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Uso de la herramienta digital Symbaloo como refuerzo del aprendizaje de lecto-escritura para estudiantes

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Use of the digital tool Symbaloo as a reinforcement of reading-writing learning for students

 

Utiliza��o da ferramenta digital Symbaloo como refor�o da aprendizagem leitura-escrita dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jafloreso@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 01 de octubre de 2023 *Aceptado: 30 octubre de 2023 * Publicado: �28 de noviembre de 2023

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, 090514 Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de la investigaci�n fue determinar y analizar mediante la revisi�n de distintas fuentes literarias y as� determinar aspectos conceptuales sobre el uso de la herramienta Symbaloo como refuerzo del aprendizaje en la lecto-escritura. En la investigaci�n se utiliza un enfoque cualitativo llegando a la descripci�n, que permite analizar la informaci�n encontrada mediante diversas t�cnicas de recolecci�n de datos. Es importante mencionar que los m�todos propuestos en la investigaci�n son varios, como el descriptivo, correlacional y exploratoria. La poblaci�n estuvo conformada por docentes y estudiantes del Colegio Gonzalo Zaldumbide, en la ciudad de Quito, la muestra estuvo conformada por estudiantes y docentes de primero de Bachillerato. Cabe mencionar que se aplica una encuesta y entrevista an�nima dirigida a estudiantes de Primero de BGU, docentes y expertos, la informaci�n recolectada ayud� a obtener datos importantes. Los resultados de este estudio muestran que lo estudiantes no han desarrollado el h�bito de la comprensi�n del textos y fluidez lectora, que a su vez afecta el rendimiento acad�mico. En el �mbito de la educaci�n, este problema no se tom� en serio y se ha estado trabajando con el m�todo tradicional. Es aqu� que se propone incorporar el uso de la herramienta digital Symbaloo obteniendo como resultado un mejor desempe�o acad�mico de los estudiantes.

Palabras Clave: Symbaloo; Herramienta; Lectura; Escritura; Comprensi�n.

 

Abstract

The objective of the research was to determine and analyze by reviewing different literary sources and thus determine conceptual aspects about the use of the Symbaloo tool as a reinforcement of learning in reading and writing. The research uses a qualitative approach leading to the description, which allows the information found to be analyzed through various data collection techniques. It is important to mention that the methods proposed in the research are various, such as descriptive, correlational and exploratory. The population was made up of teachers and students from the Gonzalo Zaldumbide School, in the city of Quito, the sample was made up of first-year Baccalaureate students and teachers. It is worth mentioning that an anonymous survey and interview was applied to BGU First Year students, teachers and experts; the information collected helped obtain important data. The results of this study show that students have not developed the habit of text comprehension and reading fluency, which in turn affects academic performance. In the field of education, this problem was not taken seriously and work has been done with the traditional method. It is here that it is proposed to incorporate the use of the digital tool Symbaloo, resulting in better academic performance of the students.

Keywords: Symbaloo; Tool; Reading; Writing; Comprehension.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa foi determinar e analisar por meio da revis�o de diferentes fontes liter�rias e assim determinar aspectos conceituais sobre a utiliza��o da ferramenta Symbaloo como refor�o da aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa utiliza uma abordagem qualitativa que leva � descri��o, o que permite analisar as informa��es encontradas por meio de diversas t�cnicas de coleta de dados. � importante mencionar que os m�todos propostos na pesquisa s�o diversos, como descritivos, correlacionais e explorat�rios. A popula��o foi composta por professores e alunos da Escola Gonzalo Zaldumbide, na cidade de Quito, a amostra foi composta por alunos e professores do primeiro ano do Bacharelado. Vale ressaltar que foi aplicada uma pesquisa e entrevista an�nima com alunos, professores e especialistas do primeiro ano da BGU; as informa��es coletadas ajudaram a obter dados importantes. Os resultados deste estudo mostram que os alunos n�o desenvolveram o h�bito de compreens�o de textos e flu�ncia de leitura, o que por sua vez afeta o desempenho acad�mico. No campo da educa��o, este problema n�o foi levado a s�rio e o trabalho tem sido feito com o m�todo tradicional. � aqui que se prop�e incorporar a utiliza��o da ferramenta digital Symbaloo, resultando num melhor desempenho acad�mico dos alunos.

Palavras-chave: Simbaloo; Ferramenta; Leitura; Escrita; Compreens�o.

 

Introducci�n

El prop�sito de este estudio es analizar y fortalecer las macro destrezas ya que el uso de herramientas digitales puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes con dificultades en la lectoescritura de la Unidad Educativa Fiscal Gonzalo Zaldumbide de la ciudad de Quito y as� desarrollar recursos y actividades did�cticas digitales que ayudar� de manera oportuna en el �rea de Lengua y Literatura, beneficiando a docentes y estudiantes.

En base a los resultados del estudio obtenidos mediante la aplicaci�n de encuestas y entrevistas se propone implementar dentro de la planificaci�n, el uso de la herramienta digital SYMBALOO que permitir� proporcionar a los docentes y estudiantes de recursos y actividades did�cticas de una manera organizada que podr�n encontrar en un repositorio digital con libre acceso y usando este de acuerdo a las necesidades que se presenten en los estudiantes. En consecuencia, se reforzar� las distintas habilidades y destrezas en la lectoescritura de manera agradable y efectiva dentro del aula de clase o en la casa, se espera que los resultados de este estudio sean �tiles para mejorar el aprendizaje de la alfabetizaci�n y la educaci�n en general en el entorno.

En la antig�edad la escritura era reservada para un cierto grupo de personas que pertenec�an a una clase social con posibilidades y era a la vez influyente en la sociedad, con el pasar de los a�os el leer y escribir se fueron convirtiendo en factores esenciales para la formaci�n integral del ser humano, tanto la lectura como la escritura sirven para alcanzar altos niveles de desarrollo, entendiendo que estas competencias son indispensables para que las personas puedan adquirir mayor conocimiento y as� puedan desempe�arse de mejor manera en la sociedad. �En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicoling��stico mediante el an�lisis fonol�gico, l�xico, sint�ctico y sem�ntico, le permite al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios de lenguaje escrito� (Montealegre Y Forero, 2006).

El estudio se centra en la necesidad acad�mica y el uso de herramientas digitales, ya que el sistema de educaci�n ha ido evolucionando de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, permitiendo dinamizar la comunicaci�n no solo con la lectoescritura sino tambi�n en las distintas asignaturas con el uso de las TIC. El uso de las herramientas digitales en la ense�anza y los factores que afectan el aprendizaje de la lectura y la escritura se enfoca en los repositorios digitales dise�ados en un sistema de gesti�n de contenidos basados en el curr�culo priorizado por competencias del Ministerios de Educaci�n usadas por todas las instituciones educativas del pa�s.

En el estudio de Sarmiento y Ojeda (2018): Fortalecimiento de los procesos de alfabetizaci�n mediante la implementaci�n de estrategias pedag�gicas apoyadas en las TIC, tuvo como objetivo fortalecer los procesos de alfabetizaci�n de los estudiantes de primaria de la Instituci�n Juan Manuel Rudas a trav�s de la implementaci�n. Respecto a las estrategias pedag�gicas apoyadas en las TIC, manifiestan que con ayuda de las herramientas TIC utilizadas se ha avanzado en comparaci�n con la mejora de las habilidades de lectoescritura, considerando que los estudiantes leen con mayor fluidez y han aumentado la capacidad de an�lisis y comprensi�n. textos y la parte escrita, las dificultades de escritura y ortograf�a tambi�n disminuyeron. Los resultados obtenidos motivan la implementaci�n y planificaci�n de la estrategia docente de este estudio y brindan una oportunidad para mejorar el proceso de lectura y escritura de la poblaci�n de estudio. La implementaci�n de estrategias pedag�gicas basadas en las TIC, que tuvieron como objetivo fortalecer los procesos de alfabetizaci�n de los estudiantes de educaci�n b�sica de la instituci�n educativa Juan Manuel Rudas mediante la implementaci�n de estrategias pedag�gicas basadas en las TIC, demuestran que se ha avanzado con la ayuda de las herramientas TIC, en la mejora de las habilidades de lectura y escritura, considerando que los estudiantes leyeron con mayor fluidez y mejoraron su capacidad de an�lisis y comprensi�n de textos y en la parte escrita, las dificultades de lectura tambi�n disminuyeron en caligraf�a y ortograf�a. Los resultados obtenidos motivan la implementaci�n y planificaci�n de la estrategia docente de este estudio y brindan una oportunidad para mejorar el proceso de lectura y escritura de la poblaci�n de estudio.

Las herramientas digitales son importantes en el proceso de aprender a leer y escribir porque facilitan la b�squeda, el almacenamiento y el uso de informaci�n de manera efectiva. El docente debe saber que los estudiantes siempre quieren aprender m�s que un libro o una explicaci�n en la pizarra, por eso el uso de estas herramientas digitales promueve el aprendizaje y la conexi�n en el mundo de la informaci�n de la mejor manera. (Zulay et al., 2021)

Para utilizar plenamente las herramientas digitales es necesario comenzar por crear tareas simples y �tiles que faciliten formas efectivas de interactuar con los estudiantes, es necesario saber cu�ntos estudiantes conocen esta herramienta para ayudarlos a aprender y graduarse. La complejidad, como en la sistem�tica, no significa que la complejidad sea siempre alta, porque debe ser sistem�tica y circular, de simple a compleja, y variando de complejo a simple, debe usarse en experimentos. Los proyectos did�cticos y el m�todo pedag�gico deben ser revisados ​​constantemente. (Zulay et al., 2021)

Dificultades de Aprendizaje

Lecto-escritura

La alfabetizaci�n es una actividad que va m�s all� del �mbito escolar para desarrollar conocimientos, ideas, pensamientos, etc.; En definitiva, es tan importante que se considera una norma social. Estas dos habilidades comunicativas son importantes actividades de aprendizaje y por esta raz�n es importante repensarlas y enfocarlas en una perspectiva integrada, que es un m�todo com�n y continuo de evaluaci�n en el aula. (Uribe, 2014)

La alfabetizaci�n es un concepto que incluye la capacidad de escribir e interpretar un texto, es decir leer y comprender un documento en un idioma determinado. Debido a la definici�n de lectoescritura, podemos distinguir en su nombre la asociaci�n de palabras que reflejan lectura y escritura, lo que crea una idea de lo que es lectoescritura.

Habilidades de la escritura

Se refiere a la capacidad de extraer informaci�n de un texto que se presenta palabra por palabra o expl�citamente. Este eje se refiere a distinguir datos concretos, informaci�n concreta o fragmentos de texto. Algunas de las habilidades espec�ficas que surgen de esta habilidad incluyen: Buscar informaci�n clara que sea f�cil de ver, identificaci�n de detalles, descripciones o hechos e identificar informaci�n clara formulada utilizando sin�nimos y par�frasis.

Trastornos de la lecto-escritura

La dislexia ocurre cuando una persona tiene dificultad para leer palabras o comprender lo que se lee. La dislexia es un tipo de trastorno de la lectura. Suele asociarse con dificultad para leer palabras sueltas y puede causar problemas con la comprensi�n del texto. La mayor�a de las dificultades de lectura son causadas por diferencias espec�ficas en la forma en que el cerebro procesa las palabras y el texto escrito. �(Mattke, 2019). Estas diferencias suelen aparecer a una edad temprana. Sin embargo, una persona puede desarrollar un trastorno de la lectura a cualquier edad como resultado de un trauma cerebral. Las personas con dislexia suelen tener dificultades para reconocer palabras ya conocidas y comprender el texto que leen. Tambi�n pueden tener mala ortograf�a. No todas las personas con dislexia presentan todos los s�ntomas.

Disortograf�a

La disortograf�a es un trastorno especifico que contiene solo errores en la escritura, sin que tambi�n sea necesario que pase lo mismo en la lectura, como sucede dislexia De hecho, un estudiante con disortograf�a no tiene por qu� ser un mal lector, esta condici�n puede ocurrir con com�nmente Seg�n Garc�a Vidal (1989): Este trastorno implica una serie de errores sistem�ticos y repetitivos en la escritura y ortograf�a, que a veces hacen que la escritura sea comprensible. Al hablar de ella, se deja de lado el problema de tipo grafomotor. La disortograf�a es un conjunto de errores ortogr�ficos que afectan a una palabra, dise�o o su graf�a.

Disgrafia

El t�rmino disgraf�a proviene de principios del siglo pasado y hace referencia a un trastorno de la escritura con respecto al tama�o de las letras, el espaciado entre letras y la ortograf�a. Las personas con este trastorno tienen habilidades de escritura por debajo del promedio para su edad, coeficiente intelectual y educaci�n. (Mattke, 2019). Un trastorno espec�fico de la escritura se denomina disgraf�a o disortograf�a, dependiendo de si afecta a la ortograf�a o al resto de aspectos mencionados anteriormente, respectivamente. La disgraf�a se refiere al dominio de los aspectos gr�ficos y formales de la escritura a mano y se relaciona con el componente motor de la ejecuci�n. Esto se manifiesta como una disminuci�n de la fluidez y calidad del lado gr�fico de la escritura.

Educaci�n y tecnolog�a

El uso de herramientas digitales en la educaci�n se ha convertido en un tema de estudio en los �ltimos a�os. En particular, se estudi� el impacto de estos fondos en la integraci�n de las habilidades lectoras en el aprendizaje de los estudiantes. Se ha encontrado que los procesos de lectura y escritura ameritan un acercamiento entre el docente y los estudiantes que fortalezca las habilidades comunicativas(Durley & Cruz, n.d.). En el contexto post-pandemia, el uso de herramientas digitales puede ser una alternativa para el refuerzo del aprendizaje en el �rea de lecto-escritura y para superar las dificultades presentadas en la Unidad Educativa Fiscal Gonzalo Zaldumbide del Sur de Quito.

El mundo de la educaci�n era uno de los m�s misteriosos y, debido a su tama�o, el papel principal del coordinador de la vida familiar, laboral, educativa y social, este miedo afectaba a todos. En una nueva situaci�n que surgi� sin previo aviso y sin tiempo, cada estudiante, maestro, padre y escuelas hicieron todo lo posible para salir de lo que pudieron lograr. De hecho, art�culos y art�culos de prensa han tratado de explicar los diversos m�todos adoptados. (Dussel, 2020)

La verdadera educaci�n puede definirse como un m�todo de ense�anza que incluye la ense�anza y el aprendizaje, que est� dotado de tecnolog�a que, en ocasiones, dependiendo de su tama�o, deja las clases presenciales. Esta verdadera ense�anza se puede dar de dos maneras: sin la presencia del docente, a trav�s de la plataforma de igual respuesta, o bajo la gu�a del docente, con quien los alumnos pueden reunirse peri�dicamente en diferentes situaciones. (Mota et al., 2020)

En t�rminos de administraci�n educativa, se considera que la educaci�n virtual implica un proceso que se lleva a cabo mediante la combinaci�n de una serie de tareas sistem�ticas que se agrupan en cuatro �reas distintas:

�rea Tecnol�gica: se trata de la herramienta que se utiliza para facilitar la comunicaci�n entre docentes y estudiantes, as� como entre estudiantes y docentes. Esta �rea cuenta con una amplia gama de instrumentos que ayudan en el desarrollo de las clases.(Mota et al., 2020)

Uso de las TIC para el desarrollo de la lecto escritura

El uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en el desarrollo de la lectoescritura fortalecen y enriquecen el conocimiento de los estudiantes y su aplicaci�n en distintas �reas y situaciones de la vida diaria, debido a que en la estructura cognitiva del estudiante ha desarrollado sus propios conocimientos sobre herramientas inform�ticas. Proa�o (2021).

Herramientas digitales para mejora la lectoescritura

Symbaloo

Recopila juegos, blogs, recursos descargables y fichas, con diferentes din�micas y dificultades adecuadas a los niveles educativos. Algunos ejemplos son una colecci�n de fichas de lectoescritura con cinco tomos, un juego de pronunciaci�n sil�bica, un diccionario tem�tico visual o el bosque de las actividades, un compendio de juegos en los que los protagonistas son los animales y los elementos de la naturaleza.

Kumon lectura

Menciona que Kumon es un m�todo de aprendizaje. individual, donde a cada estudiante se le ense�a a aprender a un nivel con el que se sienta c�modo, independientemente de su edad, incluso progresar a un nivel superior, que actualmente corresponde a su a�o acad�mico en Kumon, los estudiantes se emocionan y experimentan una sensaci�n de logro. a medida que aumenta su destreza acad�mica y desarrolla todo su potencial. Castro (2017).

Kumon Lectura consta de 18 niveles, empieza por el trabajo con palabras y oraciones simples y concluye con la lectura cr�tica de textos complejos.

El programa desarrolla las habilidades de los alumnos empezando por el reconocimiento y la lectura de palabras para llegar a adquirir una comprensi�n lectora de nivel avanzado que les permite hacer una lectura cr�tica de fragmentos de textos complejos. Para ello se apoyan de distintos tipos de textos con los que los alumnos van adquiriendo de manera progresiva vocabulario, precisi�n gramatical, memoria y habilidad de redactar respuestas.

El objetivo es desarrollar al m�ximo la capacidad de cada alumno para aprender a leer y comprender una amplia variedad de textos, al tiempo que fomenta el h�bito de aprender y disfrutar con la lectura. Negr�n (2023).

PictoEscritura

La plataforma digital PictoEscritura utiliza las im�genes como herramienta para ayudar a los estudiantes de primaria a aprender a leer y escribir, desarrollando su pensamiento creativo y adquiriendo gradualmente el lenguaje visual, hablado y escrito.

La PictoEscritura entiende el desarrollo de la expresi�n de manera integral, bas�ndose en la interacci�n simult�nea y continua de tres formas de expresi�n: oral, escrita y visual. Ling�istas de la Universidad de Barcelona evaluaron el efecto de este m�todo en las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primaria y confirmaron que la lectura de los estudiantes mejora en un 37 por ciento. Esta informaci�n es compartida por Fominaya (2021).

Glifing

"Las TIC (tecnolog�as de la informaci�n y Comunicaci�n) ha implementado un programa de formaci�n en lectura basado en innumerables actividades l�dicas permitiendo que las personas con dificultades de lectura hagan esto de manera dura pero divertida"

El m�todo Glifing fue creado para atender a ni�os con dificultades lectoras. Sin embargo, el �xito de la plataforma poco despu�s demostr� que es �ptima para todos los ni�os que aprenden a leer, ya que permite la detecci�n temprana de problemas en la lectura. La pr�ctica se realiza en una computadora o Tablet, haciendo de la lectura un juego.

El joven pasa entre 15 y 20 minutos jugando con Glifing cuatro veces por semana para mejorar sus habilidades de lectura. El programa tambi�n puede desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, la atenci�n y la comprensi�n lectora.

Recientemente tambi�n se lanz� ReadUp de Glifing para tel�fonos m�viles y Tablet. A diferencia del m�todo Glifing, que realiza evaluaci�n y seguimiento pedag�gico, ReadUp es una propuesta puramente de entretenimiento que convierte la lectura en un juego de bolsillo. El juego est� dise�ado para ser compartido entre padres e hijos, y tambi�n cuenta con etapas "extra" que permiten a los ni�os jugar solos. Glifing (2018).

Flipgrid. 

Es una aplicaci�n educativa donde los estudiantes pueden grabar videos de entre 15 segundos a 5 minutos sobre un tema o t�pico propuesto por los docentes en clase o a trav�s de la misma plataforma. En este sentido, Flipgrid habilitas nuevas formas de expresi�n, competencias comunicativas vinculadas a las materias de humanidades, pero tambi�n permite desarrollar habilidades blandas como el liderazgo, la empat�a, la autogesti�n entre otras. En el caso de la lectura, los estudiantes pueden graban un video para compartir su propia experiencia de lectura con el resto de sus compa�eros a trav�s de la aplicaci�n y, de esta manera, generar un intercambio respecto de los diferentes puntos de vista. (Murray, 2018).

Lector inmersivo

Es una herramienta de lectura interactiva gratuita dise�ada para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura, comprensi�n y gram�tica. Este recurso hace que el texto sea m�s accesible para todos los educandos, funciona con los programas m�s populares de Microsoft (desde Word, Power Point y Excel hasta Edge, Teams y Outlook) y es f�cil de usar en lecciones, aprendizaje virtual y tareas. Con un clic, Immersive Reader ayuda a mejorar el espa�ol y el ingl�s de los estudiantes, as� como los idiomas en los que est� ambientado. Esto, a su vez, ayuda a desarrollar la confianza en los primeros a�os de lectura y en los estudiantes de nuevos idiomas. (Veschoor, 2018)

 

Metodolog�a

Dise�o de estudio

La metodolog�a de la investigaci�n corresponde al enfoque cualitativo desde, aquel hito se realiz� la b�squeda de la informaci�n y se la recopil� los datos respecto a la Herramienta digital Symbaloo como refuerzo del aprendizaje de lecto-escritura en los estudiantes de primero de bachillerato. Est� investigaci�n nos da la posibilidad de generar informaci�n amplia, es decir, nos otorga datos de manera cualitativa llegando a la descripci�n y an�lisis. Los m�todos empleados fueron el descriptivo, bibliogr�fico, correlacional y de campo. El tipo de investigaci�n a utilizarse son: Exploratoria, descriptica y correlacional.

• Exploratoria: El objetivo principal de la investigaci�n exploratoria es familiarizar al investigador con un tema no abordado anteriormente, nuevo o poco estudiado. En este caso, los estudios son el punto de partida para estudios posteriores m�s extensos. Por lo tanto, este tipo de investigaci�n se ocupa de �reas poco conocidas donde s�lo es necesario aclarar y delimitar una peque�a parte del problema. Este �ltimo es precisamente el prop�sito de la investigaci�n exploratoria. La investigaci�n exploratoria suele implicar una extensa revisi�n de la literatura y consultas con expertos. Los resultados de estos estudios suelen incluir la delimitaci�n de uno o m�s problemas cient�ficos en el campo de estudio que requieren mayor investigaci�n. Fern�ndez y Jim�nez (2010).
• Descriptiva: Porque se utiliza para descubrir nuevos hechos y significados a partir de la investigaci�n. La investigaci�n descriptiva es de naturaleza anal�tica donde ayuda en profundidad a recopilar informaci�n durante su desarrollo. Un estudio descriptivo proporciona una base de datos para realizar otros estudios cuantitativos. El estudio se realiz� con el objetivo de identificar e incorporar el uso de la herramienta digital Symbaloo para obtener como resultado un mejor desempe�o acad�mico de los estudiantes.
• Correlacional: Se realiza un estudio de correlaci�n para medir dos variables, es de naturaleza matem�tica. El coeficiente de correlaci�n se utiliza para medir estad�sticamente la relaci�n entre las variables. Este tipo de investigaci�n se utiliza para examinar c�mo se relacionan dos variables en un estudio. La investigaci�n es para saber si existe o no relaci�n entre de la herramienta digital Symbaloo y la lectoescritura. Rojas (2017).

La siguiente informaci�n se obtuvo de los estudiantes de Primero de Bachillerato en la Unidad Educativa Fiscal Gonzalo Zaldumbide Quito, mediante una encuesta y entrevista la cual nos brinda datos certeros de la experiencia del uso de herramientas digitales usadas en la lecto-escritura, el n�mero de los encuestados es de 4 docentes, 350 estudiantes, entrevistados 4 docentes y 2 expertos.

Tabla 1

N�mero de participantes

UNIDAD	POBLACI�N	MUESTRA
Docentes	4	4
Estudiantes	350	350
TOTAL	354	354

 

Resultados y discusi�n

An�lisis de los resultados en tablas y gr�ficos

Figura 1

Pregunta: �Acostumbra a leer en clase?

 

Luego de observar que el 40% siempre acostumbra a leer, el 34% nunca y 26% a veces; Por lo que los estudiantes de este tiempo, por lo general a veces realizan lecturas en clase, desconociendo que esta es una herramienta importante para una eficaz lectoescritura

Figura 2

Pregunta: �Como estudiante acostumbra a leer con regularidad libros o textos?

De las encuestas realizadas el 43% responde que nunca lee con regularidad libros o textos, el 31% dice que a veces y el 26% siempre; Por lo general a los estudiantes no les gusta leer continuamente entendiendo que esto les perjudica y tendr�n dificultades de ortograf�a al igual que poder leer y escribir correctamente.

Figura 3

Pregunta: �En su dispositivo m�vil suele descargar documentos para leer?

El 46% responde que nunca suelen descargar documentos en sus dispositivos m�viles, el 31% dice que a veces y el 23% dice que siempre; Por lo que se evidencia que los dispositivos y la web son de importancia para que los estudiantes, pero no le dan buen uso como una herramienta de aprendizaje para mejorar la lectura y escritura.

Figura 4

Pregunta: �Despu�s de leer es capaz de escribir lo que comprendi�?

De la encuesta realizada el 46% responde que a veces es capaz de escribir lo que comprendi� en la lectura, el 34% dice que nunca, mientras que el 20% dice que siempre; Los estudiantes por lo general a veces leen y escriben lo que entendieron en una determinada lectura, por lo que sus aprendizajes no son satisfactorios, puesto que al momento de escribir se confunden y no le permite usar su imaginaci�n de sucesos, personajes y paisajes.

Figura 5

Pregunta: �Se le complica al pronunciar palabras dif�ciles?

Seg�n los datos obtenidos el 51% responden que a veces existen palabras que se les complica pronunciar, el 26% dice que nunca y el 23% sostiene dice que siempre; de esta manera se evidencia que a los estudiantes se les complica pronunciar ciertas palabras y prefieren utilizar dialectos cotidianos y a veces vulgares, ignorando que la lectura enriquece su vocabulario correctamente.

Figura 6

Pregunta: �Los docentes usan materiales llamativos para la lectura y escritura?

La encuesta demuestra que el 57% de estudiantes sostiene que los docentes nunca usan materiales llamativos para la lectura y la escritura, el 29% dice que a veces y el 14% dice que siempre; Por lo que se determina que los docentes por lo general no usan distintos materiales disponibles en la web para fomentar la lectura y mejorar la escritura, de esta manera no se lograr�n resultados satisfactorios.

Figura 7

Pregunta: �Los docentes usan dispositivos tecnol�gicos para sus clases?

El 52% de encuestados dice que nunca los docentes usan dispositivos para sus clases, el 31% dice que a veces y el 17% que siempre; El uso de dispositivos acompa�ados de distintas aplicaciones de la web ayuda a los docentes para que motiven y usen estrategias donde los estudiantes pongan mayor inter�s en el proceso de ense�anza aprendizaje.

Figura 8

Pregunta: �Las lecturas que env�an los docentes a leer son de su agrado?

El 59% responde que a veces es de su agrado las lecturas que env�an a leer los docentes en casa, el 23% dicen que nunca y el 18% dice que siempre; Por lo que es importante que los docentes deben usar estrategias que motiven a los estudiantes para que la lectura se haga un h�bito agradable y significativo.

Figura 9

Pregunta: �Cu�ndo tus maestros te env�an a leer un documento en las redes sociales lo haces de buena manera?

De la encuesta realizada el 54% responde que siempre es de su agrado las lecturas en las redes sociales, el 26% dice que a veces y el 20% que nunca; Entendiendo que los estudiantes de este tiempo son motivados y su preferencia a la lectura se inclina mayormente a la tecnolog�a, por lo que los docentes deben aprovechar los recursos proporcionados por la web y as� desarrollan el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Figura 10

Pregunta: �Considera que los docentes deben usar distintas herramientas de la web para sus clases?

De la encuesta realizada el 63% responde siempre los docentes deber�an usar distintos recursos y herramientas proporcionados por la web, el 23% dice que a veces y el 14% dice que nunca; Entendemos que la pandemia trajo grandes cambios que acertaron en su buen uso para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje.

 

Conclusiones

La importancia mencionar que el �mbito de la lectoescritura es una etapa muy crucial en el desarrollo educativo de los estudiantes, se debe fomentar el h�bito de la lectura empezando desde el aula de clase, claro est� que los padres de familia tambi�n est�n involucrados para encaminar este h�bito y trabajar entre padres, estudiantes y docentes.

Los estudiantes consideran que los docentes deben usar estrategias y herramientas adecuadas para impulsar al mejoramiento de la lectoescritura, usando distintas aplicaciones que la web facilita hoy en d�a.

Por otro lado, el compromiso del docente es importante ya que debe prepararse en el uso de herramientas tecnol�gicas que ayuden a mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje de la lectoescritura.

Imagen 1

Bloques organizados de Symbaloo

Nota: Symbaloo es una herramienta que ayuda a desarrollar la creatividad de los estudiantes. Tomada de (Huerta, 2020)

Finalmente, se determina que el uso de la tecnolog�a ha tra�do gran desarrollo y eficacia en el uso adecuado de la tecnolog�a y las distintas herramientas proporcionadas por la web, por lo que existe gran eficacia al usar la aplicaci�n de Symbaloo ya que esta ayuda a desarrollar la creatividad de los estudiantes, la organizaci�n por medio del trabajo colaborativo y gamificado en un repositorio digital con distintos recursos que fomente y ayuden a mejora la lectoescritura en el proceso de ense�anza aprendizaje.

 

Referencias

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