debido a que, en el 78% de los estudiantes el aprendizaje corresponde a este nivel.�

Con respecto al tercer objetivo espec�fico, nivel de mejoramiento de aprendizajes en estudiantes del grupo experimental en relaci�n a los estudiantes del grupo control que es solo Bueno. Debido a que, en el 86% de los estudiantes, el aprendizaje corresponde al nivel regular. En consecuencia, los estudiantes del grupo experimental, respecto al logro de aprendizaje, han mejorado significativamente al nivel bueno, con la aplicaci�n del google classroom frente a los estudiantes del grupo control donde no se aplic�

 

Referencias

Bates, A. W. (2019). "Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning." BCcampus.

Fern�ndez, Y. (2020). Google Classroom: qu� es y c�mo funciona. Obtenido de https://www.xataka.com/basics/google-classroom-que-como-funciona

Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). "Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines." John Wiley & Sons.

Google Inc. (2023). "Google Classroom: Transforming the Classroom Landscape.".

Hern�ndez Sampieri, R., Fern�ndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodolog�a de la investigaci�n (6a. ed. --.). M�xico

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). "Active Learning: Cooperation in the College Classroom." Interaction Book Company.

Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos-primaria-matematica-iii.pdf

Minedu. (2019). Orientaciones para la Evaluaci�n de las Competencias de Matem�tica. Obtenido de https://iesppabyp.edu.pe/wp-content/uploads/2019/07/orientaciones-para-la-evaluaci%c3%93n-de-matematica.pdf

Minedu. (2021). Conocimientos claves para el desarrollo de competencias asociadas al area de Matematica. https://es.scribd.com/document/501517620/unidad-1-conocimientos-claves-para-el-desarrollo-de-las-competencias-en-el-nivel-de-educacion-inicial-sesion-4-una-mirada-al-area-de-matematicas.

Namakforoosh Mohammad, Naghi (2002) �Variable�� en Metodolog�a de la investigaci�n en Administraci�n. M�xico, Limusa/Noriega Editores.

Piaget, J. (1974). "Piaget's theory." En P. Mussen (Ed.), "Carmichael's Manual of Child Psychology" (Vol. 1, pp. 703�732). Wiley.

Prensky, M. (2001). "Digital Natives, Digital Immigrants." On the Horizon, 9(5), 1-6.

Voogt, J., Knezek, G., Christensen, R., & Lai, K. W. (2013). "The impact of information and communication technology in education: The role of blended learning environments." In J. Voogt, & G. Knezek (Eds.), "International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education" (pp. 1453-1466). Springer.

Vygotsky, L. S. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes." Harvard University Press.

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).