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Motivaci�n, satisfacci�n e importancia de la educaci�n f�sica: percepciones en ni�os y adolescentes

 

Motivation, satisfaction and importance of physical education: perceptions in children and adolescents

 

Motiva��o, satisfa��o e import�ncia da educa��o f�sica: percep��es em crian�as e adolescentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: epchimam30@est.ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

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* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 20 de noviembre de 2023 * Publicado: �01 de diciembre de 2023

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Cultura F�sica, maestrante del programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Investigaci�n en Ciencias de la Actividad F�sica y Deporte Entrenador Internacional nivel tres de atletismo, Licenciado en Cultura F�sica, Docente de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

Resumen

Introducci�n: La EF, es vital para la educaci�n y formaci�n humana, siendo implementada desde la ni�ez hasta la adolescencia, por tal raz�n, la motivaci�n es lo que nos inspira a efectuar acciones y conservar una postura s�lida para lograr las metas esperadas o asignadas, y est� ligada a un deseo e inter�s. As�, la motivaci�n es el impulso para alcanzar los prop�sitos acad�micos y personales.� Por tal raz�n se dice que la EF, es una norma pedag�gica, aborda el cuerpo humano desde la figura f�sica, contribuyendo a su educaci�n, cuidado y salud integral, as� como al entrenamiento deportivo a fin de evitar el sedentario. Objetivo: El objetivo de estudio fue determinar la correlaci�n que existe entre las variables de la motivaci�n, la satisfacci�n y la importancia en clases de EF, mediante la aplicaci�n de instrumentos validados para conocer la relaci�n de resultados en ni�os y adolescentes. Metodolog�a: El dise�o de estudio que se utiliz� fue trasversal descriptivo. Participaron 384 estudiantes de dos Unidad Educativa p�blicas del cant�n Suscal y Ca�ar, provincia del Ca�ar, Ecuador, con edades entre 10 a 17 a�os (M=3.89 DE =1.20).� Se utilizaron instrumentos para medir el grado de motivaci�n, satisfacci�n e importancia de la Educaci�n F�sica. Resultados: Los resultados evidenciaron que existe correlaci�n significativa entre las variables motivaci�n intr�nseca, regulaci�n identificada, satisfacci�n diversi�n e importancia, as� como correlaci�n negativa de estas variables con la regulaci�n identificada, externa, desmotivaci�n y aburrimiento. Conclusi�n: Se concluye que los docentes que fomenten en sus clases de EF la motivaci�n estar�an desarrollando satisfacci�n de diversi�n y brindando en sus estudiantes un clima que proporcione importancia a la clase adem�s disminuyendo la desmotivaci�n y el aburrimiento.

Palabras Clave: Motivaci�n; Satisfacci�n; Importancia de la educaci�n f�sica; Estudiantes.

 

Abstract

Introduction: PE is vital for human education and training, being implemented from childhood to adolescence, for this reason, motivation is what inspires us to take actions and maintain a solid posture to achieve the expected or assigned goals. and it is linked to a desire and interest. Thus, motivation is the drive to achieve academic and personal purposes. For this reason, it is said that PE is a pedagogical standard, it addresses the human body from the physical figure, contributing to its education, care and comprehensive health, as well as sports training in order to avoid a sedentary lifestyle. Objective: The objective of the study was to determine the correlation that exists between the variables of motivation, satisfaction and importance in PE classes, through the application of validated instruments to know the relationship between results in children and adolescents. Methodology: The study design used was descriptive cross-sectional. 384 students from two public Educational Units in the canton of Suscal and Ca�ar, province of Ca�ar, Ecuador, participated, aged between 10 and 17 years (M=3.89 SD =1.20). Instruments were used to measure the degree of motivation, satisfaction and importance of Physical Education. Results: The results showed that there is a significant correlation between the variables intrinsic motivation, identified regulation, satisfaction, fun and importance, as well as a negative correlation of these variables with identified, external regulation, demotivation and boredom. Conclusion: It is concluded that teachers who promote motivation in their PE classes would be developing satisfaction with fun and providing their students with a climate that provides importance to the class, also reducing demotivation and boredom..

Keywords: Motivation; Satisfaction; Importance of physical education; Students.

 

Resumo

Introdu��o: A EF � vital para a educa��o e forma��o humana, sendo implementada desde a inf�ncia at� a adolesc�ncia, por este motivo, a motiva��o � o que nos inspira a tomar a��es e manter uma postura s�lida para atingir os objetivos esperados ou atribu�dos. e interesse. Assim, motiva��o � o impulso para atingir objetivos acad�micos e pessoais. Por isso, diz-se que a EF � uma norma pedag�gica, aborda o corpo humano a partir da figura f�sica, contribuindo para a sua educa��o, cuidado e sa�de integral, bem como para o treinamento esportivo a fim de evitar o sedentarismo. Objetivo: O objetivo do estudo foi determinar a correla��o existente entre as vari�veis ​​motiva��o, satisfa��o e import�ncia nas aulas de EF, por meio da aplica��o de instrumentos validados para conhecer a rela��o entre resultados em crian�as e adolescentes. Metodologia: O desenho do estudo utilizado foi descritivo transversal. Participaram 384 estudantes de duas Unidades Educacionais p�blicas do cant�o de Suscal e Ca�ar, prov�ncia de Ca�ar, Equador, com idades entre 10 e 17 anos (M=3,89 DP=1,20). Foram utilizados instrumentos para medir o grau de motiva��o, satisfa��o e import�ncia da Educa��o F�sica. Resultados: Os resultados mostraram que existe correla��o significativa entre as vari�veis ​​motiva��o intr�nseca, regula��o identificada, satisfa��o, divers�o e import�ncia, bem como correla��o negativa dessas vari�veis ​​com regula��o identificada, externa, desmotiva��o e t�dio. Conclus�o: Conclui-se que os professores que promovem a motiva��o em suas aulas de EF estariam desenvolvendo a satisfa��o com a divers�o e proporcionando aos seus alunos um clima que confere import�ncia � aula, reduzindo tamb�m a desmotiva��o e o t�dio..

Palavras-chave: Motiva��o; Satisfa��o; Import�ncia da educa��o f�sica; Alunos.

 

Introducci�n

La Educaci�n F�sica (EF), es una disciplina que constituye la base para la salud del cuerpo y la mente de los seres humanos, al respecto, Rodr�guez et al. (2019), opina que su constancia beneficia para obtener una salud mental �ptima. La EF, es una disciplina did�ctica, aborda el cuerpo humano desde el punto de vista f�sico, favoreciendo a su formaci�n, cuidado y salud completa, as� como al entrenamiento deportivo con el proposito de evadir el sedentarismo, por tanto es de car�cter importante para los ni�os y adolescentes que la pr�ctican.

Por su parte, Ord��ez-Bustamante y Heredia-Le�n (2021), Espinoza-Arias y Heredia-Le�n (2021), indican que la motivaci�n y satisfacci�n que perciben los estudiantes dentro de las clases de EF es un factor que influye directamente en la decisi�n de las personas para iniciar actividades f�sicas a lo largo del tiempo. Desde este contexto, claramente la motivaci�n ayuda al desarrollo de los estudiantes, pese a ello, el �ndice de deserci�n a la pr�ctica deportiva es notoria, siendo las causas principales del remplazo del deporte seg�n los explican Moreno, et al.� (2021), Garitano, et al. (2019) y Guevara, et al. (2019), los dispositivos m�viles, redes sociales y la tendencia creciente de la comunicaci�n virtual.

Se han desarrollado muchas teor�as para explicar no solo qu� es la motivaci�n, sino tambi�n qu� factores e influencias motivan el aprendizaje. Una de ellas es la teor�a de la autodeterminaci�n de (Deci & Ryan, 1985, 1991, 2000), ha sido utilizada en el medio de la EF y el deporte. La motivaci�n intr�nseca nace del interior de la persona, se refiere a la participaci�n voluntaria en una actividad espec�fica. por el placer y la satisfacci�n que siente al hacerlo. Por ejemplo, un estudiante que disfruta aprendiendo nuevas experiencias sobre deportes, t�cnicas de rendimiento sobre un deporte espec�fico, etc. La motivaci�n extr�nseca se refiere al compromiso con la actividad deportiva como un medio para lograr algo a trav�s de recompensas externas, como, por ejemplo, ganar un campeonato. Existen diferentes tipos de motivaci�n extr�nseca, como: Regulaci�n Externa, implica implementar comportamientos para evitar el castigo u obtener recompensas. Son impuestos por otros y se llevan a cabo para satisfacer dichas demandas externas. Las personas ven sus acciones como controladas, por lo que perciben una causalidad externa. La Regulaci�n Introyectada, se refiere a interiorizar una regulaci�n externa sin admitirla como perteneciente, en otras palabras, las recompensas y castigos siguen de forma interna causando culpa y ansiedad o produciendo el incremento de la autoestima, por ejemplo, los estudiantes estudian para evitar la culpa al verse a s� mismos como irresponsables, siendo estas dos regulaciones las menos autodeterminadas. La Regulaci�n Identificada, se establece cuando una persona efect�a una actividad tras evaluar las ventajas que obtiene en lo social como personal, es decir, se deriva de motivos externos, por ejemplo, en caso de estudiantes que optan por estudiar una carrera universitaria lo realizan consientes de la importancia social de tener una profesi�n, siendo esta regulaci�n la m�s autodeterminada. La Desmotivaci�n es la falta de motivaci�n en el individuo hacia determinada actividad (Deci & Ryan 1985, 2000). En la l�nea de estudio varios investigadores a analizado la motivaci�n en el �mbito de la EF (Leo, et al., 2016; Ordo�ez-Bustamante & Heredia-Le�n 2021, Valero-Valenzuela, et al., 2020).

Por otra parte, con relaci�n a la satisfacci�n deportiva, esta puede ser de diversi�n o de aburrimiento, en el caso de la diversi�n hace referencia al disfrute, placer o gusto en las clases deportivas, mientras que el aburrimiento se refiere a la falta de inter�s e insatisfacci�n que en la mayor�a de los casos puede llevar al fracaso escolar. De esta manera varios autores analizaron a la satisfacci�n deportiva en el �mbito de la EF (Baena Extremera & Granero-gallegos 2020; Baena et al., 2012; Zueck et al., 2020).

Siguiendo la secuencia de la investigaci�n otra variable ha sido la importancia que se da a la EF, es fundamental para la formaci�n de los estudiantes, no solo desde el punto de vista acad�mico, sino que llevada a actividad f�sica constituye uno de los pilares necesarios para una vida sana y equilibrada en todas las etapas de la persona. Desde esta perspectiva es importante destacar estudios realizados por varios investigadores que analizaron la importancia que brindan ni�os y adolescentes a la EF (Ortiz-Camacho et al., 2019; S�nchez-Fuentes, et al., 2014, Aznar-Ballesta & Vernetta, 2022).� Por lo expresado, el papel de la EF en las instituciones educativas es imprescindible en la formaci�n de los alumnos, logra prop�sitos importantes como promover h�bitos beneficiosos en los ni�os y adolescentes, motiva a los estudiantes a participar en actividades f�sicas y recreativas, ya que la participaci�n en dichas actividades est� ligada al crecimiento f�sico, social, psicol�gico y a la satisfacci�n personal. A partir de estas justificaciones, y dada la importancia de comprender el grado de motivaci�n para fortalecer el h�bito deportivo y por ende la pr�ctica del ejercicio f�sico, el objetivo de este art�culo es determinar la correlaci�n que existe entre las variables de la motivaci�n, la satisfacci�n y la importancia de las clases de EF mediante la aplicaci�n de instrumentos validados para conocer su correlaci�n en ni�os y adolescentes del cant�n Suscal y Ca�ar, provincia de Ca�ar.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n tiene un dise�o transversal (Montero & Le�n, 2007). Es decir, donde la aplicaci�n se desarrolla en un momento �nico.� Para la encuesta participaron 422 estudiantes de la materia de EF, sin embargo, se excluy� aquellas encuestas incompletas, quedando finalmente una muestra de 384 estudiantes, de sexo femenino 203 y masculino 181, con edades entre 10 a 17 a�os (M=3.89; DE=1.20). Los participantes son de Quinto a D�cimo a�o de EF y de Primero a Tercero de Bachillerato General Unificado del cant�n Suscal y Ca�ar, provincia del Ca�ar, Ecuador.

Se emple� el Cuestionario de Motivaci�n en las Clases de EF �The Perceived Locus of Causality Scale� (PLOC), desarrollado por Goudas et al. (1994) y validado al espa�ol por Moreno-Murcia et al. (2009), utilizado para valorar el tipo de regulaci�n motivacional del estudiantado en las clases de EF. La escala est� compuesta por la frase inicial �Yo participo en las clases de EF��, consta de 20 �tems que eval�an cinco variables, la motivaci�n intr�nseca (e.g., �Porque la EF es divertida�), la regulaci�n identificada (e.g., �Porque esta asignatura me aporta conocimientos y habilidades que considero importantes�), la regulaci�n introyectada (e.g., �Porque lo veo necesario para sentirme bien conmigo mismo�), la regulaci�n externa (e.g., �Para demostrar al profesor/a y compa�eros/ m�s mi inter�s por la asignatura�), y la desmotivaci�n (e.g., �Pero realmente siento que estoy perdiendo mi tiempo con esta asignatura�). Se us� una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta para la valoraci�n, desde totalmente en desacuerdo (1) a totalmente de acuerdo (5). Los valores alfa de Cronbach (.74) para motivaci�n intr�nseca, (.73), para regulaci�n identificada, (.71), regulaci�n introyectada, (.62), regulaci�n externa y (.74) desmotivaci�n.

Para medir la satisfacci�n deportiva se us� la versi�n al espa�ol de Balaguer et al. (1997) del Sport Satisfaction Instrument (SSI) de Duda y Nicholls (1992), adaptada a la EF (SSI-EF) (Baena-Extremera et al. 2015). El SSI-EF consta de 8 �tems para medir la satisfacci�n intr�nseca en una actividad deportiva mediante dos subescalas que miden satisfacci�n/diversi�n (5 �tems) y aburrimiento (3 �tems) en la pr�ctica deportiva. La escala estaba precedida por la frase �Indica tu grado de desacuerdo o acuerdo seg�n las siguientes afirmaciones, alusivas a tus clases de EF�. Un ejemplo de satisfacci�n/diversi�n fue (e.g., �Habitualmente para m� la materia de EF es interesante�) y, de aburrimiento fue (e.g., �Cuando practico deporte quiero que el partido termine r�pidamente�). Las contestaciones se dieron apoyadas con escala Likert entre 1 (Muy en desacuerdo) y 5 (Muy de acuerdo). En el presente estudio, los resultados de confiabilidad obtenidos mediante alfa de Cronbach son para satisfacci�n/diversi�n, (.82) y para Aburrimiento (.93).� El tercer cuestionario analiza la importancia concedida a la Educaci�n F�sica, en donde �se midi� la variable importancia y utilidad concedida por el alumno a la EF� (Moreno-Murcia, Gonz�lez-Cutre, & Ruiz, 2009). Est� compuesto por 3 �tems (e.g., �Considero importante recibir clases de EF), que respond�an en una escala tipo Likert, con un rango de puntuaci�n que oscilaba desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo).� El valor de fiabilidad de alfa de Cronbach fue de (.84).

Dentro del procedimiento, se solicit� la autorizaci�n a trav�s de presentaci�n de oficio a los directores de las escuelas, respondiendo positivamente para la ejecuci�n del estudio, dado que los alumnos son menores de edad, se solicit� autorizaci�n a los representantes, padres, madres de los estudiantes, quienes firmaron el consentimiento informado previo a la aplicaci�n de los cuestionarios, completado este proceso se aplic� las encuestas de forma directa a cada alumno de EF dentro de las aulas de clase contando con� la presencia del investigador para solventar cualquier consulta que surgiere en el desarrollo del mismo y adem�s la recencia del profesor de la materia de EF quien ayud� en la organizaci�n. Se explic� que la encuesta es de car�cter an�nimo. El tiempo necesario para responder a los cuestionarios oscil� entre 15 y 20 minutos.� Para el tratamiento de los datos se utiliz� el programa estad�sticos SPSS 25.0, en primer plano se realizaron los an�lisis estad�sticos descriptivos media, desviaci�n est�ndar, Coeficiente de Alpha de Cronbach, a continuaci�n de ejecut� un an�lisis de correlaciones de las variables de estudio.

 

Resultados

An�lisis descriptivos, fiabilidad y correlaciones

En la Tabla 1 se muestran los resultados del an�lisis descriptivo como la media y la desviaci�n est�ndar, adem�s de los an�lisis de correlaciones bivariados.� Al respecto la Motivaci�n Intr�nseca correlaciona de manera positiva con la Regulaci�n Identificada, con la diversi�n y con la importancia de la EF a su vez estas correlacionan entre s�, sin embargo, las mencionadas correlacionan de manera negativa con la regulaci�n introyectada, regulaci�n externa, desmotivaci�n y aburrimiento. Por otro lado, la regulaci�n introyectada correlaciona positivamente con la regulaci�n externa, la desmotivaci�n y el aburrimiento, adem�s todas ellas correlacionan entre s�. A continuaci�n, en la siguiente tabla se presenta los resultados.

Tabla 1.

Estad�sticos descriptivos, fiabilidad y correlaciones

Variables	M	DE	@	1	2	3	4	5	6	7	8
1.M. Intr�nseca	4.92	1.34	.93	��� -��	.84**	-.02**	-.06	-.10**	.73**	-.04**	.73**
2.R. Identificada	4.73	1.55	.97	��� -��	��� -��	-.03**	-.06**	-.09**	.70**	-.03**	.03**
3.R. Introyectada	4.18	.97	2.05	��� -��	��� -��	��� -��	-.91**	.82**	-.04**	.68**	.87**
4.R. Externa	2.76	.98	2.12	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	.84**	-.07**	.73**	.91**
5.Desmotivaci�n	2.35	1.06	2.04	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	-	-.10**	-.10**	-.15**
6. Diversi�n	4.16	.74	.88	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	-.06	.84**
7.Aburrimiento	2.19	1.06	.99	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	-.10**
8. Importancia EF	3.62	.84	.76	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��	��� -��

 

Nota. M = Motivaci�n; R = Regulaci�n; EF = Educaci�n F�sica M= Media, DE= Desviaci�n Est�ndar. @ = Alfa de Cronbach. **p < .01, * p < .05

Elaborado por: El autor

 

Discusi�n

El objetivo de este estudio fue analizar la correlaci�n entre las variables de motivaci�n, satisfacci�n e importancia de las clases de educaci�n f�sica con respecto al pensamiento sobre la asignatura, a un total de 384 estudiantes ni�os y adolescentes del cant�n Suscal y Ca�ar, provincia del Ca�ar, Ecuador de entre 10 a 17 a�os.

En esta l�nea el estudio Leo et al. (2016) en un an�lisis que realizaron con 333 estudiantes de EF, de g�nero masculino (n = 183) y femenino (n = 150), con edades comprendidas entre los 10 y los 12 a�os (M = 10.92; DT = 0.77) correspondientes a seis unidades educativas p�blicas de la comunidad aut�noma de Murcia � Espa�a, del �ltimo ciclo de primaria evidenciaron correlaciones positivas entre la Motivaci�n intr�nseca con la� Regulaci�n identificada, introyectada y externa, por el contrario estas no correlacionaron con la desmotivaci�n, paralelas deducciones se hallaron en el presente an�lisis con respecto a la M intr�nseca , R identificada, mientras que estas no correlacionaron con la R introyectada, R externa y desmotivaci�n y aburrimiento.

Siguiendo el estudio de Ordo�ez-Bustamante y Heredia-Le�n (2021), cuyo objetivo incluy� la motivaci�n a la pr�ctica deportiva en estudiantes de Educaci�n F�sica para lo cual analizaron a 309 estudiantes de EF de entre 11 a 18 a�os del cant�n Ca�ar � Ecuador, encontraron que la motivaci�n intr�nseca y la regulaci�n identificada correlacionan positivamente entre s�, mientras que no correlacionan con la regulaci�n introyectada y externa, resultados que corroboran los encontrados en el presente estudio.

En la misma l�nea, Valero-Valenzuela et al. (2020), en la investigacion realizada con el objetivo de distinguir los perfiles motivacionales en alumnos de secundaria y compararlos con el estilo de vida educativo y su estilo de vida personal, tomaron una muestra de 388 alumnos para efectuar un an�lisis descriptivo y de correlaciones con respecto a las dimenciones d ela motivacion en donde L motivacion intrinseca correlaciona positavemte con la R identificada y no se correaciona con la regulaicon introyectada, extrena y la desmotivaci�n, lo cual corrabora los resltados presentes en la investigaci�n.

Con respecto a la satisfacci�n en las clases de educaci�n f�sca Baena Extremera y Granero-Gallegos (2015), en un art�culo experimental efectuado con el prop�sito de identificar el impacto de actividades en la naturaleza sobre la motivaci�n y satisfacci�n� a un total de 125 estudiantes de centros p�blicos de Educaci�n Secundaria Obligatoria de la regi�n de Murcia, Espa�a, obteniendo correlaciones positivas entre la motivaci�n intr�nseca y la diversi�n y negativas con el aburrimiento, similares resultados se dieron en el presente estudio.

En la misma l�nea el estudio de Baena et al. (2012); efectuaron un estudio a un grupo de 2002 alumnos espa�oles de secundaria de 12 a 19 a�os de 17 centros de Educaci�n Secundaria de la provincia de Almer�a, C�rdoba, Granada, Ja�n y Sevilla. Donde se demuestra que la satisfacci�n diversi�n correlaciona negativamente con el aburrimiento y positivamente con variables de car�cter motivacional. Corroborando las correlaciones establecidas en el presente estudio.

Con relaci�n a la importancia de la EF, Ortiz-Camacho et al., 2019 efectuaron una investigaci�n sobre la satisfacci�n e importancia de la EF, en estudiantes mexicanos, con el fin de analizar el efecto de estas variables satisfacci�n, aburrimiento e importancia de la educaci�n f�sica en la intenci�n de realizar actividad f�sica extraescolar, la muestra estuvo compuesta por 457 alumnos de la zona urbana de Monterrey entre 12 y 17 a�os. El estudio mostro una correlaci�n postiva de la variable� satisfaccion diversion y la importancia de la EF, mientras que negativa con el aburrimiento, coorelaicones similares se dieron en el presente estudio.

En la misma l�nea, S�nchez-Fuentes et al (2014), efectuaron una investigaci�n en una muestra de 758 estudiantes con edades entre 10 a 18 a�os los cuales participaron en un cuestionario cuyas dimensiones de estudio fueron importancia, motivaci�n y satisfacci�n de la EF.� Los resultados determinaron que existe correlaci�n positiva entre la motivaci�n intr�nseca, extr�nseca, satisfacci�n diversi�n y con la importancia de la EF, as� como correlaci�n negativa de la Motivaci�n intr�nseca con la desmotivaci�n y el aburrimiento, similares variables se midieron en el presente estudio corroborando los resultados alcanzados en el art�culo antes mencionado.

Sobre el mismo tema de la importancia de la EF, Aznar-Ballesta & Vernetta, 2022; en el estudio que realizaron para analizar la satisfacci�n diversion, aburrimiento e imprtancia con que los alumnos� otorgan a la EF, aplicaron un dise�o transversal a una muestra que estuvo compusta por 925 estudiantes de secundaria y bachillerato,con edades comprendidas entre 12 y 18 a�os.� Encontrabndo correlaciones positivas entre la satisfaccion diversion con la importancia hacia la EF y negativa copn el aburrimiento, lo cual corrobora lo encontrado en el presente estudio.

El presente estudio contiene ciertas limitaciones, como su car�cter transversal, no se pueden estblecer relacipnes causa y efecto, ademas la muestra a sido seleccionada no probabilistica a conveniencia, la precencia del docente de educacion fisica en la organizaci�n puede haber influido en las respuestas de los estudiantes. Como p�rpectivas a futuro se recomienda a los investigadores a realizar trabajos de car�cter experimental para mejorar los niveles de motivaci�n en las clases de EF como es el caso de Navarro et al.. (2018) donde atraves de un programa de juegos mejoran los niveles de motivacion y satisfacion de las clases de EF. O el de Baena Extremera y Granero-gallegos (2015) que atraves de actividades en la naturaleza midieron la influencia sobre la motivacion y satisfaccion deportiva.

 

Conclusiones

A partir del objetivo general del estudio se concluye que se determin� la correlaci�n positiva que existe entre las variables de la motivaci�n intr�nseca, la R identificada, la satisfacci�n/ diversi�n y la importancia en clases de EF en ni�os y adolescentes. Por lo que profesores necesitan perfeccionar sus enfoques pedag�gicos e infundir m�s entusiasmo y motivaci�n en sus clases si quieren que sus alumnos valoren m�s la materia desde el punto de vista acad�mico y les permita brindar mayores niveles de motivaci�n satisfacci�n e importancia en sus clases de EF.

 

Referencias

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