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El empleo de eXelearning para desarrollar las competencias comunicacionales en s�ptimo a�o de educaci�n b�sica

 

El empleo de eXelearning para desarrollar las competencias comunicacionales en s�ptimo a�o de educaci�n b�sica

 

A utiliza��o do eXelearning para desenvolver compet�ncias de comunica��o no s�timo ano do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: snguerrerov@ube.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 20 de noviembre de 2023 * Publicado: �05 de diciembre de 2023

 

        I.            Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador.

      II.            Universidad Central del Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador.

Resumen

La elaboraci�n de un sistema de acciones en eXelearning para desarrollar las competencias comunicacionales en Lengua y Literatura en el s�ptimo a�o de la educaci�n b�sica es una v�a para mejorar la calidad del proceso de ense�anza aprendizaje. El objetivo de la investigaci�n es mejorar de manera eficiente las competencias comunicacionales mediante la aplicaci�n de estrategias did�cticas en eXelearning dirigidas a estudiantes del s�ptimo grado de educaci�n b�sica de una instituci�n Educativa de San Jacinto de Buena Fe. En efecto se aplic� un estudio de en enfoque cuantitativo, alance descriptivo, corte transversal, desarrollado bajo los m�todos inductivo, hipot�ticos deductivo y anal�tico. La unidad de an�lisis incluye a los docentes y estudiantes del s�ptimo a�o b�sico En este estudio se muestran los resultados obtenidos a nivel de las competencias comunicacionales alcanzadas por los estudiantes con la aplicaci�n de las actividades estrat�gicas de ense�anza en eXelearning, los cuales muestran un predominio del nivel alto en un 77,33% mediante el postest, a diferencia del 63,33% que alcanzaba el nivel medio y 26,67% el nivel bajo en el pretest.

Palabras Clave: Competencias comunicativas; EXelearning; Estrategia did�ctica.

 

Abstract

The development of a system of actions in eXelearning to develop communication skills in Language and Literature in the seventh year of basic education is a way to improve the quality of the teaching-learning process. The objective of the research is to efficiently improve communication skills through the application of didactic strategies in eXelearning aimed at students of the seventh grade of basic education of an educational institution in San Jacinto de Buena Fe. In fact, a study of the approach was applied quantitative, descriptive scope, cross section, developed under inductive, hypothetical, deductive and analytical methods. The unit of analysis includes teachers and students of the seventh basic year. This study shows the results obtained at the level of communication skills achieved by students with the application of strategic teaching activities in eXelearning, which show a predominance of high level by 77.33% through the post-test, unlike the 63.33% who reached the medium level and 26.67% the low level in the pre-test.

Keywords: Communicative skills; EXelearning; Teaching strategy.

 

 

Resumo

O desenvolvimento de um sistema de a��es em eXelearning para desenvolver compet�ncias de comunica��o em L�nguas e Literaturas no s�timo ano do ensino b�sico � uma forma de melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. O objetivo da pesquisa � melhorar de forma eficiente as habilidades de comunica��o atrav�s da aplica��o de estrat�gias did�ticas em eXelearning destinadas a alunos da s�tima s�rie do ensino b�sico de uma institui��o de ensino de San Jacinto de Buena Fe. quantitativo, escopo descritivo, transversal, desenvolvido sob m�todos indutivos, hipot�ticos, dedutivos e anal�ticos. A unidade de an�lise inclui professores e alunos do s�timo ano b�sico. Este estudo mostra os resultados obtidos ao n�vel das compet�ncias de comunica��o alcan�adas pelos alunos com a aplica��o de atividades pedag�gicas estrat�gicas em eXelearning, que mostram uma predomin�ncia do n�vel alto por 77,33% atrav�s de no p�s-teste, diferentemente dos 63,33% que atingiram o n�vel m�dio e 26,67% o n�vel baixo no pr�-teste.

Palavras-chave: Habilidades comunicativas; EXelearning; Estrat�gia de ensino.

 

Introducci�n

Producto del acelerado desarrollo de las tecnolog�as digitales y el impacto de la inteligencia artificial, la sociedad demanda en los educadores un cambio radical en su comportamientos y desempe�os. El reto es, formar a los individuos capaces de actuar en una sociedad tecnol�gica. La ense�anza de la Lengua y Literatura, como el resto de las disciplinas educativas, no est� ajena a esta demanda social. Esta realidad, como en todas las profesiones, exige mucho m�s que el conocimiento te�rico, buscando elevar el nivel de competitividad comunicativa.

Es as�, que, considerando los avances tecnol�gicos, la labor del docente de Lengua y literatura se ve envuelta en el mundo de la tecnolog�a digital, siendo un aliado primordial en la transformaci�n educativa. Cabe indicar que no todos los docentes se encuentran preparados para enfrentar los nuevos desaf�os educativos, as� como tambi�n, no todos los contextos propician una pr�ctica efectiva del curr�culo.� Con base en este panorama, se realiza el presente estudio, con el objetivo de mejorar de manera eficiente las competencias comunicacionales, mediante la aplicaci�n de estrategias did�cticas en eXelearning dirigidas a estudiantes del s�ptimo grado de educaci�n b�sica de una instituci�n Educativa de San Jacinto de Buena Fe.

Para comprender la realidad educativa, es importante reconocer que en el curr�culo ecuatoriano las competencias comunicacionales se enfatizan a trav�s de las macrodestrezas del �rea. En efecto, las orientaciones metodol�gicas est�n centradas en las habilidades b�sicas que propician el acto comunicativo y orienta el aprendizaje de otras competencias, mediante el desarrollo de las conciencias ling��sticas.

Para alcanzar los fines educativos y objetivos del �rea se despliegan m�ltiples estrategias que incluyen el empleo de la tecnolog�a digital. Entre las herramientas digitales que se emplean en Lengua y Literatura se destaca el eXelearning. Esta herramienta resulta favorable en la gesti�n pedag�gica ejercida por los docentes actualmente. Adem�s, facilita la creaci�n de recursos novedosos y atractivos para los estudiantes, por su interfaz gr�fica y elementos multimedia manejables (Tapia-Vidal & Beltr�n-V�liz, 2019).

Recientemente Sarmiento (2022), public� un estudio en Colombia, sobre el mejoramiento de la comprensi�n lectora a partir del uso de estrategias pedag�gicas mediadas por exelearning, cuyos principales hallazgos determinaron que la implementaci�n de este tipo de estrategias es efectiva a nivel literal, inferencia y cr�tico, en tanto que, su entorno de aprendizaje interactivo crea experiencias sociales significativas, lo que evidencia una relaci�n directa entre las conciencias ling��sticas y las habilidades cognitivas.

A nivel nacional, se hallaron resultados transcendentales en el campo de la innovaci�n educativa, tales como el estudio de De la Cruz (2021) titulado �estrategias did�cticas exelearning para mejorar el desarrollo del pensamiento cr�tico en el �rea de Lengua y Literatura�, mediante el cual se comprob� que las estrategias de innovaci�n exelearning permiten un avance representativo en el desarrollo del pensamiento cr�tico del �rea de lengua y literatura. As� tambi�n, Jim�nez & Criollo (2021) realiz� un estudio sobre el uso de exelearning en la ense�anza de la gram�tica, para lo cual se dise�aron y ejecutaron actividades interactivas que incentivaron el uso eficiente de la gram�tica y promovieron la participaci�n activa de los estudiantes.

Sin embargo, a pesar de que el proceso de ense�anza aprendizaje de Lengua y Literatura puede beneficiarse del uso sistem�tico de la tecnolog�a digital en las clases, como constatan los estudios citados, en la realidad educativa parece que estos cambios no marchan al mismo ritmo en cada entorno educativo. El empleo de una herramienta digital como el eXelearning constituye un reto en las escuelas y al parecer no est� relacionado �nicamente con la disponibilidad de la tecnolog�a.

Mediante un diagn�stico realizado por la comisi�n t�cnico pedag�gica del �rea de Lengua y Literatura a nivel institucional, se describe la problem�tica concerniente a la ense�anza de competencias comunicacionales en una Instituci�n Educativa del cant�n San Jacinto de Buena Fe, dando paso a las siguientes manifestaciones:

-Limitaciones en el desarrollo de las competencias comunicacionales de la Lengua y Literatura en los estudiantes de 7mo grado.

-Insuficiente empleo de las tecnolog�as digitales en la ense�anza aprendizaje de la Lengua y Literatura de 7mo grado

-Desmotivaci�n por el aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura de 7mo grado.

Enfoque te�rico de la tecnolog�a en el proceso de ense�anza-aprendizaje

El uso del eXelearning es una herramienta pr�ctica cuya principal ventaja es propiciar actividades interactivas y experiencias significativas para mejorar la calidad de las competencias comunicacionales en Lengua y Literatura. Tapia-Vidal & Beltr�n-V�liz (2019) concuerdan que eXelearning es una herramienta que favorece la ense�anza de las competencias comunicativas, puesto que cuenta con recursos que viabilizan el intercambio de conocimientos y experiencias. Al mismo tiempo, Gonz�lez (2022) hace �nfasis al an�lisis de Ferreiro, E, quien sostiene que las herramientas de eXelearning facilitan el proceso de lectura y escritura creativa, en tanto que esta plataforma cuenta con materia de apoyo interactivo.

El empleo de la tecnolog�a digital en la educaci�n actual tiene sus argumentos en las teor�as del aprendizaje. Estas han estudiado desde diversas perspectivas el papel que juegan las tecnolog�as en el proceso de ense�anza aprendizaje.

Una de estas teor�as es la cognitiva, que comprende el proceso del conocimiento como el procesamiento de la informaci�n. Esta visi�n aborda el estudio de los procesos cognitivos como elementos mediadores de la conducta (Baez, 2019). En general explican c�mo los estudiantes procesan, almacenan y recuperan la informaci�n y durante este proceso se transforma sus estructuras mentales. Los estudiantes construyen el conocimiento a trav�s de la organizaci�n y la reorganizaci�n de la informaci�n en su memoria.

La tecnolog�a es una herramienta de gran utilidad para transferir y adquirir conocimientos de m�ltiples maneras y para permitir a los docentes u estudiantes organizar y manipular la informaci�n. Las proyecciones m�s notables de la teor�a cognitiva en el �mbito educativo tienen su expresi�n en Bruner (1971) y sus propuestas de la teor�a del aprendizaje por descubrimiento y en Ausubel (1968) y su teor�a del aprendizaje significativo ambas de gran impacto y vigencia en el empleo de las tecnolog�as digitales (Cede�o et al., 2019).

La teor�a constructivista se enfoca en que el conocimiento y el aprendizaje son producto de una construcci�n personal del sujeto (Mac�as & Barzaga, 2019). El aprendizaje est� mediatizado por la representaci�n del mundo que el sujeto tiene, a partir de la cual �l construye su propia visi�n de la realidad, desde su individualidad logrando un cambio conceptual que resulta de la comparaci�n de las conceptualizaciones preexistentes. Esto requiere de una participaci�n consciente y activa del sujeto sobre el mundo y mediante procesos que describe Piaget (1968) (Guti�rrez, 2021). Los estudiantes son vistos como constructores activos del conocimiento y aprenden mejor cuando est�n involucrados en proyectos aut�nticos y significativos. La interacci�n con los otros es un producto de este enfoque y que tiene vigencia en la aplicaci�n de la tecnolog�a digital en la educaci�n.

El aprendizaje activo, es el m�todo que desde estas perspectivas constructivistas involucra m�s a los estudiantes, tiene que leer, escribir, hablar, se dedican a la resoluci�n de problemas, a desarrollar un esp�ritu de colaboraci�n, habilidades interpersonales y de comunicaci�n, y estar preparados para el aprendizaje permanente (Mandujano & R�os, 2021). El empleo de las tecnolog�as digitales es coherente con estas propuestas.

Enfoque hist�rico cultural: �Este brinda seg�n Nieva y Mart�nez (2019) la comprensi�n epistemol�gica de las condiciones sociales del aprendizaje y las condiciones culturales e hist�ricas del desarrollo de los sujetos. La experiencia es hist�rica y social; surge del mecanismo de apropiaci�n de la cultura mediatizada por la actividad pr�ctica y la comunicaci�n durante el proceso activo de interacci�n que es fuente de vivencias; transita de lo externo a lo interno. El dominio de los medios culturales y el pensamiento est�n mediados por la comunicaci�n y la relaci�n con los otros, primero son relaciones externas y luego pasan al plano intrapsicol�gico (Vygotsky, 1987) (Guerra, 2020).

Para Vygotsky (1987, como se cit� en Jet�n, 2021), en el proceso de aprendizaje se produce la autotransformaci�n del sujeto que interioriza la cultura desde la vivencia y sentido que adquiere para �l. No es posible escindir la esfera cognitiva de la afectiva: ambas son una misma esencia para el aprendizaje desarrollador, unidad indisoluble que conforman las nuevas formaciones del desarrollo.

El aprendizaje es un proceso social en el que los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan en colaboraci�n con otros (Tullume, 2021). La tecnolog�a puede ser utilizada para proporcionar acceso a informaci�n aut�ntica y para permitir a los estudiantes crear y compartir sus propias creaciones.

La teor�a del conectivista, adem�s, plantea que el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de redes complejas de conexiones entre las personas, informaci�n y tecnolog�as. Fue creada por George Siemens y Stephen Downes en 2005. Seg�n Calle (2018), esta teor�a el conocimiento no reside en la mente de una sola persona, sino que se encuentra distribuido en la red de conexiones que se establecen entre los individuos, organizaciones y recursos digitales. Aliaga-Pacora & Luna-Menecio (2020), sostienen que el aprendizaje se produce cuando los individuos interact�an con otros miembros de la red, compartiendo informaci�n y conocimientos y creando nuevas conexiones que le permiten acceder a recursos y perspectivas diferentes.

La innovaci�n y la evoluci�n de las ciencias tecnol�gicas cada vez hace posible que los docentes y estudiantes se adapten a nuevas formas de ense�ar y aprender. En el caso de Ecuador los docentes de poco a poco llegan a sus aulas con herramientas digitales para hacer que sus estudiantes interact�en; como presentar un video o realizar una evaluaci�n de verdadero y falso.

En el Ecuador los docentes usan herramientas digitales casi siempre en la educaci�n a distancia y poco en la educaci�n presencial para la ense�anza de Lengua y Literatura. Una de las herramientas que se implementan en la metodolog�a de ense�anza superior y a distancia en Exelearning. Esta herramienta did�ctica brinda juegos interactivos de lectura, presentaci�n de video, cuestionarios, preguntas de selecci�n m�ltiples (De la Cruz, 2021).

eXelearning como herramienta innovadora para la ense�anza de Lengua y Literatura

Para Lazo et al. (2021) eXelearning es una herramienta que adem�s de ayudar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas, tales como: creaci�n de texto narrativos, presentaci�n de lectura y correcci�n textual, a trav�s de cuestionarios, contenidos digitales exportables, ya sea para el aula de clase o como trabajo en fuera de clase, tambi�n optimiza las orientaciones metodol�gicas y motiva a los estudiantes a participar de manera activa en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Los contenidos educativos web en el �rea de lengua y la literatura son verdaderas herramientas de aprendizaje en la actualidad, siendo su principal factor la interactividad y las habilidades o capacidad de uso de herramientas digitales.

Cagu�n et al. (2022), definen a eXelearning como una herramienta de OpenSource, es decir, un c�digo de software abierto que permite la creaci�n de contenidos educativos para las distintas �reas educativas, en el caso de la ense�anza aprendizaje de la lengua y la literatura provee de distintos estilos, como actividades de espacio en blanco, de lectura, incrustaci�n de contenidos, caso de estudio, ex�menes SCORM, pregunta de verdadero y falso, enlazarse con otros sitios web.

Seg�n Jim�nez & Criollo (2021), las instituciones educativas de todos los niveles no cuentan en su mayor�a con herramientas digitales como eXelearning, ya que presentan un verdadero problema a la hora de manipular esta herramienta digital, haciendo de sus aulas tradicionales y pocas interactivas. Es importante que los docentes constantemente se innoven con el uso de las TIC, aplicaciones y software libre, con el fin de crear recursos para la ense�anza aprendizaje de la lengua y literatura.

En la actualidad el empleo de plataformas digitales, software, sitios web y el uso de la internet, en el contexto educativo educativos buscan la renovaci�n de sus formas de ense�anza, siendo eXelearning una herramienta que facilita tanto a docentes, como estudiantes el empleo de nuevas estrategias. Seg�n Jim�nez (2020), eXelearning como editor de recurso educativos e interactivos, juega un rol importante en los procesos de ense�anza aprendizaje, siendo su uso fundamental e innovador como material educativo y estrategias para lograr mejorar la did�ctica en los docentes y los conocimiento en los estudiantes.

Rodr�guez (2022) expresa que, los docentes que usan eXelearning para conectarse mejor con sus estudiantes, observan el efecto que produce en sus aulas de clase, siendo estas clases m�s interactivas y din�micas � pedag�gica. Con ello se concluye que, emplear eXelearning mejora la calidad en los procesos de ense�anza � aprendizaje, no solo en Lengua y Literatura, sino en todas las �reas de formaci�n acad�micas, en los nivele primarias, secundaria y superior, promoviendo la interactividad, las habilidades tecnol�gicas, la imaginaci�n, la creatividad y valores digitales.

En la planificaci�n did�ctica los docentes que emplean eXelearning ven una v�a de c�mo llegar con mejores herramientas, para que los estudiantes aprendan a leer, escribir y hablar correctamente, e incluso observan que es mejor que un ni�o exponga su trabajo de investigaci�n por medio de una presentaci�n digital, que por medio de un papelote o papel en mano (Hern�ndez-Dom�nguez et al., 2022). Por ende, resulta transcendental la aplicaci�n de eXelearning en el trabajo de lengua y literatura y otras �reas de formaci�n acad�mica, permitiendo al ni�o adaptarse a la era de la ciencia y la tecnolog�a.

�En eXelearning se puede crear sitios web, im�genes y manipularse de la misma forma que un audio y video, realizar actividades interactivas de evaluaci�n, etc., adem�s se adapta a multiplataformas, ofreciendo contenidos que se pueden usar en tel�fonos m�viles, Tablet, sobremesa y laptop, tanto es su aporte, que favorece a la educaci�n virtual, en la cual muchos estudiantes y profesores trabajaron en la virtualidad en la pandemia del 2019-2021 producto del COVID 19.

Las competencias comunicativas son habilidades que generan la capacidad de hacer de manera correcta el proceso de comunicaci�n, a trav�s de la utilizaci�n de los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos contextos de comunicaci�n (Gonzalez-Diaz et al., 2022). Pero m�s all� de ello, para comprender el mundo contempor�neo, tomar decisiones y actuar efectivamente en diferentes �mbitos de la vida.

Por consiguiente, Vinueza (2021) infiere que las competencias comunicativas toman en cuenta, no solo el significado expl�cito o literal de un contexto de comunicaci�n, sino tambi�n permiten comprender el sentido impl�cito, lo que el emisor del mensaje quiere comunicar o lo que el destinatario quiere entender.

Conviene se�alar, que el uso de las habilidades comunicativas se manifiesta a trav�s de las reglas gramaticales sociales culturales y psicol�gicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado. De acuerdo con Alarc�n (2020), esta habilidad se comienza a adquirir desde la infancia y al potenciarlas se mejoran los procesos de comprensi�n y expresi�n con la utilizaci�n de t�cnicas comunicativas que contribuyen y generan la comunicaci�n efectiva y mejoran los procesos de lectura y escritura que son fundamentales para el desarrollo acad�mico social y laboral.

Esto ayuda a comprender que las competencias comunicativas no solo representan la parte estructural y gramatical, sino que tambi�n intervienen de manera significativa, c�mo es usada esa parte del conocimiento gramatical para aplicarla en una en la pr�ctica comunicativa (Paz et al., 2020).

Sin embargo, a pesar de que las competencias comunicativas se adquieren en el transcurso de la vida por medio de las pr�cticas sociales del lenguaje, su desarrollo efectivo implica, adem�s, priorizar estrategias y actividades que promuevan la actuaci�n integral de la comunicaci�n. Por lo que existen herramientas que facilitan el desarrollo de estas competencias comunicativas, entre las que destaca el programa eXelearning que facilita la creaci�n de contenido.

eXelearning es una herramienta de gran utilidad para los docentes en la actualidad, puesto que facilita la creaci�n de recursos novedosos y atractivos para los estudiantes, por su interfaz gr�fica y elementos multimedia manejables (Tapia-Vidal & Beltr�n-V�liz, 2019). Esta herramienta adem�s es provechosa para mejorar la interacci�n entre la cotidianidad y los contenidos de los juegos, ya que estimula la participaci�n, el compromiso y el desarrollo de las competencias sociales, emocionales y comunicativas.

La lectura y la escritura son construcciones sociales, seg�n Ferreiro, E., que se pueden trabajar de manera animada mediante eXelearning, ya que esta plataforma permite crear contenidos con apoyo de im�genes, audios, videos y esquemas, otorgando tiempo pertinente para cumplir con el proceso b�sico de la comprensi�n lectora (Gonz�lez, 2022).

En el dise�o de actividad individuales de refuerzo pedag�gico, eXelearning es una herramienta con muchas ventajas a diferencia de los materiales tradicionales de ense�anza. El docente a trav�s de eXelearning puede aplicar estrategias metodol�gicas activas con apoyo de videos y animaciones que servir�n de gu�a en cada una de las fases del aprendizaje.

Otra de las ventajas de esta herramienta, es que contribuyen al desarrollo de proyectos y dem�s actividades cooperativas. Muguercia et al. (2022) se�al� que a trav�s de eXelearning se puede fomentar la pr�ctica de las competencias comunicativas, en especial mediante el uso el estudio de casos, que es una t�cnica de ense�anza que activa la reflexi�n y el razonamiento l�gico verbal, a partir del planteamiento de un problema

Las estrategias did�cticas se refieren al conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que desde un estado inicial y los objetivos propuestos permite dirigir el desarrollo del proceso de ense�anza aprendizaje de la escuela. (Valle, A. D., 2012, p.159). Para Neira (2021), la gesti�n pedag�gica es una de las acciones m�s complejas en el contexto social y human�stico, siendo necesario hacer uso efectivo de las estrategias metodol�gicas que favorezcan las competencias b�sicas en el proceso de aprendizaje.

Exelearning ofrece una variedad de metodolog�as de ense�anza en la que se pueden adaptar estrategias did�cticas activas de gran provecho en el �rea de Lengua y Literatura (Rodriguez, 2022). Basta con saber cu�les son los recursos que eXelearning ofrece para el proceso de ense�anza y aprendizaje, para establecer las estrategias m�s convenientes.

Propone un grupo de actividades a partir del trabajo con textos y que puede constituir una estrategia did�ctica basada en tareas, facilita la creaci�n de actividades a partir de la lectura y la m�s significativa es la reflexi�n que invita a los estudiantes a exponer sus ideas a partir de la lectura de un texto. Dentro de la plataforma eXelearning la creaci�n de una actividad de reflexi�n a partir de un texto por medio de una r�brica que oriente los elementos a tener en cuenta en la respuesta es una estrategia con ventajas en la participaci�n de los estudiantes, cuya funcionalidad tambi�n es mejorar la motivaci�n escolar y la comunicaci�n.

Otra estrategia que se pueden emplear en la ense�anza de la Lengua y Literatura son las actividades l�dicas, que de acuerdo con Loor (2022), estimula la creatividad y esp�ritu competitivo, donde los conocimientos se ponen en pr�ctica junto a la diversi�n. La gamificaci�n, desde la concepci�n de Peirats et al. (2019), permite a los estudiantes crear contenidos innovadores con enfoque l�dico, a fin de elevar la motivaci�n y optimismo ante los desaf�os de la educaci�n actual. El exelearning dentro de las actividades interactivas propone la creaci�n de varios tipos de juegos muy sencillos y f�ciles de utilizar por los docentes: Adivina, Candado, Desaf�o, QuExt, Rosco, Selecciona, VideoQuExt, son propuestas que permiten introducir el juego en el aprendizaje de las competencias comunicativas a la vez que introduce el trabajo colaborativo y la motivaci�n por el car�cter competitivo del juego ( Jim�nez & Criollo, 2021). En el aprendizaje de la lengua y literatura, la gamificaci�n es una estrategia que activa la retenci�n y concentraci�n, a la vez que ofrece la posibilidad compartir experiencias y dinamizar el entorno de aprendizaje (Hern�ndez et al., 2021).

 

Metodolog�a

Con base en el planteamiento del problema, se establece que el enfoque de la investigaci�n es cuantitativo. Este enfoque seg�n Prieto & de la Orden (2017), se caracteriza por visualizar el alcance del estudio a trav�s de las hip�tesis planteadas y la operacionalizaci�n de las variables, bas�ndose en el criterio probabil�stico del positivismo l�gico, por lo que resulta ser un estudio objetivo, en el que se infiere m�s all� de los datos.

Por los fines de la investigaci�n, se determina que el estudio presenta un dise�o experimental, definido por Fern�ndez et al. (2014), como un proceso de indagaci�n cient�fica basado en el an�lisis de datos reales y confiables, cuyo an�lisis permite llegar a conclusiones v�lidas. M�s que conocer las causas, en este tipo de dise�o investigativo se establece correspondencia directa con los efectos.� Para realizar un estudio de dise�o experimental, inicialmente se plante� el problema identificado y que el objeto de estudio. Una vez identificado el problema, se procedi� a realizar la revisi�n te�rica, para lo cual es preciso identificar el alcance de la investigaci�n, que en el presente estudio corresponden al alcance descriptivo y explicativo.

La investigaci�n tambi�n abarca una dimensi�n explicativa, con el prop�sito de adquirir un conocimiento acerca de las causas subyacentes al desarrollo de las competencias comunicacionales, mediante la comprensi�n de los componentes y factores que influyen en �l. Esta dimensi�n se concentra en la demostraci�n de los aspectos fundamentales de la metodolog�a eXelearning, a trav�s de m�todos tanto experimentales como no experimentales. De este modo, se consigue establecer v�nculos entre las variables dentro del marco de la realidad contextual. A partir de las experiencias consultadas y las necesidades reveladas en los resultados de los instrumentos de diagn�stico se elaboraron actividades did�cticas para em sub nivel b�sico medio en el �rea de Lengua y Literatura.

El objetivo de la investigaci�n se plantea en funci�n a la poblaci�n, como medida de mejora que la beneficia de la manera directa. Es as�, que en el presente estudio la poblaci�n incluye a los docentes y estudiantes del 7mo grado de la secci�n matutina de la Unidad Educativa Juan Montalvo, del cant�n Buena Fe, la cual se detalla en la siguiente tabla:

 

Tabla 1. Poblaci�n de investigaci�n

Fuente: Secretar�a de la UE Juan Montalvo

Elaborado por: autoras

 

La poblaci�n excluye a los docentes y estudiantes de los otros grados, as� como a los docentes y estudiantes de la secci�n vespertina. Tambi�n se excluye al personal directivo y padres de familia.

 

Muestra

Para definir el grupo participante, se aplica seleccion� la muestra de estudio, la cual es representativa para la generalizaci�n de los resultados. La muestra en este estudio fue de tipo no probabil�stica, ya que su selecci�n tiene un prop�sito espec�fico en base a los problemas detectados en un grupo de estudiantes del 7mo grado de la secci�n matutina, en el cual se identific� falencias en el desarrollo de las competencias comunicacionales, como d�ficit de lectura comprensiva, pronunciaci�n y fluidez verbal, as� como dificultades para escribir, hablar y escuchar.

El tipo de muestra escogida es por conveniencia, conformada por los estudiantes cuyo promedio en el �rea de lengua y literatura es menor 8,00. Los datos de la muestra se detallan en la siguiente tabla:

Tabla 2. Selecci�n de la muestra

Fuente: Secretar�a de la UE Juan Montalvo

Elaborado por: autoras

 

El sistema de acciones se model� teniendo en cuenta criterios como los de De la Pe�a & Vel�zquez, (2018) que plantean que las actividades que componen un sistema no son arbitrarias, cumplen una estructura sist�mica funcional y orden esquematizado, cada actividad ocupa un lugar y entre otros elementos se�ala son un punto de partida para su desarrollo, poseen la capacidad de componerse y descomponerse en subsistemas. Esas acciones en el exelearning pueden clasificarse en dos dimensiones: actividades de aprendizaje y actividades metodol�gicas.

Para su dise�o y estructuraci�n se asume a Valle (2010), que propone un sistema de actividades integrado por:

• La unidad y tema
• El objetivo de la clase
• Las funciones del docente y el estudiante
• Componentes de la actividad.
• Tipo de actividad y descripci�n.

Esta estructura es de f�cil comprensi�n para los docentes y puede concretarse r�pidamente en la pr�ctica educativa.

La metodolog�a para cada una de las actividades es experiencial, con enfoque constructivista. La din�mica del proceso de comprensi�n y aplicaci�n de los conocimientos es interactiva y l�dica.

 

 

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A continuaci�n, se realiza una descripci�n del sistema de actividades desarrollas por unidades did�cticas en el �rea de Lengua y Literatura: �

La primera unidad se enfoca en el tema �Adjetivo�, mediante el desarrollo de las macrodestrezas, leer, escribir, hablar y escuchar, estableciendo las conciencias ling��sticas de manera experiencial. Las actividades propuestas se desarrollan mediante la lectura creativa, apropiaci�n de lecturas, compresi�n textual y lectora, pr�ctica de escritura, uso de gram�ticas y ortograf�a, integraci�n de ejes transversales y valores. �

 

Unidad 1

Tema: El Adjetivo

Objetivo: Emplear adjetivos en la construcci�n de producciones verbales y escritas transmitidas de manera efectiva mediante diferentes situaciones comunicativas.

Actividad 1: Identifica los tipos de adjetivos y su utilidad en la producci�n de un texto descriptivo.

Descripci�n

Esta actividad de aprendizaje se orienta hacia el desarrollo de las conciencias sem�ntica y l�xica. Para lo cual se motiva a los estudiantes a leer de manera atenta el cuento �La lluvia� de Morosoli. Despu�s de leer, los estudiantes deber�n analizar los diferentes p�rrafos de la lectura y completar con los adjetivos correspondientes.�

Figura 1. Actividad interactiva en eXelearning - Unidad 1

Actividad 3: Escribir una historia de fantas�a a partir de los adjetivos propuestos.

Descripci�n: Consiste en aplicar los conocimientos respecto a los tipos de adjetivos y aplicar en el proceso de redacci�n de una historia de fantas�a.

Orientaciones metodol�gicas: Las actividades comprender el desarrollo de la destreza escribir. En este proceso de aprendizaje se inicia de la fase planificaci�n, en la que se explica el prop�sito de la escritura. La siguiente fase comprende la redacci�n, para lo cual se presentar� una lista de adjetivos, previamente explicados de acuerdo a tipolog�a. En la tercera fase se realiza la revisi�n ortogr�fica y gramatical y finalmente se realiza la publicaci�n.�

Unidad 2

Tema: El verbo

Objetivo: Expresa sus ideas de manera precisa y coherente con el manejo del verbo y la persona, en diferentes situaciones comunicativas.

Actividad 1: Encuentra los verbos en la sopa de letra.� �

Descripci�n

La actividad con intenci�n formativa, consisten en identificar verbos en la sopa de letra diferenciando con colores los tiempos verbales.

Figura 2. Sopa de letra - Unidad 2

 

Actividad 2: Escribir una nueva versi�n del cuento cambiando los verbos del presente en pasado.

Descripci�n: Consiste en aplicar correctamente los accidentes gramaticales del verbo, teniendo en cuenta la persona, el tiempo, el modo y el aspecto. Se proporciona una ficha de lectura de un cuento a los estudiantes. A continuaci�n, proceden a identificar los verbos que se encuentran en presente y a reemplazar con verbos en tiempo pasado. Por �ltimo, realizan la lectura y reflexionan sobre otros aspectos de la lectura que cambiaron.

Orientaciones metodol�gicas: Plantear situaciones comunicativas a partir de un tema espec�fico. Las actividades se vinculan con la redacci�n de textos descriptivos e informativos. Se emplean como estrategia el juego de roles y el aprendizaje l�dico.

 

Unidad 3

Tema: Las palabras y el contexto: sin�nimos, ant�nimos y hom�nimos.

Objetivo: Comprender y aplicar sin�nimos, ant�nimos y hom�nimos en contextos literarios y comunicativos, para mejorar las habilidades comunicativas en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Actividad 1: Busca y encuentra la palabra intrusa seg�n el contexto de la comunicaci�n.

Descripci�n

Se invita a los estudiantes a observar la imagen. A partir de la cual se presenta un texto descriptivo, en el que se encuentra una palabra intrusa (fuera de contexto). Los estudiantes deber�n identificarla y escoger un ant�nimo que concuerde con la lectura.

Actividad 2: Escritura creativa

Descripci�n

Consiste en leer una carta dirigida a la docente. Despu�s de leer, los estudiantes identifican los sin�nimos del recuadro y emplean en la redacci�n de una nueva carta. Revisan la concordancia de las ideas y ortograf�a, y comparten las cartas para ser le�das en p�blico.

Actividad 3: Relaciona las palabras hom�nimas de acuerdo al sentido de la oraci�n.

Descripci�n

Inicialmente se presenta una explicaci�n sobre el significado y uso de las palabras hom�nimas. A continuaci�n, se presenta una serie de im�genes que los estudiantes deber�n asociar con las palabras hom�nimas y sus significados. �

Orientaci�n metodol�gica: La aplicaci�n de estas actividades se vincula con la gram�tica, la ortograf�a, el texto y la literatura. Se incluyen en el desarrollo de las competencias ling��sticas, actividades con enfoque competitivo. La din�mica de las actividades es l�dica y basada en temas de la realidad inmediata de los estudiantes. En el proceso de ense�anza se aplican las fases de la escritura y la lectura.

Unidad 4

Tema: El castellano se enriquece con la lengua originaria �

Objetivo: Reconocer y valorar el significado y la importancia de las palabras quichuas en el contexto ling��stico y cultural.

Actividad 1: Enlazar palabras en quichua con im�genes.

Descripci�n

Despu�s de haber explicado la importancia de la lengua quichua y presentar un glosario de palabras b�sicas, se procede a mostrar una serie de palabras en quichua, as� como tambi�n se muestran im�genes relacionadas con las palabras en quichua. Se divide a los estudiantes en pareja, con el prop�sito de que trabajen colaborativamente en la relaci�n de las palabras con las im�genes.

Actividad 2: �Escoge y ordena las palabras para construir oraciones.

Descripci�n:

Se les presenta una lista de palabras y pronombres personales con su significado. El docente promueve la pr�ctica de la lectura y la aplicaci�n en los di�logos. La consigna implica escoger palabras y formar dos oraciones.

Orientaciones metodol�gicas: El proceso de aprendizaje se facilita mediante las estrategias l�dicas con la cual se sistematiza la comprensi�n de la lectura del texto. El enfoque de desarrollo de las actividades es competitivo y tiene evaluaci�n inmediata.

El desarrollo de las actividades favorece las habilidades de gram�tica y comprensi�n textual de los estudiantes de manera interactiva y efectiva en un entorno de e-learning

Se recomienda la evaluaci�n interactiva mediante test para comprobar el resultado de la comprensi�n de la lectura. Es posible hacerlo mediante el trabajo en grupos y de forma individual, de acuerdo a la situaci�n de los estudiantes.

Unidad 5

Tema: Textos narrativos

Objetivo: Analizar y comprender textos narrativos, como recursos culturales que transmiten valores, tradiciones y creencias de una comunidad.

Actividad 1: Observa y escucha la narraci�n del cuento El le�n y el rat�n.

Descripci�n

Es una actividad l�dica consistente en la observaci�n y escucha de un cuento en un video interactivo. En determinados puntos de la narraci�n se pausa el video y se hacen preguntas de selecci�n a los estudiantes para comprobar su comprensi�n y reflexionar acerca de lo aprendido.

 

Figura 3. Actividad con un video interactivo

 

Orientaci�n metodol�gica

Se puede emplear tanto en la clase como en una actividad en casa. En el primer caso se emplea como medio de ense�anza al abordarse ese tema y en el segundo puede ser orientado previo a la clase para su debate o ser orientado despu�s de la clase para la ejercitaci�n del tema.

Unidad 6

Tema: Literatura ecuatoriana

Objetivo: Explorar y analizar obras representativas de la literatura ecuatoriana, identificando sus caracter�sticas, tem�ticas contribuciones al patrimonio cultural del pa�s.

Actividad 1: Sopa de letras Las leyendas (Gloria)

Descripci�n

Esta actividad con enfoque l�dico es una experiencia de aprendizaje activo, que ha sido dise�ada con el prop�sito de activar el sentido de investigaci�n y creatividad de los estudiantes. Para llevarla a cabo, previo a la actividad de realiza una descripci�n de im�genes relacionadas a varias leyendas ecuatoriana. Seguido, se proporciona una copia de la sopa de letra a cada estudiante y una lista de los t�tulos de leyendas ecuatorianas. Al completar la actividad, se realiza una breve discusi�n de los t�tulos de leyendas encontrado.

 

Actividad 2: Enlaza las palabras con las im�genes que correspondan.

Descripci�n

Es una actividad l�dica. En ella los estudiantes deben identificar los nombres de las leyendas tradicionales en el Ecuador. Posee evaluaci�n inmediata.

Los estudiantes enlazan algunas palabras en lenguas originarias con su representaci�n gr�fica. Con ello se pretende significar su aporte al castellano. Es una actividad orientada al aprendizaje del tema que trata. Tiene calificaci�n inmediata.

Orientaciones metodol�gicas: Estas actividades se refuerzan mediante la reflexi�n literaria. La experiencia concreta se optimiza con el apoyo de recursos visuales. La construcci�n de los conocimientos se orienta a partir del planteamiento de problemas de la vida cotidiana. La aplicaci�n de los contenidos se vincula con las diversas disciplinas. �

Las actividades de aprendizaje dise�adas en exelearning son de utilidad pr�ctica en la clase y como tarea en casa. Su interfaz gr�fica y proceso sencillos propician el trabajo aut�nomo. Los diferentes tipos de textos escogidos para la interacci�n de los conocimientos, son relevantes al nivel de conocimiento y la edad de los estudiantes. De esta forma el sistema de actividades en eXelearning propuesto constituye una estrategia did�ctica para la ense�anza aprendizaje de las competencias comunicacionales.

Requisitos para la implementaci�n del sistema de actividades en exelearning:

1. El inter�s y motivaci�n de docentes y estudiantes en mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje y de emplear esta herramienta de creaci�n de contenidos.

2. Selecci�n y elaboraci�n cuidadosa de actividades de aprendizaje, las orientaciones para su empleo por los docentes y en los casos necesarios las gu�as de autoaprendizaje.

3. La preparaci�n a los docentes, en funci�n de potenciar la calidad de las actividades.

La validaci�n de los resultados se realiz� a partir de las pruebas de validez aplicada en base a una encuesta para evaluar el sistema de acciones en eXelearning. En primera instancia se realiz� la revisi�n de este instrumento por parte de 3 expertos en el �rea de educaci�n. Seguido se aplic� una prueba piloto a un grupo de 22 estudiantes de 7mo a�o de una instituci�n educativa del cant�n Buena Fe. El objetivo de esta prueba fue descartar la existencia de preguntas irrelevantes al tema de estudio.

Para constatar la validez y confiabilidad del instrumento de evaluaci�n, se aplic� la validaci�n de contenido mediante el juicio de 3 expertos con grado de doctorado en Educaci�n. Esta validez seg�n Fern�ndez et al. (2014), consiste en comprobar la coherencia entre los �tems y los conceptos de la variable de an�lisis.

La validez aplicada fue la de criterio, que consisti� en comparar la relaci�n entre los datos obtenidos en cada �tem y el valor total. Para esta actividad de emple� el m�todo de Pearson.

Respecto a la comprobaci�n de la correspondencia entre cada una de las dimensiones y las variables, se aplic� la validaci�n de constructo, a trav�s del m�todo de correlaciones. Seg�n Fern�ndez et al. (2014),� esta validez tiene como finalidad demostrar que los �tems de evaluaci�n guardan una relaci�n directa con los conceptos te�ricos.

Una vez confirmada la validez de la encuesta de evaluaci�n a trav�s de los criterios de los tres expertos y comprobada su funcionabilidad, se realiz� la introducci�n del sistema de acciones en la pr�ctica educativa. Se emple� el grupo muestral antes enunciado y se valid� el sistema de actividades mediante pruebas de pretest y postest.

 

 

 

Resultados y An�lisis

Este estudio se desarrollo bajo el enfoque de investigaci�n cuantitativa, con el dise�o experimental. Para conocer el nivel de competencias comunicacionales alcanzado por los estudiantes se aplic� el pretest, con base en cinco indicadores respetivamente, que evaluaron las macrodestrezas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Las actividades did�cticas empleadas antes de aplicar el pretest mantuvieron el enfoque de la rutina metodol�gica aplicada por el docente. Despu�s de aplicar el pretest, se implement� la propuesta did�ctica basada el desarrollo de competencias comunicacionales mediante exelearning. Esta propuesta se desarroll� en seis unidades did�cticas, donde el alcance de los objetivos se constat� con postest.

Los indicadores de evaluaci�n tanto en el pretest, como en el postest se centraron en la capacidad de comprensi�n lectora, producci�n textual creativa, fluidez en la expresi�n oral y escucha atenta y comprensible.

Los resultados obtenidos en el pretest y postest se analizaron y compararon, reflejando algunas transformaciones did�cticas orientadas hacia la comprobaci�n de la eficiencia de exelearning sobre el desarrollo de las competencias comunicacionales.

Gr�fico 1. Nivel de las competencias comunicacionales

El gr�fico observado expone los resultados obtenidos del pretest, en el que se observa que el 63,33% de los estudiantes alcanzaron un nivel medio a nivel general en lo que concierne a las competencias comunicacionales, mientras un 26,67% se ubic� en un nivel bajo y apenas un 10% en un nivel alto. Por otra parte, los resultados del postest presentados en el gr�fico, evidencian un predominio del nivel alto en un 73,33%, seguido del nivel medio en un 26,67%.

Los objetivos planteados en cada una de las actividades se cumplieron con una notable eficacia. En cada una de las actividades los estudiantes participaron de manera interactiva, lo que les permiti� tener un mejor nivel de comprensi�n respecto al desarrollo de las conciencias ling��sticas.

En cuanto al objetivo general: Dise�ar e implementar un sistema de actividades interactivas en la plataforma eXelearning con el fin de mejorar de manera efectiva las competencias comunicacionales de los estudiantes. Los resultados obtenidos reflejaron un promedio general de 7,60 en las competencias comunicativas evaluadas, lo que indica que los estudiantes han desarrollado estas habilidades con ciertas dificultades. Se identific� que los estudiantes enfrentan retos en �reas espec�ficas, tales como la distinci�n del orden en la sucesi�n de hechos o acontecimientos en los textos. Adem�s, se ha observado que tienen dificultades en la identificaci�n acertada de elementos expl�citos en los textos, as� como en la distinci�n de causas y efectos dentro de los mismos. Las comparaciones de semejanzas y diferencias en los textos tambi�n presentan un �rea de mejora, al igual que la identificaci�n de ideas principales y secundarias en la lectura.

Otra �rea de desaf�o es la inferencia de significados de palabras en el contexto de los textos, lo que sugiere que los estudiantes pueden beneficiarse de una mayor habilidad en el uso del contexto para comprender t�rminos menos familiares. Asimismo, se ha detectado una necesidad de fortalecer la capacidad argumentativa de los estudiantes y su comprensi�n de gr�ficos y mapas mentales, elementos esenciales en la comunicaci�n efectiva y en la interpretaci�n visual de informaci�n.

Aunque el promedio general de 7,60 indic� un nivel aceptable de desarrollo en las competencias comunicativas, es evidente que existen �reas espec�ficas donde los estudiantes enfrentan dificultades. Estos hallazgos brindan una base s�lida para la implementaci�n de estrategias de mejora y enriquecimiento en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes.

A partir de la entrevista aplicada a los docentes, se pudo conocer que el nivel medio que define las competencias comunicacionales de los estudiantes se puede explicar por el predominio de m�todos de ense�anza tradicionales y limitados utilizados por los docentes. Las t�cnicas que se enfocan en la repetici�n, la pr�ctica basada en modelos, la lectura en voz alta, el dictado y la copia se enfocan principalmente en memorizar las reglas de ortograf�a y gram�tica, pero no fomentan el desarrollo de habilidades de escritura y comunicaciones espec�ficas.

Estos enfoques tradicionales se centran en la transferencia de conocimientos unidireccional y el aprendizaje pasivo, lo que limita las oportunidades de los estudiantes para practicar y desarrollar sus habilidades de comunicaci�n en entornos de la vida real. La repetici�n y el enfoque excesivo en memorizar reglas no fomentar�n la expresi�n creativa, el pensamiento cr�tico o la capacidad de adaptarse a diferentes situaciones de comunicaci�n.

La falta de priorizaci�n del trabajo en equipo como estrategia educativa tambi�n contribuye al bajo nivel de habilidades comunicativas. El trabajo en equipo permite a los estudiantes interactuar y colaborar, mejorar sus habilidades de comunicaci�n verbal y no verbal y desarrollar la escucha activa y la empat�a. Al no priorizar estas actividades, la facultad brinda a los estudiantes oportunidades valiosas para practicar y fortalecer sus habilidades de comunicaci�n en un entorno colaborativo.

Adem�s, la percepci�n de los docentes de que el trabajo en equipo genera caos en el aula es un obst�culo que impide su implementaci�n. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la implementaci�n adecuada del trabajo en equipo con una gu�a clara y una gesti�n activa puede superar estos problemas y ayudar a crear un entorno de aprendizaje cooperativo que sea ordenado y eficaz.

 

Discusi�n de resultados

Los resultados obtenidos con el pretest, evidenciaron el deficiente desarrollo de las competencias comunicacionales en los estudiantes, ante lo cual se atribuyen una serie de factores que inciden en la comprensi�n, expresi�n y relaci�n eficiente de los conocimientos, revelando la necesidad de aplicar estrategias pedag�gicas basadas en eXelearning, para aumentar el nivel de competitividad ling��sticas de los estudiantes.

El desarrollo de las competencias comunicacionales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes se ve afectado inicialmente por la escasa aplicaci�n de estrategias interactivas que motiven a los estudiantes a interactuar en situaciones comunicativas. La falta de acceso a recursos educativos, tecnol�gicos, bibliotecas y materiales did�cticos acorde a las destrezas ling��sticas, representa una barrera para el desarrollo de las competencias comunicativas.

Otra de las causas evidenciadas, es la falta de oportunidades de interacci�n que experimentan en la pr�ctica y aplicaci�n de situaciones reales dentro del contexto familiar. En efecto, la falta de interacci�n verbal, lectura y escritura son limitantes en el desarrollo comunicativo.

La memorizaci�n y repetici�n mec�nica aplicadas como estrategias de aprendizaje de reglas gramaticales y ortogr�ficas, son una indiscutible causa del bajo desarrollo de competencias comunicacionales. Esto, se debe, a que cuando el proceso de ense�anza se torna aburrido, las probabilidades de que los estudiantes se desconecten emocionalmente de la experiencia de aprendizaje, disminuyen significativamente su motivaci�n y compromiso.�

Es importante, destacar que la falta de autonom�a en los procesos de lectura, escritura y expresi�n oral, es una causa de la desmotivaci�n y desinter�s acad�mico, lo que impide a los estudiantes apropiarse de los nuevos conocimientos, afectando negativamente sus competencias comunicativas.

As� tambi�n, una causa que se atribuye al deficiente desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, es la proveniencia de hogares donde la comunicaci�n es restringida y el lenguaje empleado dentro del c�rculo familiar es pobre y escasamente fluido, carente de sentido cr�tico.�

Cabe indicar que el bajo desarrollo de las competencias comunicacionales, tambi�n se produce por el padecimiento de trastornos de lenguaje o dificultades de aprendizaje, que afecta la interacci�n verbal o escrita. Estos desaf�os aluden a problemas de articulaci�n, dislexia, trastornos de habla, espectro autista, entre otros. En esos casos es necesaria la intervenci�n espec�fica a nivel psico-pedag�gico.�

La aplicaci�n de las actividades metodol�gicas en eXelearning relev� resultados favorables en el tratamiento pedag�gico aplicado para el desarrollo de las competencias comunicacionales. El progreso alcanzado por los estudiantes a nivel de rendimiento acad�mico a partir de la participaci�n en actividades interactivas, coincide con la interpretaci�n de Lazo et al. (2021) respecto a los resultados obtenidos en su investigaci�n. A la vez los resultados conciertan con las conclusiones de� Rodr�guez (2022), en las cuales se reconoce las ventajas de guiar los aprendizaje a trav�s de herramientas tecnol�gicas como exelearning, en tanto que estas ofrecen las posibilidades de adquirir conocimientos� perdurables a trav�s de la pr�ctica guiada por la interactividad l�dica y competitiva que ofrece el entorno virtual de exelearning.�

El mejoramiento de las competencias comunicaciones se logr� mediante la pr�ctica eficiente de actividades de aprendizaje enfocadas en las macro destrezas del �rea Lengua y Literatura.

Al dise�ar estrategias activas para el desarrollo de las destrezas de hablar, los docentes promueven la participaci�n activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto implica el uso de juegos de roles, ejercicios de improvisaci�n, debates estructurados y actividades de resoluci�n de problemas, lo que facilita la aplicaci�n pr�ctica de las habilidades ling��sticas y la interacci�n constante entre los estudiantes.

 

Conclusiones

El sistema de acciones en eXelearning mejor� significativamente las competencias comunicacionales del 77,33% de los estudiantes en�� Lengua y Literatura en la medida que el rendimiento acad�mico alcanz� un nivel alto, a partir de su participaci�n activa en las actividades did�cticas, dise�adas en eXelearning bajo los fundamentos constructivistas.

La interacci�n acad�mica mediante estrategias l�dicas en las comprensi�n y producci�n textual, dio como resultado un alto nivel de competitividad a nivel de an�lisis, interpretaci�n y s�ntesis de informaci�n en los diversos formatos escritor y orales. �

Los estudiantes al interactuar mediante las estrategias de exelearning, mostraron un mejor manejo y desarrollo del tema, con sentido, coherencia y cohesi�n de la informaci�n en diferentes contextos comunicativos.�

La comprensi�n respecto al uso de los elementos gramaticales en diferentes producciones verbales y escritas fue favorable con relaci�n al nivel que alcanzan los estudiantes antes participar en la propuesta.

La interfaz comunicativa a trav�s de los recursos did�cticos dise�ados en exelearning, permiti� a los estudiantes expresar sus ideas con mayor precisi�n, coherencia y fluidez verbal.

Mediante las actividades did�cticas de escritura y lectura creativa se favoreci� el uso de recursos ling��sticos en diversas situaciones comunicativas, en efecto los estudiantes lograron enriquecer su vocabulario con nuevas palabras y expresarse con mayor claridad.�

Recomendaciones evaluar la efectividad de las estrategias implementadas y su impacto en los logros de aprendizaje es esencial para medir el �xito de la propuesta. Esto proporciona informaci�n valiosa para mejorar futuras implementaciones y asegurar un enfoque interactivo y participativo que beneficie a los estudiantes de manera significativa.

Establecer intervalos de tiempo adecuados para cada actividad pr�ctica garantiza un uso eficiente del tiempo de clase y mantiene la din�mica y el ritmo de las interacciones. Esta acci�n permite a los estudiantes participar activamente en diferentes actividades y pr�cticas, lo que contribuye a un aprendizaje m�s comprometido y efectivo.

Los docentes deben trazar una ruta clara y secuencial para el desarrollo de las destrezas de hablar, indicando la progresi�n gradual de las actividades y los objetivos a alcanzar en cada etapa. Esto proporciona una estructura coherente y gu�a a los estudiantes a medida que avanzan en su desarrollo ling��stico.

Poner en pr�ctica el plan de orientaci�n did�ctica involucra la implementaci�n de las actividades interactivas dise�adas, brindando oportunidades regulares para que los estudiantes practiquen y mejoren sus habilidades de hablar en un entorno interactivo y colaborativo.

 

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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