Sendero pedaggico: una nueva estrategia educativa en el proceso de enseanza aprendizaje
Analysis of the elementary rights of human beings violated by the health crisis
Anlise dos direitos elementares do ser humano violados pela crise sanitria
Correspondencia: neshyfanf@hotmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 15 de julio de 2023 *Aceptado: 31 de agosto de 2023 * Publicado: 30 de septiembre de 2023
- Investigadora independiente, Ecuador.
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Resumen
El objetivo de esta investigacin es analizar el sendero como Estrategia didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello fue desarrollado desde el paradigma cualitativo; el mtodo empleado ser el inductivo; el tipo de investigacin fue de revisin documental de carcter descriptivo. Para el anlisis de contenido se bas en el anlisis de la estructura semntica presente en el discurso de los autores de las tesis/artculos/libros consultados. La poblacin fueron diez artculos/tesis, y en base a criterios de inclusin se seleccionaron cinco. Se concluye que el senderismo ofrece como ventaja didctica la articulacin del saber de diferentes `reas de conocimiento, sumado al ocio y la recreacin. Invoca, as mismo, el disfrute esttico del paisaje y genera la oportunidad de construir relaciones ms armnicas con los espacios que se ocupan y se adaptan. Exige al docente un proceso de planificacin desde la seleccin del contenido a desarrollar, las habilidades y destrezas a fortalecer y las actitudes a cultivar.
Palabras Clave: Sendero pedaggico; Estrategia educativa; Medioambiente.
Abstract
The objective of this research is to analyze the path as a didactic strategy in the teaching and learning process. For this it was developed from the qualitative paradigm; The method used will be the inductive one; The type of research was a descriptive documentary review. The content analysis was based on the analysis of the semantic structure present in the discourse of the authors of the theses/articles/books consulted. The population was ten articles/theses, and based on inclusion criteria, five were selected. It is concluded that hiking offers as a didactic advantage the articulation of knowledge from different areas of knowledge, added to leisure and recreation. It also invokes the aesthetic enjoyment of the landscape and generates the opportunity to build more harmonious relationships with the spaces that are occupied and adapted. It requires the teacher to carry out a planning process from the selection of the content to be developed, the skills and abilities to be strengthened, and the attitudes to be cultivated.
Keywords: pedagogical trail; educational strategy; Environment.
Resumo
O objetivo desta pesquisa analisar o caminho como estratgia didtica no processo de ensino e aprendizagem. Para isso foi desenvolvido a partir do paradigma qualitativo; O mtodo utilizado ser o indutivo; O tipo de pesquisa foi uma reviso documental descritiva. A anlise de contedo baseou-se na anlise da estrutura semntica presente no discurso dos autores das teses/artigos/livros consultados. A populao foi de dez artigos/teses e com base nos critrios de incluso foram selecionados cinco. Conclui-se que a caminhada oferece como vantagem didtica a articulao de conhecimentos de diferentes reas do conhecimento, somados ao lazer e recreao. Invoca tambm a fruio esttica da paisagem e gera a oportunidade de construir relaes mais harmoniosas com os espaos ocupados e adaptados. Exige que o professor realize um processo de planejamento desde a seleo dos contedos a serem desenvolvidos, das competncias e habilidades a serem fortalecidas e das atitudes a serem cultivadas.
Palavras-chave: trilha pedaggica; estratgia educacional; Meio Ambiente.
Introduccin
La motivacin hacia el aprendizaje y el auto aprendizaje es una condicin necesaria en cualquier modelo educativo contemporneo cuyo fin ltimo sea la adquisicin de conocimientos significativos por parte de los estudiantes. Este inters se centra en la idea de vencer la posibilidad de la apata hacia determinados contenidos en quienes aprenden; por lo que la alternativa es la de construir nuevas visiones por parte de los educadores que lleven al diseo de estrategias didcticas innovadoras que `propicien .
Una de las estrategias didcticas empleadas en los procesos pedaggicos es la realizacin de los que se ha denominado Senderos, los cuales se pueden definir segn (NASARRE, 2012) como una actividad esencial que puede ser realizada y adaptada para las necesidades especficas de los estudiantes que la ejecuten. Considerndolo, de esta forma, como un gran recurso pedaggico capaz de desarrollar integralmente a los nios y nias que los realicen, ya que de l pueden adquirir aprendizajes vivenciales de aplicacin inmediata que les permiten mejorar su motricidad, relaciones sociales y capacidades fsicas como la resistencia, as como su orientacin e implicacin en el cuidado del medio ambiente de forma interdisciplinar con otras reas de conocimiento que normalmente solo se trabajan desde el aula. Es importante considerar que otros autores como (Gmez, 2008)seala que son actividades que desarrolla un sujeto en el medio natural, imponiendo su propio ritmo de ejecucin, con el objetivo de buscar nuevas sensaciones y vivencias.
Es decir, que con la utilizacin del sendero pedaggico como estrategia didctica, se puede promover la realizacin no solo de actividades fsicas, sino como un gran recurso educativo con el que se puede lograr interdisciplinariedad entre reas que, en un principio, no parecen tener relacin, tales como Ciencias Naturales, Educacin Fsica, la primera Lengua y la Extranjera. Adems de lo anterior, uno de los aprendizajes ms relevantes que tiene el senderismo en la escuela, es el potencial educativo.
Tomando como referencia a (Arazo & Genestar, 2000)el senderismo en la escuela se desarrolla en tres niveles bsicos: a.- Senderismo en el centro escolar dentro de la clase de educacin fsica, donde se trabaja en espacios modificados los aprendizajes que posteriormente se necesita en el medio natural. b.- Senderismo en los entornos cercanos al colegio o pequeas rutas, que pueda realizar desde el centro sin necesidad de transporte. En este nivel se incluye aspectos relacionados con la educacin vial, el transporte de la mochila y que se necesita para una salida de larga duracin. c.- Senderismo en otros entornos, no habituales y conocidos, buscando rutas ms largas y con potencial educativo, en este caso siendo jornadas de un da tratadas como actividad complementaria del concepto de grupo
Desde el punto de vista de las corrientes filosficas educativas, autores como (Rico, Rodrguez, & Tatay, 2009) sealan que los precursores de esta visin sealan a Rousseau en el siglo XVII, cuando afirma que la naturaleza instruye mejor que el hombre, de aqu que la mejor educacin sea aquella que se limita a seguir el curso de la naturaleza, por lo que se le atribuye al autor ser el precursor de la realizacin de actividades en la naturaleza con carcter educativo. Ms tarde, autores como Pestalozi y Amors durante ese mismo siglo, empezaron a divulgar ideas que enunciaban que la accin educativa deba ser simple y natural, iniciando de esta forma la primera gimnasia que daba importancia a todos aquellos movimientos que tenan relacin con el medio natural.
Ahora bien, diferentes investigaciones han descrito la relevancia del senderismo como estrategia didctica, tal es el caso de la realizada por (Alonso & Gonzlez, 2021 ) denominada Los senderos como recurso educativo siendo que el objetivo de este trabajo fue desarrollar una situacin de aprendizaje para fomentar el uso y disfrute de los senderos naturales de la isla de Tenerife como recurso didctico para ser trabajado en el rea de Educacin Fsica, as como en otras reas de Educacin Primaria. Se ha encuestado a un total de 30 docentes entre los que se encuentran 24 mujeres y 6 hombres, cuya actividad laboral va de entre los 2 aos en activo hasta los 36, ubicndose la gran mayora dentro del margen desde los 7 a los 20 aos. Se concluy que En definitiva, los senderos como recurso educativo pueden ser trabajados en todos los niveles (coordinacin vertical) y en todas las reas del mismo nivel (coordinacin horizontal). Asimismo, disfrutar de la naturaleza nos permite sociabilizarnos, aprender a valorar el cuidado del medioambiente y concienciarnos de la importancia de tener un estilo sano de vida.
Por otra parte, en la investigacin realizada por (Marinez, 2019) denominada El senderismo: una propuesta de educacin geogrfica para el desarrollo de la percepcin paisajstica en estudiantes de grado once, aplicada en la institucin Educativa Pance-sede Santo Domingo, Corregimiento, encontraron que esta propuesta pedaggica promueve la enseanzaaprendizaje desde la percepcin geogrfica del paisaje natural, utilizando el mapa base como herramienta de representacin grfica del paisaje natural en el grado once de educacin bsica en Colombia, tomando como mbito espacial de aplicacin los senderos La Naturaleza y El Barranquero del Centro de Educacin Ambiental el Topacio, en Cali. El trabajo busca inculcar el valor de la preservacin ambiental, tomando como herramienta didctica de aplicacin el mapa, en el cual se recogen las experiencias vividas y, en ello, la integracin y desintegracin del paisaje mediante la identificacin y articulacin de los elementos que lo componen.
La clave en la ejecucin de este ejercicio geogrfico es el desarrollo y la cualificacin de la observacin como recurso de aprendizaje. Desde las impresiones sensoriales, se pasa a la interrogacin y a la auto-interrogacin en el sitio, como fuente de informacin para la construccin cartogrfica. El estudio se realiz con un grupo de 11 estudiantes de Institucin Educativa (I. E.) Pance Repblica de Santo Domingo, del ltimo ao de la secundaria (once). De all derivaron 5 guas didcticas, que fcilmente pueden adecuarse, si los educadores as lo requieren, para otros niveles de formacin en la educacin bsica y media.
Otra investigacin fue la realizada por (Dueas, 2014) denominada El senderismo escolar: Una oportunidad educativa diferente, teniendo cuyo propsito consisti en una propuesta de intervencin educativa basada en un sendero escolar con alumnos de Educacin Primaria de un centro concreto por el canal de Castilla. Adems del sendero final, se ha desarrollado una unidad didctica previa que inclua contenidos relacionados con las actividades en el medio natural, concretamente con el senderismo, que ha servido de preparacin de la ruta final. Dentro de la propuesta hemos evaluado y analizado el papel que juegan diferentes aspectos como las tecnologas de la informacin, las actividades incluidas en el sendero o la implicacin de las familias en este tipo de actividades.
Partiendo de lo antes planteado se tiene que con la realizacin de la presente investigacin se pretende ahondar en el conocimiento del Sendero como estrategia pedaggica para el proceso de enseanza y aprendizaje, toda vez que, sobre todo en el caso de las reas de conocimiento relacionada con las ciencias sociales y naturales, la enseanza en contextos educativos reales propician el aprendizaje significativo en los estudiantes, as como tambin la construccin de los mismos a travs de experiencias didcticas innovadoras.
En una sociedad cada vez ms urbana y tecnolgica, estudiantes apenas tienen contacto con la naturaleza y esta relacin es muy necesaria, ya que se trata de un espacio al aire libre opuesto a los espacios cerrados en los que discurren la mayor parte del tiempo. Por esto, es tan necesaria una estrategia pedaggica que fomente experiencias propias en los estudiantes en contextos naturales diversos que les ayudan a conocer y asimilar, a travs de sus sentidos, diferentes conocimientos que en una clase terica en un aula de clase es bastante ms difcil que comprendan y adquieran.
Partiendo de lo antes sealado, con la realizacin de esta investigacin se pretende profundizar en el conocimiento del sendero como estrategia pedaggica para el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes; as como tambin identificar las ventajas que esta estrategia posee para propiciar aprendizajes significativos y contextualizados.
De lo presentado en prrafos anteriores surge la siguiente interrogante: de qu forma el sendero puede ser una Estrategia didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El objetivo de esta investigacin es analizar el sendero como Estrategia didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje
Materiales y mtodos
El presente estudio fue desarrollado desde el paradigma cualitativo, segn (Reinoza, 2016) se entiende como paradigma la visin que orienta la ruta metodolgica y el anlisis e interpretacin de la informacin ser desarrollado bajo este paradigma puesto que se busca analizar el discurso presentado por otros investigadores sobre una temtica particular, en este caso referida al Sendero como estrategia pedaggica para el proceso de enseanza y aprendizaje
El mtodo empleado ser el inductivo, segn (Camacho, Fontaines, & Urdaneta, 2005) en virtud de lo cual se analizarn las fuentes documentales a ser estudiadas para llegar a construir generalizaciones que permitirn ampliar el conocimiento sobre innovaciones en la prctica docente partiendo de contexto reales de los estudiantes logrando con ello aprendizajes significativos.
La metodologa ser de revisin documental de carcter descriptivo, segn (Hernndez, Fernndez & Baptista, (2014), la investigacin documental es detectar, obtener y consultar la biografa y otros materiales que parten de otros conocimientos y/o informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad, de manera selectiva, de modo que puedan ser tiles para los propsitos del estudio. Por su parte, estos mismos autores definen el estudio de tipo descriptivo como aquel que describe fenmenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cmo son y se manifiestan () busca especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. En este caso, se recopilara informacin sobre los conceptos o las variables relacionadas con las el Sendero pedaggico como estrategia pedaggica para el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes En tal sentido, se operacionalizar mediante el empleo del anlisis de contenido con base en la estructura semntica presente en el discurso de los autores de las tesis/artculos/libros consultados.
Procedimientos de la investigacin
- Primera fase, bsqueda de fuentes de informacin:
Para realizar la bsqueda, clasificacin y posterior anlisis de las fuentes primarias y secundarias consultadas se llevaron a cabo los siguientes pasos:
- La informacin se obtuvo de artculos, trabajos de grado de maestra o tesis doctorales publicados entre 2014 y 2021 elaborados en idioma espaol.
- Se seleccion como buscador la base de datos: Google Acadmico, Scielo, Redalyc, por ser plataformas sencillas por lo que permite un rastreo eficiente segn los intereses de esta investigacin.
- Los descriptores usados fueron: sendero, sendero pedaggico, sendero pedaggico como estrategia trminos que deban aparecer en los ttulos de los documentos consultados.
Poblacin y Muestra
La poblacin a estudiar estuvo conformada por los registros obtenidos atendiendo a los criterios antes mencionados. Los resultados oscilaron entre 10 artculos/tesis al combinar las palabras clave. Segn Hernndez, Fernndez, & Baptista , (2014) "una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 174). Con relacin a la muestra se puede indicar que del total de las fuentes consultadas, se seleccionaron 05 artculos cientficos/tesis que se ajustaron a las variables en estudio, a los objetivos de la investigacin y los criterios establecidos. (Palella & Martins, 2008), definen la muestra como: "una parte o el subconjunto de la poblacin dentro de la cual deben poseer caractersticas reproducen de la manera ms exacta posible (p.93). Asimismo, la muestra fue intencional, es decir, los sujetos son elegidos para formar parte de la muestra con un objetivo especfico. Con el muestreo intencional, el investigador cree que algunos sujetos son ms adecuados para la investigacin que otros) (Castro, 2003)
- La segunda fase ser el anlisis de contenido y discusin de resultados.
El anlisis de contenido es definido por (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2014) como una tcnica de procesamiento de cualquier tipo de informacin acumulada en categoras codificadas de variables que permitan el anlisis del problema motivo de la investigacin. Para llevar a cabo este proceso se construy una tabla donde se tomaron en cuenta las siguientes categoras:
- Produccin cientfica: Autor (es) y ao de publicacin.
- Contenido de inters; conceptualizacin sendero pedaggico, estrategia pedaggica
- Para la recopilacin y anlisis de datos se utilizar el paquete de programas Microsoft Office 2016
Anlisis y discusin de los resultados
Autor |
Ttulo |
Aportes del senderismo como estrategia pedaggica |
(Marinez, 2019) |
El senderismo: una propuesta de educacin geogrfica para el desarrollo de la percepcin paisajstica en estudiantes de grado once, aplicada en la institucin educativa Pance-sede Santo Domingo, corregimiento Pance, Cali |
Esta propuesta pedaggica promueve la enseanzaaprendizaje desde la percepcin geogrfica del paisaje natural, utilizando el mapa base como herramienta de representacin grfica del paisaje natural en el grado once de educacin bsica en Colombia, tomando como mbito espacial de aplicacin los senderos |
(OGALLAR, 1994.) |
La Observacin e Interpretacin del Paisaje. |
Respecto a la Educacin Ambiental, reflexiona sobre los planteamientos metodolgicos generales de la unidad didctica y la secuencia lgica de aprendizaje (percibir-conocer-valorar-comprender percibir). En consecuencia, propone un modelo de programacin de unidades didcticas sobre el paisaje, a travs de conceptos estructurantes que articulen simultneamente conocimientos y actitPudes, como lugar, hbitat, territorio o morada |
(Snchez, 1998) |
El espacio rural en la enseanza secundaria: hacia un enfoque ms integrador y dinmico. |
En Espaa, los lineamiento curriculares para la enseanza secundaria, abogan por enfoques ms integradores y dinmicos, que hagan ms atractivo y eficaz el aprendizaje de conceptos, procesos y problemas relacionados con la evolucin y diferenciacin del mundo rural. Para, as se destaca, fijar conceptos, potenciar el mtodo indagatorio y desarrollar la sensibilidad de los alumnos, utilizando como vehculo el paisaje rural o el paisaje urbano en sus especificidades, pero, tambin, en sus complementariedades. |
(Freire, 2014) |
Educar en verde. Ideas para acercar a nios y nias a la naturaleza |
Enriquecer nuestras prcticas con aprendizajes transversales y valores individuales, sociales y medioambientales. Favorecer con nuestra intervencin el desarrollo de la conciencia ecolgica Es decir, dar un paso y acercar al alumnado a su realidad social, cultural y medioambiental en vivo y en directo, y no en diferido o parcialmente a travs de otros medios didcticos |
(Escamilla, 2015) |
Proyectos para desarrollar inteligencias mltiples y competencias clave. |
Los comportamientos del alumnado deben ser usados por el docente para verificar su progreso, reconducir el nivel de las tareas, gestionar los posibles errores. Debe funcionar como un verdadero sistema de realimentacin del proceso formativo planificado por el binomio docente-alumnado. |
Despus de analizar los aportes de las investigaciones realizadas se ha encontrado que el docente debe en estos momentos convertirse en un mediador pedaggico entre el alumnado y los objetos de conocimiento que son los saberes a adquirir, y en base a ello deber seleccionar aquellas estrategias didcticas que le permitan al estudiante la adquisicin de conocimientos contextualizados tal como lo es la utilizacin del senderismo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Al respecto, (Marinez, 2019) ha sealado que la utilizacin del Sendero promueve la enseanzaaprendizaje desde la percepcin geogrfica del paisaje natural , sobre este particular, esta estrategia contribuye significativamente en el aprendizaje de las ciencias naturales. Sobre este mismo orden de ideas, el empleo de sta estrategia no ha sido reciente, sino que sus contribuciones se han visto descrita desde hace ms de treinta aos segn lo sealado por (OGALLAR, 1994.) el cual propona un modelo de programacin de unidades didcticas sobre el paisaje, a travs de conceptos estructurantes que articulen simultneamente conocimientos y actitudes, como lugar, hbitat, territorio o morada.
Por otra parte, no puede considerarse al senderismo para ser empleado nicamente en el nivel de educacin bsica, sino que ms bien, ha sido considerada una estrategia para ser empleada con la misma intencionalidad en educacin bsica (Snchez, 1998) que hagan ms atractivo y eficaz el aprendizaje de conceptos, procesos y problemas relacionados con la evolucin y diferenciacin del mundo rural. Seala este autor adems que con esta estrategia puede llegarse a fijar conceptos, potenciar el mtodo indagatorio y desarrollar la sensibilidad de los alumnos, utilizando como vehculo el paisaje rural o el paisaje urbano en sus especificidades, pero, tambin, en sus complementariedades.
Lo expuesto por ambos autores dan cuenta que el sendero resulta una estrategia didctica para ser empleada en diversos niveles del sistema educativo, as como tambin para el aprendizaje de numerosos conceptos, la adquisicin de habilidades y, tal como lo considera (Freire, 2014) enriquece las prcticas con aprendizajes transversales y valores individuales, sociales y medioambientales. Este mismo autor seala que como estrategia didctica acerca al alumnado a su realidad social, cultural y medioambiental en vivo y en directo, y no en diferido o parcialmente a travs de otros medios didcticos
Por otra parte, (Escamilla, 2015) ha considerado que al emplear el senderismo adecuadamente debera permitir que los comportamientos del alumnado puedan ser usados por el docente para verificar su progreso, reconducir el nivel de las tareas, gestionar los posibles errores, un verdadero sistema de realimentacin del proceso formativo planificado por el binomio docente-alumnado. Es decir, que sea empleado como una verdadera estrategia didctica y no como una forma de emplear el tiempo ocupndolo como una actividad sin sentido. Eso implica incluso un proceso de planificacin que debe ser realizado desde la planificacin de su objetivo, hasta las actividades realizadas una vez finalizada la actividad.
Conclusiones
El senderismo ofrece como ventaja didctica la articulacin del saber de diferentes `reas de conocimiento, sumado al ocio y la recreacin. Invoca, as mismo, el disfrute esttico del paisaje y genera la oportunidad de construir relaciones ms armnicas con los espacios que se ocupan y se adaptan
Al indagar en otras utilidades del aprendizaje en la formacin de competencias ciudadanas, el senderismo involucra el buen uso del tiempo libre, el reconocimiento de nuevas prcticas espaciales, y el llamado a proteger y preservar el medio natural. El senderismo, que naci como actividad deportiva, favorece en su ejercicio el aprendizaje significativo de lo que ensean diferentes reas de conocimiento, en la medida en que implica en el sitio y al aire libre localizaciones, rutas, mapas y el paisaje mismo.
Como estrategia didctica, es un gran aliado para desarrollar ese trnsito entre el deporte como competencia y la prctica de campo como opcin formativa, adems de los aspectos ldicos. Del mismo modo, es el ingrediente que permite distinguir, en este caso y a modo de lo que invoca la transposicin didctica, el paso del saber sabio al saber escolar, en la enseanza de diferentes reas de aprendizaje.
Los componentes de la percepcin del paisaje, visto ste como unidad integral y sistmica, se convierten en un excelente medio de transmisin de mensajes para la conservacin del medio ambiente y el aprovechamiento responsable de los recursos naturales.
Referencias
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2023 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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