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Diagn�stico de la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en el desempe�o acad�mico de los estudiantes de la escuela Marcos Manuel Mero L�pez

 

Diagnosis of the application of collaborative learning as a teaching strategy in the academic performance of students at the Marcos Manuel Mero L�pez school

 

Diagn�stico da aplica��o da aprendizagem colaborativa como estrat�gia de ensino no desempenho acad�mico dos alunos da escola Marcos Manuel Mero L�pez

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: sandrymero11@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 13 de agosto de 2023 *Aceptado: 10 de septiembre de 2023 * Publicado: 16 de octubre de 2023

 

1. Ingeniera, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.
2. Docente, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

Resumen

Los modelos de educativos se han fundamentado en un proceso de aprendizaje competitivo e individualista basado en el seguimiento de un curr�culum estricto, donde las materias impartidas por los docentes se han dado de forma sistem�tica, enfatizando la b�squeda del logro y reconocimiento personal, creando dificultades en la cohesi�n grupal en el aula de clases, durante el trabajo escolar. En un primer acercamiento por parte de la investigadora se logr� diagnosticar la realidad de la Escuela �Marcos Manuel Mero L�pez, evidenciando que los estudiantes presentan un rendimiento medianamente aceptado y un desarrollo de competencias limitado, lo cual causa preocupaci�n a las autoridades y docentes. Con el prop�sito de brindar una alternativa al problema de investigaci�n se propone el objetivo general basado en: desarrollar una estrategia did�ctica aplicando el aprendizaje colaborativo para el mejoramiento del desempe�o acad�mico de los estudiantes de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez�. Con un enfoque metodol�gico de tipo mixto, en la muestra poblacional conformada por 1 director, 16 docentes y 39 estudiantes de 7mo a�o de educaci�n general b�sica, se aplicaron una encuesta y una entrevista. Los resultados de la investigaci�n demostraron las dificultades en el desempe�o acad�mico de los estudiantes, por que mantienen esquemas de aprendizaje tradicional. Se concluye que es importante que os docentes apliquen estrategias de aprendizaje colaborativo como medio de innovaci�n acad�mica.

Palabras Clave: Aprendizaje colaborativo; Estrategias; Modelos educativos; Trabajo escolar.

 

Abstract

Educational models have been based on a competitive and individualistic learning process based on the following of a strict curriculum, where the subjects taught by teachers have been given systematically, emphasizing the search for achievement and personal recognition, creating difficulties in group cohesion in the classroom, during school work. In a first approach by the researcher, it was possible to diagnose the reality of the �Marcos Manuel Mero L�pez� School, showing that the students present a moderately accepted performance and a limited development of competencies, which causes concern to the authorities and teachers. With the purpose of providing an alternative to the research problem, the general objective is proposed based on: developing a didactic strategy applying collaborative learning to improve the academic performance of the students of the �Marcos Manuel Mero L�pez� School of Basic Fiscal Education. With a mixed methodological approach, a survey and an interview were applied in the population sample made up of 1 director, 16 teachers and 39 7th year students of basic general education. The results of the research demonstrated the difficulties in the academic performance of students, because they maintain traditional learning schemes. It is concluded that it is important for teachers to apply collaborative learning strategies as a means of academic innovation.

Keywords: Collaborative learning; Strategies; educational models; school work.

 

Resumo

Os modelos educativos t�m-se baseado num processo de aprendizagem competitivo e individualista baseado no seguimento de um curr�culo rigoroso, onde as disciplinas ministradas pelos professores t�m sido ministradas de forma sistem�tica, privilegiando a procura da realiza��o e do reconhecimento pessoal, criando dificuldades na coes�o do grupo na sala de aula, durante o trabalho escolar. Numa primeira abordagem da investigadora foi poss�vel diagnosticar a realidade da Escola �Marcos Manuel Mero L�pez�, mostrando que os alunos apresentam um desempenho moderadamente aceite e um desenvolvimento limitado de compet�ncias, o que causa preocupa��o �s autoridades e aos professores. Com o prop�sito de fornecer uma alternativa ao problema de pesquisa, prop�e-se o objetivo geral baseado em: desenvolver uma estrat�gia did�tica aplicando a aprendizagem colaborativa para melhorar o desempenho acad�mico dos alunos da Escola de Educa��o Fiscal B�sica �Marcos Manuel Mero L�pez�. Com uma abordagem metodol�gica mista, foram aplicados um inqu�rito e uma entrevista � amostra populacional constitu�da por 1 diretor, 16 professores e 39 alunos do 7� ano do ensino b�sico geral. Os resultados da pesquisa demonstraram as dificuldades no desempenho acad�mico dos alunos, por manterem esquemas tradicionais de aprendizagem. Conclui-se que � importante que os professores apliquem estrat�gias de aprendizagem colaborativa como meio de inova��o acad�mica.

Palavras-chave: Aprendizado colaborativo; Estrat�gias; modelos educacionais; Trabalho escolar.

 

 

Introducci�n

Con el pasar del tiempo, los seres humanos han comprendido la importancia del estudio en el desarrollo de actividades, es decir, considera a la educaci�n como una actividad constante en la vida de las personas. En el �ltimo milenio se han incorporado al sistema educativo nuevos m�todos, estrategias o herramientas, tanto did�cticas o tecnol�gicas, con la finalidad de mejorar el proceso de ense�anza � aprendizaje, de manera que sea m�s constructivo y participativo. Entre los prop�sitos es conseguir que los estudiantes sean los protagonistas de su aprendizaje y los docentes a su vez tomen el papel de gu�as del conocimiento.

Al hablar de m�todos, estrategias o herramientas se identifican varias aplicaciones que tienen como objetivo la mejora educativa, entre ellas las que procuran espec�ficamente la participaci�n e inclusi�n de los estudiantes. Estas estrategias permiten realizar diferentes acciones educativas como el compartir experiencias, intercambiar conocimientos desarrollar habilidades y destrezas (Pe�a, 2018). Inclusive se puede trabajar en equipos de estudio y colaboraci�n acad�mica en la presentaci�n de proyectos (Espinoza, 2017). El trabajo en equipo desde el punto de vista colaborativo, brinda resultados positivos en diferentes aspectos, desde los laborales, sociales, m�dicos, educativos, entre otros.

Ante un mundo cambiante, la educaci�n no pod�a quedarse atr�s, es as� que la forma de ense�ar y aprender tambi�n evoluciona e integra nuevos elementos que unidos a las metodolog�as generan en el estudiante motivaci�n y empe�o por adquirir nuevos conocimientos. Con esta clara perspectiva la educaci�n debe modificar sus objetivos y enfocarse en la preparaci�n de personas creativas, l�deres, emprendedoras, aut�nomas y cr�ticas, para lo cual es importante plantear estrategias din�micas y utilizar herramientas educativas que permitan llegar a cumplir con la meta establecida por el centro educativo (Zubir�a, 2013). El m�todo de aprendizaje colaborativo es, por l�gica, la continuidad de la concepci�n del aprendizaje activo que se arraig� en Estados Unidos en toda esta etapa, pero redimensionado a partir de los resultados de los experimentos cl�sicos de la psicolog�a social acerca de las estructuras grupales competitivas, colaborativas y cooperativas (Andrade, 2010).

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) lanz� el proyecto GRADUATE XXI, el cual es una iniciativa que busca concienciar a la poblaci�n sobre la crisis del abandono escolar en secundaria en Am�rica Latina y encontrar soluciones para mantener el m�ximo n�mero posible de j�venes en las escuelas (BID, 2012). El BID se�ala que la ausencia del aprendizaje colaborativo es una de las principales causas de que los alumnos a lo largo de su etapa estudiantil no determinar�n c�mo utilizar las actividades conjuntas para desarrollar la solidaridad, el intercambio y lograr la superaci�n. A su vez, el uso de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son heterog�neos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre pares si se complementa con el uso de recursos multimedia (UNESCO, 2017).

En el Ecuador el Ministerio de Educaci�n (2016) a fin de consolidar las competencias educativas establece gu�as acad�micas direccionadas a la planificaci�n de cada �rea de estudio, debido a la importancia de organizar y conducir los procesos de ense�anza y aprendizaje. El mantener una base constituida direcciona la forma como se pretende conseguir un aprendizaje significativo, colaborativo y consolidado en los estudiantes. Sin embargo, actualmente los estudiantes presentan algunas deficiencias con respecto al aprendizaje colaborativo, debido a que la mayor�a de los docentes se encuentran utilizando el modelo educativo tradicional, lo que genera desinter�s en los estudiantes por comprender ciertos conceptos (Valverde, 2017).

El adecuado rendimiento acad�mico de los estudiantes representa el mayor objetivo de los sistemas educativos, raz�n por la cual todas las actividades encaminadas a garantizar el mismo son esenciales en el proceso de ense�anza � aprendizaje (Pinchi y Pisco, 2017); en tal sentido, la presente investigaci�n propone el dise�o de una propuesta did�ctica que fomente el aprendizaje colaborativo como alternativa para promover un proceso vivencial, motivante y construcci�n de conocimientos acorde a las necesidades actuales de la poblaci�n estudiantil de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez� la cual se encuentra ubicada en el cant�n Sucre de la provincia de Manab�.

El desarrollo de esta investigaci�n es relevante debido a que se pretende aportar con datos y conocimientos sobre el aprendizaje colaborativo empleado en los sistemas educativos, a fin de que sea aplicado en la Escuela �Marcos Manuel Mero L�pez por los docentes, con la finalidad de promover proceso vivencial y motivantes, construcci�n de los conocimientos de los estudiantes al participar de la clase en forma efectiva, protag�nica y colaborativa.

En el acercamiento por parte de la investigadora se logr� conocer que la realidad de la Escuela �Marcos Manuel Mero L�pez, donde los estudiantes presentan un rendimiento medianamente aceptado y un desarrollo de competencias limitado, lo cual causa preocupaci�n a las autoridades y docentes. Con el prop�sito de brindar una alternativa al problema de investigaci�n se propone el objetivo general basado en: Diagnosticar la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo para el mejoramiento del desempe�o acad�mico de los estudiantes de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez�.

 

Desarrollo

La educaci�n se enfoca en promover la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas, para cumplir con dicho objetivo se ha planificado y ejecutado a lo largo de la historia diversas metodolog�as educativas, las mismas que se responden a las necesidades del alumnado. Sin embargo, el mundo cambiante exige que la educaci�n tambi�n este en constante evoluci�n, debido a que las personas deben formarse para afrontar los nuevos desaf�os sociales, econ�micos, pol�ticos, laborales.

Es as� que, autores como Guerra, Rodr�guez, y Artiles (2019) consideran que el aprendizaje colaborativo es una alternativa metodol�gica que permite a los estudiantes interactuar entre iguales y utilizar positivamente las habilidades de cada uno por el bien com�n. Afirmaci�n que se alinea con Vargas et al. (2020) quienes indican que el ser humano es social, y, por tanto, requiere que el proceso de ense�anza- aprendizaje sea interactivo, para que apliquen la creatividad, el razonamiento y la reflexi�n en la adquisici�n de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta que ninguno de los miembros del sal�n de clases debe considerarse superior a los otros.

Cabe recalcar, que son los docentes los llamados a dise�ar y ejecutar estrategias did�cticas que se alineen a las necesidades del conjunto educativo y las competencias curriculares planificadas, considerando los desaf�os del entorno, por lo que Corporan, Garc�a, y Mart�n (2019) en su investigaci�n concluyeron que los docentes han aplicado el aprendizaje colaborativo como una metodolog�a basada en la negociaci�n y construcci�n conjunta de saberes, obteniendo resultados satisfactorios en el proceso de aprendizaje, donde los alumnos son los que mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje (p. 312).

Otra investigaci�n, es la realizada por De la Cruz et al. (2021) quienes sustentan que el trabajo colaborativo en el sal�n de clases promueve una relaci�n propositiva e integral de los estudiantes, quienes afrontan las diferencias entre sus compa�eros de una manera aceptable y los resultados se evidencian en el rendimiento acad�mico.

Al respecto del desempe�o acad�mico, Pantoja-Aguilar (2019) indica que la excelencia en la calidad acad�mica de las instituciones se basa en la aplicaci�n de programas educativos que promuevan en los estudiantes la capacidad de interactuar entre s� con claros prop�sitos de aprendizaje.

Estas investigaciones a nivel internacional constituyen un pre�mbulo acerca de los beneficios del aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica, y como se reflejan en el desempe�o acad�mico de los estudiantes, quienes no solo deben tener un promedio de calificaciones satisfactorio, sino tambi�n adquirir las competencias educativas perdurables y aplicables para la vida.

En el contexto ecuatoriano las investigaciones respecto a la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo tambi�n son sustanciales, entre las cuales se identifica, las siguientes:

Compte y S�nchez (2019) realizaron un estudio enfocado en la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo como respuesta eficiente a la nueva estructura curricular establecida por el Consejo de Educaci�n Superior (CES) del Ecuador, el cual tiene por principal objetivo la calidad en la educaci�n. Los resultados de Compte y S�nchez, determinando que, al trabajar con grupos peque�os de estudiantes, maximiza sus potencialidades, debido a que el aprendizaje colaborativo incide en la aplicaci�n de sus habilidades, conocimientos, destrezas individuales en funci�n del logro en conjunto, donde la autoevaluaci�n es constante para alcanzar un aprendizaje sustancial (p.134).

Por otro lado, Barros (2012) en su tesis de doctorado expone que entre los indicadores de calidad en la educaci�n se identifican aquellos relacionados con la capacidad de fomentar en los estudiantes el autoaprendizaje y la colaboraci�n entre s�, a fin de consensuar un desempe�o propositivo, siendo el aprendizaje colaborativo una estrategia did�ctica adecuada para alcanzar dicho prop�sito.

Zambrano y Ortiz (2018) por su parte sostiene que el aprendizaje colaborativo promueve un mejor desarrollo de la inteligencia emocional, debido a que permite a los estudiantes asumir roles y participar directamente de la clase, para lo cual deben proponer objetivos espec�ficos sobre el tema a tratar y con ello adquirir nuevos conocimientos.

La aplicaci�n del aprendizaje colaborativo tiene la finalidad de mejorar el desempe�o de los estudiantes en relaci�n con la adquisici�n de nuevos conocimientos, basados en las tem�ticas curriculares de cada a�o. Por lo que, Pi�a, (2013) considera que el aporte del aprendizaje colaborativo se lo mide a trav�s del desempe�o acad�mico alcanzado por los educandos y estos se eval�an en forma cuantitativa o cualitativa.

Metodolog�a

La investigaci�n tiene un enfoque cuantitativo, de manera que contribuya en la recopilaci�n de informaci�n, as� como en su interpretaci�n. El tipo de investigaci�n descriptiva de car�cter exploratoria, facilita diagnosticar las relaciones entre la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo en el desempe�o acad�mico. El dise�o es de car�cter no experimental � transversal. Los m�todos que contribuyen al presente art�culo son: el inductivo, deductivo y descriptivo. El m�todo inductivo, permiti� indagar cada variable investigativa, determinando la importancia del aprendizaje colaborativo y el desempe�o acad�mico de los estudiantes. El m�todo deductivo aport� desde cada una de las variables involucradas para luego explicar la integraci�n que tuvieron en la investigaci�n. El m�todo descriptivo facilit� el detallar los hechos que acontecieron alrededor de la problem�tica, tanto te�ricos como porcentuales.

La poblaci�n para la presente investigaci�n se conforma por un director, 16 docentes y 726 estudiantes de la instituci�n educativa en estudio. Sin embargo, y considerando la transici�n de la educaci�n b�sica superior al bachillerato y el n�mero extenso de estudiantes, se inclin� por una muestra no probabil�stica de conveniencia, para delimitar el n�mero de estudiantes a los cuales se aplicar� las t�cnicas de investigaci�n, estando conformados por 39 estudiantes de 8mo a�o de educaci�n general b�sica.

Para la elaboraci�n de la metodolog�a se recurri� a la t�cnica del registro bibliogr�fico, con el fin de fundamentar te�rica y conceptualmente la problem�tica y el proceso de investigaci�n. Las t�cnicas de recopilaci�n de informaci�n empleadas para el diagn�stico fueron la encuesta a los estudiantes sobre puntos esenciales de la problem�tica planteada y con los docentes se us� una entrevista, como una t�cnica que permite diagnosticar la aplicaci�n del uso del aprendizaje colaborativo en el desempe�o acad�mico. Con base en la fundamentaci�n te�rico conceptual y el diagn�stico se recurri� a la t�cnica de dise�o did�ctico para elaborar la estrategia did�ctica que minimice la problem�tica encontrada.

 

Resultados

Encuesta a los estudiantes

Con el �nimo de conocer el criterio de los estudiantes como principales involucrados de la problem�tica de estudio, se presentan los principales resultados del instrumento aplicado:

1. �La colaboraci�n forma parte de las actividades de aprendizaje que realiza?

• Tabla 1. Colaboraci�n forma parte de las actividades

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

• Figura 1. Colaboraci�n forma parte de las actividades

Fuente: Encuesta a los estudiantes

An�lisis

El aprendizaje colaborativo es un enfoque activo del aprendizaje que desaf�a a los estudiantes a desarrollar nuevas ideas y conocimientos y fomenta el desarrollo de habilidades personales, interpersonales y sociales a trav�s de la creaci�n colectiva de conocimientos compartidos. De acuerdo a la figura 3 se observ� que la colaboraci�n, en un 51%, siempre forma parte de las actividades de aprendizaje que realizan, es decir la mitad de los alumnos; mientras que la otra mitad lo hace casi siempre en un 39% y nunca lo hacen el 10%. La colaboraci�n ocurre cuando dos o m�s alumnos estudian juntos para lograr un objetivo com�n mediante el intercambio de ideas y conceptos. Adem�s, comparten no solo conocimientos, sino tambi�n habilidades y actitudes.

 

2. �La metodolog�a de trabajo es grupal?

Tabla 2. Metodolog�a de trabajo es grupal

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura 2. Metodolog�a de trabajo es grupal

Fuente: Encuesta a los estudiantes

An�lisis

Una metodolog�a es una orientaci�n sistem�tica para descubrir una soluci�n a un problema que se aplica en la fase inicial, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes para la consecuci�n de los objetivos planteados. A la pregunta de si la metodolog�a de trabajo que utilizan es grupal, los alumnos consultados respondieron que: siempre en un 43%; casi siempre el 31% y nunca el 26%. Las metodolog�as participativas permiten la colaboraci�n din�mica en la toma de decisiones de quienes est�n involucrados con el programa; formando un sentimiento de identificaci�n con los resultados.

 

3. �El docente act�a como un facilitador del aprendizaje?

Tabla 3. Facilitador del aprendizaje

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura 3. Facilitador del aprendizaje

Fuente: Encuesta a los estudiantes

An�lisis

Un facilitador es una persona experta con cualidades y habilidades de comunicaci�n efectiva y toma de decisiones, que hace m�s f�cil y eficiente el trabajo de un grupo en la b�squeda de un objetivo com�n. De acuerdo a la figura 6 los alumnos respondieron en un 41% que siempre el docente act�a como un facilitador del aprendizaje; mientras que el 38% respondi� que casi siempre lo hace y el 21% que nunca lo hace. Analizando estas respuestas se deduce que es necesario que los docentes se involucren m�s con sus alumnos, ya que el facilitador o gu�a de aprendizaje es el responsable de orientar sobre una materia o actividad determinada, en la cual es experto. ��������� �l docente debe dar las pautas necesarias mediante las cuales el grupo pueda llegar a las soluciones u objetivos deseados, propiciando un clima de motivaci�n y optimismo realista.

 

4. �Los docentes dise�an actividades motivadoras para sus estudiantes?

Tabla 4. Actividades motivadoras para sus estudiantes

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura 4. Actividades motivadoras para sus estudiantes

Fuente: Encuesta a los estudiantes

An�lisis

Un ambiente de estudio no se puede imaginar como un simple espacio o sal�n de clases, y lo que se vive hoy en d�a respecto al ambiente de aprendizaje es una insatisfacci�n de los estudiantes, por ello se precisan varios espacios de aprendizaje, porque la monoton�a cansa. ��������� Dentro de los resultados a la pregunta de si los docentes dise�an actividades motivadoras para sus estudiantes se observa en la figura 8 que el 20% de los docentes nunca lo hace; el 36% casi siempre lo realiza y la mayor�a, aunque no absoluta, el 44% lo hace siempre. Se ha demostrado que la motivaci�n mejora y aumenta los resultados y estos surgen a base de ensayar actividades novedosas. De esta manera, el alumno romper� el miedo a probar cosas nuevas y afrontar� nuevos retos.

 

5. �Se promueve en los estudiantes el sentido de participaci�n?

Tabla 5. Sentido de participaci�n

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura 5. Sentido de participaci�n

Fuente: Encuesta a los estudiantes

An�lisis

La participaci�n en el aula de los dicentes es esencial y tiene muchos beneficios. Contribuye a la din�mica de clase y ayuda al aprendizaje del alumno, trabaja en el desarrollo personal del joven ayud�ndolo a superar la timidez con los compa�eros. Cuando alguien participa se siente aceptado, respetado e importante. En la figura 9 se muestran las opiniones de los alumnos consultados al respecto de si los docentes promueven la participaci�n de los estudiantes en clases, observando estas respuestas se concluye que existe una fuerte tendencia por parte de los docentes en hacer que los alumnos participen pues, el 41% de los alumnos dijo que siempre lo hacen junto al 38% que casi siempre lo hacen, suma una mayor�a, en relaci�n al 13% que dijeron que nunca no lo hac�an. Promover la participaci�n de los estudiantes es una de las herramientas educativas m�s poderosa que se tiene, es una herramienta tan poderosa que no se puede impedir a ning�n alumno-a de ella, porque cuando un estudiante participa desenvuelve autonom�a, mejora la reflexi�n, se produce un aprendizaje de valores, se ayuda al alumno a tener iniciativa, responsabilidad, mejora su autoestima, etc.

 

6. �Los docentes emplean estrategias did�cticas para promover la responsabilidad grupal?

Tabla 6. Uso de estrategias did�cticas

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura 6. Uso de estrategias did�cticas

Fuente: Encuesta a los estudiantes

An�lisis

Estar en el aula presente, quiere decir estar, no solo f�sicamente, sino tambi�n mentalmente. Esto significa que los maestros deben estar al tanto de las interacciones e intervenciones de cada estudiante diariamente. Ver que el maestro est� comprometido con el contenido del curso y el aprendizaje de los alumnos, ayudar� a impulsar la participaci�n y la responsabilidad de los escolares en el sal�n de clases. En la figura 10 se describe las respuestas de los estudiantes de la Escuela Marcos Manuel Mero L�pez a la consulta de si los docentes emplean estrategias did�cticas para promover la responsabilidad grupal, ellos respondieron de la siguiente manera: Siempre el 54%; Casi siempre el 38% y Nunca, tan solo el 8%. Por lo que se deduce que si hay en realidad una preocupaci�n de parte de los docentes en formar personas responsables. El crear tareas nuevas siempre ser� bueno para que los alumnos participen en clase, y para promover la responsabilidad hay que trabajar varias destrezas como la perseverancia, la realizaci�n de deberes, el pensamiento cr�tico, la capacidad para tomar decisiones, etc.

Entrevista a los docentes y directivos

A continuaci�n, se presentan los resultados de la aplicaci�n del instrumento:

1. �Las actividades acad�micas se encuentran dise�adas para realizarlas en grupos o individualmente?

Las actividades de aprendizaje principalmente deben contener estrategias que ayuden al estudiante a identificar qu� se debe mejorar y c�mo debe hacerlo. El dise�o de estas actividades debe facilitar y describir todas las tareas, recursos, informaci�n, que permitan hacer realidad su aplicaci�n. Por lo que se realizan tanto individual como grupal, de acuerdo a la circunstancia, eso s�, dentro del marco del proceso de ense�anza aprendizaje, encaminadas a reforzar los conocimientos.

2. �Cu�l es su opini�n acerca de las estrategias did�cticas para promover la responsabilidad grupal?

Las estrategias did�cticas son el conjunto de acciones que los docentes llevan a cabo, de manera planificada, para la obtenci�n de unos objetivos espec�ficos de aprendizaje, es decir, se trata de presentarle al alumno una gu�a de acci�n para la organizaci�n, procesamiento y retenci�n de la informaci�n. Todos los miembros del grupo son responsables de su desempe�o individual, y del conjunto. Por lo que cualquier m�todo o t�cnica que lleve a la consecuci�n de los objetivos es buena. Y dada la variedad de estrategias que existen hoy en d�a lo ideal es utilizar varias de ellas.

3. �Entre las metodolog�as que utiliza prefiere la colaborativa o cooperativa?

El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en su forma son similares. Ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, caracter�sticas como el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El aprendizaje cooperativo, se centra m�s en el l�der, cada miembro es responsable de la tarea asignada, aprende en el grupo, la interacci�n es constante, trabaja la independencia positiva y la responsabilidad individual, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

Mientras que un trabajo colaborativo por lo cual la prefiero, puesto que consiste en suscitar la necesidad de que los miembros de un grupo tengan que trabajar juntos y no individualmente, los miembros del equipo deben colaborar entre s� de manera voluntaria, sin la mediaci�n de un l�der. Para ello el docente propone una tarea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que se hunden o saldr�n a flote juntos.

4. �Estar�a dispuesto a participar de la aplicaci�n de una estrategia did�ctica basada en el aprendizaje colaborativo que permita mejorar el desempe�o acad�mico de los estudiantes?

Por supuesto que s�, el uso de cualquier herramienta o metodolog�a que se ha comprobado que da buenos resultados hay que utilizarla, pero no debe ser exclusiva. Para una buena aplicaci�n se requiere de una previa capacitaci�n, entre los temas el aprendizaje colaborativo es importante, pues sirve de gu�a, dirige y motiva con el firme prop�sito de que el equipo se mantenga en orden y logre los objetivos establecidos. Entre las actividades que se realizan est�n los grupos de trabajo de investigaci�n, juegos l�dicos, equipos deportivos, servicio comunitario, voluntariado, etc.

La estrategia metodol�gica cuenta con un conjunto de actividades las cuales est�n concatenadas unas con otras lo cual evidencia el m�todo de enfoque de sistema, por ende, todas ellas conforman un sistema de acciones y funcionan como un todo. Las actividades est�n estructuradas did�ctica y metodol�gicamente que apoyan su desarrollo; como parte de la estructura cuentan con: (1) T�tulo de la actividad; (2) Objetivo de la actividad; (3) Contenido a desarrollar; (4) Medios a utilizar; (5) Participantes; (6) Evaluaci�n y (7) Tiempo de duraci�n. Respecto a este �ltimo punto, cabe resaltar que cada una de las actividades han sido dise�adas para una ejecuci�n de tiempo entre 30 y 45 minutos debido a que es el tiempo reglamentado que tienen los estudiantes en clases. Las actividades que se han dise�ado presentan los siguientes t�tulos: Actividad 1. El rompecabezas, Actividad 2. El Debate, Actividad 3. El informe grupal, Actividad 4. Rondas de trabajo (ANEXO 1)

Con el objetivo de valorar la pertinencia y la factibilidad de la propuesta metodol�gica, se presenta el resultado de la aplicaci�n de un instrumento de validaci�n desarrollado por 16 especialistas (ANEXO 2) para que valoren el dise�o de la estrategia did�ctica basada en el aprendizaje colaborativo en el mejoramiento del desempe�o acad�mico de los estudiantes de la Escuela �Marcos Manuel Mero L�pez�

 

 

Discusi�n

Los resultados de la encuesta a los estudiantes, pertenecientes a la poblaci�n de estudio, demostraron que existe una problem�tica latente en el desarrollo del desempe�o acad�mico, puesto, aunque los docentes intentan dar lo mejor de s�, no todos los estudiantes asimilan los conocimientos. En la entrevista propuesta, los docentes se�alaron puntualmente que ellos tienen la predisposici�n de aplicar innovadoras estrategias did�cticas para fomentar el aprendizaje colaborativo y con ello mejorar el desempe�o acad�mico de los estudiantes de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez�.

Las estrategias de aprendizaje se coordinan de acuerdo con la realidad de los docentes y estudiantes

La situaci�n actual del entorno educativo exige que los docentes apliquen estrategias innovadoras, creativas y colaborativas, con la finalidad de que los estudiantes asuman su papel de protagonistas de su conocimiento. Las estrategias pueden incluir actividades para el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los estudiantes del nivel de Educaci�n B�sica media de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez�.

Zambrano y Ortiz (2018) consideran que las estrategias metodol�gicas permiten aplicar un conjunto de actividades concatenadas unas con otras, logrando conformar un sistema de acciones y funcionan como un todo. Es as�, que a modo de aportar con el centro educativo se sugiere planificar y aplicar algunas actividades como, por ejemplo:

Tabla 7. Actividades para el aprendizaje colaborativo

Actividad	Descripci�n
El rompecabezas	Se forman equipos de seis estudiantes que trabajan con un material acad�mico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte
El Debate	La controversia acad�mica permite emplear el conflicto intelectual para promover la calidad del pensamiento cr�tico, la toma de decisiones y la soluci�n de problemas
El informe grupal	Consiste en un plan de organizaci�n general de la clase en la que los estudiantes trabajan en grupos peque�os (dos a seis integrantes) donde utilizan herramientas como la investigaci�n cooperativa, discusiones grupales, planificaci�n de proyectos.
Rondas de trabajo	En esta actividad el docente es el encargado de observar c�mo los estudiantes resuelven las tareas, de tal forma que identifique el estilo o rol de cada uno de los integrantes del grupo, a fin de guiar el desarrollo de las actividades, fortalecer el trabajo coordinado y cumplir con los objetivos curriculares.
Reconocer los roles	Esta actividad se realiza en grupo de cuatro o cinco estudiantes. El docente les entrega una lectura especifica al grupo, quienes deben dividirse en p�rrafos de lectura, un miembro del equipo empieza a leer un p�rrafo y los dem�s le siguen en voz baja, al terminar esa lectura otro estudiante hace un resumen de lo le�do anteriormente y da su punto de vista si fuera necesario

 

Las actividades sugeridas pueden ser consideradas por los docentes del centro educativo o tambi�n identificar las actividades que consideren oportunas para el mejoramiento del desempe�o acad�mico, considerando la importancia de trabajar con los estudiantes en forma colaborativa y que se cumplan los objetivos acad�micos.

 

Conclusiones

Dentro de las investigaciones existen diferentes etapas que deben ser realizadas, entre ellas la fundamentaci�n te�rica la cual representa la base cient�fica que justifica gran parte del trabajo investigativo. El iniciar con la identificaci�n de los antecedentes de la investigaci�n, facilit� la comprensi�n te�rica sobre la importancia de aplicar estrategias metodol�gicas como el aprendizaje colaborativo para mejorar el desarrollo acad�mico de los estudiantes, pues incentiva el trabajo en equipo y la capacidad de tolerancia a las diferentes formas de pensar y actuar de cada persona, siempre que este en la l�nea de lo coherente y sea constructivo para el proceso de aprendizaje.

En el diagn�stico del estado actual de las t�cnicas de ense�anza � aprendizaje aplicadas por los docentes en relaci�n al desempe�o acad�mico de los estudiantes de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez�, se utilizaron dos instrumentos a los participantes, la encuesta y la entrevista, los cuales permitieron comprender las perspectivas, tanto de los estudiantes como los docentes, frente a la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo y el desempe�o acad�mico.

Los resultados evidenciaron que los estudiantes tienen dificultades en el desempe�o acad�mico debido a las estrategias que los docentes aplican actualmente, debido a que no se sienten participes de su aprendizaje, situaci�n que requiere de atenci�n. Los docentes tienen el desaf�o y compromiso de innovar constantemente en la forma de trabajar con los estudiantes, de lo contrario se convierte en un esquema de aprendizaje mon�tono y tradicional, desmotivando a los alumnos de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Marcos Manuel Mero L�pez�, a participar en la construcci�n de conocimientos.

 

ANEXO 1. Actividades de la propuesta

Actividad 1. El rompecabezas

T�tulo de la actividad: El rompecabezas de Eliot Aronson y colaboradores

Objetivo de la actividad: Desarrollar el trabajo colaborativo a trav�s de la participaci�n complementaria de los estudiantes.

Contenido a desarrollar: Se forman equipos de seis estudiantes que trabajan con un material acad�mico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los equipos que han estudiado el mismo material se re�nen en �entre expertos� para discutir sus secciones, y despu�s regresan a su grupo original para compartir y ense�ar su secci�n respectiva a sus compa�eros.

Medios a utilizar: material did�ctico, texto, im�genes, l�minas.

Participantes: estudiantes y docentes

Evaluaci�n: se evaluar� cualitativamente el conocimiento adquirido por los estudiantes, al compartir con los diferentes grupos el material acad�mico, sus opiniones y experiencias.

Tiempo de duraci�n: 30 minutos

Actividad 2. El debate

T�tulo de la actividad: Controversia acad�mica de David y Roger Johnson

Objetivo de la actividad: Promover la calidad de pensamiento a trav�s del debate y el apoyo grupal.

Contenido a desarrollar: La controversia acad�mica permite emplear el conflicto intelectual para promover la calidad del pensamiento cr�tico, la toma de decisiones y la soluci�n de problemas. Tambi�n permite fortalecer las relaciones interpersonales y la toma de postura orientada al bien com�n. Los estudiantes requieren investigar y definir una postura sustentada en evidencia y argumentos, refutar posiciones opuestas, revertir perspectivas y crear una s�ntesis orientada al consenso.

Medios a utilizar: internet, revistas, diario.

Participantes: �estudiantes y docentes

Evaluaci�n: la evaluaci�n ser� de tipo cualitativa pues se tomar� en cuenta la participaci�n en el debate.

Tiempo de duraci�n: 30 minutos

Actividad 3. El informe grupal

T�tulo de la actividad: Investigaci�n en grupo

Objetivo de la actividad: Mejorar la investigaci�n cooperativa mediante la elaboraci�n de informes.

Contenido a desarrollar: Consiste en un plan de organizaci�n general de la clase en la que los estudiantes trabajan en grupos peque�os (dos a seis integrantes) donde utilizan herramientas como la investigaci�n cooperativa, discusiones grupales, planificaci�n de proyectos. Despu�s de elegir temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte esos temas en tareas individuales y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal, en el que cada grupo comunica a la clase sus hallazgos.

Medios a utilizar: internet, revistas, diario.

Participantes: estudiantes y docentes

Evaluaci�n: la evaluaci�n de los informes de la investigaci�n realizada por los grupos ser� cualitativa.

Tiempo de duraci�n: 30 minutos

Actividad 4. Rondas de trabajo

T�tulo de la actividad: Co-op co-op de Spencer Kagan y colaboradores

Objetivo de la actividad: Motivar a los estudiantes a desarrollar un trabajo colaborativo en el aula o sal�n de clase.

Contenido a desarrollar: Esta activad permite a los estudiantes explorar con profundidad temas de su inter�s y aumenta de manera notable la motivaci�n de los estudiantes. Incluye los siguientes pasos:

1.      Dise�o de experiencias iniciales y discusiones en clase para estimular la creatividad.

2.      Conformaci�n de grupos heterog�neos

3.      Selecci�n el tema de inter�s para los participantes.

4.      Selecci�n de subtemas a investigar o desarrollar (similar a la estrategia de rompecabezas).

5.      Presentaci�n de subtemas en rondas de alumnos en el interior del equipo.

6.      Preparaci�n de las presentaciones de los equipos en plenaria.

7.      Evaluaci�n por parte de los compa�eros del equipo, de la clase y del profesor.

Medios a utilizar: Textos acad�micos.

Participantes: estudiantes y docentes

Evaluaci�n: se evaluar� cualitativamente la capacidad de los estudiantes por trabajar en equipo y ser protagonistas de su aprendizaje.

Tiempo de duraci�n: 30 minutos

Anexo 2. Resultados de la validaci�n

ETAPAS Y ACTIVIDADES DE LA ESTRATEGIA DID�CTICA	VALORACI�N
	1	2	3	4	5
Etapa 1: Planificaci�n
�Cree usted, que la organizaci�n y planificaci�n de la estrategia did�ctica est� acorde a las necesidades educativas actuales?	7	5	3	1	0
�Considera que las acciones propuestas en la estrategia did�ctica tienen los objetivos, tiempo de trabajo y actividades claras?	6	5	2	2	1
�Las actividades de la estrategia did�ctica integran la base del aprendizaje colaborativo?	9	4	1	1	1
�Las actividades permitir�n que los estudiantes mejoren el desempe�o acad�mico?	6	7	3	0	0
Etapa 2. Ejecuci�n
�El presentar a las autoridades de la Unidad Educativa la propuesta es una acci�n viable?	8	5	3	0	0
�Las acciones de la etapa de ejecuci�n son pertinentes para la puesta en marcha de la propuesta?	6	6	2	1	1
�Usted como docente considera que las actividades pueden ejecutarse?	10	4	0	0	0
Etapa 3. Evaluaci�n
�Las acciones para evaluar la propuesta son apropiadas?	7	6	1	0	0
�Las actividades de la propuesta presentan tem�ticas evaluativas?	5	7	4	0	0
�La retroalimentaci�n de las actividades es necesaria en el proceso de ense�anza aprendizaje?	8	6	2	0	0

 

Referencias

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