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Herramientas digitales evaluadas por la analtica del aprendizaje en la contribucin de la enseanza de las matemticas
Digital tools evaluated by learning analytics in the contribution of mathematics teaching
Ferramentas digitais avaliadas pela anlise de aprendizagem na contribuio do ensino de matemtica
Correspondencia: mllalanguid@ube.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 15 de agosto de 2023 *Aceptado: 20 de septiembre de 2023 * Publicado: 19 de octubre de 2023
- Universidad Bolivariana del Ecuador.
- Universidad Bolivariana del Ecuador.
- Docente, Instituto Superior Universitario Tecnolgico Bolivariano, Ecuador.
- Docente, Instituto Superior Universitario Tecnolgico Bolivariano, Ecuador.
Resumen
En el contexto de la didctica de las matemticas, se enfrentan desafos relacionados con la capacitacin insuficiente de los docentes en tecnologa, la subutilizacin de la analtica del aprendizaje y la falta de enfoque en el pensamiento matemtico. Estos desafos impactan la calidad de la educacin matemtica y el desempeo estudiantil. Esta investigacin se enfoca en evaluar el uso de las herramientas digitales desde la analtica del aprendizaje para contribuir al proceso de enseanza de las matemticas. Se utiliz una metodologa cuantitativa con un tipo de estudio observacional analtico con diseo de casos y controles, empleando mtodos tericos analticos-sintticos, inductivo-deductivos y prcticos estadsticos matemticos. Los resultados clave de la investigacin indicaron una mejora significativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la evaluacin sobre la Ley de Signos con la utilizacin de las herramientas digitales Wordwall y Liveworksheet, con un mayor xito en comparacin con los mtodos de enseanza tradicionales. Estos hallazgos subrayan la importancia de considerar la tecnologa y la analtica del aprendizaje como recursos valiosos para mejorar la educacin matemtica y el rendimiento estudiantil en esta rea.
Palabras Clave: Analtica del aprendizaje; Enseanza; Herramientas digitales; Matemticas.
Abstract
In the context of mathematics teaching, challenges are faced related to insufficient teacher training in technology, underuse of learning analytics, and lack of focus on mathematical thinking. These challenges impact the quality of mathematics education and student achievement. This research focuses on evaluating the use of digital tools from learning analytics to contribute to the mathematics teaching process. A quantitative methodology was used with a type of analytical observational study with a case-control design, using theoretical analytical-synthetic, inductive-deductive and practical mathematical statistical methods. The key results of the research indicated a significant improvement in the academic performance of students in the evaluation on the Law of Signs with the use of the digital tools Wordwall and Liveworksheet, with greater success compared to traditional teaching methods. These findings underscore the importance of considering technology and learning analytics as valuable resources to improve mathematics education and student achievement in this area.
Keywords: Learning analytics; Teaching; digital tools; Math.
Resumo
No contexto do ensino da matemtica, so enfrentados desafios relacionados com a formao insuficiente de professores em tecnologia, a subutilizao da anlise da aprendizagem e a falta de foco no pensamento matemtico. Esses desafios impactam a qualidade da educao matemtica e o desempenho dos alunos. Esta pesquisa tem como foco avaliar o uso de ferramentas digitais de anlise de aprendizagem para contribuir com o processo de ensino de matemtica. Utilizou-se metodologia quantitativa com tipo de estudo observacional analtico com desenho de caso-controle, utilizando mtodos estatsticos terico analtico-sinttico, indutivo-dedutivo e matemtico prtico. Os principais resultados da pesquisa indicaram uma melhoria significativa no desempenho acadmico dos alunos na avaliao sobre a Lei dos Sinais com a utilizao das ferramentas digitais Wordwall e Liveworksheet, com maior sucesso em comparao aos mtodos tradicionais de ensino. Estas concluses sublinham a importncia de considerar a tecnologia e a anlise da aprendizagem como recursos valiosos para melhorar a educao matemtica e o desempenho dos alunos nesta rea.
Palavras-chave: Anlise de aprendizagem; Ensino; ferramentas digitais; Matemtica.
Introduccin
La didctica, segn White et al. (2020), se enfoca principalmente en la mejora de la enseanza y el aprendizaje a travs del anlisis de mtodos y estrategias educativas. Su objetivo principal es desarrollar prcticas efectivas que beneficien a los educadores y permitan la creacin de experiencias de aprendizaje significativas.
En este contexto, se destaca la importancia crucial de la didctica en la educacin en general, con un nfasis particular en la enseanza de las matemticas. Esto subraya la necesidad apremiante de desarrollar mtodos y estrategias eficaces que garanticen un aprendizaje de alta calidad en esta disciplina fundamental.
La didctica desempea un papel vital al asesorar a los docentes en la eficaz transmisin de este conocimiento en el contexto de las matemticas, como sealan Arteaga y Macas (2016). No se limita nicamente a determinar qu ensear, sino, que aborda el cmo hacerlo de manera efectiva, proporcionando a los educadores las herramientas necesarias para transmitir un conocimiento matemtico comprensible y significativo desde una edad temprana.
Desde la perspectiva de Godino (2004), la didctica de las matemticas se configura como un campo cientfico cuyo propsito fundamental radica en la generacin y transmisin de saberes matemticos. Esto implica la gestin de aspectos relacionados con su divulgacin, adaptacin a contextos diversos, as como la consideracin de las instituciones educativas y las prcticas diseadas para respaldar el proceso de enseanza de las matemticas.
En este sentido, la didctica de las matemticas se concentra en la generacin y transmisin de conocimientos matemticos, abordando aspectos relativos a su difusin, adaptacin a diferentes contextos, y considerando tambin las instituciones y prcticas destinadas a respaldar la enseanza de las matemticas.
En concordia con esta perspectiva, la didctica de las matemticas se enfoca en la totalidad de los aspectos relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje. Como destacan Artur et al (2019), este campo proporciona a los educadores las herramientas esenciales necesarias para llevar a cabo una enseanza efectiva.
Segn Godino et al. (2020), la didctica de las matemticas se puede entender como el arte de ensear, lo cual implica la utilizacin de diversos recursos y enfoques para transmitir el conocimiento matemtico. Esta perspectiva enfatiza la importancia de la didctica en la enseanza de las matemticas al enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover una comprensin ms profunda de la materia.
En este contexto, se presta atencin a las tendencias contemporneas en la enseanza de las matemticas, que incluyen la introduccin de nuevos contenidos, la contextualizacin de conceptos en situaciones del mundo real y el nfasis en los procesos matemticos. Adems, se promueve la participacin activa de los estudiantes y la aplicacin de las matemticas en contextos no matemticos, respaldado por la integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin de vanguardia (Breda, 2020).
Esto implica una mayor relevancia al conectar conceptos matemticos con situaciones del mundo real y fomentar la participacin activa de los estudiantes. La integracin de tecnologas modernas subraya la importancia de mantenerse al da con herramientas educativas en constante cambio. En conjunto, estas tendencias buscan concebir que el aprendizaje de las matemticas sea relevante y efectivo para los estudiantes en la era digital.
Las herramientas digitales, como aplicaciones, programas o recursos tecnolgicos basados en software, operan siguiendo los principios del conectivismo, que implican la difusin del conocimiento a travs de redes y conexiones en la era digital. Estas herramientas se utilizan en dispositivos electrnicos, como computadoras, tabletas y telfonos inteligentes, para llevar a cabo diversas tareas, facilitar la comunicacin, el trabajo, el aprendizaje y otras actividades en lnea (Padilla et al., 2022; Ramos, 2021).
Los autores resaltan la importancia de las herramientas digitales en la adquisicin de conocimiento y su relacin con el conectivismo, un enfoque que destaca la difusin del conocimiento a travs de redes y conexiones en la era digital.
Las herramientas digitales en la educacin apoyan el proceso de enseanza-aprendizaje, aumentan la participacin y motivacin de los estudiantes, promueven la diversidad de ideas y facilitan la comunicacin entre docentes y alumnos (Begnini et al., 2022). En la actualidad, se han convertido en aliadas esenciales para los educadores, enriqueciendo constantemente la experiencia educativa en el aula y en entornos de aprendizaje en lnea.
En tanto, el uso de herramientas digitales en la educacin ofrece beneficios significativos al proporcionar una experiencia de aprendizaje atractiva y variada. Los recursos digitales aumentan la motivacin de los estudiantes, mejoran la comunicacin docente-alumno y facilitan el acceso a la informacin. Adems, permiten a los educadores abordar temas complejos de manera efectiva, generando mayor entusiasmo y atencin en el aula (Lpez, 2019).
Es evidente que las herramientas digitales han revolucionado la enseanza y el aprendizaje. Estas tecnologas ofrecen numerosos beneficios al proporcionar una experiencia educativa atractiva y efectiva. Tanto los estudiantes como los docentes se benefician de estas herramientas al enriquecer su proceso de aprendizaje y enseanza.
La integracin de herramientas digitales y recursos tecnolgicos en el mbito de la didctica de las matemticas sienta las bases para una aplicacin efectiva de la analtica del aprendizaje. Estas tecnologas no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que tambin generan un vasto conjunto de datos relacionados con el desempeo de los estudiantes (Corona et al., 2019).
El uso de tecnologas educativas, no solo, mejora la experiencia de aprendizaje, sino, que genera datos esenciales sobre el rendimiento de los estudiantes. Esto subraya la importancia de aprovechar estas herramientas para comprender y optimizar el proceso educativo mediante la analtica del aprendizaje, facilitando la toma de decisiones fundamentadas en datos.
La analtica del aprendizaje se enfoca en la medicin, recoleccin, anlisis y presentacin de datos relacionados con la educacin, con el objetivo de comprender y mejorar tanto el proceso de aprendizaje como los entornos educativos (Contreras et al., 2021). Su nfasis en la recopilacin y anlisis de datos educativos proporciona una base slida para tomar decisiones informadas y mejorar la calidad del aprendizaje y la enseanza en diversos contextos educativos.
Segn Sabulsky (2019), la analtica del aprendizaje involucra el procesamiento de datos para obtener informacin sobre los estudiantes y mejorar el proceso de aprendizaje, con nfasis en la inclusin de elementos contextuales para una definicin ms completa y precisa. El autor destaca la importancia de incorporar elementos contextuales en su definicin para lograr una comprensin ms completa de esta herramienta en la mejora del proceso educativo.
El proceso de analtica de aprendizaje, segn Ruiprez (2020) se compone de cinco etapas cruciales. En la primera, se busca comprender el entorno educativo y los estudiantes, identificando factores clave. La segunda fase se centra en la recopilacin inicial de datos, planteando preguntas sobre qu datos generar y cmo almacenarlos. En el tercer paso, se aborda la manipulacin de datos para su anlisis adecuado. La cuarta etapa implica la seleccin de tcnicas analticas y modelos apropiados. Finalmente, en la quinta etapa, se define el propsito educativo y se identifican los usuarios finales para traducir los resultados en acciones educativas.
El proceso de analtica de aprendizaje enfatiza la importancia de una metodologa estructurada al dividirlo en cinco etapas, lo que proporciona un marco claro para que educadores y analistas de datos aborden la recopilacin, transformacin y aplicacin de informacin de manera efectiva en la toma de decisiones educativas.
En el contexto de la didctica de las matemticas, se presentan desafos relacionados con la falta de formacin docente en el uso de tecnologas digitales, la subutilizacin de la analtica del aprendizaje y la carencia de enfoque en el pensamiento matemtico (Dominguez et al., 2020; Garca, 2019).
Se destaca desafos clave en la enseanza de las matemticas, incluyendo la necesidad de formacin en tecnologa para docentes y la importancia de enfocarse en la formulacin de problemas matemticos. Estos aspectos son cruciales para mejorar la educacin matemtica y el rendimiento estudiantil en esta rea.
Adems, los docentes a menudo se enfocan en la resolucin mecnica de problemas, descuidando la comprensin conceptual. Esta deficiencia impacta negativamente la motivacin y participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Baz & Blanco, 2020).
En el contexto escolar, se ha constatado a travs de los resultados de exmenes, observaciones de clases y entrevistas a estudiantes que, en general, los docentes siguen empleando mtodos tradicionales de enseanza en la asignatura de matemticas. Esta falta de adopcin de enfoques pedaggicos ms activos y motivadores representa un obstculo para mejorar el aprendizaje de las matemticas.
La subutilizacin de las herramientas tecnolgicas en la enseanza de las matemticas puede ser atribuido, en gran medida, a desafos como la falta de capacitacin, la brecha digital y la resistencia al cambio entre los docentes. Estos obstculos impiden que los estudiantes aprovechen al mximo los beneficios que la tecnologa puede aportar a su aprendizaje en matemticas.
Esta situacin problemtica antes planteada propici la siguiente interrogante cientfica: Cmo contribuir a la enseanza de la matemtica con apoyo de los recursos didcticos? El objetivo general de este estudio consiste en evaluar el uso de las herramientas digitales desde la analtica del aprendizaje para contribuir al proceso de enseanza de las matemticas. Abordar estos desafos problemticos resulta crucial para elevar la calidad de la educacin matemtica.
Metodologa
Materiales y mtodos
La investigacin se llev a cabo bajo el paradigma cuantitativo, segn con las perspectivas epistemolgicas presentadas por Buendia y Colas (2001).
En cuanto al tipo de estudio, fue observacional analtico que involucr, tanto el anlisis descriptivo de los datos, como la inferencia estadstica de las variables de inters. Este enfoque se aplic con un diseo de casos y control.
Los mtodos fundamentales utilizados en esta investigacin abarcaron mtodos tericos, analtico-sinttico e inductivo-deductivo, y dentro de los mtodos empricos, los estadsticos matemticos para corroborar la hiptesis planteada.
Escenario de la investigacin
El estudio se desarroll en la Unidad Educativa Antonio Carrillo Moscoso, ubicada en la provincia de Tungurahua, especficamente en el Cantn Pllaro, en el mbito de la asignatura de matemticas. Se trabaj en los dos paralelos de octavo ao de Educacin General Bsica (EGB), cada uno compuesto por 25 estudiantes. Los grupos se asignaron aleatoriamente en: grupo de control, denominado "Grupo A" y el grupo experimental, denominado "Grupo B".
Adems, como parte de la investigacin, se administr una encuesta compuesta por siete preguntas con una escala ordinal, "nunca", a veces y "siempre". Este instrumento se aplic a un total de 50 padres de familia pertenecientes a ambos paralelos de octavo ao de EGB. Otro instrumento aplicado fue la entrevista semiestructurada dirigida a los docentes del rea de matemticas.
Limitaciones del estudio
Una de las limitaciones identificadas en el estudio fue el tamao de la muestra que puede limitar la generalizacin de los resultados a la poblacin. Otro elemento a tener en cuenta, es el contexto educativo especfico, lo que significa que los resultados pueden estar influenciados por factores contextuales particulares, como polticas escolares, recursos disponibles y caractersticas demogrficas de la poblacin estudiantil.
Hiptesis de investigacin
Si se aplican las herramientas digitales desde la analtica del aprendizaje entonces se contribuir al proceso de enseanza de las matemticas.
El grupo A, ejecutaron la evaluacin de la Ley de Signos de forma tradicional sin aplicacin de herramientas digitales, mientras que el B recibi dos semanas de clases con herramientas digitales como Wordwall y Liveworksheet para actividades relacionadas con la Ley de Signos. Estas plataformas ofrecen juegos interactivos (PACMAN y JUEGO DE LOS TOPOS) y talleres con actividades de verdadero o falso, emparejamiento de conceptos, completar oraciones, entre otras, enriqueciendo as el proceso de enseanza-aprendizaje.
Anlisis y discusin
En esta seccin, se detallan los elementos de los datos, incluyendo los componentes acadmicos y no acadmicos, adems de la comparativa de las calificaciones obtenidas en la evaluacin formativa tradicional y en la evaluacin realizada con el uso de herramientas digitales en el contexto de la Ley de Signos. Este anlisis permiti verificar la hiptesis planteada.
Componente acadmico
Los resultados se basaron en la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes permitiendo obtener sus valoraciones en relacin a las herramientas digitales y analtica del aprendizaje, siendo necesario presentar las preguntas abordadas (Tabla 1).
Tabla 1
Componente acadmico en relacin a las herramientas digitales
|
Gua de Preguntas |
|
Integracin de Herramientas Digitales en Clases de Matemticas |
|
Recopilacin de Datos de Herramientas Digitales |
|
Facilitacin de Recopilacin de Datos sobre el Progreso |
|
Aceptacin de la Integracin de Herramientas Digitales en la Enseanza |
|
Percepcin de Mejoras en el Aprendizaje con la Implementacin de Herramientas Digitales y Analtica del Aprendizaje |
|
Retroalimentacin de los resultados en post de la mejora individual de cada estudiante. |
Nota. Gua de preguntas aplicada a los docentes del rea de matemtica
Fuente: Cantn Pillaro, Tungurahua- Ecuador (2023)
Al analizar las respuestas proporcionadas por los docentes entrevistados, se revela que la integracin de herramientas digitales en sus clases de matemticas se realiza de manera intermitente. Esto indica su disposicin para incorporar la tecnologa como parte integral de la enseanza, destacando que no la consideran simplemente como una novedad, aunque no es una prctica habitual en la mayora de las clases.
Adems, los docentes mencionaron que, a pesar de las limitaciones inherentes de las herramientas digitales que utilizan, tienen la tendencia a recopilar los datos que estas generan. Esto refleja su compromiso constante con la evaluacin del progreso de los estudiantes. De hecho, expresaron una alta aceptacin de la integracin de herramientas digitales en la enseanza de las matemticas, lo que demuestra una clara predisposicin hacia su uso en este campo.
Sin embargo, es importante destacar que uno de los docentes seal que solo contribuye de manera regular al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales. En contraste, los otros docentes consideraron que, si se acompaan las herramientas digitales con la retroalimentacin de resultados, podran crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor y orientado hacia el progreso individual de cada estudiante. Esto respalda la efectividad de esta metodologa y sugiere que los docentes estn dispuestos a adoptarla de manera continua.
Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por Vailant et al. (2020), quienes identificaron un nivel bajo o moderado de aprovechamiento de herramientas digitales en la enseanza de las matemticas, especialmente entre docentes menos familiarizados con la tecnologa y aquellos que trabajan en zonas rurales. Esto destaca la importancia de ofrecer capacitacin y apoyo continuo a los docentes en el uso efectivo de las herramientas digitales, sin distincin de fatalismo geogrfico.
En este contexto, Calle et al. (2020), subrayan la relevancia del papel de los docentes en el fomento del inters y el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes. Para lograrlo, deben disear estrategias que motiven a los estudiantes, considerando que, en muchos casos, existe una falta de inters inicial por las matemticas. Este enfoque reitera la importancia de que los educadores utilicen eficazmente las herramientas digitales para mejorar la motivacin y el aprendizaje en el aula de matemticas.
Componente no acadmico
A continuacin, se aborda el componente no acadmico, el cual se basa en los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia. Los hallazgos de esta encuesta se presentan en la Tabla 2, donde se detallan las frecuencias y porcentajes correspondientes.
Tabla 2
Componente no acadmico en relacin a las herramientas digitales.
|
Preguntas |
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Acceso a computadora o dispositivo con conexin a internet en casa |
Siempre |
43 |
86,0% |
|
A veces |
7 |
14,0% |
|
|
Nunca |
0 |
0,0% |
|
|
Dispone de tableta o dispositivo similar |
Siempre |
30 |
60,0% |
|
A veces |
13 |
26,0% |
|
|
Nunca |
7 |
14,0% |
|
|
Utilizacin de herramientas digitales para el aprendizaje en matemticas |
Siempre |
17 |
34,0% |
|
A veces |
27 |
54,0% |
|
|
Nunca |
6 |
12,0% |
|
|
Percepcin de la calidad de las herramientas digitales en la enseanza de matemtica |
Siempre |
37 |
74,0% |
|
A veces |
11 |
22,0% |
|
|
Nunca |
2 |
4,0% |
|
|
Frecuencia de comunicacin con los profesores de matemticas |
Siempre |
19 |
38,0% |
|
A veces |
10 |
20,0% |
|
|
Nunca |
21 |
42,0% |
|
|
Bsqueda de sugerencias de profesores para mejorar el aprendizaje de matemticas |
Siempre |
21 |
42,0% |
|
A veces |
17 |
34,0% |
|
|
Nunca |
12 |
24,0% |
|
|
Progenitores conviven juntos en el mismo hogar |
Siempre |
42 |
84,0% |
|
A veces |
3 |
6,0% |
|
|
Nunca |
5 |
10,0% |
Nota. Encuesta aplicada a 50 padres de familia de los octavos aos de EGB.
Fuente: Cantn Pillaro, Tungurahua- Ecuador (2023)
En cuanto a la disponibilidad de recursos tecnolgicos en los hogares de los estudiantes, los resultados muestran que la mayora de las familias cuentan con acceso a una computadora o dispositivo con conexin a Internet, y aproximadamente el 60% dispone de tabletas o dispositivos similares. Esto sugiere que, en general, hay un acceso aceptable a la tecnologa en los hogares de los estudiantes, lo cual es un factor importante para la integracin de herramientas digitales en la enseanza de matemticas.
Sin embargo, a pesar de este acceso, es interesante notar que un nmero considerable de padres informan que sus hijos utilizan herramientas digitales para el aprendizaje en matemticas no de forma sistemtica. Adems, aunque la percepcin de la calidad de las herramientas digitales es mayoritariamente positiva, es importante considerar qu aspectos especficos de estas herramientas son valorados por los padres como elemento distorsionador del aprendizaje de sus hijos.
Un aspecto crtico que destaca en los resultados es la falta de comunicacin entre los padres y los profesores de matemticas. Aproximadamente la mitad de los padres nunca se comunican con los docentes, lo que indica una falta de participacin y seguimiento en la educacin de sus hijos.
Se destaca en esta investigacin que la mayora de los padres (84%) conviven en el mismo hogar que sus hijos, lo que influye positivamente en la disponibilidad de apoyo y supervisin del trabajo autnomo asociado al aprendizaje de las matemticas.
En contraste con los hallazgos de, Bermeo et al. (2021), que sealan la brecha digital y el factor econmico como obstculos en la educacin. En el estudio que se desarrolla, sugiere que el acceso a la tecnologa, no es un problema significativo, en este grupo de padres de familia. A pesar de ello, es necesario investigar con mayor profundidad el cmo se utiliza este recurso tecnolgico y cmo se puede mejorar su efectividad en la enseanza de matemticas.
Los resultados concuerdan con la investigacin de, Morales y Moros (2020), sobre la limitada interaccin entre los padres y los docentes en el proceso educativo, lo que a su vez limita la generacin de sugerencias para los educadores y la formacin de hbitos de estudio en los estudiantes. En este estudio, se observa una mayor disposicin por parte de los padres para buscar sugerencias y mantener una comunicacin constante, lo que es una oportunidad para fortalecer la colaboracin entre la familia y la escuela.
Por otro lado, los resultados obtenidos por, Molano et al. (2020), en el cual concluyeron que el nivel de acompaamiento familiar no guarda una relacin significativa con el rendimiento acadmico de los estudiantes, se contradice con los resultados obtenidos en esta investigacin.
Componente de los datos
Se utiliz la prueba de Shapiro-Wilk para evaluar la normalidad de la distribucin de los datos, y los resultados indicaron que los mismos no seguan una distribucin normal. Por lo tanto, se opt por emplear pruebas no paramtricas, especficamente la prueba U de Mann-Whitney, para comparar las dos muestras de manera independiente.
La Tabla 3 presenta los resultados obtenidos de la prueba estadstica en relacin al grupo control y experimental.
Tabla 3
Comparacin de la evaluacin formativa en ley de signos entre el grupo A y grupo B.
|
Evaluacin |
Grupo |
Mnimo |
Mximo |
Media |
Desviacin Estndar |
U de Mann-Whitney |
|
Ley de Signos |
A (n=25) |
2,00 |
9,00 |
5,3200 |
2,07605 |
126,500** |
|
B (n=25) |
3,00 |
10,00 |
7,5200 |
1,51712 |
Nota. **Significancia p<.001.
Fuente: Cantn Pillaro, Tungurahua- Ecuador (2023)
Se identificaron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo control (A) y el grupo experimental (B) en lo que respecta al uso de herramientas digitales para el tema de Ley de Signos. El grupo B obtuvo calificaciones superiores en la evaluacin formativa que se realiz despus de la utilizacin de Wordwall y LiveWorkSheet. Por lo tanto, se confirma la hiptesis alternativa: Si se aplican las herramientas digitales desde la analtica del aprendizaje entonces se contribuir al proceso de enseanza de las matemticas, indicando que la evaluacin del uso de herramientas digitales a travs de la analtica del aprendizaje contribuye al proceso de enseanza de las matemticas. Esto aseveracin se apoya, en las tomas de decisiones, en la individualizacin de la enseanza triangulando los tres componentes analizados.
Los resultados de las diferencias entre el grupo A y B se aprecian en la Figura 1.
Figura 1
Anlisis descriptivo por medio de las grficas de cajas de la evaluacin de la Ley de Signos
Nota. El grfico presenta al grupo control (A) y el grupo experimental (B) en la evaluacin de Ley de Signos.
La figura muestra que la media de calificaciones del grupo experimental (B) es superior en comparacin con el grupo control (A), que recibi clases sobre el tema a travs de la enseanza tradicional.
Dichos resultados son similares a los obtenidos por Intriago et al. (2023) al encontrar que los estudiantes al utilizar herramientas digitales mejoraron el aprendizaje de las matemticas a diferencia de los mtodos tradicionales. Asimismo, Lpez (2019) expone que la incorporacin de estos recursos en la enseanza no solo permite a los profesores abordar temas complejos de manera efectiva, sino que tambin hace que las clases sean ms atractivas y fomenta la construccin activa del conocimiento. Este enfoque innovador transforma la dinmica en el aula, generando un mayor entusiasmo y atencin por parte de los estudiantes, independientemente del rea o asignatura enseada, lo que resulta beneficioso tanto para los alumnos como para los docentes.
Conclusiones
El estudio indic que la integracin de herramientas digitales como Wordwall y LiveWorkSheet en la enseanza de las matemticas, especficamente en el tema Ley de Signos, tuvo un crecimiento en el rendimiento acadmico de los estudiantes del grupo experimental a diferencia del grupo de control que utiliz, la enseanza tradicional o convencional, considerndose en el anlisis factores adicionales como: calidad de la enseanza, apoyo en el hogar y las necesidades individuales de los estudiantes. La tecnologa es una herramienta didctica valiosa, pero su efectividad dependiendo de cmo se integre en un entorno educativo, tomando en cuenta, los resultados que desde la analtica del aprendizaje se conjuga con este componente de la didctica en la mejora continua de los educandos.
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