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Estrategia did�ctica sustentada en la anal�tica del aprendizaje para la mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales

 

Didactic strategy supported by learning analytics for the continuous improvement of the teaching-learning process of natural sciences

 

Estrat�gia did�tica apoiada em learning analytics para a melhoria cont�nua do processo de ensino-aprendizagem de ci�ncias naturais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: nancycabezas69@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 30 de septiembre de 2023 *Aceptado: 25 de octubre de 2023 * Publicado: �09 de noviembre de 2023

 

1. Universidad bolivariana del Ecuador.
2. Universidad bolivariana del Ecuador.
3. Universidad bolivariana del Ecuador.
4. Universidad bolivariana del Ecuador.

Resumen

La did�ctica de las ciencias naturales, busca mejorar la ense�anza y el aprendizaje en este campo. Se destaca la importancia de la anal�tica del aprendizaje como un enfoque emergente que utiliza datos para mejorar la educaci�n. El objetivo general fue, dise�ar una estrategia did�ctica con m�todos activos de ense�anza apoyada en la anal�tica del aprendizaje para la mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales. Los resultados fundamentales estuvieron asociados al ddiagn�stico el cual revela desaf�os significativos en la ense�anza de las ciencias naturales, como la falta de inter�s de los estudiantes, la percepci�n de dificultades en temas espec�ficos, la falta de confianza en la aplicaci�n de lo aprendido y la necesidad de recursos adicionales. Se valid� por criterio de expertos la estrategia did�ctica basada en la anal�tica del aprendizaje. La estrategia incluye acciones concretas, m�todos, procedimientos, recursos, formas de implementaci�n y m�todos de evaluaci�n. Las acciones van desde visitas a reservas naturales hasta pr�cticas de laboratorio y discusiones sobre el impacto humano en el medio ambiente. Cada actividad se eval�a mediante informes, preguntas reflexivas, presentaciones orales y otros m�todos. En conclusi�n, la investigaci�n destaca la importancia de la did�ctica general y la anal�tica del aprendizaje en la mejora de la ense�anza de las ciencias naturales y presenta una estrategia did�ctica detallada para abordar los desaf�os identificados en el diagn�stico. Esta estrategia tiene el potencial de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y enriquecer su experiencia educativa.

Palabras Clave: Anal�tica del aprendizaje; Ciencias naturales; Estrategia did�ctica.

 

Abstract

The didactics of natural sciences seeks to improve teaching and learning in this field. The importance of learning analytics is highlighted as an emerging approach that uses data to improve education. The general objective was to design a teaching strategy with active teaching methods supported by learning analytics for the continuous improvement of the teaching-learning process of natural sciences. The fundamental results were associated with the diagnosis which reveals significant challenges in the teaching of natural sciences, such as the lack of interest of the students, the perception of difficulties in specific topics, the lack of confidence in the application of what they have learned and the need of additional resources. The teaching strategy based on learning analytics was validated by expert criteria. The strategy includes concrete actions, methods, procedures, resources, forms of implementation and evaluation methods. The actions range from visits to natural reserves to laboratory practices and discussions about the human impact on the environment. Each activity is evaluated through reports, reflective questions, oral presentations and other methods. In conclusion, the research highlights the importance of general didactics and learning analytics in improving the teaching of natural sciences and presents a detailed teaching strategy to address the challenges identified in the diagnosis. This strategy has the potential to improve student learning and enrich their educational experience.

Keywords: Learning analytics; Natural Sciences; Teaching strategy.

 

Resumo

A did�tica das ci�ncias naturais busca melhorar o ensino e a aprendizagem nesta �rea. A import�ncia da an�lise da aprendizagem � destacada como uma abordagem emergente que utiliza dados para melhorar a educa��o. O objetivo geral foi desenhar uma estrat�gia de ensino com m�todos de ensino ativos apoiados em learning analytics para a melhoria cont�nua do processo de ensino-aprendizagem das ci�ncias naturais. Os resultados fundamentais estiveram associados ao diagn�stico que revela desafios significativos no ensino das ci�ncias naturais, como o desinteresse dos alunos, a percep��o de dificuldades em temas espec�ficos, a falta de confian�a na aplica��o do que aprenderam e a necessidade de recursos adicionais. A estrat�gia de ensino baseada na an�lise da aprendizagem foi validada por crit�rios de especialistas. A estrat�gia inclui a��es concretas, m�todos, procedimentos, recursos, formas de implementa��o e m�todos de avalia��o. As a��es v�o desde visitas a reservas naturais at� pr�ticas laboratoriais e discuss�es sobre o impacto humano no meio ambiente. Cada atividade � avaliada atrav�s de relat�rios, quest�es reflexivas, apresenta��es orais e outros m�todos. Concluindo, a pesquisa destaca a import�ncia da did�tica geral e da an�lise da aprendizagem na melhoria do ensino das ci�ncias naturais e apresenta uma estrat�gia de ensino detalhada para enfrentar os desafios identificados no diagn�stico. Esta estrat�gia tem o potencial de melhorar a aprendizagem dos alunos e enriquecer a sua experi�ncia educacional, foram descobertas vari�veis ​​pouco estudadas que requerem investiga��o mais aprofundada.

Palavras-chave: An�lise de aprendizagem; Ci�ncias Naturais; Estrat�gia de ensino.

 

Introducci�n

La did�ctica general es una disciplina pedag�gica que se encarga del estudio y la reflexi�n sobre los principios, m�todos y estrategias de ense�anza y aprendizaje, con el objetivo de mejorar la pr�ctica educativa. Es una rama fundamental dentro de la pedagog�a, ya que busca proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para planificar, desarrollar y evaluar el proceso de ense�anza de manera efectiva (Pe�a et al., 2019).

La did�ctica general abarca diversos componentes, los personol�gicos y los no personol�gicos, dentro de los primeros se encuentra los estudiantes y profesores y dentro los segundos, objetivo, contenido, recurso did�ctico, m�todos, forma organizativa docente y la evaluaci�n los cuales funcionan en forma de sistemas, es decir, su armon�a logra un eficiente proceso de ense�anza aprendizaje.(P�rez-D�az et al., 2020)

Otro de los elementos dentro de la did�ctica general es el contexto educativo, el cual contempla el entorno en el que se desarrolla el proceso de ense�anza aprendizaje, incluyendo aspectos como el tama�o del grupo, la diversidad de los estudiantes, las condiciones f�sicas del aula, entre otros(Ruip�rez-Valiente, 2020).

La did�ctica general es una disciplina esencial para la formaci�n y el perfeccionamiento de los docentes, debido a que proporciona las bases te�ricas y pr�cticas para que estos puedan dise�ar y llevar a cabo procesos de ense�anza efectivos, que promuevan un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes.(Dom�nguez Figaredo et al., 2020)

La concreci�n de la did�ctica general est� en las did�cticas especificas asociadas a los saberes epistemol�gicos de las diferentes ciencias organizadas en las curriculas de los distintos niveles de ense�anza.(Sabulsky, 2019)

Las ciencias naturales, tambi�n conocidas como ciencias de la naturaleza o ciencias f�sicas, son una categor�a de disciplinas cient�ficas que estudian los fen�menos y procesos que ocurren en la naturaleza y en el universo, bas�ndose en el m�todo cient�fico y en la observaci�n sistem�tica. Estas ciencias se centran en el estudio de aspectos objetivos y cuantificables del mundo natural, buscando explicaciones racionales y verificables a trav�s de la experimentaci�n y la investigaci�n emp�rica (Busquets et al., 2016)

Las ciencias naturales abarcan diversos campos de estudio, entre los que se incluyen: F�sica, Qu�mica, Biolog�a, Geolog�a, Astronom�a, Ciencias ambientales y otras disciplinas interdisciplinarias, como la bioqu�mica, la geof�sica, la oceanograf�a, la astrobiolog�a, entre otras, que combinan elementos de diferentes ciencias naturales para estudiar fen�menos espec�ficos (Mallitasig Sangucho & Freire Aill�n, 2020)

Cuando se habla de did�ctica de las ciencias naturales esta debe ser entendida como la did�ctica especifica de m�ltiples disciplinas cada una de ellas con sus peculiaridades seg�n su objeto de estudio, leyes y principios que la caracterizan.

El proceso docente educativo desempe�a un papel fundamental en el aprendizaje de las ciencias naturales debido a su capacidad para facilitar y potenciar el conocimiento y la comprensi�n de los fen�menos naturales provocando en ello y, adem�s:

 

�  Fomenta el inter�s y la curiosidad:

�  Promueve el pensamiento cient�fico:

�  Facilita el aprendizaje significativo:

�  Fomenta la comprensi�n de la naturaleza y el medio ambiente:

�  Desarrolla habilidades de indagaci�n:

�  Fomenta la conciencia ambiental:

�  Prepara para futuras carreras cient�ficas

 

En este proceso de ense�anza aprendizaje los docentes, de forma sistem�tica, realizan un n�mero importante de diferente tipo de evaluaciones como parte fisiol�gica de su quehacer en este proceso. La realidad que se presenta en todos los niveles de ense�anza es la inoperancia con los datos generados en este proceso evaluativo, ya sea sustentado por el uso de la tecnolog�a o por la recogida de los mismos por su forma tradicional, es por ello, la necesidad de realizar un adecuado an�lisis de datos con estos resultados en funci�n de la mejora continua de la educaci�n.

La anal�tica del aprendizaje es un proceso ecl�ctico del sistema formado por las m�tricas de los recursos tecnopedag�gicos, las valoraciones del proceso interactivo sistem�tico de las pr�cticas efectivas de los sujetos que intervienen en el proceso de ense�anza aprendizaje, los llamados par�metros acad�micos y, por �ltimo, no menos importante, los par�metros no acad�micos. (Rojas Valladares et al., 2022)

La anal�tica del aprendizaje ha emergido como un campo de investigaci�n y pr�ctica que busca aprovechar el poder de los datos para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje. En el contexto espec�fico de las ciencias naturales en la ense�anza b�sica superior, estudios previos han explorado c�mo la implementaci�n de la anal�tica del aprendizaje puede ofrecer informaci�n valiosa para mejorar la comprensi�n de los conceptos cient�ficos y el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Las Anal�ticas de Aprendizaje son dispositivos tecnol�gicos que se incorporan a entornos virtuales de interacci�n, con el fin de registrar las huellas digitales que dejan quienes participan en ellos, creando grandes bases de datos� (Sabulsky, 2019), los autores de esta investigaci�n, adem�s de lo antes planteado, incluyen como parte de la anal�tica del aprendizaje los elementos del componente acad�mico y no acad�mico.

En la actualidad, las ciencias naturales juegan un papel fundamental en el desarrollo de habilidades cient�ficas y la comprensi�n del mundo que nos rodea en el nivel de ense�anza b�sica superior. Sin embargo, a pesar de la importancia de estas disciplinas, los estudiantes enfrentan dificultades para asimilar conceptos clave y lograr un rendimiento acad�mico �ptimo en esta �rea. Esta problem�tica se convierte en un desaf�o para los educadores debido al requerimiento de estrategias pedag�gicas efectivas y la implementaci�n de intervenciones oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

Los docentes se enfrentan a la falta de informaci�n detallada y en tiempo real sobre el progreso individual de los estudiantes en las ciencias naturales. Los m�todos tradicionales de evaluaci�n y seguimiento, como los ex�menes escritos y otras calificaciones, proporcionan una visi�n limitada y retrospectiva del rendimiento estudiantil.

La diversidad, en las formas de aprender de los estudiantes y las diferentes necesidades que presentan, plantean un reto adicional para los educadores en la ense�anza de las ciencias naturales. La homogeneidad en el c�mo ense�ar sin tener en cuenta la individualidad de la ense�anza aprendizaje es uno de los elementos presentes en el contexto de esta investigaci�n.

En este contexto, la anal�tica del aprendizaje emerge como una posible soluci�n para abordar estas problem�ticas. La utilizaci�n de m�todos y t�cnicas de an�lisis de datos en el contexto educativo permite recopilar informaci�n detallada sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sus interacciones con el contenido y las dificultades que enfrentan. Sin embargo, a pesar de su potencial, la implementaci�n de la anal�tica del aprendizaje en las ciencias naturales de la ense�anza b�sica superior todav�a se encuentra en una etapa incipiente para enfrentar estos desaf�os.

La carencia de herramientas tecnol�gicas como los entornos virtuales de aprendizaje son una limitante en el contexto donde se desarrolla la investigaci�n lo cual minimiza las potencialidades de la anal�tica del aprendizaje �

Estas falencias han motivado a las siguientes interrogantes cient�ficas: �C�mo contribuir a la mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales?

Para dar soluci�n al problema planteado se tiene como objetivo dise�ar una estrategia did�ctica con m�todos activos de ense�anza apoyada en la anal�tica del aprendizaje para la mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales.

 

Desarrollo

Materiales y m�todos

Esta investigaci�n se ha desarrollado siguiendo un paradigma cuantitativo, seg�n metodolog�a de Leonor Buend�a, donde los m�todos utilizados han sido el anal�tico sint�tico y el inductivo deductivo, desde la teor�a y de la pr�ctica los an�lisis descriptivos e inferenciales, correspondiente con los m�todos estad�sticos matem�ticos (Buend�a Eisman et al., 1998)

La metodolog�a empleada en este estudio se bas� en un enfoque cuantitativo, centrado principalmente en el an�lisis detallado de datos. Esta elecci�n se justifica porque permiti� a los investigadores examinar y procesar la informaci�n observada de manera objetiva, sin intervenir ni alterar las variables en estudio. El principal objetivo de la investigaci�n, no solo, consisti� en recopilar datos, sino tambi�n, en validar y corroborar la hip�tesis que se hab�a propuesto inicialmente.

La hip�tesis de investigaci�n fue: Si se dise�a una estrategia did�ctica con m�todos activos de ense�anza apoyada en la anal�tica del aprendizaje entonces se garantiza una mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales.

Se trabaj� con el total de estudiantes, 89, del 9no de b�sica superior de la Unidad Educativa Quinind�, de la asignatura de Ciencias Naturales. Como parte del diagn�stico se aplic� encuesta para evaluar los antecedentes de niveles de aprendizaje. Posteriormente se identific� las falencias para dise�ar y desarrollar el plan estrat�gico orientado aplicando m�todos de la anal�tica del aprendizaje, tomando en consideraci�n que la instituci�n, al encontrarse en un �rea rural no cuenta con servicio de internet, por lo que el uso de herramientas digitales fue limitado. Luego de haber aplicado planes de clase, practicas, visitas, actividades extracurriculares y dem�s acciones del plan estrat�gico durante el mes de agosto y septiembre, se procedi� a medir el nivel de aceptaci�n del estudiante por medio de una encuesta de satisfacci�n.

Tipo de estudio que se desarrollo fue observacional anal�tico en el entorno de la ense�anza b�sica superior de la asignatura de Ciencias Naturales.

�En esta investigaci�n se plantea la siguiente hip�tesis:� si se aplica una estrategia did�ctica utilizando m�todos activos de ense�anza apoyada en la anal�tica del aprendizaje entonces se contribuir� a la mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales.(Valle Lima, 2007)

 

Diagn�stico

Para identificar las �reas de oportunidad en el proceso de ense�anza-aprendizaje actual, se administr� una encuesta de diagn�stico a los estudiantes, para tener un punto de partida en este proceso. La misma se someti� a criterio de validaci�n ajust�ndose seg�n los seis procesos socializado por (L�pez Fern�ndez, Palmero Urquiza, & Quientana �lvarez, 2019)

An�lisis del resultado de la aplicaci�n de la encuesta en el diagn�stico

Figura 1: En una escala del 1 (menor) al 5 (mayor), �cu�nto inter�s sientes por las ciencias naturales? Guayaquil, 2023.

(1) Ninguno: 10 estudiantes (11.6%) (2) Poco: 24 estudiantes (27.9%) (3) Neutral: 28 estudiantes (32.6%) (4) Bastante: 14 estudiantes (16.3%) (5) Mucho: 10 estudiantes (11.6%)

 

Un total de 34 estudiantes, que representan el 39.5%, mostr� poco o ning�n inter�s en las ciencias naturales. Este es un n�mero significativo, debido a que la motivaci�n y el inter�s son factores cruciales para la retenci�n y el aprendizaje significativo.

 

Figura 2: �Qu� temas de ciencias naturales te resultan m�s dif�ciles de entender?. Guayaquil, 2023.

Biolog�a: 14 estudiantes (16.3%) F�sica: 34 estudiantes (39.5%) Qu�mica: 24 estudiantes (27.9%) Geolog�a: 10 estudiantes (11.6%) Otro: 4 estudiantes (4.7%)

 

F�sica es el �rea de mayor dificultad para comprender por los alumnos, 34 estudiantes (39.5%), seguido de la Qu�mica con 24 estudiantes (27.9%). Esto indica que casi 7 de cada 10 estudiantes enfrentan dificultades significativas, en al menos, uno de estos campos, los cuales son cruciales en este nivel de ense�anza. Reconocer las sub�reas espec�ficas y adaptar la pedagog�a para abordar estos desaf�os tiene que ser un elemento fundamental de atenci�n por el colectivo docente.

 

Figura 3: Cuando no comprendes un tema, �c�mo sueles buscar ayuda?. Guayaquil, 2023.

1 Pregunto al profesor: 24 estudiantes (27.9%) 2 Consulto con compa�eros: 38 estudiantes (44.2%) 3 Leo libros o apuntes: 16 estudiantes (18.6%) 4 No suelo buscar ayuda: 6 estudiantes (7%) 5 Otro: 2 estudiantes (2.3%)

 

De los 86 estudiantes, 38, para un (44.2%) prefieren consultar con sus compa�eros para enmendar sus dificultades lo cual propicia un ambiente de aprendizaje colaborativo. Sin embargo, 6 estudiantes (7%), no buscan ayuda, lo cual debe prestarse atenci�n puntual a cada caso, pues el proceso de ense�anza aprendizaje tiene que ser individualizado.

 

Figura 4: �Con qu� frecuencia participas activamente en clase?. Guayaquil, 2023.

�         Siempre: 8 estudiantes (9.3%) �         A menudo: 20 estudiantes (23.3%) �         A veces: 30 estudiantes (34.9%) �         Raramente: 18 estudiantes (20.9%) �         Nunca: 10 estudiantes (11.6%)

 

Solo 28 estudiantes, (32.6%), est�n activamente involucrados en la clase, ya sea "a menudo" o "siempre". EL estar siendo ente activo del proceso de ense�anza aprendizaje depende de m�ltiples variables, las m�s comunes est�n asociadas a la significaci�n de los aprendizaje para los alumnos y de la actividad aplicativa y creadora.

 

Figura 5: �C�mo calificar�as las actividades pr�cticas o experimentales que realizas en clase?, Guayaquil, 2023.

�         Muy �tiles: 14 estudiantes (16.3%) �         �tiles: 30 estudiantes (34.9%) �         Neutrales: 18 estudiantes (20.9%) �         Poco �tiles: 16 estudiantes (18.6%) �         No �tiles: 8 estudiantes (9.3%)

 

Del total de estudiantes, 44 para un 51.2%, ven las actividades pr�cticas como �tiles, es decir, aproximadamente la mitad. Es meritorio resaltar que, 24 estudiantes (28%), no sienten estas actividades como importantes, �tiles, replicable y creadora, para su aprendizaje aprendizaje. Esta ponderaci�n evidencia redise�os curriculares para lograr aprendizajes pr�cticos que promuevan en los alumnos el, saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir.

 

Figura 6: ������ �Sientes que los ex�menes eval�an adecuadamente tu comprensi�n?, Guayaquil, 2023.

 

�         Totalmente de acuerdo: 8 estudiantes (9.3%) �         De acuerdo: 12 estudiantes (14%) �         Neutral: 20 estudiantes (23.3%) �         En desacuerdo: 26 estudiantes (30.2%) �         Totalmente en desacuerdo: 20 estudiantes (23.3%)

 

La evaluaci�n tiene un car�cter transformador en el crecimiento de los estudiantes, el hecho de que 46 estudiantes, que representan el 53.5%, muestren que este proceso no refleja sus esfuerzo y preparaci�n, es un medidor de atenci�n que los docentes deben propiciar con este componente de la did�ctica.

 

Figura 7: ������ �Cu�n confiado te sientes al aplicar lo aprendido?, Guayaquil, 2023.

 

�         Nada confiado: 18 estudiantes (20.9%) �         Poco confiado: 28 estudiantes (32.6%) �         Neutral: 24 estudiantes (27.9%) �         Confiado: 10 estudiantes (11.6%) �         Muy confiado: 6 estudiantes (7%)

Del total de estudiantes, 46 para un 53.5%, expresan no confiar en lo aprendido para luego aplicarlo en su vida pr�ctica. Los docente del colectivo de asignatura deben garantizar estrategias que provoquen en los alumnos una preparaci�n para su futura profesi�n.

 

Figura 8: ������ �Qu� recursos adicionales te ayudar�an a comprender mejor?, Guayaquil, 2023.

 

 

�         1 M�s ejemplos pr�cticos: 46 estudiantes (53.5%) �         2 Gu�as de estudio: 30 estudiantes (34.9%) �         3 Sesiones de repaso: 8 estudiantes (9.3%) �         4 Actividades grupales: 2 estudiantes (2.3%) �         5 Otro: 0 estudiantes (0%)

 

M�s de la mitad de los estudiantes, 46, para un 53.5%, exigen de ejemplos pr�cticos adicionales y en sentido general de m�todos de ense�anzas activos que propicien un aprendizaje significativos en ellos.

 

Figura 9: ������ �Hay alg�n factor externo que afecta tu rendimiento?, Guayaquil, 2023.

�         S�: 38 estudiantes (44.2%) �         No: 48 estudiantes (55.8%)

 

Del total de estudiantes 38, para un 44.2%, indican que existen factores externos que afectan su rendimiento, es decir, se tiene que tener en cuenta por parte de los entes del proceso, el componente acad�mico y el no acad�mico, pues el alumno es un ser Psicobiol�gico social.

 

Estudio del diagn�stico

Los resultados de la encuesta sugieren que, aunque hay �reas donde la ense�anza de ciencias naturales parece ser efectiva, existen oportunidades significativas de mejora. Las �reas clave de enfoque incluyen aumentar el inter�s de los estudiantes, adaptar la ense�anza a temas que se perciben como dif�ciles, fomentar la participaci�n activa, mejorar las actividades pr�cticas y revisar las estrategias de evaluaci�n. La anal�tica del aprendizaje ofrece herramientas y m�todos para abordar estas �reas de manera sistem�tica y basada en sus tres componentes, los datos, acad�mico y no acad�mico.

 

Desarrollo

Seg�n, Lima, 2007, la estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagn�stico) permiten dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeaci�n.

Este autor, Lima, 2007, hace cinco clasificaciones de estrategias, en esta investigaci�n se ha optado por: Estrategia did�ctica: Es el conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial y considerando los objetivos propuestos permite dirigir el desarrollo del proceso de ense�anza aprendizaje en la escuela.

La estructura de la estrategia parte de la misi�n, la cual deriva en el objetivo, donde se concretan los m�todos, acciones y recursos para as� proceder a la implementaci�n y posterior evaluaci�n de las acciones.

 

Imagen 1. REPRESENTACI�N ESQUEM�TICA DEL DISE�O DE LA ESTARTEGIA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dise�o de la estrategia

a. Misi�n: Facilitar una experiencia educativa en el �mbito de las ciencias naturales para los estudiantes de 9no de educaci�n b�sica superior en la Unidad Educativa Quinind�, a trav�s de la implementaci�n de una estrategia did�ctica basada en la anal�tica del aprendizaje. Esta estrategia busca no solo mejorar la comprensi�n y el inter�s de los estudiantes en las ciencias naturales, sino tambi�n, empoderarlos con habilidades de pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas, fomentando un ambiente de aprendizaje colaborativo y significativo que contribuya a su desarrollo acad�mico y personal.

Esta misi�n refleja el prop�sito de la estrategia, que es mejorar la ense�anza de las ciencias naturales y enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes, al tiempo que destaca la importancia de la anal�tica del aprendizaje como un enfoque para lograr estos objetivos.

b. Objetivo:

Fortalecer habilidades de pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas, as� como la creaci�n de un entorno de aprendizaje colaborativo para enriquecer el desarrollo acad�mico y personal de los estudiantes.

Tabla 1: Expresi�n de las acciones, m�todos y procedimiento de la estrategia. Guayaquil, 2023.

 

e. Recursos:

1. Transporte y acceso a lugares para visitas de campo.
2. Equipamiento b�sico y herramientas para pr�cticas en laboratorio.
3. Bibliotecas y registros f�sicos para investigaciones.
4. Materiales did�cticos para din�micas (ej. tarjetas, pizarras, mapas).

f. Formas de implementaci�n:

1. Integraci�n de las visitas de campo y pr�cticas en laboratorio en el plan curricular.
2. Asignaci�n peri�dica de tareas de investigaci�n por parte del colectivo docente para los estudiantes.
3. Incorporaci�n regular de din�micas en las sesiones de clase que orienten al estudiante a su desarrollo.

g. Formas de evaluaci�n:

1. Planificacar visitas a reservas naturales

Evaluaci�n:

�         Informe de Planificaci�n: Los estudiantes deber�n entregar un informe detallando la log�stica, objetivos de aprendizaje, materiales necesarios y cronograma de la visita.

�         Preguntas Reflexivas: Al regreso de la visita, los estudiantes deber�n responder a preguntas reflexivas sobre lo que observaron y aprendieron.

2. Organizar pr�cticas en laboratorio sobre biolog�a celular

Evaluaci�n:

�         Reporte de Laboratorio: Los estudiantes elaborar�n un reporte que incluye objetivos, metodolog�a, resultados y conclusiones de la pr�ctica.

�         Observaci�n Directa: Durante la pr�ctica, el docente observar� y calificar� las habilidades t�cnicas, seguridad y colaboraci�n de los estudiantes en el laboratorio.

3. Dise�ar un plan de tareas de investigaci�n sobre temas afines

Evaluaci�n:

�         Presentaci�n del Plan de Investigaci�n: Los estudiantes presentar�n su plan, incluyendo objetivos, metodolog�a, fuentes de informaci�n y cronograma.

�         Revisi�n del Plan por pares: Otro equipo de estudiantes revisar� y ofrecer� retroalimentaci�n sobre el plan propuesto al equipo que ha evaluado.

4. Implementar din�mica de role-playing sobre la cadena alimenticia

Evaluaci�n:

�         Rubrica de Actuaci�n: Los estudiantes ser�n evaluados seg�n una r�brica que considera criterios como precisi�n de la informaci�n, creatividad, colaboraci�n y claridad en la representaci�n de su papel.

�         Debate Post-Din�mica: Discusi�n grupal sobre las interacciones y dependencias observadas en la cadena alimenticia durante la din�mica.

5. Organizar observaci�n nocturna de estrellas

Evaluaci�n:

�         Diario de Observaci�n: Los estudiantes mantendr�n un diario con notas, dibujos y reflexiones sobre las constelaciones y cuerpos celestes observados.

�         Presentaci�n Oral: Cada estudiante compartir� sus hallazgos y reflexiones sobre la experiencia de observaci�n con el grupo.

6. Planificar de actividad pr�ctica sobre f�sica (leyes del movimiento)

Evaluaci�n:

�         Informe de Actividad Pr�ctica: Los estudiantes presentar�n un informe que detalla el dise�o, objetivos, procedimientos y resultados esperados de la actividad.

�         Prueba Te�rica: Prueba para evaluar de forma aplicativa y creativa la comprensi�n del estudiante sobre las leyes del movimiento y c�mo se aplican en la actividad pr�ctica.

7. Implementar din�mica de discusi�n sobre impacto humano en el medio ambiente

Evaluaci�n:

�         Participaci�n Activa: Se calificar� a los estudiantes bas�ndose en su aportaci�n a la discusi�n, uso de ejemplos relevantes y capacidad para escuchar y responder a los argumentos de otros.

�         Ensayo Reflexivo: Luego de la discusi�n, los estudiantes redactar�n un ensayo sobre su perspectiva del impacto humano en el medio ambiente, integrando puntos discutidos durante la din�mica.

 

Validaci�n de la estrategia did�ctica por criterio de expertos

Se utiliz� el criterio de experto siguiendo la metodolog�a de (L�pez Fern�ndez, y otros, 2016)� donde se utilizaron ocho expertos y el coeficiente de competencia fue de 0,91.

Se muestran las caracter�sticas faciales para la creaci�n de las caras de Chernoff:

1.�������� Responden excelente a: son aplicables al �mbito de las ciencias naturales, la expresi�n de los ojos grande.

2.�������� Responden excelente a: son pertinentes para la aplicaci�n de la anal�tica del aprendizaje, la expresi�n de la cara es redonda.

3.�������� Responden excelente a: est�n todas las acciones necesarias en la estrategia, la expresi�n de la cara muestra una nariz grande.

4.�������� Responden excelente a: es viable la estrategia en el contexto donde se desarrolla la investigaci�n, la expresi�n de la cara muestra una boca alargada risue�a.

5.�������� Responden excelente a: son correctas las evaluaciones de las acciones de la estrategia, la expresi�n de la cara muestra unas orejas de implantaci�n bajas.

Imagen 2: Caras de Chernoff utilizando criterio de expertos para valorar la estrategia did�ctica. Guayaquil, 2023.

 

 

Interpretaci�n a las valoraciones gr�ficas de los expertos a trav�s de las Caras de Chernoff

En relaci�n a: son aplicables a la el �mbito de las ciencias naturales, la expresi�n de los ojos grande, se aprecia que cinco de los ocho rostros tienen los ojos grandes y dos que se aproximan, es decir, en total siete valoran que la estrategia es aplicable a las ciencias sociales que est� acorde con la misi�n de la estrategia

La segunda valoraci�n es respecto a, �son pertinentes para la aplicaci�n de la anal�tica del aprendizaje�, la expresi�n de la cara es redonda, seis de estas son redondas lo cual habla a favor de la opini�n que tiene los expertos respecto a la propuesta sobre la aplicabilidad de la anal�tica del aprendizaje, la cual se corresponde con el objetivo de la estrategia, pues, el f�n �ltimo es hacer de la anal�tica de aprendizaje un cambio de transformaci�n de mejoras de forma individual en el educando.

Las acciones en una estrategia garantizan el c�mo hacer funcionar la misma y los expertos han valorado en �est�n todas las acciones necesarias en la estrategia�, la expresi�n de la cara muestra una nariz grande, siete de ellas son grandes, lo cual es un resultado excelente en este elemento de la propuesta.

La flexibilidad de la estrategia ha permitido que los expertos en relaci�n a �es viable la estrategia en el contexto donde se desarrolla la investigaci�n�, la expresi�n de la cara muestra una boca alargada risue�a, hayan valorado, cinco de los ocho, que sumado al de la boca con expresi�n de interesante, son seis las valoraciones en total positiva lo cual se califica de muy buena.

Contrastar que las evaluaciones que se le realizan a las acciones son fundamental para que una estrategia tenga �xitos, en relaci�n a: �son correctas las evaluaciones de las acciones de la estrategia�, la expresi�n de la cara muestra unas orejas de implantaci�n bajas, este elemento los expertos lo han valorado de excelente, pues siete, de las ocho caras, muestran estas caracter�sticas

En resumen, este instrumento ha valorado la estrategia did�ctica c�mo positiva para poder ser implementada en el contexto donde se ha desarrollado la investigaci�n y adem�s poder replicar su dise�o contextualizado a otras �reas del saber y recintos escolares.

 

Conclusiones

Se ha dise�ado una estrategia did�ctica con m�todos activos de ense�anza apoyada en la anal�tica del aprendizaje la cual mejora continua del proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias naturales.

Esta estrategia en la forma que est� concebida logra que al ser aplicada por los docentes estos puedan utilizar la anal�tica del aprendizaje en funci�n del crecimiento de los estudiantes, de forma individualizada.

El car�cter flexible de la estrategia permite ser utiliza en otros contextos que tengan una problem�tica similar y ajustar a su entorno y a su dise�o instruccional.

 

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