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El dise�o tecno pedag�gico en la construcci�n de objetos de aprendizaje en la Educaci�n Superior

 

Techno-pedagogical design in the construction of learning objects in Higher Education

 

Design t�cnico-pedag�gico na constru��o de objetos de aprendizagem no Ensino Superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pfaguilar@yahoo.es

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de agosto de 2023 *Aceptado: 12 de septiembre de 2023 * Publicado: �03 de octubre de 2023

 

1. Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a, Suc�a, Ecuador.
2. Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a, Suc�a, Ecuador.
3. Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a, Suc�a, Ecuador.�������
4. Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a, Suc�a, Ecuador.
5. Ministerio de Inclusi�n Econ�mica y Social Loja, Ecuador.
6. Instituto Superior Tecnol�gico Loja, Ecuador.
7. Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a, Suc�a, Ecuador.

Resumen

Se propone construir un objeto de aprendizaje bas�ndose en una correcta metodolog�a de dise�o tecnopedag�gico con la finalidad de conocer el impacto que genera en el alumnado el cambio de estructura metodol�gica al establecer como base fundamental del proceso cognitivo el uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n TIC�s en el proceso de Ense�anza Aprendizaje E-A; la necesidad que se plantea es resolver la falta de recursos educativos digitales personalizados que integren elementos bibliogr�ficos, audiovisuales, interactivos etc. promoviendo el aprendizaje significativo en el sector rural donde se desarrolla la propuesta. Se inicia situando la propuesta en el contexto real de actuaci�n a partir del an�lisis de necesidades del contexto socio educativo donde se implementa la propuesta, para dicho objetivo se ha realizado una matriz DAFO que permite conocer las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del proceso de ense�anza aprendizaje actual para contrastarlo con la propuesta.

Palabras Clave: aprendizaje; educaci�n; metodolog�a; tecnopedagog�a.

 

Abstract

It is proposed to build a learning object based on a correct techno-pedagogical design methodology with the purpose of knowing the impact that the change in methodological structure generates on the students by establishing the use of Information and Communication Technologies as the fundamental basis of the cognitive process. ICT's in the E-A Teaching Learning process; The need that arises is to resolve the lack of personalized digital educational resources that integrate bibliographic, audiovisual, interactive elements, etc. promoting meaningful learning in the rural sector where the proposal is developed. It begins by placing the proposal in the real context of action based on the analysis of the needs of the socio-educational context where the proposal is implemented. For this objective, a SWOT matrix has been created that allows us to know the weaknesses, threats, strengths and opportunities of the development process. current teaching learning to contrast it with the proposal.

Keywords: learning; education; methodology; technopedagogy.

 

Resumo

Prop�e-se construir um objeto de aprendizagem baseado em uma correta metodologia de design t�cnico-pedag�gico com o objetivo de conhecer o impacto que a mudan�a na estrutura metodol�gica gera nos alunos, estabelecendo o uso das Tecnologias de Informa��o e Comunica��o como base fundamental do processo cognitivo. processo.As TIC's no processo Ensino-Aprendizagem da E-A; A necessidade que surge � resolver a falta de recursos educacionais digitais personalizados que integrem elementos bibliogr�ficos, audiovisuais, interativos, etc. promover a aprendizagem significativa no setor rural onde a proposta � desenvolvida. Come�a por situar a proposta no contexto real de a��o com base na an�lise das necessidades do contexto socioeducativo onde a proposta � implementada. Para este objetivo foi criada uma matriz SWOT que nos permite conhecer as fragilidades, amea�as , pontos fortes e oportunidades do processo de desenvolvimento do ensino-aprendizagem atual para contrast�-lo com a proposta.

Palavras-chave: aprendizado; Educa��o; metodologia; tecnopedagogia.

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Introducci�n

En los �ltimos a�os, el personal investigador y el equipo experimentado en el campo de la educaci�n y la formaci�n de tecnol�gicas se han enfocado en desarrollar estrategias para mejorar la calidad de la educaci�n, apoy�ndose en las posibilidades y oportunidades que le ofrecen las tecnolog�as actuales. Incorporar las TIC�s en el proceso de Ense�anza Aprendizaje E-A conlleva innovar desde el aspecto de la did�ctica, la pedagog�a y la tecnolog�a, considerando siempre que integrar Recursos Educativos Digitales RED en el proceso de E-A permitir� que el profesorado tenga una nueva visi�n de los m�todos de ense�anza. El uso efectivo de objetos de aprendizaje de alta calidad ha sido una de las principales claves del �xito del aprendizaje potenciado por la tecnolog�a. (Gordillo M�ndez et al., 2018)

Un OA utilizado en la educaci�n superior promueve la presentaci�n de contenido cient�fico de forma interactiva y funcional, se podr� demostrar que no es necesario ser un experto en desarrollo de software o multimedia para construir un Objeto de aprendizaje OA y generar aprendizaje significativo, todo este proceso de construcci�n ser� realizado bajo un dise�o tecnopedag�gico, estableciendo las mejores metodolog�as y herramientas, lo cual permitir� que se aplique en un contexto educativo factible, dando la iniciativa para que posteriormente pueda ser implementada en diferentes asignaturas y carreras a futuro, generando cambios estructurales al presentar informaci�n cient�fica de los temas del curr�culo y permitiendo establecer su valor cient�fico al profundizar los aportes bibliogr�ficos de diferentes autores y analizando casos pr�cticos ya implementados en entornos educativos en el uso del dise�o tecnopedag�gico al construir un Recurso Educativo Digital, se espera aportar en la optimizaci�n del proceso de ense�anza aprendizaje demostrando las ventajas de su uso y beneficiando principalmente al alumnado de educaci�n superior.

En el aspecto del dise�o tecnopedag�gico la propuesta se desarrolla basado en el modelo ADDIE el cual contempla las etapas de An�lisis, Dise�o, Desarrollo, Implementaci�n y Evaluaci�n, se presenta una alternativa de soluci�n en el aspecto cognitivo del alumnado del Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a los cuales son parte del sector rural de la Amazon�a Ecuatoriana.

La docencia es la creaci�n de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas, resultado de la interacci�n entre el profesorado y el alumnado en el proceso de ense�anza y aprendizaje; en un ambiente que propicie la relaci�n entre teor�a y pr�ctica y asegure la libertad de pensamiento, la reflexi�n cr�tica y el compromiso moral. El prop�sito de la docencia es el logro de los resultados de aprendizaje para la formaci�n integral de ciudadanos profesionales comprometidos con el servicio, aporte y transformaci�n de su entorno. Se enmarca en un modelo educativo-pedag�gico y en la gesti�n curricular en permanente actualizaci�n; orientada por la pertinencia, el reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y el di�logo de saberes. (Beltr�n & Padro Chiriboga, 2022)

 

Materiales y M�todos:

El procedimiento de esta fase se compone de 5 pasos.

El primero es generar el contenido o el plan de aprendizaje a trav�s de estrategias instruccionales que den lugar a la construcci�n de conocimientos y habilidades durante un episodio de aprendizaje. Una de estas estrategias instruccionales puede ser los eventos del dise�o instruccional propuesto por Gagn�, mencionados anteriormente.

El siguiente paso es la selecci�n o desarrollo de herramientas multimedia con el fin de mejorar la calidad de los episodios de aprendizaje. El uso de este tipo de herramientas est� encaminado a responder a las necesidades de cada estilo de aprendizaje del alumnado: auditivo, visual o kinest�sico.

El tercer paso es desarrollar una gu�a para el estudiantado sobre c�mo navegar y disponer su aprendizaje durante el programa instruccional, es decir, en este se debe brindar informaci�n al estudiantado sobre el contenido del programa en virtud de que �ste pueda identificar el rendimiento que espera de �l en cada episodio de aprendizaje.

El cuarto paso es desarrollar una gu�a para el profesor que cuente con los elementos esenciales para habilitar al profesor para que pueda guiar al alumnado a construir conocimientos y habilidades mediante las estrategias instruccionales planteadas al generar el contenido.

El quinto paso es realizar una revisi�n formativa de los productos y procesos instruccionales previa a la implementaci�n, para determinar la efectividad de los mismos e identificar si alguno requiere ser revisado en aras de tomar una decisi�n pertinente frente al recurso. Por �ltimo, en esta misma l�nea, se debe realizar una prueba piloto. (Carrillo & Roa, 2018)

Luego de ser aplicada la propuesta se procede con la evaluaci�n, para dicho proceso se utilizar� un cuestionario de 10 preguntas las cuales ser�n valoradas con una r�brica de evaluaci�n, valorando desde el contexto cualitativo.

La propuesta desde el contexto de la implementaci�n parte de analizar la metodolog�a de la propuesta la cual inicia con el proceso de ense�anza aprendizaje en la aplicaci�n de la presente propuesta utilizando el modelo Flipped Classroom, en un primer momento se inicia con las actividades que el estudiantado deber� desarrollar en casa, se entregar� al estudiantado un conjunto de recursos bibliogr�ficos, recursos audiovisuales e interactivos y tambi�n ilustraciones, los cuales han sido integrados en un Objeto de Aprendizaje, que deber�n analizar y comprender en casa, para evidenciar el conocimiento adquirido el alumnado tendr� que realizar varias actividades que se describen en la planificaci�n de las sesiones, para este proceso se ha proyectado la utilizaci�n de 120 minutos que se deber� desarrollar antes de la sesi�n presencial en clase.� (Maldonado Mahauad et al., 2017)

La segunda etapa del proceso de E-A se desarrolla en el aula, se propone un conjunto de actividades que evidencien el conocimiento te�rico (aprendizaje adquirido previamente en casa), para poder desarrollar el proceso pr�ctico el profesorado orientar� el aprendizaje del alumnado mediante el desarrollo de ejercicios en clase reforzando y complementando el aprendizaje adquirido previamente en casa, cabe resaltar que la propuesta del presente trabajo final de master se enfoca en dar una alternativa para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje, es por ello que dentro de la planificaci�n que se desarrollar� en el aula se describe tambi�n la alternativa did�ctica en el caso de que el alumnado no cuente con los recursos tecnol�gicos y la presencia del personal docente, en donde el estudiantado podr� usar el objeto de aprendizaje como una herramienta auto gestionada en su proceso de aprendizaje, logrando en cualquier momento retomar cualquier tema de estudio.

 

Ilustraci�n 1.

IDevices y estructura de contenidos del Objeto de Aprendizaje

Fuente: Captura de pantalla de GUI de OA creado en EXelearning

Autor: Pablo Fernando Aguilar Cango

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ilustraci�n 2:�

Moodle institucional (Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a) donde se implementa el objeto de aprendizaje.�

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Fuente: Captura de pantalla de GUI de MOODLE institucional

Autor: Pablo Fernando Aguilar Cango

 

 

 

 

Resultados y discusi�n:

La construcci�n del aprendizaje en el aula y fuera de ella parte de una planificaci�n sistem�tica en base a la organizaci�n, programaci�n curricular y temporizaci�n, tomando en cuenta un formato de asignaci�n de calificaciones del centro educativo el cual es normado desde funciones administrativas curriculares las autoridades, la evaluaci�n de la propuesta se enmarca en la aplicaci�n de una encuesta de satisfacci�n del objeto de aprendizaje la cual tiene como objetivo conocer el nivel de satisfacci�n del alumnado despu�s de la utilizaci�n del objeto de aprendizaje (p�ldora exportable).

Para valorar el objeto de aprendizaje (p�ldora exportable) se debe de considerar diferentes par�metros en dos aspectos, dimensi�n pedag�gica y dimensi�n t�cnica, donde se valora la significatividad l�gica y psicol�gica desde la perspectiva del alumnado. Y en el aspecto t�cnico se analiza el dise�o instruccional y en general comprende aspectos relativos al dise�o de la interfaz gr�fica, la estructura y navegaci�n. El estudiantado debe valorar la funcionalidad y usabilidad luego de la interacci�n con el objeto de aprendizaje, en la siguiente tabla, se pueden visualizar algunas categor�as y criterios heur�sticos que le pueden servir de ayuda para este prop�sito.

 

Tabla 1.

Usabilidad t�cnica y pedag�gica del objeto de aprendizaje

	Categor�as y criterios heur�sticos
	Categor�a	Criterios heur�sticos	Criterios heur�sticos
Usabilidad pedag�gica	Significatividad psicol�gica	Motivaci�n	Recomendar�a este recurso a otra persona
		Conocimiento s previos	El nivel de dificultad de los contenidos fue elevado para mis conocimientos previos.
		Innovaci�n y autonom�a	El sistema informa sobre mi progreso.
	Significatividad L�gica	Objetivos	Los objetivos indican lo que se espera que sea aprendido.
		Contenidos	El material te�rico me ayud� a comprender los conceptos
		Actividades	Las actividades han sido claras y significativas para mi aprendizaje.
Usabilidad del objeto de aprendizaje	Dise�o de interfaz	Lenguaje de los usuarios	Las im�genes empleadas me ayudan a aclarar los contenidos. Los videos me ayudaron a aclarar los contenidos.
		Dise�o est�tico y minimalista	En general, los colores y el dise�o de todo el recurso son adecuados.
	Estructura y navegaci�n	Visibilidad del estado del sistema	Me encontr� perdido cuando recorr�a el recurso, no sab�a d�nde me encontraba.
		Reconocimiento m�s que memoria	El texto es conciso y preciso Los t�tulos son inadecuados, no se sabe cu�l es la acci�n que se debe realizar.
		Navegaci�n visible	La informaci�n est� mal organizada.

Fuente: Autor�a propia en base a (Maldonado Mahauad et al., 2017)

 

Uno de los aspectos m�s importantes de la presente fase es la evaluaci�n t�cnica de la propuesta la cual determina la idoneidad o no del objeto de aprendizaje desde el contexto del dise�o tecnopedag�gico y la optar por la utilizaci�n de un modelo de ADDIE, la propuesta presenta un cuestionario de evaluaci�n, el cual recoge las principales caracter�sticas de funcionalidad, navegabilidad y usabilidad del objeto de aprendizaje que se utilizar�, lo cual permitir� obtener datos cuantitativos con el objetivo de mejorar en los diferentes par�metros.

En lo que corresponde a la evaluaci�n se ha cre�do conveniente hacer referencia a las medidas de atenci�n a la diversidad, ya que es un tema muy importante e indispensable en la presente propuesta se desea ofrecer una alternativa educativa que integre al alumnado la cual evite la discriminaci�n y desigualdad de oportunidades, respetando las caracter�sticas y necesidades individuales del estudiantado que por alguna raz�n no pueden alcanzar su aprendizaje al ritmo de la mayor�a del alumnado. La atenci�n pedag�gica individualizada trae el compromiso del personal profesorado por ofrecer una serie de elementos did�cticos, materiales educativos y dise�o de actividades que refuercen, complementen y ayuden en determinados casos, al determinar que los recursos utilizados en el proceso de ense�anza aprendizaje no surten efecto positivo en el alumnado, para ello en la propuesta se establece que al existir este tipo de problema se utilizar� un conjunto de actividades interactivas, instrucciones, elementos did�cticos, recursos y medidas pedag�gicas especiales o de car�cter extraordinario distintas, las cuales permitan un aprendizaje personalizado, lo cual permita la atenci�n a la diversidad de aprendizaje.

Adem�s, para establecer el aprendizaje de los educandos con capacidades diferentes se realizar�n las mismas actividades planteadas, pero con un nivel de dificultad menor de acuerdo sea el caso, es decir se estructurar� los contenidos, actividades y evaluaciones con un nivel personalizado de dificultad, lo cual permitir� al estudiantado obtener el conocimiento de requerido para dar cumplimiento con los par�metros de evaluaci�n y acreditaci�n.

Para finalizar, el uso de recursos educativos en el proceso de ense�anza aprendizaje en la Educaci�n Superior, da una perspectiva sobre la importancia del e-learning en los procesos cognitivos presenciales y como se complementan para lograr aprendizaje significativo en funci�n de las necesidades del alumnado, desde este contexto se puede considerar que es indispensable la conectividad, de ah� que se planteada como soluci�n el implementar el uso de recursos educativos offline considerando que el objetivo siempre ser� potenciar y apoyar el aprendizaje en el sector rural; el trabajo investigativo se realiz� en el Instituto Superior Tecnol�gico Suc�a, instituci�n de educaci�n Superior de nivel tecnol�gico ubicado en el cant�n Suc�a, provincia de Morona Santiago en Ecuador. El uso de recursos educativos e-learning ha desarrollado una creciente relevancia en los procesos de ense�anza aprendizaje en la educaci�n superior, eventos como los vividos en el a�os 2019 cambi� la perspectiva en el alumnado, profesorado y directivos, evidentemente la necesidad hizo que valoremos y aprovechemos las potencialidades de las TIC al servicio de la educaci�n, hoy en d�a podemos observar como el e-learning se expande desde diferentes contextos pero poco a poco hemos vuelto a una mal llamada �normalidad�, TIC en el aula solo lo necesario, uso de e-learning en un m�nimo porcentaje. De ah� que es importante anotar los siguientes datos.

Este art�culo tambi�n se basa en un informe reciente de la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos (OCDE) que analiza la incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en la educaci�n superior en Am�rica Latina que presenta los siguientes resultados con respecto al e-learning en Am�rica Latina:

La educaci�n presencial es el modelo predominante en 65% de las universidades, mientras que 19% utilizan m�todos de e-learning y 16% cuentan con un modelo h�brido (presencial y a distancia). Sin embargo, la mayor�a de las universidades reportan tener o estar en proceso de desarrollar una estrategia para expandir la educaci�n e-learning.

El acceso a la educaci�n por parte de grupos tradicionalmente excluidos ha aumentado. Seg�n lo que reportan las universidades, el e-learning ha beneficiado a aquellos que viven en zonas rurales (68%), mujeres (53%), personas de bajos recursos (50%) y personas con discapacidades (38%).

La falta de acreditaci�n es un desaf�o pendiente que impide garantizar la calidad de la educaci�n. Solo un tercio de las universidades tienen todos sus programas acreditados por autoridades nacionales, 19% dicen que algunos programas est�n acreditados y el 50% restante no tienen programas acreditados.

Muchos programas de e-learning no est�n articulados con las demandas del mercado laboral. Solo 26% de las universidades consideran que sus programas tienen un enfoque espec�fico en las habilidades m�s demandadas por los empleadores.

Los costos asociados con los sistemas de e-learning son altos. Los costos de desarrollo y de operaci�n de los programas de e-learning no son cubiertos por 38% y 25% de las universidades, respectivamente.

Desde el an�lisis de estos resultados hay conclusiones claves. Primero las TIC en las instituciones de Educaci�n Superior han sido integradas por casos extremos (covid19) pero no han sido sostenidos. Segundo, las TIC en los procesos administrativos han sido prioridad, obtener m�tricas de acceso, porcentaje de ingreso, cantidad de recursos y actividades/tareas enviadas por el docente, y en general toda la data generada por la plataforma e-learning se han convertido una persecuci�n para el profesorado, no se considera que la tecnolog�a al servicio de la educaci�n es indispensable para optimizar procesos cognitivos y lograr aprendizaje significativo, el uso de recursos educativos e-learning en el proceso de ense�anza aprendizaje debe ser considerado desde un contexto did�ctico, muchas de las veces el aprender una herramienta (Moodle, exelearning, etc.) no mejora el procesos de ense�anza aprendizaje, m�s bien molesta y aburre al profesorado que ve a la herramienta como �m�s trabajo innecesario�, el profesorado debe conocer la parte t�cnica pero acompa�ado de m�todos pedag�gicos, herramientas did�cticas, metodolog�as y modelos educativos acordes a las necesidades educativas, el uso de las TIC en la educaci�n debe ser una respuesta a las necesidades cognitivas de un estudiantado especifico, cada grupo tiene sus caracter�sticas y crear recursos did�cticos e-learning debe ir acompa�ado de una an�lisis detallado en base a una metodolog�a de dise�o tecnopeg�gico. Tercero, la Educaci�n Superior en Ecuador est� adoleciendo de profesionales de la educaci�n, deber�a existir un requerimiento de docentes de Educaci�n Superior con formaci�n en did�ctica, debe ser prioridad una formaci�n metodol�gica que asegure que el m�dico, economista, abogado, ingeniero y en general cualquier profesional que sea contratado como docente en la educaci�n superior sepa c�mo llegar al estudiantado y sobre todo aproveche su conocimiento, orientando desde el campo t�cnico-cient�fico, muchos estudiantes critican las clases y forma de impartir una clase porque a criterio de ellos no existe la metodolog�a para llegar con sus amplios conocimientos t�cnicos cient�ficos. Cuarto, la Educaci�n Superior a nivel tecnol�gico en el Ecuador no experimenta cambios para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje, las metodolog�as de aprendizaje no han sido modificadas, el profesorado sigue inmerso en una metodolog�a tradicional, no existe la posibilidad de ofrecer e incorporar recursos educativos en las clases, modelos �giles de ense�anza, estamos inmersos en un modelo r�gido de ense�anza aprendizaje donde las decisiones son tomadas por personas que jam�s han sido profesores y quieren resolver los problemas de la educaci�n superior desde un escritorio sin palpar la realidad del alumnado, sobre todo tomando en cuenta que la educaci�n rural tiene sus propias caracter�sticas.

 

Conclusiones

⮚     A lo largo del presente trabajo se ha podido conocer, analizar y aprender sobre diversos proyectos de similares caracter�sticas a la presente propuesta, la lectura de fuentes bibliograf�as que potencian los conocimientos adquiridos en el proceso acad�mico de formaci�n ha permitido obtener s�lidos conocimiento, la cual se desarrolla como una alternativa para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje mediante la utilizaci�n de TIC�s aplicados a optimizar el proceso cognitivo dentro y fuera del aula. Mediante el desarrollo de la propuesta se ha podido verificar que el alumnado tiene una buena expectativa sobre la implementaci�n de objetos de aprendizaje en el proceso de E-A, la metodolog�a de ense�anza tradicional ya no va m�s en las aulas de clase.

⮚     Se analiz� la necesidad de utilizar objetos de aprendizaje desde el contexto metodol�gico did�ctico, si bien el conocimiento t�cnico de la herramienta es necesario tambi�n es indispensable que el docente de educaci�n superior tengo un amplio conocimiento sobre metodolog�as de dise�o tecnopedag�gico, modelos de aprendizaje y su aplicaci�n en la construcci�n de recursos educativos e-learning.

⮚     La utilizaci�n de instrumentos como cuestionarios, r�bricas, encuestas y plantillas aplicadas a estudiantes de educaci�n superior han permitido el �xito de construcci�n de un objeto de aprendizaje en todas las etapas del modelo ADDIE procesos que permiten crear recursos educativos e-learning�� desde un enfoque pedag�gico en base al dise�o tecnopedag�gico.

Se ha evaluado y valorado metodol�gicamente la implementaci�n de un OA en el modelo de aprendizaje Flipped Classroom comprobando como su uso mejorar�a el proceso de ense�anza aprendizaje en el aula y fuera de ella logrando dar un valor agregado a los recursos did�cticos tradicionales cambiando la perspectiva del proceso de ense�anza aprendizaje al incluir las TIC como medio y herramienta fundamental para generar aprendizaje significativo.

 

Referencias

Beltr�n, E. P., & Padro Chiriboga, P. E. (2022). Consejo de Educaci�n Superior. RPC-SE-08-No.023-2022, 2�3. http://bitly.ws/KFVE

Carrillo, M. J., & Roa, L. C. (2018). Dise�ando el aprendizaje desde el Modelo ADDIE [Especializaci�n en Psicolog�a Educativa]. Universidad de La Sabana.

Gordillo M�ndez, A., Barra Arias, E., & Quemada Vives, J. (2018). Estimaci�n de calidad de objetos de aprendizaje en repositorios de recursos educativos abiertos basada en las interacciones de los estudiantes. Madrid, Espa�a, 21(1), 4.

Maldonado Mahauad, J., Bermeo Conto, J., & V�lez Ortiz, F. (2017). Exelearning como herramienta de autor para la creaci�n de contenidos educativos. In cedia (ed.), dise�o, creaci�n y evoluci�n de objetos de aprendizaje metodolog�a dicrevoa 2.0 (Primera Edici�n, p. 34). Red Nacional de Investigaci�n y Educaci�n del Ecuador.

 

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).