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Los Juegos Tradicionales en el Desarrollo de la Coordinaci�n Motriz en Ni�os de Educaci�n General B�sica Media

 

Traditional Games in the Development of Motor Coordination in Children of Middle Basic General Education

 

Jogos Tradicionais no Desenvolvimento da Coordena��o Motora em Crian�as do Ensino M�dio B�sico Geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: alonsohannapatrick@gmail.com

 

 

Ciencias de la Salud ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de septiembre de 2023 *Aceptado: 30 de octubre de 2023 * Publicado: �18 de noviembre de 2023

 

1. Licenciado en Ciencia de la Educaci�n Menci�n Cultura F�sica: Universidad T�cnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres. Docente en Instituto Superior Tecnol�gico Luis Tello de la Carrera de Entrenamiento Deportivo. Integrante de la comisi�n asesora de la carrera de entrenamiento deportivo. Esmeraldas, Ecuador.
2. Mag�ster en Entrenamiento Deportivo. Licenciada en Ciencias de la Actividad F�sica, Deporte y Recreaci�n. Docente ITSUL Instituto T�cnico Superior Universitario Libertad, Quito, Ecuador.
3. Mag�ster en Entrenamiento Deportivo ESPE, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n: Educaci�n F�sica. Docente Facultad de Cultura F�sica Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.�������
4. Mag�ster en Entrenamiento Deportivo. Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n: Educaci�n F�sica. Jefe de Entrenadores del Comit� Paral�mpico Ecuatoriano, Quito, Ecuador.

Resumen

El presente estudio determin� el impacto que tiene la aplicaci�n de los juegos tradicionales (la cuerda, la rayuela, los ensacados, los quemados y la pa�oleta) en el desarrollo de la coordinaci�n motriz, en una muestra de 30 ni�os de 4to a�o de educaci�n b�sica media de la Unidad Educativa Buen Pastor Esmeraldas, aplicando el test 3JS, estos juegos se insertaron dentro de la asignatura de educaci�n f�sica con una frecuencia de 36 clases durante 12 semanas, la finalidad fue desarrollar y mejorar la coordinaci�n motriz, se aplic� una investigaci�n cualitativa� y cuantitativa de tipo cuasi experimental, con un muestreo no probabil�stico por conveniencia, se analiz� los resultados con el programa estad�stico SPSS, donde se revel� que los datos no cumplieron una normalidad, aplicando la prueba T de Wilcoxon, verificando que la significancia fue menor a 0,05 adem�s se utiliz� las tablas de frecuencia para comprobar el comportamiento de la escala de muy �ptimo donde los ni�os mejoraron m�s del 20% en las 7 pruebas. En conclusi�n, los juegos tradicionales mejoran de manera significativa la coordinaci�n motriz de los ni�os, ya que la caracter�stica del juego es el trabajo activo donde prevalece la agilidad, equilibrio y ritmo.

Palabras Clave: coordinaci�n; motricidad; juegos tradicionales; educaci�n f�sica.

 

Abstract

The present study determined the impact of the application of traditional games (rope, hopscotch, bagging, dodgeball and handkerchief) on the development of motor coordination, in a sample of 30 children in the 4th year of basic education. average of the Buen Pastor Esmeraldas Educational Unit, applying the 3JS test, these games were inserted into the subject of physical education with a frequency of 36 classes for 12 weeks, the purpose was to develop and improve motor coordination, a qualitative investigation was applied and quantitative quasi-experimental type, with non-probabilistic convenience sampling, the results were analyzed with the SPSS statistical program, where it was revealed that the data did not meet normality, applying the Wilcoxon T test, verifying that the significance was less than 0.05 In addition, the frequency tables were used to check the behavior of the very optimal scale where the children improved more than 20% in the 7 tests. In conclusion, traditional games significantly improve children's motor coordination, since the characteristic of the game is active work where agility, balance and rhythm prevail.

Keywords: coordination; motor skills; traditional games; physical education.

 

Resumo

O presente estudo determinou o impacto da aplica��o de jogos tradicionais (corda, amarelinha, ensacamento, queimada e len�o) no desenvolvimento da coordena��o motora, em uma amostra de 30 crian�as do 4� ano do ensino fundamental. Unidade Educacional, aplicando o teste 3JS, esses jogos foram inseridos na disciplina de educa��o f�sica com frequ�ncia de 36 aulas durante 12 semanas, o objetivo era desenvolver e melhorar a coordena��o motora, foi aplicada uma investiga��o qualitativa e quantitativa do tipo quase-experimental, com amostragem n�o probabil�stica por conveni�ncia, os resultados foram analisados ​​com o programa estat�stico SPSS, onde foi revelado que os dados n�o atendiam � normalidade, aplicando o teste T de Wilcoxon, verificando que a signific�ncia era inferior a 0,05 Al�m disso, as tabelas de frequ�ncia foram utilizado para verificar o comportamento da escala muito �tima onde as crian�as melhoraram mais de 20% nos 7 testes. Conclui-se que os jogos tradicionais melhoram significativamente a coordena��o motora infantil, pois a caracter�stica do jogo � o trabalho ativo onde prevalecem a agilidade, o equil�brio e o ritmo.

Palavras-chave: coordena��o; habilidades motoras; jogos tradicionais; Educa��o F�sica.

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Introducci�n

La presente investigaci�n� tiene como finalidad analizar el impacto de los juegos tradicionales en el desarrollo de la coordinaci�n motriz en ni�os de 4to a�o de EGB de la Unidad Educativa Buen Pastor, donde luego del proceso vivido a nivel mundial con� la pandemia del COVID 19, donde los ni�os y ni�as sufrieron afectaciones en el desarrollo de la coordinaci�n motriz y tambi�n, otras capacidades como el equilibrio y la flexibilidad, siendo estos, factores importantes para el proceso de evoluci�n del ni�o o ni�a.

Las capacidades f�sicas son importantes en el ser humano porque ayudan a generar acciones de la vida cotidiana; entre estas se encuentran las coordinativas que son muy utilizadas en gestos espec�ficos, en ella participan muchas partes del cuerpo. Para lograr estos movimientos la concentraci�n aumenta, ayudando a ejecutar a perfecci�n sus ademanes en las acciones por ellos realizadas, as� lo sostiene, Berruezo (2002) donde expresa directamente sobre la coordinaci�n motriz como la posibilidad de realizar una variedad de opciones de movimiento, que incluyen la acci�n de ciertos segmentos, �rganos o grupos musculares y la inhibici�n de otras partes del cuerpo. A trav�s de esta acci�n organizada, se logra posiciones precisas y acciones adaptadas a los objetivos pr�cticos del movimiento. La coordinaci�n permite que las actividades segmentadas sean independientes e interdependientes en la ejecuci�n de actividades previamente representadas.

As� mismo Weineck (2009) sostiene que: �Las habilidades coordinativas contribuyen a la resoluci�n de tareas de movimiento de forma racional y creativa en los distintos �mbitos del deporte y de la vida cotidiana (por ejemplo, subir escaleras, agarrar objetos, caminar, salta�

En este sentido considera que una coordinaci�n motriz desarrollada, implica tener la facultad de realizar movimientos sim�tricos, ordenados y coordinados; los mismos que servir�n a los infantes al momento de ejecutar alguna actividad y ahorrar energ�a al momento de cumplir con la acci�n determinada.

Por otra parte, Hirtz (2019) menciona que, en edades sensibles del ser humano como la infancia, ni�ez y adolescencia, las capacidades coordinativas tienen especial desarrollo, ya que en estas etapas existe una gran cantidad de neuronas cerebrales que garantizan la activaci�n de diferentes canales sin�pticos que repercuten en la toma de decisiones y en la ejecuci�n de acciones voluntarias frente a est�mulos socio ambientales.

Los juegos tradicionales son actividades l�dicas propias de una ciudad o sector que generan alegr�a y perduran, pasando de generaci�n en generaci�n, se transmiten de abuelos a padres e hijos, manteniendo su esencia. (P�rez, 2011)

Otro concepto de los juegos tradicionales es t�pico de la regi�n o pa�s, constituyen un tesoro nacional y son practicados de generaci�n en generaci�n. Mizrahi (2006).

Seg�n los autores antes mencionados en referencia a los juegos tradicionales, coinciden en que las generaciones adquieren un rol importante para mantener la existencia y esencia de los juegos en la sociedad de un pa�s o regi�n.

A si mismo se ha confirmado su importancia en el proceso evolutivo en cuanto a la parte de la motricidad, Seg�n Monsalvo (2018) resulta fundamental aprovechar la gran riqueza de conductas motrices que poseen los ni�os en edad escolar, etapa en que, a trav�s del juego, ponen en marcha toda su capacidad motriz para afrontar sus propios problemas y al mismo tiempo, van formando su personalidad y modos de conducta.

En concordancia con lo se�alado anteriormente (Ram�rez y Ariza 2018) a trav�s de su investigaci�n sobre �Los juegos tradicionales como estrategia did�ctica, para el desarrollo motor de los patrones b�sicos (lanzar y atrapar)�, determina que la incidencia de los juegos tradicionales genera un gran nivel de desarrollo motor en patrones b�sicos como lanzar y atrapar; �as� mismo, siendo una herramienta did�ctica que permite la participaci�n y diversi�n de los ni�os, suman tambi�n, �el crecimiento y su conocimiento a nivel cultural.

El juego como tal en las clases de educaci�n f�sica es un coadyuvante en el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, el desarrollo de las formas b�sicas, capacidades b�sicas (resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad) y capacidades coordinativas (equilibrio, coordinaci�n, orientaci�n y ritmo, etc.)

Parte del desarrollo de las habilidades motrices b�sicas, espec�ficas, capacidades condicionales, expresivas, ayuda al desarrollo de las capacidades intelectuales, emocionales y habilidades sociales, fortaleciendo la empat�a el saber compartir y la resiliencia. Becerro y Torrebadella (2013)

Para finalizar expresar que despu�s de haber revisado diversos autores y sus investigaciones sobre los juegos tradicionales se puede establecer que estos est�n inherentes en el desarrollo integral de un ni�o, d�gase esto en la parte psicomotriz y adem�s en la sociedad como parte su cultura, esencia e identidad de un Pa�s o regi�n alguna, perdurando por generaciones, a su vez siendo utilizados para el disfrute del tiempo ocio ya que los puede jugar cualquiera sin ser obligado.

Metodolog�a

Para la elaboraci�n de esta investigaci�n se aplic� un enfoque cualitativo - cuantitativo y un dise�o descriptivo cuasi experimental, basado en el ordenamiento de resultados, caracter�sticas y procesos. Se intervino con un plan de juegos, durante 12 semanas, una sesi�n por cada d�a, (martes, jueves y viernes) dando un total de 36 sesiones en la que realizo recreaci�n, con una duraci�n de 2 horas de 40 minutos, es decir 80 minutos, en una muestra de 30 estudiantes de 9 y 10 a�os de edad que pertenecen al 4to a�o de EGB de la Unidad Educativa Buen Pastor, de la ciudad de Esmeraldas.

Juegos Tradicionales

Los juegos tradicionales en el Ecuador se han considerado y se reconocen como parte de la identidad de cada pueblo o ciudad, siendo de gran ayuda para el desarrollo motriz de los ni�os Baz�n (2022). Son de gran importancia dentro de las clases de educacion fisica Merejildo y Tigrero (2023) para efectos del estudio se plantean los siguientes:

La Cuerda: �Es un juego donde el o los ni�os utilizan una cuerda, organizado de forma individual o grupal con la intenci�n de saltar la cuerda y no dejarse topar con ninguna parte del cuerpo, existen diferentes tipos de saltos insertados con canciones o rimas, dentro del salto intervienen patrones de la coordinaci�n �culo mano, �culo pie, dominio del cuerpo en tiempo espacio.

La Rayuela: Es un juego d�nde el ni�o debe saltar en una imagen dibujada en el piso, donde est� subdivididos unos cuadros con uno y dos cajones de forma numerada, el ni�o lanza un objeto hacia alg�n caj�n debiendo saltar sin pisar d�nde cay� el objeto, si pisa una l�nea pierde el juego.

Los Ensacados: Es un juego sencillo donde los ni�os ingresan la parte inferior del cuerpo dentro de un saco de pl�stico o yute, con la finalidad de saltar con los dos pies de un punto a otro y regresando, ganando quien llega primero al punto de partida.

Las Quemadas: Es un juego donde un ni�o que debe ser elegido previamente comienza a tocar y al resto de ni�os, al que va tocando se queda de forma est�tica debiendo haber otro ni�o quien toque y los vuelva a activar.

La Pa�oleta: Es un juego donde se coloca un ni�o en el centro del patio con un pa�uelo con la mano extendida, colocando dos filas de igual n�mero en los extremos d�nde son numerados en igualdad de proporci�n, el ni�o que est� en la mitad grita un n�mero y los ni�os que tienen ese n�mero corren a tomar el pa�uelo, el ni�o que pierde inicia otra vez el juego.

Rodr�guez (2023) plantea que la practica constante de los juegos tradicionales mejora la motricidad, y m�s ahun cuando pueden ser insertados dentro de la asignatura de la educaci�n f�sica.

Instrumento

Prueba 3JS

La prueba 3JS se ejecuta en rondas de 7 tareas consecutivas sin interrupciones. El desarrollo de cada tarea individual contribuye a la evaluaci�n de la coordinaci�n motora y su expresi�n, es decir, la coordinaci�n motora y el control de objetos (con pies o manos) mediante el uso de habilidades motoras b�sicas.

Este test se utiliza para medir el grado de coordinaci�n en ni�os, recomendado para ni�os de 6 a 11 a�os, el cual consta de 7 pruebas Cenizo et. al., (2017). Siendo los siguientes:

• Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas
• Realizar un salto y girar en el eje longitudinal
• Lanzar dos pelotas al post teste de una porter�a desde una distancia sin salirse de un cuadro
• Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas
• Desplazarse corriendo haciendo eslalon�
• Botar un bal�n de b�squet ida y vuelta superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot
• Conducir ida y vuelta un bal�n con el pie superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot

Este test se puede aplicar con insistencias de manera consecutiva cuyos resultados se verificar�n utilizando la escala de valoraci�n, la finalidad es aplicar como reactivo 6 juegos tradicionales en las horas de educaci�n f�sica, para que sean los estudiantes participes en el proceso de la mejora de la coordinaci�n por medio de la ense�anza de los juegos.

Valoraci�n: �El desempe�o en cada una de las siete pruebas se califica de 1 a 4 puntos, donde 1 representa el desarrollo menos maduro y 4 representa la calificaci�n de desempe�o �ptimo. Cenizo (2017).

Observaci�n: Se utiliz� el registro de la informaci�n a trav�s de una gu�a de observaci�n de forma individualizada para evidenciar el comportamiento en cada test, valorando en la respectiva escala.

Procesamiento de la recolecci�n de los datos: Despu�s de recolectar los datos del pre test y del post test de la muestra de estudio, se procedi� a tabular los datos con el programa estad�stico SPSS, con la respectiva prueba de la normalidad y la utilizaci�n de la prueba no param�trica de esta manera verificar si la significancia es menor a 0,05, para poder comprobar si la aplicaci�n de los juegos tradicionales mejora el desarrollo de la coordinaci�n motriz en los ni�os� Galindo (2020).

 

 

Resultados y discusi�n

Resultados del test

Una vez aplicada la evaluaci�n y an�lisis del test 3JS en los respectivos 30 estudiantes sujetos del estudio, se aplic� la prueba de normalidad Porras (2016), bajo la condici�n que si la muestra es mayor o igual a 30 se aplique la prueba estad�stica de Kolmogorov-Smirnov con la finalidad de valorar si los datos cumplen o no una normalidad, se presenta a continuaci�n en la siguiente tabla los resultados de esta prueba ejecutada con el programa estad�stico SPSS Galindo (2020).

 

 

 

 

 

 

Tabla 1.�

Prueba de normalidad

Test	Kolmogorov-Smirnova
	E	gl	S
Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas pre test.	0,27	30	0,00
Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas post test	0,41	30	0,00
Realizar un salto y girar en el eje longitudinal pre test	0,19	30	0,01
Realizar un salto y girar en el eje longitudinal post test	0,35	30	0,00
Lanzar dos pelotas al post teste de una porter�a desde una distancia sin salirse de un cuadro pre test	0,24	30	0,00
Lanzar dos pelotas al post teste de una porter�a desde una distancia sin salirse de un cuadro post test	0,35	30	0,00
Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas pre test	0,22	30	0,00
Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas post test	0,34	30	0,00
Desplazarse corriendo haciendo eslalon� pre test	0,33	30	0,00
Desplazarse corriendo haciendo eslalon post test	0,33	30	0,00
Botar un bal�n de b�squet ida y vuelta superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot pre test	0,23	30	0,00
Botar un bal�n de b�squet ida y vuelta superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot post test	0,38	30	0,00
Conducir ida y vuelta un bal�n con el pie superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot pre test	0,29	30	0,00
Conducir ida y vuelta un bal�n con el pie superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot post test	0,28	30	0,00
a. Correcci�n de significaci�n de Lilliefors

NOTA: E = Estad�stico, gl = Grados de libertad, S = Significancia

Una vez ejecutado el programa estad�stico SPSS se procedi� analizar las medias del pre test y post test de la prueba 3sj, donde se puede verificar que no existe ning�n caso perdido, como se observa en la tabla anterior la significancia fue menor a 0,05 siendo un valor bajo de 0,00 el m�s alto de 0,01, bajo esta condici�n los datos no cumplen una normalidad y la sugerencia es aplicar la prueba estad�stica no param�trica de T de Wilcoxon.

Para Galindo (2020) la prueba T de Wilcoxon es una prueba para muestras relacionadas, en este caso se utiliz� para relacionar la med�a del pre test y la media del post test, para poder determinar el comportamiento de la variable, como se presenta en la siguiente tabla.

Tabla 2.�

Pruebas T de Wilcoxon

N	Test de Coordinaci�n	Z	Sig. Asint�tica (bilateral)
1	Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas pre test - post test	-2,656b	0,01
2	Realizar un salto y girar en el eje longitudinal pre test - post test	-2,615b	0,01
3	Lanzar dos pelotas al post teste de una porter�a desde una distancia sin salirse de un cuadro pre test - post test	-2,401b	0,02
4	Saltar con los dos pies juntos por encima de las picas pre test - post test	-3,199b	0,00
5	Desplazarse corriendo haciendo eslalon pre test - post test	-3,046b	0,00
6	Botar un bal�n de b�squet ida y vuelta superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot pre test - post test	-3,209b	0,00
7	Conducir ida y vuelta un bal�n con el pie superando un eslalon simple y cambiando el sentido rodeando un p�vot pre test - post test	-3,297b	0,00
	a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
	b. Se basa en rangos negativos.

 

La prueba T de Wilcoxon es una prueba que se aplica cuando los datos no cumplen una normalidad Galindo (2020), c�mo se puede observar en la tabla anterior se verifica el valor de la significancia fue de un m�nimo de 0,00 y un m�ximo de 0,02 esto se interpreta que, si hubo una mejor�a altamente significativa despu�s de la aplicaci�n de los juegos tradicionales en los estudiantes de cuarto a�o de EBGM, es decir se mejor� y se desarroll� la coordinaci�n motriz en estos ni�os.

A continuaci�n, en las tablas de frecuencias que son una herramienta que presenta los datos de forma descriptiva con valores numericos y porcentajes Galindo (2020), se presenta la respectiva escala y porcentaje tabulado con el programa estad�stico SPSS.

 

Tabla 3.�

Test 1:� Saltar con los dos Pies Juntos por Encima de las Picas.

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	2	6,7	0	0,0
2 Poco �ptimo	9	30,0	5	16,7
3 �ptimo	6	20,0	5	16,7
4 Muy �ptimo	13	43,3	20	66,7
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se puede observar en la tabla 3 en el test 1 donde el estudiante debe saltar con los dos pies juntos por encima de las picas, en la escala 1 deficiente se observa en el pre test un 6,7% en cuanto que en el post test es un 0%, en la escala de poco �ptimo se observa en el pre test un 30,0% y en el post test un 16,7%, en la escala de �ptimo se observa un 20,0% y en el post test un 16,7%, en cuanto que en la escala de muy �ptimo en el pre test se observa un 43,3% y en el post test un 66.7%. Se puede evidenciar claramente que los porcentajes del pre test de las 3 primeras escalas fueron con tendencia al descenso con relaci�n al post test, en la escala de muy �ptimo hay una diferencia altamente significativa con la tendencia al aumento con m�s del 23% es decir que los juegos tradicionales tienen un gran impacto sobre el desarrollo de la capacidad del salto encima de las picas de los estudiantes, siendo este un componente de la coordinaci�n.

Tabla 4.�

Test 2: Realizar un Salto y Girar en el Eje Longitudinal.

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	4	13,3	0	0,0
2 Poco �ptimo	9	30,0	5	16,7
3 �ptimo	8	26,7	8	26,7
4 Muy �ptimo	9	30,0	17	56,7
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se observa en la tabla 4 en el test 2 donde los estudiantes realizan un salto y giran en el eje longitudinal, se puede observar en la escala de deficiente un el pre test fue un 13,3% en cuanto que en el post test un 0%, en escala de poco �ptimo fue un 30,0% y en el post test un 16,7%, en la escala de �ptimo en el pre test fue un 26,7% y en el post test un 26,7%, en cuanto que en la escala de muy �ptimo en el pre test fue un 30% y en el post test fue un 56,7%. En este test tambi�n se observa que en las primeras escalas los valores del post test tuvieron una tendencia al descenso y en la �ltima escala de muy �ptimo aument� significativamente, con m�s del 26% de esta manera se ratifica que los juegos tradicionales aplicados de manera met�dica mejora la capacidad del salto y giro en el eje de los ni�os sujetos del estudio.

 

 

Tabla 5.�

Test 3: Lanzar dos Pelotas al Poste de una Porter�a desde una Distancia sin Salirse de un Cuadro.

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	0	0,0	0	0,0
2 Poco �ptimo	11	36,7	4	13,3
3 �ptimo	9	30,0	9	30,0
4 Muy �ptimo	10	33,3	17	56,7
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se observa en la tabla 5 en el test 2 donde los estudiantes lanzaron las pelotas al poste de la porter�a con una distancia sin salirse del cuadro, se puede observar que en la escala de deficiente en el pre test fue de 0,0% en el post test tambi�n fue el mismo valor, en escala de poco �ptimo en el pre test fue de 36,7% y en el post test fue de 13,3%, en la escala de �ptimo en el pre test fue de 30,0% y en el post test tambi�n se repite este valor y en la escala de muy �ptimo en el pre test fue de 33,3% y en el post test fue de� 56,7%. Se puede evidenciar una mejor�a de m�s del 23% en la �ltima escala, entonces se verifica que la aplicaci�n de los juegos tradicionales mejora el proceso de lanzamiento de las pelotas y esta es una capacidad coordinativa muy importante en el desarrollo de los estudiantes de educaci�n b�sica.

 

Tabla 6.�

Test 4: Saltar con los dos Pies Juntos por Encima de las Picas.

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	3	10,0	1	3,3
2 Poco �ptimo	11	36,7	5	16,7
3 �ptimo	10	33,3	7	23,3
4 Muy �ptimo	6	20,0	17	56,7
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se observa en la tabla 6 en el test 4 donde los estudiantes saltaron con los dos pies juntos por encima de las picas en la escala de deficiente en el pre test fue del 10,0% y al final fue de 3,3%, en la escala de poco �ptimo en el pre test fue de 36,7% y en el post test fue de 16,7%, en escala de �ptimo en el pre test fue de 33,3% y al final de 23,3% y en la escala de muy �ptimo donde en el pre test fue de 20,0% y en el post test fue de 56,7%. Esto demuestra que en los 3 primeros indicadores los valores bajaron en cuanto que en la escala de muy �ptimo hubo una mejor�a altamente significativa de m�s del 36% dicho de otras palabras la aplicaci�n de los juegos tradicionales permite mejorar la capacidad del salto con los pies juntos por encima de las picas de los ni�os que han sido sujetos a esta investigaci�n.

 

Tabla 7.�

Test 5: Desplazarse Corriendo Haciendo Slalom.

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	0	0,0	0	0,0
2 Poco �ptimo	16	53,3	4	13,3
3 �ptimo	7	23,3	10	33,3
4 Muy �ptimo	7	23,3	16	53,3
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se observa en la tabla 7 en el test 5 donde los estudiantes se desplazaron corriendo hacia los slaloms, en la escala de deficiente se puede observar en el pre test un 0,0 y en el post test el mismo valor, en escala de poco �ptimo se observa en el pre test un 53,3% y en el post test un 13,3%, en el caso de la escala de �ptimo se observa un 23,3% y en el post test un 33,3% y en escala de muy �ptimo se puede observar en el pre test un 23,3% y el post test un 53,3%. Es decir, se evidencia que en las 2 primeras escalas el valor tubo la tendencia a bajar y en la escala de muy �ptimo se registra una elevaci�n de m�s del 30%, es decir se ratifica que la aplicaci�n de los juegos tradicionales en los estudiantes de 4to a�o mejora la capacidad de la agilidad del slalom siendo este un componente de la coordinaci�n.

 

 

Tabla 8.�

Test 6: Botar un Bal�n de B�squet Ida y Vuelta Superando un Eslalon Simple y Cambiando el Sentido Rodeando un p�vot.

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	9	30,0	0	0,0
2 Poco �ptimo	7	23,3	9	30,0
3 �ptimo	11	36,7	3	10,0
4 Muy �ptimo	3	10,0	18	60,0
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se observa en la tabla 8 en el test 6 En este test donde los estudiantes botearon el bal�n de b�squet ida y vuelta se puede observar que en la escala de deficiente en el pre test fue del 30,0% y en el post test fue de 0,0%, en la escala de poco �ptimo en el pre test fue de 23,3% y en el post test fue de 30,0%, en escala de �ptimo en el pre test fue de 36,7% y en el post test de 10,0% y en la escala de muy �ptimo en el pre test fue de 10% en el post test fue de 60,0%. Se puede observar que en las 3 primeras escalas la tendencia fue de descenso y en la escala de muy �ptimo hubo un ascenso del 50% es decir que los juegos tradicionales desde su concepto y patrones de movimiento hacia los distintos lados y direcciones mejora esta capacidad de voltear el bal�n en diferentes direcciones, dicho de otra manera, los estudiantes mejoran la capacidad de controlar su cuerpo en el espacio ante las diferentes dificultades.

Tabla 9.�

Test 7: Conducir Ida y Vuelta un Bal�n con el Pie Superando un Slalom Simple y Cambiando el Sentido Rodeando un P�vot

Escala	Pre test		Post test Test
	F	%	F	%
1 Deficiente	14	46,7	2	6,7
2 Poco �ptimo	4	13,3	6	20,0
3 �ptimo	6	20,0	8	26,7
4 Muy �ptimo	6	20,0	14	46,7
Total	30	100,0	30	100,0

Nota: F = Frecuencia, % = Porcentaje

Se observa en la tabla 9 en el test 7 donde los estudiantes condujeron de ida y vuelta el bal�n con el pie y superaron un slalom simple y combinado rodeando un obst�culo, se pudo verificar que en la escala de deficiente en el pre test fue del 46,7% y en el post test fue de 6,7%, en la escala de poco �ptimo en el pre test fue del 13,3% y en el post test fue del 20,0%, en la escala de �ptimo se puede observar en el pre test un 20,0% y en post test un 26,7% y en cuanto que la escala de muy �ptimo se pre test un 20,0% y en el post test un 46,7%. �Es decir que los juegos tradicionales mejoran el desarrollo de la capacidad de la conducci�n con la coordinaci�n �culo pie en el traslado y en las maniobras de los obst�culos de los estudiantes que fueron sujetos al estudio.

 

Conclusiones

Los juegos tradicionales son parte de la identidad y cultura de cada ciudad o naci�n Moreno (2008), dentro de cada ciudad o comunidad los juegos tradicionales reflejan su identidad Mes�as et. al., (2021), desde el punto de vista motor, un juego tradicional tiene la capacidad de converger a las capacidades condicionales como: resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y a las capacidades coordinativas como la agilidad, coordinaci�n, equilibrio, orientaci�n, ritmo entre otras Gil et. al., (2020), dicho esto es importante la aplicaci�n de los juegos tradicionales dentro de la malla curricular de la educaci�n f�sica para rescatar, promover y desarrollar la motricidad Pimentel (2021) y los valores culturales, en el caso de la unidad educativa Buen Pastor se aplic� dentro de la malla curricular a los estudiantes de cuarto a�o de Educaci�n general b�sica.

Dentro de la metodolog�a se aplic� el enfoque cualitativo � cuantitativo, con un dise�o descriptivo para el registro de los datos se utiliz� el test 3JS que permiti� medir el grado de coordinaci�n de los estudiantes utilizando siete pruebas con indicadores de saltos, giros, lanzamientos, desplazamientos, boteos y conducciones; despu�s de la tabulaci�n con los programas estad�stico SPSS se verific� mediante la prueba de normalidad que los datos no cumplen con la misma y se evidencia una significancia menor al 0,05 de esa manera se aplic� la prueba estad�stica no param�trica T de Wilcoxon d�nde la significancia fue menor a 0,05 demostrando que la segunda media (post test) es mejor que la primera (pre test), esto comprueba que los juegos tradicionales mejoraron la coordinaci�n de los estudiantes sujetos al estudio, �para analizar las 7 pruebas del test 3JS se utiliz� las tablas de frecuencia donde el comportamiento de las escalas fue el siguiente: en deficiente y poco �ptimo la tendencia en el post test fue al descenso del porcentaje, en cuanto que en las escalas de �ptimo y muy �ptimo en el post test fue con tendencia al ascenso del porcentaje, se puede verificar una mejor�a altamente significativa con m�s del 20% de aumento, entonces las 7 pruebas del test de coordinaci�n 3JS donde prevalecen las capacidades del salto, giros, lanzamientos, desplazamientos, boteos y conducciones evidencian una mejor�a y desarrollo de forma significativa, por tanto el componente coordinativo fue mejorado, de esta manera los ni�os de 4to grado fueron beneficiados por la aplicaci�n de los juegos tradicionales dentro de la malla curricular de la educaci�n f�sica despu�s de la aplicaci�n del estudio. Para Garc�a (2018) en su estudio menciona que los juegos tradicionales mejoran la motricidad gruesa, es decir se mejora desde la movilidad hasta la capacidad de traccionar, empujar, manipular, trasladarse y moverse, en otras palabras los juegos tardicionales aportan en el desarrollo de las capaciadades condicionales y coordinativas desde su medio natural y l�dico. Por otra parte Acu�a (2018) menciona que los juegos tradicionales mejoran la coordinaci�n motora y eso influye en el desarrollo motriz de los ni�os, tambi�n Vargas (2022) plantea que los juegos tradicionales tienen una relacion alta y significativa sobre la motricidad donde se incluye la coordinaci�n en los ni�os, para finalizar �Vel�stegui (2023)� sugiere que los juegos tradicionales benefician al desarrollo de la coordinaci�n motriz, Entonces bajo el sustento de la investigaci�n y el planteamiento de algunos autores, se comprueba que los juegos tradicionales mejoran la capacidad de la coordinaci�n motriz y son importantes para no perder las actividades ludicas propias de cada ciudad ya que se transmiten los valores de generaci�n en generaci�n.

Conflicto de intereses

No se presentan conflicto de intereses

 

 

Referencias

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