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Aprendizaje m�vil (m-learning) en el proceso de ense�anza aprendizaje en lengua y literatura en el cant�n Puerto L�pez periodo 2023

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Mobile learning (m-learning) in the teaching-learning process in language and literature in the Puerto L�pez canton period 2023

 

A aprendizagem m�vel (m-learning) no processo de ensino-aprendizagem de l�nguas e literatura no cant�o de Puerto L�pez per�odo 2023

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: leninbaque89@gmail.com

Ciencias Empresariales

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 01 de octubre de 2023 *Aceptado: 30 octubre de 2023 * Publicado: �20 de noviembre de 2023

 

        I.            Economista, Docente Unidad Educativa Dos de Agosto, Salango, Ecuador.

      II.            Ingeniero en Computaci�n y Redes, Docente de la Unidad Educativa San Miguel de Chade , Jipijapa, Ecuador.

   III.            Doctor en Ciencias Pedag�gicas, Mag�ster en Gerencia Educativa, Ingeniera en Sistemas Administrativos Computarizados, Tecn�logo en Contabilidad y Auditor�a, T�cnico Superior en An�lisis de Sistemas, Tecn�logo en An�lisis de Sistemas, Tecn�logo Superior en An�lisis de Sistemas, Docente Universidad Bolivariana de Ecuador, Dur�n, Ecuador.

Resumen

El M-Learning, o aprendizaje m�vil, ha emergido como una respuesta educativa clave creando un ambiente propicio para efectuar mejoras en el proceso de ense�anza y aprendizaje. El M-Learning se distingue por su versatilidad y accesibilidad al aprovechar dispositivos m�viles ampliamente disponibles a trav�s de Internet. Este art�culo se enfoca en un estudio de caso centrado en la transformaci�n educativa a trav�s del M-Learning en la ense�anza de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa �Dos de Agosto� del Cant�n en Puerto L�pez, Ecuador, durante el a�o 2023. El origen de esta investigaci�n radica en la problem�tica identificada relacionada con la falta de implementaci�n del M-Learning tanto durante la educaci�n virtual en la educaci�n convencional. El objetivo principal de este estudio es evaluar el impacto del M-Learning en las habilidades comunicativas de los estudiantes de Lengua y Literatura. Para ello, se llev� a cabo una exhaustiva revisi�n bibliogr�fica que fundamenta la investigaci�n y se aplic� un enfoque metodol�gico cuantitativo, un dise�o de investigaci�n acci�n y cuasi experimental, junto con un enfoque longitudinal. Como parte del proceso, se cre� una Herramienta digital en ExeLearning que contiene recursos did�cticos espec�ficos para la ense�anza de Lengua y literatura de educaci�n b�sica superior, dise�ados para ser difundidos a trav�s del M-Learning. La recopilaci�n de datos se realiz� a trav�s de un diario de campos donde se registraron las observaciones que evalu� las habilidades del uso de palabras hom�fonas. Los resultados verificaron la hip�tesis, demostrando que el grupo al que se aplic� la propuesta experiment� un desarrollo del 81%, en comparaci�n con el 19% de desarrollo observado en el grupo al que no se aplic� la propuesta. Este estudio ilustra c�mo el M-Learning puede tener un impacto positivo en las habilidades comunicativas.

Palabras Clave: Transformaci�n educativa; M-learning; Lengua y Literatura; Estudio de caso; Educaci�n en Ecuador.

 

Abstract

M-Learning, or mobile learning, has emerged as a key educational response by creating an environment conducive to making improvements in the teaching and learning process. M-Learning is distinguished by its versatility and accessibility by taking advantage of mobile devices widely available over the Internet. This article focuses on a case study focused on educational transformation through M-Learning in the teaching of Language and Literature in the �Dos de Agosto� Educational Unit of the Canton in Puerto L�pez, Ecuador, during the year 2023. The The origin of this research lies in the identified problem related to the lack of implementation of M-Learning both during virtual education and in conventional education. The main objective of this study is to evaluate the impact of M-Learning on the communication skills of Language and Literature students. To this end, an exhaustive bibliographic review was carried out to support the research and a quantitative methodological approach, an action and quasi-experimental research design, along with a longitudinal approach, were applied. As part of the process, a digital tool was created in ExeLearning that contains specific teaching resources for teaching language and literature in higher basic education, designed to be disseminated through M-Learning. Data collection was carried out through a field diary where observations that evaluated the skills of using homophonous words were recorded. The results verified the hypothesis, demonstrating that the group to which the proposal was applied experienced a development of 81%, compared to the 19% development observed in the group to which the proposal was not applied. This study illustrates how M-Learning can have a positive impact on communication skills.

Keywords: educational transformation; M-learning; Language and literature; Case study; Education in Ecuador.

 

Resumo

M-Learning, ou aprendizagem m�vel, emergiu como uma resposta educacional fundamental ao criar um ambiente prop�cio � melhoria do processo de ensino e aprendizagem. O M-Learning distingue-se pela sua versatilidade e acessibilidade ao tirar partido de dispositivos m�veis amplamente dispon�veis na Internet. Este artigo se concentra em um estudo de caso focado na transforma��o educacional por meio do M-Learning no ensino de L�nguas e Literaturas na Unidade Educacional �Dos de Agosto� do Cant�o de Puerto L�pez, Equador, durante o ano de 2023. A origem deste a investiga��o reside no problema identificado relacionado com a falta de implementa��o do M-Learning tanto durante a educa��o virtual como na educa��o convencional. O principal objetivo deste estudo � avaliar o impacto do M-Learning nas compet�ncias de comunica��o dos estudantes de L�nguas e Literaturas. Para tanto, foi realizada uma exaustiva revis�o bibliogr�fica para fundamentar a pesquisa e aplicada uma abordagem metodol�gica quantitativa, um desenho de pesquisa-a��o e quase-experimental, juntamente com uma abordagem longitudinal. Como parte do processo, foi criada uma ferramenta digital no ExeLearning que cont�m recursos did�ticos espec�ficos para o ensino de l�nguas e literatura no ensino b�sico superior, concebidos para serem divulgados atrav�s do M-Learning. A coleta de dados foi realizada por meio de di�rio de campo onde foram registradas observa��es que avaliaram as habilidades de uso de palavras hom�fonas. Os resultados verificaram a hip�tese, demonstrando que o grupo ao qual a proposta foi aplicada experimentou um desenvolvimento de 81%, comparado ao desenvolvimento de 19% observado no grupo ao qual a proposta n�o foi aplicada. Este estudo ilustra como o M-Learning pode ter um impacto positivo nas habilidades de comunica��o.

Palavras-chave: transforma��o educacional; Aprendizagem m�vel; L�ngua e Literatura; Estudo de caso; Educa��o no Equador.

 

Introducci�n

La educaci�n ha experimentado una transformaci�n significativa en los �ltimos a�os, impulsada en gran medida por avances tecnol�gicos. El m-learning, o aprendizaje m�vil, ha surgido como una herramienta clave en este proceso de cambio. La portabilidad y accesibilidad de dispositivos m�viles, como tel�fonos inteligentes y tabletas, han abierto nuevas posibilidades para la educaci�n.� Este art�culo se centra en el impacto del m-learning en la ense�anza de Lengua y Literatura en Puerto L�pez, una localidad de Ecuador, y busca arrojar luz sobre su efectividad y desaf�os. (Delgado, F. 2023)

La realidad de la transformaci�n educativa a trav�s del M-Learning en lengua y literatura representa un cambio significativo en la forma en que se aborda la ense�anza y el aprendizaje en esta �rea. El M-Learning, o aprendizaje m�vil, ha revolucionado la educaci�n al permitir que los estudiantes accedan a contenidos de aprendizaje de manera flexible y ubicua a trav�s de dispositivos m�viles como tel�fonos inteligentes y tabletas. En este sentido, Vosloo (2013) destaca, en un encargo de la Unesco, la importancia y pertinencia de iniciar iniciativas que acerquen estos dispositivos a la educaci�n en todos sus niveles, como se refleja cuando expresa que:

Hoy los dispositivos m�viles impregnan la vida diaria, dando acceso incomparable a la comunicaci�n y la informaci�n [...] y aunque es probable que las escuelas f�sicas siguen siendo los nexos de la educaci�n formal, los modelos de aprendizajes alternativos junto con la ense�anza a distancia ganar�n terreno a medida que las tecnolog�as m�viles se perfeccionen y difundan (Vosloo, 2013:7-11) .

En Puerto L�pez, esta transformaci�n se ha traducido en una mayor accesibilidad a recursos educativos, lo que ha enriquecido la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Ahora, los contenidos de lengua y literatura est�n al alcance de los escolares en cualquier momento y lugar, lo que ha ampliado las oportunidades de aprendizaje m�s all� de las aulas tradicionales.

En Latinoam�rica la investigaci�n sobre m-learning se ha orientado especialmente en la descripci�n de experiencias de uso de dispositivos m�viles en diversos contextos educativos; Gil Fabregat A., & Gallardo, I. (2020)., Oliver, J. & Prendes, M. (2019); sobre la identificaci�n del efecto del uso de dichos dispositivos Mena, M. (2021); en cuanto a� la identificaci�n de percepciones, satisfacci�n y disposici�n de los estudiantes para el uso de los DM Loeza, G. & Escobedo, P. (2021); innovadoras maneras de involucrar a los alumnos y adaptar el proceso de aprendizaje a sus necesidades individuales Cotto, B. et.al., (2023); para la transformaci�n de los contenidos de Collazos, A. G. (2020) y una parte m�nima relacionada con la investigaci�n de m�todos de evaluaci�n utilizando dispositivos m�viles y de algunas condiciones para su uso, sobre todo las relacionadas con el contexto sociocultural M�rquez, D. (2021).

Adem�s, es importante destacar que hay una abundante y cada vez mayor cantidad de investigaciones relacionadas con la utilizaci�n de dispositivos m�viles en la educaci�n, lo que subraya su importancia en el �mbito educativo contempor�neo en t�rminos generales. No obstante, se evidencia en la Grafico 1, se puede observar que las investigaciones documentadas en el contexto de Am�rica Latina representan solamente una fracci�n m�nima en comparaci�n con el total de la producci�n general.

 

Gr�fico� 1 Tasa de Crecimientos de Mercado de M-learning en Am�rica Latica

Fuente: The Woldwider Market for Mobiole Learning Products ans Services: 2010-2015.

 

Es importante destaca un impresionante crecimiento del 45% e en el mercado de la tasa de M-learning en Am�rica Latina. Este aumento sustancial puede ser atribuido a varios factores, incluyendo el acceso cada vez mayor a dispositivos m�viles y la creciente demanda de opciones de aprendizaje flexibles. En el contexto de Am�rica Latina, Ecuador es uno de los pa�ses que tambi�n est� experimentando un aumento en la adopci�n de tecnolog�a m�vil para el aprendizaje, lo que puede estar impulsando este crecimiento.

Esta realidad tambi�n ha planteado desaf�os y oportunidades para los docentes, quienes deben adaptarse a nuevas metodolog�as y herramientas tecnol�gicas. El uso efectivo del M-Learning requiere una planificaci�n cuidadosa y la integraci�n de aplicaciones educativas innovadoras que promuevan el compromiso y el aprendizaje activo.

Aunque el texto no proporciona datos espec�ficos sobre Ecuador, es probable que este pa�s est� contribuyendo al crecimiento de M-learning en Am�rica Latina. Los avances en la infraestructura de telecomunicaciones y la disponibilidad de dispositivos m�viles en Ecuador pueden estar impulsando la adopci�n de soluciones de aprendizaje m�vil en la regi�n. El M-Learning, o aprendizaje m�vil, se ha convertido en un enfoque educativo relevante en Ecuador en los �ltimos a�os, especialmente a ra�z de la pandemia de COVID-19 en 2020.� La pandemia oblig� a las instituciones educativas a buscar soluciones para continuar con la ense�anza. En este contexto, el M-Learning se convirti� en una herramienta fundamental para garantizar la continuidad de la educaci�n. Muchas escuelas y universidades en Ecuador recurrieron a plataformas de aprendizaje en l�nea y aplicaciones m�viles para impartir clases y compartir contenido educativo con los estudiantes. Ormaza, H. & Benavides, C.(2022).ya que permite superar los desaf�os de acceso a la educaci�n, especialmente en regiones remotas o rurales de Ecuador.

Manab�, una provincia de Ecuador, puede beneficiarse de este crecimiento al adoptar soluciones de M-learning en el �mbito educativo y profesional. El uso del M-Learning, o aprendizaje m�vil, ya que presenta un panorama interesante y desafiante, adoptando desaf�os relacionados con la infraestructura y la equidad en el acceso a la tecnolog�a m�vil. Sin embargo, tambi�n ofrece oportunidades para mejorar la calidad de la educaci�n y hacerla m�s accesible para escolares en �reas urbanas y rurales. La colaboraci�n y la inversi�n en infraestructura y formaci�n docente son elementos clave para el �xito del M-Learning en esta regi�n.

�Flores-Crespo, (2004) y Litwin, (2008), infieren que esta investigaci�n se ha centrado en analizar una de las instituciones p�blicas ubicadas en la Provincia de Manab�, espec�ficamente en el Cant�n Salango, la Unidad Educativa "Dos de Agosto". Esta instituci�n recibi� apoyo del Ministerio de Educaci�n buscar que el uso de la tecnolog�a sea dentro de aula y fuera de ella en los miembros de la Comunidad Educativa, con la finalidad de Implementar un modelo de gesti�n escolar a trav�s del Sistema Integral de Tecnolog�as para la Escuela y la Comunidad (SITEC) el cual contribuir� al mejoramiento de la calidad educativa con la implementaci�n de pol�ticas y est�ndares para la aplicaci�n de las Tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC) en las aulas, dotaci�n de equipo inform�tico y el uso de tecnolog�as e Internet en todos los establecimientos educativos fiscales de educaci�n regular en todo el pa�s. (MINEDUC - Ministerio de Educaci�n, 2018)

En la actualidad La Unidad Educativa �Dos de Agosto�, y debido a su relevancia con relaci�n a las caracter�sticas demogr�ficas de los estudiantes, que suelen ser numerosos y provenir de entornos econ�micos desfavorecidos, caracter�sticas que son comunes en la mayor�a de las instituciones p�blicas en el pa�s, esta instituci�n cuenta con infraestructura tecnol�gica bajo los est�ndares del SITEC. Promoviendo la capacitaci�n y formaci�n a todos los docentes en el uso de tecnolog�as aplicadas a la educaci�n, donde a se promueve el seguimiento, evaluaci�n y sostenibilidad del proyecto en forma de infraestructura dotando esta instituci�n de 21 computadoras y acceso internet dentro de la instituci�n educativa.

Dentro del contexto de este estudio de caso, el inter�s se centr� en explorar las condiciones que pueden facilitar o dificultar la implementaci�n de la Educaci�n Mediada por Tecnolog�a a trav�s de dispositivo m�viles (DM) en un entorno educativo que suele ser complejo y, en muchas ocasiones, no favorece la incorporaci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n. Cuando hablamos de "condiciones", nos referimos a aquellos elementos relacionados con la estructura institucional y el contexto sociocultural y tecnol�gico que rodea a las instituciones educativas. Estas condiciones pueden influir en el funcionamiento y la operaci�n de las escuelas, lo que se manifiesta en las din�micas del aula y, en un sentido m�s amplio, en la vida escolar en su conjunto.

La formulaci�n de este problema se justifica por la necesidad de comprender a fondo c�mo la implementaci�n del M-Learning est� impactando la ense�anza y el aprendizaje en el �rea de lengua y literatura en Puerto L�pez. Esta comprensi�n es esencial para identificar �reas de mejora, dise�ar estrategias efectivas y promover una transformaci�n educativa significativa que beneficie a docentes y estudiantes en la era digital. Adem�s, abordar estos desaf�os y oportunidades es fundamental para mantenerse al d�a con las tendencias educativas actuales y garantizar una educaci�n de calidad en la comunidad de Puerto L�pez.

La realidad de la transformaci�n educativa a trav�s del M-Learning en lengua y literatura en La Unidad Educativa �Dos de Agosto� est� marcada por la accesibilidad, la flexibilidad y la expansi�n de las oportunidades de aprendizaje, pero tambi�n implica un cambio en la forma en que se ense�a y se aprende en esta �rea. Esta evoluci�n refleja la creciente importancia de la tecnolog�a en la educaci�n y su impacto en la mejora de la calidad educativa.

La formulaci�n del problema en el contexto de la realidad de la transformaci�n educativa a trav�s del M-Learning en lengua y literatura en Puerto L�pez podr�a plantearse de la siguiente manera:

�Cu�les son los desaf�os y oportunidades que enfrentan los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa �Dos de Agosto� en Puerto L�pez en el proceso de transformaci�n educativa mediante el M-Learning en el �rea de lengua y literatura, y c�mo estas transformaciones afectan el aprendizaje y la ense�anza en la actualidad?

En este orden de ideas surgen interrogantes tales como H₁. �Cu�les son las principales estrategias y herramientas de M-Learning utilizadas en la ense�anza de lengua y literatura? H₂. �Cu�les son las percepciones y experiencias de los docentes en cuanto a la implementaci�n del M-Learning en la ense�anza de lengua y literatura? H₃. �C�mo influye la transformaci�n educativa mediante el M-Learning en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes en el �rea de lengua y literatura? H₄. �Cu�les son los desaf�os y obst�culos que enfrentan tanto docentes como estudiantes en la adaptaci�n al M-Learning?

La formulaci�n de este problema se justifica por la necesidad de comprender a fondo c�mo la implementaci�n del M-Learning est� impactando la ense�anza y el aprendizaje en el �rea de lengua y literatura. Esta comprensi�n es esencial para identificar �reas de mejora, dise�ar estrategias efectivas y promover una transformaci�n educativa significativa que beneficie a docentes y estudiantes en la era digital. Adem�s, abordar estos desaf�os y oportunidades es fundamental para mantenerse al d�a con las tendencias educativas actuales y garantizar una educaci�n de calidad en la comunidad de Puerto L�pez.

Desde la aparici�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC) aplicadas a la educaci�n, las diferentes �reas del saber en cada uno de los niveles del sistema educativo formal fueron incorporando estas tecnolog�as como estrategias que favorec�an el proceso de ense�anza y aprendizaje por la versatilidad de los materiales y estrategias did�cticas que ofrec�an las cuales permit�an que los estudiantes fortalecieran o desarrollaran sus conocimientos desde el uso de sus habilidades y capacidades.

Esta investigaci�n tiene como objetivo general de este estudio es evaluar la efectividad de la transformaci�n educativa mediante el m-learning en la ense�anza de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa �Dos de Agosto� durante el a�o 2023. Para alcanzar este objetivo, se desglosan cuatro objetivos espec�ficos que involucran: la identificaci�n de tendencias actuales, la evaluaci�n de la infraestructura tecnol�gica, El an�lisis de la percepci�n de docentes y estudiantes.

En la actualidad, las TIC�s van mucho m�s all� de la aplicaci�n de estrategias dirigidas en el aula por el docente, hoy est�s estrategias se encuentran al alcance de todos los estudiantes que cuentan con un dispositivo m�vil. En este contexto, y en el desarrollo de dispositivos, as� como aplicaciones educativas cada vez m�s avanzadas surge el m-learning o aprendizaje m�vil. Se�alan Burden y Hopkins (2016) que el uso del m-learning por parte de los docentes en las actividades de ense�anza y aprendizaje es un verdadero reto por la diversidad y cantidad de las herramientas digitales que logran ir m�s all� de las actividades cotidianas, no solo en el aula sino tambi�n fuera de ella.

En concordancia, el m-learning puede definirse a partir del concepto de la UNESCO (2013) refiriendo este al aprendizaje m�vil que emplea la tecnolog�a sola o combinada con las TIC y cuya finalidad es facilitar la socializaci�n del aprendizaje. Seg�n la UNESCO (2013) este aprendizaje m�vil �concentra los esfuerzos por lograr metas educativas amplias, como la administraci�n eficaz de los sistemas escolares y las mejoras de la comunicaci�n entre las escuelas y las familias� (p.6). Este tipo de aprendizaje basado en los diferentes dispositivos m�viles que cuentan con una red de datos inal�mbricos propicia el acceso a los contenidos de aprendizaje en cualquier lugar donde la persona se encuentre sin necesidad de estar f�sicamente en un solo lugar.

Al respecto, Rodr�guez y Coba (2017) argumentan que los desarrolladores de software, espec�ficamente de m-learning, han realizado diferentes innovaciones tecnol�gicas que se han dispuesto en aplicaciones dirigidas al uso educativo de estos dispositivos m�viles. Existen en la actualidad seg�n sea el contenido tem�tico a aprender aplicaciones que pueden implementarse dentro o fuera del aula y que son �tiles tanto en tel�fonos inteligentes, tabletas, computadoras port�tiles, lectores MP3, entre otros dispositivos que cuenten con un paquete de datos de conexi�n a internet.

Sin embargo, el m-learning a�n no es muy conocido y su implementaci�n en la ense�anza y aprendizaje cuenta con muy poca o escasa documentaci�n, esta se relaciona especialmente con la educaci�n fuera del aula, es decir a distancia y en muchos casos se entiende como un tipo de educaci�n no formal. Para Rodr�guez y Coba (2017) se hace necesario profundizar no s�lo en la implementaci�n del m-learning dentro y fuera del aula, sino tambi�n en estudios que muestren como pueden dise�arse aplicaciones por parte de los docentes que cumplan con los objetivos did�cticos y que puedan mezclar diferentes tipos de aprendizaje, as� como el desarrollo cognitivo a trav�s de esta metodolog�a.

De acuerdo con lo expuesto, el documento presentado muestra el uso del m-learning en la ense�anza y aprendizaje de lengua y literatura desde los estudios realizados por autores tales como; Montes y Silva (2022); Pizarro (2022); Fr�as y Monsalvo (2021); Delgado (2023); Gasc�n (2021); Vidal (2019); entre otros que se han incluido en la matriz de an�lisis de donde se extraen los usos, caracter�sticas, ventajas y desventajas del m-learning en los procesos de ense�anza y aprendizaje de lengua y literatura. Se debe destacar que se han incluido art�culos que hacen menci�n a aplicaci�n del m-learning en lengua inglesa por considerarse igualmente representativo.

 

Revisi�n de literatura

En este apartado se muestran los conceptos y caracter�sticas resaltantes del m-learning a partir de las posturas cr�ticas de diferentes autores que han aportado desde la investigaci�n cient�fica y la teorizaci�n a la comprensi�n de esta modalidad educativa que usa las tecnolog�as m�viles para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de ense�anza y aprendizaje.

Mobile learning

El Mobile learning, aprendizaje en movilidad o m-learning, tiene su origen en el uso de los dispositivos m�viles para los procesos de aprendizaje, en un primer momento estas tecnolog�as fueron utilizadas para el aprendizaje a distancia o fuera del �mbito formal de las instituciones educativas, posteriormente, se fueron implementando en las aulas como una estrategia de apoyo a los contenidos que deb�an ser aprendidos llevando la experiencia de la educaci�n de bolsillo como tambi�n se le conoce al terreno de la experiencia educativa formal.

Al respecto, Santiago, Trabaldo y Fern�ndez (2015) afirman que m-learning viene a configurarse como la educaci�n m�s all� del uso de las tecnolog�as, debido a que, sus inicios se remontan al e-learning la cual hizo uso de las TIC para los procesos de ense�anza y aprendizaje en la llamada educaci�n a distancia mediada por las tecnolog�as. Por su parte, la m-learning aprovecha lo mejor de los avances tecnol�gicos en combinaci�n de las plataformas de telecomunicaciones y de las redes de datos.

Para autores como Traxler (2005) y Keegan (2005) definen el m-learning como un tipo de aprendizaje que no requiere que el estudiante se encuentre en un lugar fijo o determinado, de acuerdo con estos autores, esta metodolog�a de aprendizaje se beneficia de las herramientas que ofrecen las tecnolog�as m�viles esas que se encuentran al alcance de la mano. Este aprendizaje se aprovecha adem�s de las redes sociales brindando un uso did�ctico a estas.� En este sentido, se trata un m�todo ideal para el autoaprendizaje, flexible y con opciones variadas que se adaptan a todos los estudiantes.

En consecuencia, Loke et al. (2010) refiere que el m-learning facilita la construcci�n del aprendizaje a partir de la interacci�n social, es decir la experiencia de la adquisici�n del conocimiento se realiza como una co-construcci�n entre los sujetos interactuantes. En este sentido, el estudiante tiene el control de su aprendizaje estableciendo acuerdos colectivos con los grupos en los cuales interact�a por medio de las tecnolog�as m�viles.

Partiendo de estos se�alamientos, se puede establecer que en el m-learning el estudiante se apropia de las tecnolog�as m�viles y las redes a trav�s de la investigaci�n y la exploraci�n del contenido que desea aprender, en este proceso se comparten las experiencias propias con las de los otros estudiantes que hacen uso de las aplicaciones y plataformas para la creaci�n de nuevos contenidos, grupos de discusi�n, participaci�n en eventos, juegos y una gran variedad de estrategias que facilitan el aprendizaje.

Al respecto Melgar y Donolo (2011) manifiestan que el m-learning es un tipo de aprendizaje en libertad, donde la persona aprende sin necesidad de estar situado en un lugar de all� la movilidad, favorecido, adem�s por los procesos sociales que se originan en los grupos de estudiantes que pueden o no ser homog�neos en sus caracter�sticas. Es por ello, que se considera el m-learning una propuesta atractiva a las demandas de la educaci�n formal que requieren implementar estrategias adaptadas a las necesidades de la sociedad de la informaci�n y las redes sociales.

Caracter�sticas del m-learning

Santiago, Trabaldo y Fern�ndez (2015) describen las caracter�sticas del m-learning desde sus posibilidades y uso de la siguiente forma:

Es ubicuo: El m-learning es un aprendizaje que puedes realizar en cualquier lugar y en cualquier momento.

Flexibilidad: Este se adapta a las necesidades y tipos de aprendizaje de cada persona.

Port�til: La versatilidad de este aprendizaje va de la mano de los dispositivos que pueden llevarse a cualquier lugar, cuyo tama�o es ideal para acompa�ar al usuario en su desplazamiento en todo momento.

Inmediatez: Este tipo de aprendizaje se basa en el uso de los datos m�viles de conexi�n a trav�s de los cuales el usuario puede acceder al contenido de forma inmediata.

Motivador: Su uso estimula a la persona potenciando sus capacidades y habilidades creativas.

Econ�micamente accesible: El costo de los dispositivos m�viles son accesibles en comparaci�n con otros equipos tecnol�gicos.

Activo: El m-learning permite un papel m�s activo por parte de los usuarios lo que favorece a la autonom�a del aprendizaje.

Conexi�n a internet: Esta adem�s de ser una caracter�stica importante es un requisito para el aprendizaje en movilidad recordando que se accede a los contenidos a trav�s de las plataformas de informaci�n dispuestas en la web.

Uso de las Apps: Los dispositivos m�viles y los servicios de las diferentes compa��as de comunicaci�n ofrecen una gran variedad de aplicaciones que pueden descargarse directo al dispositivo con o sin cargo adicional y las cuales se usan para el aprendizaje.

Sensores multifunci�n: Los dispositivos m�viles cuentan con sensores tipo aceler�metro, tales como; GPS, c�mara, micr�fono, entre otros, que se prestan a la creaci�n de contenido acad�mico y favorecen al aprendizaje.

Experiencia personal: Los dispositivos m�viles son propios de cada persona por ello, se personaliza la experiencia de aprendizaje seg�n el dispositivo y el usuario.

Pantalla t�ctil: En la actualidad casi todos los dispositivos m�viles cuentan con pantalla t�ctil lo que proporciona una experiencia diferente en el aprendizaje.

Funciones de accesibilidad: Los dispositivos m�viles cuentan con herramientas para las personas que tienen alg�n tipo de discapacidad permitiendo el acceso de forma f�cil al contenido.

Ventajas del uso del m-learning en el campo educativo

La tecnolog�a de los dispositivos m�viles es cada vez m�s avanzada, por sus caracter�sticas de f�cil uso, flexibilidad y personalizaci�n estos se convierten en los equipos favoritos de los usuarios m�s j�venes. Duarte (2019) resalta que los tel�fonos inteligentes son de uso frecuente entre los estudiantes en las aulas y por ello, el docente debe aprovechar su uso a favor del aprendizaje. Es justamente en ese uso educativo donde Santiago, Trabaldo y Fern�ndez (2015) resaltan las siguientes ventajas:

Favorece la autonom�a del aprendizaje centr�ndolo en el alumno y el contexto.

Facilita la comprensi�n de diferentes contenidos con el apoyo de la multifuncionalidad y las diferentes Apps que se adaptan a las necesidades de cada persona.

El uso del juego como estrategia de aprendizaje hace de estas tecnolog�as las favoritas de los estudiantes m�s j�venes.

Permiten obtener evaluaci�n formativa y sumativa.

Las experiencias de aprendizaje con el m-learning son efectivas en la resoluci�n de problemas, en el campo de trabajo, el desarrollo de habilidades y de las competencias transversales, adem�s de favorecer el aprendizaje de otros idiomas.

Fomentan la interacci�n y la comunicaci�n entre los miembros de las comunidades de aprendizaje.

Facilita el intercambio de documentos, datos, enlaces e informaci�n entre los estudiantes y el profesor.

Para el profesor es una manera din�mica de estar en comunicaci�n con los estudiantes, publicar notas, recibir y responder comentarios.

2.4. Los dispositivos m�viles

Al hablar de dispositivos m�viles inmediatamente se piensa en un tel�fono celular, sin embargo, existen otros dispositivos m�viles con tecnolog�a de avanzada y conexi�n a datos que propician el uso del m-learning. Al respecto, Ram�rez (2012) brinda la definici�n de dispositivo m�vil a partir de sus componentes, este lo conceptualiza como un equipo que posee un procesador de memoria con formas de entrada de la informaci�n tales como; teclado, botones, pantalla, entre otros. En cuanto a las formas de salida se tienen; texto, sonido, vibraci�n, gr�ficos, im�genes, cable.

Partiendo de esta definici�n se pueden clasificar los dispositivos m�viles para el aprendizaje en: tel�fonos inteligentes, asistentes personales, laptops, celulares, Tablet, Ipop, reproductores de audio port�tiles, plataformas de juegos, relojes con conexi�n a internet, entre otros. Los dispositivos m�viles para el aprendizaje son cada vez m�s usados debido a su versatilidad, estos facilitan estar en constante interacci�n docente-estudiante y entre los estudiantes y los compa�eros de las comunidades de aprendizaje.

Los dispositivos m�viles: Funciones y Apps aplicadas a la educaci�n.

Santiago, Trabaldo y Fern�ndez (2015) realizaron una recopilaci�n de las aplicaciones que pueden descargarse y usarse en los diferentes dispositivos m�viles estableciendo la funcionalidad en la educaci�n seg�n el tipo de aplicaci�n y lo que se espera lograr. A continuaci�n, se muestran algunas de ellas:

Tabla 1 Funciones y Apps de los dispositivos m�viles aplicadas a la educaci�n

Apps	Funcionalidad	Aplicaci�n en educaci�n
Wunderlist, Busy, Astrid, gtask, google Task.	Crear listas.	Sirven para crear las listas de tareas, de estudiantes. Estas aplicaciones permiten la sincronizaci�n con varios dispositivos adem�s de la posibilidad de ser compartidas por email.
Evernote, Google keep, Plaint tex, Notz, Colornote.	Sirven para tomar notas.	Mejora la producci�n escrita al permitir a�adir contenido en forma de notas a los textos y documentos en l�nea, adem�s de contar de variadas opciones para compartir con otras personas esas notas.
Idoceo, Cuaderno del profesor, Homework, Teacherkit, Classtime Shedule.	Herramientas para gestionar las clases.	Estas aplicaciones permiten al docente crear las listas de estudiantes con sus respectivas fichas descriptivas, calendarios de actividades, calificaciones, entre otros elementos de los cuales se compone un cuaderno de registro del docente. Estas permiten adem�s crear hojas de Excel de forma autom�tica que se pueden compartir por correo electr�nico.
Socrative, movenote, Thinglink, Blog, Popplet, Phoster, Skith.	Creaci�n de contenido.	Estas permiten y facilitan la creaci�n de textos, mapas conceptuales, poster, gr�ficos, entre otros. De igual forma cuenta con opciones para compartir los contenidos.

Fuente: Adaptaci�n propia (2023) basada en la tabla de Santiago, Trabaldo y Fern�ndez (2015).

Estas son solo algunas de las aplicaciones que se encuentran disponibles para los dispositivos m�viles y que pueden utilizarse con facilidad para fortalecer y desarrollar los procesos de ense�anza y aprendizaje, existen muchas m�s que van desde el uso de las redes sociales, la realidad aumentada, las que permiten crear historias gr�ficas, las de edici�n de audio y video. Todas estas aplicaciones pueden usarse para el aprendizaje de diferentes contenidos debido a que, se adaptan a las necesidades del proceso y del usuario.

 

Metodolog�a

Tipo de estudio

El enfoque del estudio realizado es principalmente cualitativo, en consonancia con la naturaleza de la problem�tica que le dio origen y el entorno de los datos que se han analizado. Este enfoque se alinea con las ideas expresadas por Quintero, M., & Solarte, M. C. (2019) sobre la pertinencia de utilizar un enfoque cualitativo en estudios de caso que se centran en fen�menos relacionados con el desarrollo y mejora de las pr�cticas en el aula.

Sin embargo, siguiendo el enfoque metodol�gico en estudios similares al que se describe aqu�, se consider� beneficioso incorporar t�cnicas de estad�stica descriptiva en parte del an�lisis de datos. Esto se hizo con el prop�sito de ampliar el alcance del an�lisis y, de esta manera, enriquecer la comprensi�n del fen�meno estudiado. Este enfoque, seg�n algunos expertos como Salas, D. & Quintero, J. (2021) est�n ampliamente vinculados con la evaluaci�n del Servicio de Ayuda a Domicilio. Una aproximaci�n multim�todo en un contexto din�mico lo que brinda una perspectiva m�s completa y enriquecedora de la transformaci�n educativa mediante el M-Learning en el contexto espec�fico de Puerto L�pez en 2023.

La combinaci�n de t�cnicas cualitativas y estad�sticas descriptivas en este estudio proporciona una visi�n hol�stica del impacto del M-Learning en la ense�anza de Lengua y Literatura en la Instituci�n Educativa �Dos de Agosto�. Adem�s, permite explorar tanto los aspectos cualitativos, como las percepciones y experiencias de los participantes, como los cuantitativos, como el rendimiento acad�mico y la participaci�n de los estudiantes. Esta estrategia metodol�gica contribuye a una comprensi�n m�s profunda y enriquecedora del fen�meno en cuesti�n y proporciona un panorama completo de la transformaci�n educativa.

La consideraci�n planteada en este contexto nos conduce hacia un paradigma interpretativo en el campo de la investigaci�n educativa. En este enfoque, se reconoce la �ntima conexi�n que existe entre el investigador y el fen�meno que est� siendo estudiado. Este paradigma valora la complementariedad como un elemento fundamental en la investigaci�n, destacando su papel en el proceso de obtenci�n de una comprensi�n hol�stica del tema en estudio. �lvarez Hern�ndez, G. A. (2019).

En ese orden de ideas, siguiendo las recomendaciones de Vosloo (2013), teniendo en cuenta que la problem�tica que dio origen a esta investigaci�n, dado que la investigaci�n se lleva a cabo en un entorno escolar espec�fico con circunstancias �nicas en cuanto a horario, m�todos y ubicaci�n, se consider� apropiado emplear un enfoque basado en un dise�o de estudio de caso. Este enfoque se eligi� por su capacidad para adaptarse a la estructura particular de la investigaci�n, su enfoque en la selecci�n de muestras y su proceso de investigaci�n espec�fico Laza, C. A. (2019). De acuerdo con lo anterior, el objetivo general es evaluar la efectividad de la transformaci�n educativa mediante el m-learning en la ense�anza de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa �Dos de Agosto�� que, a pesar de sus particularidades institucionales como caso de estudio, es muy representativo de las complejidades propias de la educaci�n b�sica superior en las instituciones p�blicas del Ecuador.

Fases de la investigaci�n

El estudio de caso se desarroll� en tres etapas durante 3 meses, siguiendo las recomendaciones de Esquivel, W. & Azahuanche, �. (2021)

Etapa de Preparaci�n Previa

La investigaci�n inicial de este estudio se inici� con un minucioso proceso de observaci�n y revisi�n de documentos, con el objetivo de evaluar las condiciones existentes en la instituci�n para determinar la viabilidad de la incorporaci�n de entornos de aprendizaje basados en dispositivos m�viles. Este an�lisis se enfoc� en examinar el contexto institucional, los proyectos anteriores relacionados, as� como la disposici�n de los estudiantes para utilizar dichos dispositivos en el proceso educativo. Se indag� sobre la existencia de pol�ticas o proyectos vinculados con la integraci�n de tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) en la educaci�n, la accesibilidad a dispositivos m�viles, la presencia de aulas especializadas, la calidad de la conectividad, la experiencia previa en el uso de dispositivos m�viles dentro de la instituci�n, y la capacitaci�n de los docentes en esta �rea. Tras este an�lisis exhaustivo, se confirm� la existencia de recursos t�cnicos apropiados, una infraestructura acorde y un respaldo institucional suficiente que facilitar�a el avance en la implementaci�n del proyecto.

Etapa Participaci�n

En la fase de implementaci�n de este estudio, se realizaron diversas actividades relacionadas con el trabajo de campo. Inicialmente, se llev� a cabo una etapa de pilotaje que tuvo como objetivo principal la creaci�n de un Aula Virtual. En esta plataforma, se alojaron recursos did�cticos espec�ficamente dise�ados utilizando la herramienta digital ExeLearning. Estos recursos estaban destinados a mejorar la comprensi�n de las palabras hom�fonas en la ense�anza de Lengua y Literatura de 9no grado de Educaci�n B�sica Superior, y se distribuyeron a trav�s de M-Learning.

Durante esta fase de implementaci�n, se administr� un cuestionario diagn�stico (Ver anexo 1) el cual de aplico a trav�s de la plataforma Google Forms a los estudiantes que participaron en el estudio (https://forms.gle/YqGjckjLX15ZyfoKA). Se observ� un alto nivel de motivaci�n e inter�s por parte de los estudiantes en la utilizaci�n de dispositivos m�viles con fines educativos. Los aspectos clave investigados se centraron en la facilidad de acceso y uso de los dispositivos m�viles, tanto dentro como fuera de la instituci�n educativa. Adem�s, se indag� sobre la percepci�n de los estudiantes en cuanto a la utilidad educativa de dichos dispositivos.

Para recopilar datos adicionales, se llevaron a cabo observaciones directas por parte de los investigadores, que se registraron en un diario de campo. Adem�s, se administraron cuestionarios validados por expertos tanto a estudiantes como a profesores (Ver Anexo 4). La validaci�n de estos instrumentos se enfoc� en evaluar su consistencia interna, que se determin� mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados de esta validaci�n arrojaron un valor de α=0.732, que se considera aceptable seg�n los est�ndares establecidos (Reina Haro, D. M., & La Serna Palomino, N. B. 2022).

En conjunto, esta fase de implementaci�n se centr� en la creaci�n de un entorno de aprendizaje basado en dispositivos m�viles y en la recopilaci�n de datos significativos para evaluar la efectividad de esta estrategia en la comprensi�n de palabras hom�fonas. Los resultados hasta el momento sugieren un alto nivel de inter�s y motivaci�n por parte de los estudiantes, lo que es un indicador prometedor del potencial de esta metodolog�a en el contexto educativo.

Se dise�� una herramienta digital

Etapa de seguimiento y evaluaci�n

En la etapa culminante de este proceso investigativo, se emprendieron tareas de suma relevancia que incluyeron la exhaustiva revisi�n y an�lisis de la informaci�n recolectada, la interpretaci�n de los resultados obtenidos, y la redacci�n del informe definitivo. En un primer plano, se procedi� a realizar un minucioso an�lisis cualitativo de los datos recabados mediante el uso de la herramienta Atlas.ti, lo cual permiti� desentra�ar las sutilezas y matices inherentes a los hallazgos. Como complemento esencial, se consider� necesario documentar ciertos aspectos mediante registros en formato de fotograf�as, con el objetivo de brindar una perspectiva enriquecedora a la investigaci�n.

Finalmente, la interpretaci�n de los resultados se fundament� en procesos de comparaci�n y s�ntesis que dieron lugar a la estructuraci�n y redacci�n del informe final de investigaci�n. Estos procesos se vieron reforzados por la triangulaci�n de fuentes, especialmente en la identificaci�n de elementos comunes presentes en las respuestas tanto de estudiantes como de docentes. Los hallazgos tambi�n se enriquecieron a trav�s de las observaciones meticulosas del investigador, que se encuentran documentadas de manera detallada en el diario de campo.

Muestra

Los participantes en este estudio de caso consistieron en 28 estudiantes matriculados en el noveno grado del aula de lengua y literatura de la Unidad Educativa �Dos de Agosto�, una instituci�n p�blica ubicada en la Provincia de Manab�. La selecci�n de los estudiantes se bas� en un enfoque de muestreo no probabil�stico intencional (Taylor, Bogdan y DeVault, 2016), determinado por la conveniencia y la accesibilidad que el investigador tuvo para la aplicaci�n de los instrumentos y la observaci�n continua del fen�meno bajo investigaci�n.

La edad de los participantes oscil� entre 12 y 13 a�os, con una composici�n de g�nero que mostr� un 43% de mujeres y un 57% de hombres. Antes de iniciar el estudio, se evalu� el nivel acad�mico de los estudiantes a trav�s de los informes de calificaciones peri�dicas proporcionados por la escuela, los cuales reflejaron un nivel aceptable.

Adem�s, en el estudio participaron 3 profesores seleccionados al azar, quienes cumpl�an los siguientes criterios: ense�ar en el �rea de lengua y literatura y desempe�arse en educaci�n b�sica superior. Esta elecci�n se realiz� con el prop�sito de llevar a cabo un proceso de triangulaci�n de la informaci�n extra�da de los cuestionarios aplicados a los estudiantes. Este enfoque de triangulaci�n se basa en la recomendaci�n de Hern�ndez, Fern�ndez Collado y Baptista (2006:439) y se utiliza para confirmar, ampliar, contrastar o profundizar en los resultados del m�todo y de los instrumentos empleados, aprovechando diversas fuentes y m�todos de recopilaci�n de datos.

El proceso de triangulaci�n por fuentes se ejecut� mediante la codificaci�n de fragmentos de texto extra�dos de cada instrumento en el software Atlas.ti. La codificaci�n se realiz� de manera que se identificara la fuente original de cada fragmento, lo que permiti� verificar y contrastar informaci�n relacionada con las diferentes categor�as a trav�s de pruebas provenientes de diversos instrumentos.

Instrumentos

Diario de campo

Se elabor� un cuaderno de campo con el prop�sito de capturar y documentar de manera minuciosa el proceso de observaci�n participante llevado a cabo por el investigador (Ver anexo 4). La observaci�n participante, siguiendo la definici�n de Callejo (2002:413), implica la inmersi�n del observador en el contexto de la comunidad observada, lo que permite una comprensi�n profunda del fen�meno en estudio. El cuaderno de campo fue la herramienta central para consignar los detalles vinculados a las dos categor�as de an�lisis previamente mencionadas, as� como para abordar las tres dimensiones o unidades de an�lisis relacionadas con cada una de las tres actividades que se llevaron a cabo a trav�s de dispositivos m�viles.

Este enfoque de registro no solo facilit� la recopilaci�n sistem�tica de datos, sino que tambi�n brind� al investigador la capacidad de adentrarse en el ambiente educativo y captar las sutilezas del proceso de ense�anza-aprendizaje mediado por dispositivos m�viles. La observaci�n participante aport� una dimensi�n adicional de inmersi�n y comprensi�n que result� crucial en el an�lisis de los datos y la interpretaci�n de los hallazgos.

Cuestionarios

Desde el inicio del proceso investigativo, se llev� a cabo una amplia exploraci�n del entorno de aprendizaje donde se desarrollaron las clases de lengua y literatura con la aplicaci�n dise�ada en ExeLearning enfocada en la creaci�n la unidad acad�mica identificadas Palabras Hom�fonas. Adem�s del an�lisis del contexto, se busc� recabar las impresiones de los estudiantes sobre los beneficios y dificultades experimentados al utilizar dispositivos m�viles, y c�mo estos podr�an influir en la creaci�n de nuevos entornos educativos o ampliar las oportunidades de aprendizaje.

Por un lado, se administr� a los 28 estudiantes involucrados un cuestionario compuesto por 7 preguntas, con una duraci�n promedio de diligenciamiento de 45 minutos. Por otro lado, con el prop�sito de ampliar la comprensi�n y para una triangulaci�n m�s efectiva de datos sobre las experiencias y expectativas en relaci�n al uso de dispositivos m�viles, se aplic� un conjunto estructurado de 9 preguntas a 4 docentes.

Ambos cuestionarios fueron sometidos a un proceso de validaci�n por expertos utilizando una plantilla de valoraci�n proporcionada por la casa de estudio o por la que recomiendan Cabero & Barroso, 2013 para garantizar un nivel �ptimo de validez de estos instrumentos. Adem�s, los resultados de la validaci�n realizada por tres expertos se sometieron a una comparaci�n de confiabilidad utilizando el coeficiente de kappa de Cohen. Los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a estudiantes (K=0,90) y a los profesores (K=0.95) sugieren, de acuerdo con Pe�arrubia- C., et.al. , (2021), un nivel aceptable de confiabilidad entre evaluadores.

An�lisis de datos

Los resultados de los cuestionarios fueron procesados y las respuestas a las preguntas abiertas, as� como las notas registradas en el diario de campo, fueron sometidas a un an�lisis detallado utilizando la herramienta Atlas.ti. El an�lisis se llev� a cabo a trav�s de un proceso de codificaci�n abierta que implic� la segmentaci�n, revisi�n y comparaci�n de las evidencias extra�das de diversos instrumentos. Este enfoque de an�lisis permiti� la identificaci�n de patrones de informaci�n en relaci�n a las dos categor�as de an�lisis y las tres dimensiones desde las cuales se abordaron.

Este proceso es fundamental para asegurar la credibilidad y validez del an�lisis cualitativo en el estudio, como lo respaldan Mart�nez Carazo (2006); Golafshani (2003). La consistencia en el uso de instrumentos y categor�as de an�lisis a lo largo del estudio, junto con la coherencia entre la metodolog�a propuesta, el problema de investigaci�n y la naturaleza de los datos analizados, contribuyen a fortalecer la validez y confiabilidad de los hallazgos.

 

Resultados

Cuestionario digital para Estudiantes

El examen de los datos de este instrumento revel� que los estudiantes han compartido sus opiniones sobre las condiciones institucionales que afectan la implementaci�n de entornos de aprendizaje mediados por dispositivos m�viles.

En relaci�n al contexto institucional, se observ� que un amplio 16% de los estudiantes considera esencial que haya una red inal�mbrica en toda la instituci�n educativa y pueda ser considerada la posibilidad por parte del Ministerio de Educaci�n provea de tabletas para su uso acad�mico. A pesar de esta preferencia, un 84% menciona que no se dan las condiciones adecuadas en la instituci�n para utilizar dispositivos m�viles en clase. Esto se debe a las restricciones impuestas por los profesores y la dificultad para acceder a las computadoras de la Unidad Educativa �Dos de Agosto�. Esto representa una oportunidad desaprovechada, ya que muchos estudiantes llevan sus propios tel�fonos o tabletas, que podr�an ser �tiles para consultas y aplicaciones educativas, pero no se les permite usarlos en el aula siempre y cuando el docente de la asignatura lo autorice.

En cuanto al uso de aplicaciones m�viles para el aprendizaje, aproximadamente la mitad, es decir, el 53% de los estudiantes, ha instalado la plataforma educativa Canvas, Microsoft Teams, Zooms, Edmodo en sus dispositivos y la utiliza para revisar sus tareas escolares. El 75% considera que el uso de estas aplicaciones es importante y prefiere realizar evaluaciones en l�nea, mientras que el 25% restante prefiere los m�todos tradicionales en papel.

Adicionalmente, se observ� que la edad promedio de los estudiantes es de aproximadamente 11 a�os, y un notable 89% de ellos carece de acceso a Internet en sus hogares. En lo referente a los dispositivos electr�nicos, el 45% emplea computadoras en sus hogares, mientras que el 36% no dispone de un tel�fono inteligente. Solo un modesto 19% aprovecha las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC), sobre todo a trav�s de Internet. Esto, respaldado por la utilidad del aprendizaje offline a trav�s de ExeLearning, proporciona a los estudiantes acceso a herramientas para fortalecer sus conocimientos relacionados con las palabras hom�fonas, fomentando as� el desarrollo de habilidades en la escritura.

En lo que respecta al uso de dispositivos m�viles en actividades escolares, un significativo 86% de los estudiantes reconoce la importancia de emplearlos como herramientas de apoyo en su aprendizaje. Asimismo, un considerable 72% afirma poseer la capacidad para descargar aplicaciones educativas. Adem�s, un amplio 89% tiene la capacidad de crear grabaciones de audio, y un sorprendente 97% es capaz de capturar im�genes utilizando sus dispositivos m�viles.

En lo que se refiere a la disposici�n de los estudiantes, la mayor�a admite carecer de autodisciplina cuando se trata de utilizar sus dispositivos en actividades acad�micas. Con frecuencia, los emplean para juegos, lo que los distrae y dificulta su concentraci�n en clase.

Este an�lisis est� en sinton�a con un estudio efectuado por Ant�n, J.� & Collantes, G., 2022), el cual subray� la importancia de que los estudiantes sean due�os de sus dispositivos, ya que esto fomenta su motivaci�n y mejora su capacidad para asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. La restricci�n del acceso a dispositivos m�viles, ya sea por imposiciones institucionales o por la falta de propiedad por parte de los estudiantes, claramente representa un obst�culo para la implementaci�n de un ambiente de aprendizaje basado en tecnolog�a.

Circunstancias propicias o condiciones favorables

En relaci�n a la actitud de los estudiantes, el 48% se�al� que los dispositivos m�viles pueden ser una fuente de distracci�n en los entornos de aprendizaje. Sin embargo, el 64% expres� que los utilizan de manera productiva para aprender y repasar contenidos acad�micos, y un 84% estar�a dispuesto a emplearlos en la materia de lengua y literatura si los docentes lo permitieran. �Algunos de los comentarios hechos por los participantes en las preguntas abiertas incluyeron ideas como:

�         Los dispositivos m�viles son muy �tiles para el aprendizaje, pero a veces nos distraen.

�         Se podr�a utilizar estos dispositivos en todas las clases de manera controlada para hacer el proceso de aprendizaje m�s din�mico. Los j�venes de nuestra edad tenemos un acceso m�s f�cil y comprendemos mejor su uso que la pizarra.

En cuanto a las condiciones institucionales, el 74% de los estudiantes consider� que la escuela no les proporciona acceso a dispositivos m�viles para su uso en los entornos de aprendizaje, y el 64% opin� que no se les brinda conexi�n a Internet para utilizar sus dispositivos m�viles. Sin embargo, el 58% indic� que existen recursos tecnol�gicos en las aulas para el aprendizaje m�vil. Algunos comentarios de los estudiantes incluyeron observaciones como:

Los profesores no nos permiten usarlos, solo los vemos en la clase de inform�tica

Aprendemos mucho porque la tecnolog�a es m�s divertida y atractiva

Cuestionario digital para Docentes

Para abordar la perspectiva de los docentes, se administr� un cuestionario al 100% son profesores de lengua y literatura de Educaci�n b�sica superior. En cuanto a las condiciones institucionales, todos los docentes (100%) expresaron que la Unidad Educativa �Dos de Agosto� cuenta con recursos tecnol�gicos, aunque consideraron que a�n no son suficientes y que se requiere una mejor organizaci�n para su uso eficiente tanto por parte de los profesores como de los estudiantes.

En relaci�n al ambiente de aprendizaje, el 45% de los docentes afirm� poseer habilidades en Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) para desarrollar actividades de mediaci�n o apoyo en entornos de aprendizaje con dispositivos m�viles. En cuanto a la proyecci�n futura, el 90% manifest� su intenci�n de aplicar estos dispositivos en sus clases en un futuro cercano. Sin embargo, solo el 36% ha utilizado dispositivos m�viles en algunas de sus actividades, pero principalmente para asuntos personales.

En lo que respecta a la disposici�n de los estudiantes para utilizar dispositivos m�viles, el 65% de los profesores consider� que los dispositivos m�viles pueden contribuir a mejorar el rendimiento acad�mico de sus alumnos y que estos tienen la capacidad para utilizarlos con facilidad.

 

Discusi�n

El an�lisis de los resultados obtenidos en este estudio revela una variedad de condiciones que influyen en el uso de dispositivos m�viles (DM) en entornos educativos, tanto de manera positiva como negativa. La diversidad de estos hallazgos plantea importantes reflexiones sobre las implicaciones educativas asociadas. Una vez revisados los documentos se procede a discutir los resultados m�s resaltantes de cada uno de ellos, para Moran (2021) el uso de las tecnolog�as m�viles o en este caso el m-learning en combinaci�n con otras estrategias y metodolog�as activas como lo es el caso del aula invertida se convierten en una herramienta did�ctica efectiva que puede ser implementada en cualquier etapa educativa. En este sentido, se apoya en las caracter�sticas que presentan la m-learning como ventajas en el aprendizaje aut�nomo y la ense�anza desde el docente como mediador del proceso.

En concordancia, Salica y Almir�n (2020) refieren la efectividad del uso de las tecnolog�as y los dispositivos m�viles en los procesos de ense�anza y aprendizaje, considerando que una de las ventajas m�s destacadas se encuentra en la interacci�n entre los usuarios de las redes y las plataformas, lo que, a su vez, genera un aprendizaje significativo. Dentro de los aportes se encuentra la identificaci�n de las competencias tecnol�gicas y del aprendizaje oblicuo que los estudiantes, nativos tecnol�gicos, fortalecen con el uso de la m-learning. En primer lugar, es crucial destacar el potencial motivacional inherente a los dispositivos m�viles, seg�n lo evidencian los resultados de esta investigaci�n. Estos aparatos no solo permiten la creaci�n de contenidos educativos interactivos con presentaciones visuales superiores a las de los materiales impresos tradicionales, sino que, adem�s, al integrarlos en un dise�o instruccional adaptado a su movilidad, flexibilidad e interconectividad, se posibilita la creaci�n de actividades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Estas actividades no solo resultan eficientes, sino tambi�n divertidas y altamente personalizadas. Es innegable que estos aspectos act�an como catalizadores en la transformaci�n de los m�todos de ense�anza, modificando tanto el contenido (contenidos) como la estrategia educativa (actividades de aprendizaje).

Al respecto, Valencia et al., (2023) se�ala que de las virtudes del m-learning destacan el desarrollo de la autonom�a y control del proceso de aprendizaje en el estudiante, asegurando que el uso de esta metodolog�a ofrece espacios de reflexi�n entre los procesos acad�micos y el mundo globalizado. Esto se evidencia cuando a trav�s del uso de las redes sociales y aplicaciones de las cuales se dispone en los dispositivos m�viles se logra llegar a una mayor cantidad de estudiantes.

Un aspecto destacado es la capacidad de los DM para respaldar actividades novedosas que promueven la cooperaci�n y el trabajo en equipo entre los estudiantes. Este hallazgo es consistente con las observaciones de Navaridas, Santiago y Tour�n (2014), quienes indican que los docentes tienden a emplear la tecnolog�a m�vil como un soporte did�ctico para integrar, complementar o desarrollar contenidos curriculares generados por otras fuentes, como aplicaciones educativas. Esto abarca diversas �reas, desde idiomas y arte hasta historia y matem�ticas. Adem�s, se destaca el papel de los DM como medios de comunicaci�n y expresi�n educativa, posibilitando actividades como tutor�as con padres, publicaci�n de informaci�n relacionada con la evaluaci�n del aprendizaje, intercambio de opiniones y experiencias a trav�s de redes sociales, entre otros.

Para B�rcena (2019) desarroll� una app que se implement� a trav�s de la red social Facebook con la cual logr� estimular el aprendizaje de segundas lenguas, as� como desarrollar la interacci�n entre los participantes quienes establec�an una comunicaci�n constante en el compartir de los contenidos, tareas, lecturas y hasta grupos de conversaci�n en la segunda lengua que era aprendida. Este autor, evidencia la importancia del uso de los dispositivos m�viles y las redes sociales, especialmente, en la actualidad donde las personas tienen limitaciones en cuanto al tiempo y espacio.

En este contexto, Gallo (2022) desarroll� una propuesta l�dica con la cual logr� generar 133 espacios virtuales para el aprendizaje del ingl�s como segunda lengua, considerando a los dispositivos m�viles y sus aplicaciones el centro de la propuesta. Con esta se evidencia un significativo cambio en la forma de aprender ingl�s con el uso de la metodolog�a m-learning la cual se puede ser de utilidad para todas las edades.

Desde este punto de vista, Fern�ndez (2022) destaca que en el desarrollo de las habilidades ling��sticas son las estrategias basadas en la metodolog�a m-learning una opci�n eficaz, esta permite la motivaci�n e interacci�n de los estudiantes, pero adem�s de ello ofrece la posibilidad de crear redes de conocimiento y socializaci�n de los aprendizajes. En la propuesta de este autor acerca del uso de las tecnolog�as en las bibliotecas escolares se comprueba que los estudiantes gustan de la lectura en sus dispositivos m�viles lo que se convierte en una ventaja que el docente debe aprovechar en el aula.

Pe�a y Mart�nez (2022) en el tema de la lectura, recomiendan el uso de la m-learning y espec�ficamente de la realidad aumentada para el fomento de la lectura en los estudiantes en el aula y fuera de ella. La utilidad de las tecnolog�as m�viles centra su acci�n en la flexibilidad que tiene el estudiante de acceder en cualquier momento al contenido, al mismo tiempo, desarrolla el inter�s por avanzar en su propio aprendizaje debido a que, las aplicaciones cuentan con diferentes formatos (audio y video) que las hacen llamativas.

Al respecto, Pel�ez (2020) evidencia que el uso de los dispositivos m�viles y sus aplicaciones, especialmente, Duolingo, facilitan el desarrollo de las competencias ling��sticas en el aprendizaje de una segunda lengua. Esta metodolog�a de aprendizaje ofrece una gran cantidad de posibilidades en cuanto; a la cantidad de contenido, el tiempo invertido en la aplicaci�n y la correcci�n inmediata de lo aprendido.

Por su parte Fr�as y Monsalvo (2021) cuentan la experiencia del uso del m-learning en el fortalecimiento de la lecto-escritura en estudiantes de 3�. Estos autores establecen una comparaci�n entre las estrategias did�cticas que usa el docente en el aula y las que ofrecen las aplicaciones basadas en m-learning, se evidencia que la productividad y mejora en la competencia escrita se logr� en un mayor porcentaje con las estrategias de aprendizaje m�vil, reconociendo que la interacci�n y el inter�s de los estudiantes era superior al momento de usar las aplicaciones de sus dispositivos m�viles que al estudiar los contenidos en el aula con las estrategias tradicionales.

En cuanto a la efectividad del m-learning en la escritura, Valdez (2021) demuestra que es posible aprender y mejorar el aprendizaje de la ortograf�a de la lengua espa�ola a trav�s de una aplicaci�n que establezca par�metros de autocorrecci�n y estrategias de interacci�n donde los estudiantes se motiven a escribir bien mientras se divierten usando las aplicaciones m�viles. En este sentido, este autor desarroll� una app con la cual pudo evidenciar las mejorar significativas en el aprendizaje y fortalecimiento de la ortograf�a en espa�ol.

En concordancia Pizarro (2022) demostr� que el aprendizaje de la lengua espa�ola puede ser m�s sencillo y eficaz si se usan las redes sociales como plataformas para motivar y propiciar el aprendizaje de la lengua. Este autor menciona que mientras m�s interacci�n existe durante el aprendizaje de una lengua, mayor ser� la cantidad de palabras, frases e incluso la construcci�n de oraciones que los estudiantes pueden lograr en un menor tiempo. Esto a su vez se apoya en la socializaci�n de la lengua y su aprendizaje como una experiencia compartida.

Finalmente, Delgado (2023) consigue a trav�s de una propuesta did�ctica de innovaci�n educativa hacer que los docentes de lengua y literatura incluyan en sus actividades did�cticas las app que ofrece la m-learning, esto por medio de los resultados obtenidos en la aplicaci�n a un grupo control de estas estrategias lo cual permiti� evidenciar el desarrollo de las habilidades ling��sticas en un menor tiempo y con un nivel de inter�s mayor por parte de los estudiantes, consiguiendo adem�s, que los estudiantes se hicieran responsables de su proceso.

 

Conclusiones

Las conclusiones de un tema como "Aprendizaje M�vil (M-Learning) en el proceso de ense�anza aprendizaje en lengua y literatura en El Cant�n Puerto L�pez Periodo 2023� se debe al resultado de un an�lisis cr�tico y reflexivo de los hallazgos y evidencias presentadas luego de realizar el an�lisis sistem�tico de la bibliograf�a consultadas cuyas conclusiones que se derivaron de esta investigaci�n:

La implementaci�n del M-Learning en la ense�anza de lengua y literatura para los Docentes de Puerto L�pez, ha demostrado tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. El acceso a recursos digitales y el aprendizaje m�vil han enriquecido las experiencias de aprendizaje, ya que es una metodolog�a de aprendizaje eficaz para los procesos de ense�anza y aprendizaje de lengua y literatura en cuanto a la variedad de aplicaciones de las cuales se dispone seg�n el objetivo del aprendizaje.

Los docentes presentan desaf�os tecnol�gicos que, a pesar de los beneficios, la transformaci�n educativa mediante el M-Learning es un desaf�o donde algunos docentes y un n�mero elevados de estudiantes no tienen acceso a dispositivos m�viles y a una conectividad confiable, lo que puede crear brechas digitales.

Los docentes del Cant�n Puerto L�pez han enfrentado desaf�os significativos al adaptarse al M-Learning. La formaci�n y el apoyo continuo son esenciales para que los educadores aprovechen al m�ximo estas herramientas. El M-Learning ha permitido una mayor flexibilidad y personalizaci�n en la ense�anza de lengua y literatura donde los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo y explorar contenidos de manera m�s aut�noma, ha promovido la lectura y escritura en el �mbito de la lengua y literatura. Las aplicaciones y recursos digitales han incentivado a los estudiantes a interactuar con textos de manera m�s activa.

Es esencial llevar a cabo una evaluaci�n continua de la efectividad de las estrategias de M-Learning en lengua y literatura. Esto incluye la medici�n del rendimiento acad�mico y la satisfacci�n de docentes y estudiantes ya que puede ser una herramienta poderosa para promover la inclusi�n y la equidad educativa en Jipijapa al proporcionar acceso a recursos de calidad en �reas remotas.

Las Unidad Educativa �Dos de Agosto� deben comprometerse activamente en la promoci�n y apoyo de iniciativas de M-Learning, incluida la inversi�n en infraestructura tecnol�gica y la capacitaci�n de docentes, con la finalidad de que los programas educativos sean adaptados los contenidos locales y culturales en el M-Learning es un desaf�o importante que debe abordarse para que la ense�anza sea contextualmente relevante.

Estas conclusiones reflejan los aspectos clave identificados en esta investigaci�n y proporcionan una visi�n general de la transformaci�n educativa a trav�s del M-Learning en lengua y literatura, destacando tanto los logros como los desaf�os que deben abordarse en el futuro, ya que permiten adaptarse a cada persona que accede al aprendizaje de un contenido o desea fortalecer sus habilidades. En el �rea de lengua con estas aplicaciones es posible conseguir el desarrollo de la competencia escrita, el habla y la escucha activa. Los grupos de interacci�n facilitan la correcci�n entre los estudiantes y el aumento del vocabulario.

Cada uno de los documentos revisados evidencian la efectividad de la m-learning en el aprendizaje y ense�anza de lengua y literatura considerando que los estudiantes hoy en d�a, se encuentran influenciados por todo lo que son las tecnolog�as y el uso de los dispositivos m�viles. De ah� que el docente pueda hacer uso de lo que se consideraban eran estrategias de aprendizaje informal para incorporarlas al desarrollo de los contenidos dentro y fuera del aula.

En conclusi�n, los resultados presentados en este estudio no solo delinean las condiciones que afectan el uso de dispositivos m�viles en el aprendizaje, sino que tambi�n resaltan su potencial transformador en la educaci�n al ofrecer nuevas formas de presentar contenido y estrategias de ense�anza, as� como facilitar la colaboraci�n y la comunicaci�n en el entorno educativo. Estas observaciones subrayan la importancia de considerar cuidadosamente c�mo integrar de manera efectiva los DM en los procesos educativos para maximizar sus beneficios.

 

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