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Experiencias y perspectivas de los docentes en la enseanza de la filosofa
Teachers' experiences and perspectives in teaching philosophy
Experincias e perspectivas de professores no ensino de filosofa
Correspondencia: limber_moreira@hotmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 13 de agosto de 2023 *Aceptado: 30 de agosto de 2023 * Publicado: 20 de septiembre de 2023
- Doctor, Abogado, Docente, Investigador Independiente, Unidad Educativa El Carmen, Manab, Ecuador.
- Magster, Doctora, Abogada, Licenciada, Docente, Investigador Independiente, Ecuador.
Resumen
El artculo tiene como objetivo interpretar las experiencias y perspectivas de los docentes en la enseanza de la Filosofa en el contexto educativo ecuatoriano, centrndose especficamente en la Unidad Educativa "El Carmen" ubicada en el Cantn El Carmen, Provincia de Manab, Ecuador. Para llevar a cabo esta investigacin, se adopt un enfoque cualitativo basado en el paradigma interpretativo, utilizando el diseo fenomenolgico-hermenutico, con la finalidad de comprender el significado que los docentes atribuyen a la enseanza de la Filosofa en este contexto. Se consideraron las experiencias, significados y situaciones percibidas e interpretadas por los propios docentes, representados por tres (3) profesores de la asignatura de Filosofa en la institucin objeto de anlisis. La metodologa empleada consisti en la realizacin de entrevistas a profundidad, utilizando un guion de preguntas como instrumento de investigacin. Los resultados de esta investigacin se dividieron en dos fases. En la primera, se transcribieron las entrevistas y se identificaron tres categoras develadas de las voces de los profesores de Filosofa: a) Concepciones del docente, b) Didctica de la Filosofa y c) Procesos de Aprendizaje. En la segunda fase, se organizaron estas categoras y se realiz una interpretacin detallada de las treinta y dos subcategoras que emergieron. Entre las conclusiones se destaca la necesidad de una mayor participacin e involucramiento de los docentes a fin de superar debilidades y fortalecer los aspectos positivos para desarrollar enfoques pedaggicos innovadores en la enseanza de la Filosofa. Esto permitir establecer una conexin efectiva entre la teora filosfica y su aplicacin en el contexto social, enriqueciendo as el proceso de aprendizaje para los estudiantes.
Palabras Clave: Enseanza de la filosofa; Experiencia docente; Fortalecimiento pedaggico.
Abstract
The article aims to interpret the experiences and perspectives of teachers in teaching Philosophy in the Ecuadorian educational context, focusing specifically on the "El Carmen" Educational Unit located in the El Carmen Canton, Province of Manab, Ecuador. To carry out this research, a qualitative approach was adopted based on the interpretive paradigm, using the phenomenological-hermeneutic design, in order to understand the meaning that teachers attribute to the teaching of Philosophy in this context. The experiences, meanings and situations perceived and interpreted by the teachers themselves, represented by three (3) teachers of the subject of Philosophy at the institution under analysis, were considered. The methodology used consisted of conducting in-depth interviews, using a script of questions as a research instrument. The results of this research were divided into two phases. In the first, the interviews were transcribed and three categories revealed from the voices of the Philosophy teachers were identified: a) Teacher conceptions, b) Didactics of Philosophy and c) Learning Processes. In the second phase, these categories were organized and a detailed interpretation of the thirty-two subcategories that emerged was carried out. Among the conclusions, the need for greater participation and involvement of teachers stands out in order to overcome weaknesses and strengthen the positive aspects to develop innovative pedagogical approaches in the teaching of Philosophy. This will allow establishing an effective connection between philosophical theory and its application in the social context, thus enriching the learning process for students..
Keywords: Philosophy teaching; Teaching experience; Pedagogical strengthening.
Resumo
O artigo tem como objetivo interpretar as experincias e perspectivas dos professores no ensino de Filosofia no contexto educacional equatoriano, focando especificamente na Unidade Educacional "El Carmen" localizada no Canto El Carmen, Provncia de Manab, Equador. Para a realizao desta pesquisa, adotou-se uma abordagem qualitativa pautada no paradigma interpretativo, utilizando o desenho fenomenolgico-hermenutico, a fim de compreender o significado que os professores atribuem ao ensino de Filosofia neste contexto. Foram consideradas as experincias, significados e situaes percebidas e interpretadas pelos prprios professores, representados por trs (3) professores da disciplina de Filosofia da instituio em anlise. A metodologia utilizada consistiu na realizao de entrevistas em profundidade, utilizando um roteiro de perguntas como instrumento de pesquisa. Os resultados desta pesquisa foram divididos em duas fases. Na primeira, as entrevistas foram transcritas e foram identificadas trs categorias reveladas a partir das vozes dos professores de Filosofia: a) Concepes docentes, b) Didtica da Filosofia e c) Processos de Aprendizagem. Na segunda fase, essas categorias foram organizadas e realizada uma interpretao detalhada das trinta e duas subcategorias que emergiram. Dentre as concluses, destaca-se a necessidade de maior participao e envolvimento dos professores para superar fragilidades e fortalecer os aspectos positivos para desenvolver abordagens pedaggicas inovadoras no ensino de Filosofia. Isto permitir estabelecer uma ligao eficaz entre a teoria filosfica e a sua aplicao no contexto social, enriquecendo assim o processo de aprendizagem dos alunos..
Palavras-chave: Ensino de filosofia; Experincia docente; Fortalecimento pedaggico.
Introduccin
Las directrices oficiales establecidas para el perfil del estudiante que se grada del Bachillerato General Unificado (BGU), conforme al Plan de Estudios de Ciencias Sociales (2016), destacan en relacin a la asignatura de Filosofa la importancia de que el graduado pueda cultivar una mentalidad crtica y reflexiva. Esto se fundamenta en un slido conocimiento de la historia de la filosofa, as como en la habilidad de analizar y solventar los desafos que surgen en la vida cotidiana.
La Filosofa contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano por medio de, en primer lugar, la reivindicacin del pensamiento filosfico latinoamericano, uno de cuyos motores esenciales es la bsqueda de la justicia y la liberacin de sus pueblos. En segundo trmino, a travs de la valoracin de la innovacin como creatividad intelectual, es decir, como la capacidad para pensar y pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias que, sin desmerecer los aportes del pensamiento universal, sino ms bien enriquecindolo y adaptndolo a sus propias necesidades y demandas histricas, promuevan nuevas vas de reflexin y anlisis y, por ende, nuevas y creativas formas de comprender la realidad y transformarla. En tercer lugar, por medio de la reivindicacin y prctica de la solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de argumentacin lgica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma sofstica de razonamiento; solidaridad concebida como condicin intrnseca del ser humano y no como simple y arbitraria opcin o inclinacin, que defiende los patrimonios culturales y naturales y se compromete con los grandes problemas humanos, individuales y colectivos, relacionados con la existencia personal, la sociedad, la naturaleza y el mismo pensamiento, en un marco que incluye la perspectiva de gnero y el ejercicio filosofante aplicado al compromiso ciudadano, los desafos del poder, la felicidad y el placer, cuestionando opciones solipsistas, superficiales y transitorias de prcticamente inmediata e interesada obsolescencia (Plan de Estudio de las Ciencias Sociales, 2016, p.263)
La trascendencia de estos tres elementos fundamentales nos lleva a reconsiderar una transformacin en la manera en que encaramos y concebimos los contenidos dentro de la asignatura de Filosofa. Estos componentes han sido debidamente incorporados para abordar la problemtica planteada, partiendo de la premisa de que los valores democrticos, que se manifiestan en las interacciones institucionales, familiares y comunitarias, sirven como cimientos para activar los marcos filosficos que los estudiantes deben aplicar mediante el pensamiento reflexivo. Esta perspectiva cobra una importancia particular en el contexto de las reformas curriculares promovidas por el Estado, con el propsito de guiar la evolucin de la sociedad hacia una mayor justicia y equidad.
La asignatura de Filosofa en el Bachillerato General Unificado (BGU) se centra en un enfoque didctico que se basa principalmente en la presentacin de lecturas extensas y densas. Esta metodologa a menudo genera una sensacin de aburrimiento y fatiga entre los estudiantes durante las clases, quienes experimentan dificultades para desarrollar habilidades de pensamiento crtico y tienden a olvidar lo que han aprendido con facilidad. Esta situacin se origina en un enfoque de aprendizaje que se inclina hacia la memorizacin superficial, careciendo del estmulo necesario para apreciar el conocimiento como una herramienta aplicable en la vida diaria. Esta perspectiva, desafortunadamente, disminuye el atractivo de involucrarse plenamente en las experiencias enriquecedoras que ofrecen los desafos filosficos presentados en el aula (Moreira, 2023).
En apoyo a esta afirmacin, Pozzo y Montoya (2018), en una investigacin realizada en Ecuador sobre esta problemtica, destacan lo siguiente:
Un problema actual que se manifiesta en el BGU est dado porque al ser una enseanza orientada a desarrollar el nivel de conocimientos cientfico -tecnolgicos, las habilidades, la inteligencia y el desarrollo cognoscitivo, por un lado y por el otro se transversaliza la formacin de valores de forma distanciada a la formacin del pensamiento cientfico, como si una no tuviera que ver con la otra. Es por esto que se plantea que an se requieren nuevos procedimientos que permitan ampliar la formacin integral de los estudiantes donde se ana lo epistemolgico y lo axiolgico, pues el estudiante debe ser portador de valores humanos y asumir una actitud social de compromiso cientfico en las diversas facetas de su vida personal, familiar, profesional y acte, por tanto, con una visin cientfico-valorativa. (p.14)
En concordancia con lo planteado, Solbes y Torres (2013) afirman que el estudio de la Filosofa en esencia se manifiesta en que la principal caracterstica del pensamiento crtico es la duda, la sospecha, el escepticismo, aplicado a todo y, en particular, a los discursos y acciones que reproducen y legitiman lo ya establecido (p.64). Al no lograrlo, se corre el formar a unos autmatas mecanicistas.
Durante la etapa inicial de la investigacin, se llev a cabo una entrevista informal con un profesor de Filosofa para explorar su percepcin acerca del significado de la enseanza de esta materia. A continuacin, se presentan sus observaciones:
Todas las reas tienen relacin para explorar el pensamiento crtico y a ello no escapa la Filosofa de Bachillerato, la cual busca que el estudiante adolescente explore todo un universo del quehacer filosfico, para reconocer a los pensadores ms destacados de las diferentes pocas y sus aportes al conocimiento. De all que la enseanza de la filosofa sirva para formar ciudadanos crticos, reflexivos y autnomos, capaces de interpretar cualquier situacin y de expresar sus propios argumentos..En cuanto a las estrategias pedaggicas depende del diagnstico que se realiza al curso, todo depende de los intereses y motivaciones de los estudiantes, lo que s te puedo decir es que la lectura crtica permanente forma parte de mis estrategias. [Conversacin informal con un docente de Filosofa (actor social A) de primer ao del bachillerato en el contexto del estudio].
Otro educador de Filosofa perteneciente a la misma institucin objeto de estudio comparti las siguientes reflexiones:
Se ensea Filosofa no solo para que aprendan su historia, de las historias de los filsofos, se ensea tambin para que los estudiantes puedan pensar y reflexionar sobre la enseanza de otras disciplinas, como lo son la historia, muy particularmente la historia de nuestro pas, la matemtica, la fsica, la biologa o el arte, entre otras, para aprender de su origen y reflexionar sobre el contexto. Y ensear la filosofa de cada una de estas disciplinas amerita distintas estrategias, como clases magistrales, lecturas crtico-reflexivas, conversatorios en el aula, elaboracin de mapas mentales, elaboracin de lneas de tiempo con los filsofos ms destacados de todas las pocas, exposiciones, trabajos individuales y grupales. [Conversacin informal con un docente de Filosofa (actor social B) de primer ao del bachillerato en el contexto del estudio].
Segn Moreira (2023), la labor educativa experimentada por los estudiantes en el mbito docente se encuentra arraigada en un enfoque tradicional que carece de la posibilidad de llevar a la vida cotidiana lo que se aprende. Esto resalta la carencia de estrategias innovadoras y la ausencia de un esfuerzo por enfocarse en el desarrollo de habilidades cognitivas y reflexivas que les permitan interiorizar ese conocimiento para su aplicacin en situaciones prcticas. Este dficit se traduce en la incapacidad de los estudiantes para abordar problemas y tomar decisiones fundamentadas, razonadas y creativas de manera autnoma.
Estos testimonios revelan un problema de mltiples facetas. Esta situacin no es exclusiva de Ecuador, sino que ha sido reconocida y, en ciertos aspectos, parece haberse acentuado. La presente investigacin encuentra respaldo en estudios anteriores que exploran este tema, lo que ser abordado en la seccin subsiguiente.
Revisin de la literatura
La comprensin de la filosofa no puede separarse del contexto educativo, al igual que la educacin no puede prescindir de una base filosfica slida. En este sentido, Correa (2012) plantea en su artculo titulado "La enseanza de la filosofa y sus aportes al desarrollo del pensamiento", lo siguiente:
Por qu abordar un tema que ya parece haber sido resuelto? Al respecto es necesario realizar tres especificaciones fundamentales, la primera es la ntima relacin que la filosofa tiene con la educacin, la segunda tiene que ver con la necesidad de desarrollar el pensamiento filosfico dentro del proceso educativo y la tercera es la evidencia de una incipiente prctica educativa coherente con la teora y con el mundo globalizado, pues la prctica educativa sobre todo la ecuatoriana sigue manteniendo los modelos caducos de la educacin bancaria, que en lugar de construir sujetos los destruye (p.68).
Estas observaciones resultan de gran relevancia al abordar las debilidades presentes en la problemtica en torno a la enseanza de la filosofa. La autora mencionada destaca la estrecha interrelacin entre Filosofa y Educacin al afirmar que la filosofa no puede ser comprendida fuera del contexto educativo, ni la educacin puede prescindir de un cimiento filosfico (Correa, 2012, p. 73). Asimismo, la autora invita a explorar detenidamente la funcin de la filosofa dentro del marco educativo, particularmente cuando el objetivo es nutrir el desarrollo del pensamiento. Aade que este anlisis debe llevarse a cabo considerando el entorno social, cultural y psicolgico, y que debe estar guiado por el valor fundamental de la dignidad humana. Este enfoque, a su vez, nos conduce a tomar decisiones que impulsen el progreso y crecimiento de cada individuo (Correa, 2012, p. 74).
Por su parte, Kisel (2016) reflexiona acerca de los hechos que transcurren en las instituciones educativas, con miras a asimilar nuevas estrategias y aspectos fundamentales para el aprendizaje en el rea de dominio del pensamiento filosfico, en torno a la aplicabilidad y la relevancia de la Filosofa dentro y fuera de las aulas. De all que, es necesario realizar tres especificaciones fundamentales, la primera, es la ntima relacin que la filosofa tiene con la educacin, la segunda, tiene que ver con la necesidad de desarrollar el pensamiento filosfico dentro del proceso educativo y la tercera, es la evidencia de una incipiente prctica educativa coherente con la teora y con el mundo globalizado, pues la prctica educativa sobre todo la ecuatoriana sigue manteniendo los modelos caducos de la educacin bancaria, que en lugar de construir sujetos los destruye (Correa, 2012, p.68).
Desde una nocin terico-conceptual, Garca (2000) entiende la didctica como el conocimiento sobre cmo unas personas (los profesores) pueden ayudar institucionalmente a otras (estudiantes) a construir un conocimiento personal y colectivamente significativo (el conocimiento escolar). Menciona, adems, que la didctica tiene sus problemas propios relacionados con otros campos de conocimiento, pero que ella tiene sus propias lgicas y fundamentos aportados desde la teora general, y, por ser interdisciplinaria, posee un carcter prctico, intencional, teleolgico y social, y por ende tiene un componente emprico y prescriptivo.
Barta (2015) resalta la relevancia de reflexionar profundamente sobre la interaccin entre el "contenido" que se imparte y la "forma" en que se imparte (p. 1). Asimismo, afirma que contenido y enseanza no son entidades independientes, a pesar de la creencia extendida de que primero se asimila un campo de estudio y luego se adquieren las herramientas para ensearlo. Su argumento subraya la idea de que ambos aspectos estn intrnsecamente entrelazados y deben ser considerados de manera conjunta en la prctica educativa (Barta, 2015, p. 1).
Todas estas posibilidades pueden materializarse si se instaura un autntico debate filosfico en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje, donde el docente est genuinamente dispuesto a involucrarse en un intercambio dialgico. En este tipo de dinmica, no es imperativo delimitar de antemano el contenido, sino que se abre paso a lo que surge espontneamente, se manifiesta y se debate, permitiendo que se geste una construccin colectiva enriquecedora.
Por su parte, Agratti (2020) analiza los sentidos que fueron atravesando las experiencias de formacin y tambin cmo stas son capaces de interpelar de modo transformador, las concepciones de filosofa y de la enseanza de filosofa en general. Seala que el espacio de formacin para la enseanza queda reducido a preparar a las/os estudiantes en la realizacin de las tareas planificadas y su efectividad atendida en la evaluacin. Por tanto, la Filosofa implica no slo una profunda reflexin acerca de la realidad, sino tambin, y ms que todo, en torno a un estilo de vida que nos conduzca a la accin. Y ese estilo de vida, pasa por una cultura escolar diferente a lo que se observa en las comunidades escolares.
En ese mismo orden de ideas, Paradas (2021) hace referencia a aspectos concernientes al papel del docente en la enseanza de la filosofa, su caracterizacin y estrategias utilizadas en el contexto de la educacin media colombiana. Expone explicaciones en torno a la labor de la filosofa frente a los problemas de su enseanza, as como otras interpretaciones y argumentos con respecto al aporte de la filosofa como forjadora del sujeto crtico.
La enseanza de la filosofa
El estudio de la filosofa en el nivel de bachillerato introduce diversas ramas propias de esta disciplina, como la metafsica, la epistemologa, la lgica, la filosofa del lenguaje, la antropologa, la filosofa de la ciencia, la tica, la filosofa poltica, la esttica y la filosofa aplicada. Cada una de estas ramas se adentra en la exploracin de distintos problemas a travs de preguntas fundamentales como: qu es la filosofa?, qu es la ciencia?, qu define al ser humano?, cul es la naturaleza de la belleza?, cul es el camino correcto a seguir?, cmo podemos establecer una sociedad justa?, de qu manera puedo aplicar los conceptos filosficos para abordar asuntos personales y profesionales?, entre otras cuestiones. La comprensin y aplicacin de estos conceptos requiere que los estudiantes se involucren en investigaciones y anlisis profundos de los argumentos, fundamentos y razonamientos en los que basarn sus propias reflexiones, con el fin de internalizar y aplicar efectivamente los conceptos de la filosofa en su esencia ms bsica.
Seala Daz (2020) que la metodologa apropiada, segn las nuevas tecnologas y tendencias en pedagoga permiten innovar y promocionar el pensamiento crtico para favorecer las formas pedaggicas de una didctica, otorga nfasis en la relevancia del aprendizaje centrado en la mayutica, lo que significa que el conocimiento debe ser iluminado por cada individuo, por lo que con ello, se le ofrece oportunidades de participacin que van iluminando el aprendizaje por descubrimiento, dentro de nuevas metodologas prcticas que se dan en forma natural. De all que aplicar los contenidos tericos al campo prctico, lejos de ser un descubrimiento del aprendizaje aborda la prctica docente como mediadora, gua y proveedoras del andamiaje necesario para la construccin autnoma de los aprendizajes.
Hablar de la enseanza de filosofa es contemplar una variedad de conceptos, que conformarn un conjunto terico-metodolgico para una didctica de la filosofa. Toda enseanza para que cumpla con sus objetivos, debe apoyarse en una didctica adecuada, que implica ciertas premisas tericas que sustenten la metodologa, o el camino ms apropiado para lograr una guiatura satisfactoria en terceros, destinatarios del proceso de enseanza de determinada rea del conocimiento. Hablar de la enseanza de la filosofa es, entonces, plantearse algunas interrogantes: Debe haber un modo especfico para ensearla? En el caso de la Filosofa, ensear a filosofar y ensear a pensar ser equivalente y complementario? Responderlas conlleva revisar ciertos principios de didctica general y luego examinar sus consecuencias en trminos de la didctica de la filosofa.
En base a lo expuesto, surge la siguiente pregunta: Cul es la percepcin de los docentes de Bachillerato en Ecuador acerca de la enseanza de la Filosofa?. Para abordar esta interrogante en el contexto particular de este estudio, se formula el siguiente objetivo: Interpretar las experiencias y perspectivas de los docentes en la enseanza de la Filosofa en la Unidad Educativa "El Carmen" ubicada en el Cantn El Carmen, Provincia de Manab, Ecuador.
Mtodo
La presente investigacin se enmarca en el paradigma interpretativo, sustentado por un enfoque cualitativo, especficamente bajo el diseo fenomenolgico-hermenutico, para adentrarse en el proceso de enseanza de la Filosofa en la Unidad Educativa "El Carmen", localizada en el Cantn El Carmen, Provincia de Manab, Ecuador. Este paradigma interpretativo fue elegido debido a su enfoque en la comprensin profunda de los fenmenos sociales en su contexto real, donde los actores sociales desempean sus roles. Se exploraron y analizaron las experiencias vividas en los contextos educativos para desentraar significados, evidenciar creencias y perspectivas, y construir momentos epistmicos relacionados con la temtica en estudio.
El diseo fenomenolgico-hermenutico adoptado se orient hacia la interpretacin profunda y la comprensin del significado que los docentes asignan a la Enseanza de la Filosofa. A travs de este enfoque, se busc desvelar las percepciones subyacentes, los procesos de sentido y las interacciones en juego en la prctica pedaggica filosfica.
Desde una perspectiva ontolgica, esta investigacin se enfoc en explorar la naturaleza humana de los docentes responsables de la enseanza de la asignatura de Filosofa, con el propsito de identificar las categoras esenciales de su existencia y analizar cmo estas categoras se entrelazan en el contexto de la Unidad Educativa "El Carmen". Esta aproximacin permiti adentrarse en la esencia misma de los docentes y en cmo se relacionan entre s en el entorno educativo mencionado.
En una mirada epistmica, el estudio abord un conjunto de conocimientos relacionados con la filosofa como disciplina y su didctica en el nivel de Bachillerato en Ecuador, tomando en consideracin el contexto escolar particular de la institucin mencionada. Este enfoque llev a explorar las experiencias individuales, los significados atribuidos y las situaciones percibidas e interpretadas por los propios actores sociales involucrados en el proceso educativo.
En lo que respecta a los sujetos de la investigacin, se seleccionaron los tres (3) docentes encargados de impartir la asignatura de Filosofa en la institucin. Estos docentes fueron designados con letras en el estudio: Actor Social A, Actor Social B y Actor Social C, respectivamente. Cada uno de ellos posee un perfil nico: el Actor Social A es un docente masculino con formacin en Filosofa y Derecho, con diecinueve aos de experiencia y un aula de treinta y dos (32) estudiantes; el Actor Social B es un docente masculino con grado en Ciencias Sociales, quince aos de experiencia y un aula de treinta y un (31) estudiantes; y el Actor Social C es una docente femenina con ttulo en Filosofa, siete aos de trayectoria y un aula de treinta y cinco (35) estudiantes. El uso de letras para identificar a los sujetos preserva la confidencialidad y privacidad de los participantes en la investigacin.
Para la recopilacin de la informacin con el propsito de conocer la realidad estudiada, se emple la tcnica de la entrevista a profundidad y como instrumento el guion de preguntas. Rodrguez (2020a) seala que las entrevistas en profundidad refieren a una conversacin cara a cara donde se busca obtener la mayor informacin posible por parte de los entrevistados y no un intercambio formal de preguntas y respuestas. Agrega la autora citada que, el nmero de entrevistas que deben hacerse, es una decisin del investigador que depende de sus intencionalidades. Al tratarse de investigaciones cualitativas fue necesario que las preguntas se formularan de manera que permitiera la flexibilidad y la libertad para indagar sobre un tema con profundidad (Strauss y Corbin, 2002).
En el desarrollo de este estudio, estuvo inmerso el protagonismo de los actores sociales, sus particularidades y generalidades, dentro de una dialctica intersubjetiva que conforma la unidad de estudio y su carcter fenomenolgico. Posterior, al proceso de recoleccin de la informacin, se procedi a categorizar, codificar e interpretar las informaciones obtenidas, producto del proceso de entrevista realizado con los actores sociales de este estudio.
Resultados y discusin
En la primera fase de los resultados, se llev a cabo la transcripcin de las entrevistas, identificando y agrupando las categoras fundamentales extradas de las voces de los profesores de Filosofa, a saber: a) Concepciones del Docente, b) Didctica de la Filosofa y c) Procesos de Aprendizaje. Este proceso de organizacin permiti estructurar y sistematizar la informacin recopilada, basndose en las tres categoras y treinta y dos subcategoras que emergieron durante el anlisis. En la segunda fase, se procedi a la organizacin y anlisis ms profundo de las categoras, centrndose en la interpretacin de cada una de las subcategoras que surgieron. Estas subcategoras aportan un sentido y significado fundamentales a las expresiones proporcionadas por los profesores de Filosofa en la institucin objeto de estudio.
A continuacin, se detallan en profundidad cada una de estas categoras y subcategoras, destacando los hallazgos y las percepciones reveladas por los profesores de Filosofa que participaron en la investigacin.
Subcategoras develadas en la Categora: Concepciones del Docente
Les cuesta analizar
cmo les cuesta desglosar cada uno de los extractos de las lecturas enviadas para la discusin en el aula, eso me intranquiliza y preocupa. (CUSAN, ASA).
El actor social A describe una de las barreras fundamentales del aprendizaje de la filosofa que tiene que ver con la tcnica empleada por el docente, la cual debe estar en correspondencia con los niveles de lectura, consulta y el apego al razonamiento y la reflexin por parte de los estudiantes, sin embargo, esta es la gran preocupacin que atae a las condiciones del aprendizaje que se viene desarrollando en la institucin de Bachillerato, donde mayormente no se le da el nfasis al anlisis de los contenidos, no slo en esta rea del conocimiento sino en todas las reas curriculares. Sealan Kienstra et al. (2015) que en la enseanza de la filosofa uno de los objetivos importantes, tiene que ver con el anlisis, cuestin que en Bachillerato representa una de las actividades fundamentales del aprendizaje que van de la mano de la didctica del docente, debido a que los estudiantes producen un mayor nivel de hacer filosofa con los profesores cuando se organizan en una discusin compartida.
Vinculacin Terica-prctica
las condiciones de aprendizajes que mantienen los estudiantes en otras reas del conocimiento y piensan que leer sin analizar, sin aplicar y trasladar esos aspectos relevantes del pensamiento de lo que nos sucede diariamente, es la mejor forma de asimilar lo anunciado por los grandes filsofos. (VINTP, ASA).
por la preferencia de la aplicacin terica-prctica de sus contenidos, lamentablemente debo admitir que los estudiantes deben venir de una forma de pensamientos que se aprende. (VINTP, ASB).
llevndolos al ejercicio terico-prctico, establezco conversaciones socrticas entre ellos despus de cada consulta de los temas, cuando estas condiciones mnimas de bsquedas se alcancen en su efectividad. (VINTP, ASC).
Los trozos discursivos presentados por los actores sociales A, B, y C en esta subcategora, hacen ver las limitaciones y efectividad de esta estrategia didctica en relacin con el aprendizaje realmente alcanzado, porque estas implicaciones no son una condicin comn en el desarrollo de los objetivos educacionales de otras reas del conocimiento, lo que significa que, al aplicarlas en filosofa, debe haber una continuidad, insistencia en los modos de enseanza, con enfoques mayormente de anlisis, reflexin y comprensin del conocimiento. Los planteamientos de Kirch, & Sadofsky (2021) destacan la perspectiva de los educadores en el mundo para recurrir a los diferentes enfoques en correspondencia con los estilos de aprendizaje centrados en el estudiante, observan inters pragmtico para involucrar cambios que aumente la participacin y ayuden a la garanta de calidad educativa.
Poca dotacin de recursos por parte del Estado
es necesario ms recursos tecnolgicos en las instituciones fiscales, tal vez suene un poco genrico, pero quisiera alguna vez poder llegar a tener una pizarra digital que los estudiantes tuviesen un internet ms fluido que el conocimiento sea llevado a la experiencia de conocerse mejor. (POCDOT, ASA).
Un elemento significativo para estos cambios esperados en la manera de administrar los contenidos del rea de la Filosofa, tienen que ver con la disponibilidad de recursos didcticos para el aprendizaje en el aula. Esto realmente es una limitacin que nos distrae en el alcance efectivo de los objetivos previstos, por lo que hay que llamar la atencin al Estado en esta condicin de los recursos didcticos distribuidos en este tipo de instituciones de Bachillerato. (POCDOT, ASB).
ya que no se observa la efectividad en el hecho de contar con los recursos tecnolgicos y la disposicin de adquirirlos, pero eso es parte del apoyo que debe tener el Estado en materia de educacin tecnolgica e innovacin de la didctica y especficamente, en esta materia de la filosofa, se requiere mucha consulta por parte de los estudiantes. (POCDOT, ASC).
En esta subcategora coincidieron todos los profesores entrevistados, lo que permite razonar sobre la escasez de los materiales didcticos necesarios para un mejor desarrollo de los aprendizajes en Filosofa de Bachillerato en la Unidad Educativa El Carmen. De modo que, siendo una institucin fiscal, le corresponde esta responsabilidad al Estado garante de la educacin de calidad en cuanto a la dotacin de las bibliotecas, apoyo de recursos innovadores, Internet, entre otros, a fin que la didctica sea implementada con el uso pertinente de los recursos para el desarrollo con calidad de los aprendizajes. Los fragmentos representan una necesidad para fortalecer la calidad de la asignatura. A decir de Yunusa (2016) la educacin constituye una inversin, por tanto, es el principal instrumento para el progreso acadmico, la movilizacin social, la supervivencia poltica y el desarrollo nacional de cualquier pas, de all que, se requiere la provisin de recursos necesarios para orientar nuevos rumbos educativos en el desarrollo del programa de filosofa.
Planificacin de la enseanza-aprendizaje
eso hay que planificarlo, requiere diagnosticar cmo es la situacin de la plataforma tecnolgica en la institucin, la disponibilidad de recursos de profesores y estudiantes, ciertas capacidades, habilidades y destrezas aplican, por lo que se necesita engranar esa condicin educativa con apoyo de las autoridades y la motivacin de todos, en funcin de innovar los aprendizajes, que aparecen lentos en esa va. (ASA, PLAEA).
En concreto a la pregunta, la idea no indica tajantemente que hay que cambiarlo todo, pero si organizarlo de mejor manera, a partir de la planificacin educativa. (ASB, PLAEA).
La postura que describen los actores sociales A y B, en relacin con esta subcategora, resalta el inters por la planificacin educativa para poder desarrollar la didctica de la filosofa que se ajuste a la innovacin de los aprendizajes flexibles. Al entender la necesidad de una planificacin escolar en el rea de filosofa de Bachillerato, se cumplen diversas expectativas en el desarrollo de los objetivos educacionales, para ampliar el significado de la didctica al transformar el conocimiento en la combinacin de recursos, estrategias, mtodos y la pedagoga que identifica los elementos fundamentales para la orientacin del proceso de aprendizaje. Tal como lo sealan Munna., & Kalam (2021) la planificacin es importante para lograr los objetivos de aprendizaje, no basta llenar un formulario, se hace necesario la discusin con los estudiantes de la planificacin de las actividades, as como las estrategias didcticas que utilizar el docente.
Mayutica
Existen diferentes formas muy buenas de ensear, filosofar o como hacia Scrates en la antigedad, la mayutica es una buena forma de hacer que los estudiantes razonen e incluso hasta que piensen en s mismo, identificar los diferentes escenarios que esperan para sus vidas. (MAYEU, ASA).
Debe haber mucha confianza entre los estudiantes y el docente para poder acercarse ms desde la motivacin por la bsqueda de la informacin que se requiere al tratar de cubrir las mejores expectativas del aprendizaje en el arte de filosofar, alcanzar en el curso que esa misma motivacin les lleve a construir un espritu de solidaridad por el mundo que lo rodea. (MAYEU, ASB).
Hay que reflexionar a partir de lo que est emergiendo en la misma sociedad y lo que se espera de la educacin en general; por lo que surge una pregunta interesante: Hasta qu punto nosotros como docentes estamos en esa capacidad, tenemos las convicciones que no nos detienen para hacer los cambios desde lo micro? (MAYEU, ASC).
La recurrencia de las voces de los profesores para resaltar esta subcategora, propia del acto de filosofar en Bachillerato, resalta diferentes formas de aprender apoyado en los razonamientos de Scrates sobre el cuestionamiento de las ideas, razonamientos y alternativas para la solucin de los problemas en la realidad social de los estudiantes, lo cual les permite identificarse con sus problemas en los escenarios de la vida real, a travs de discusiones con la finalidad de aplicar lo aprendido a la cotidianidad, sin embargo a veces es imposible lograr los objetivos por el poco tiempo que le dedica el estudiante al estudio de la asignatura. Segn Dickson, Perry, & Ledgerel (2019) el Bachillerato es un contexto ideal para ensayar este tipo de estrategias, a partir del reconocimiento de su rigor, como aprendizaje basado en la indagacin y desarrollo de habilidades acadmicas de gran significacin para la discusin, as como las nuevas formas de enfrentarse a diversidad de problemas.
Falta de una enseanza efectiva para filosofar
La idea de ensear a filosofar a partir del conocimiento terico de los grandes filsofos, conocer sus posturas y hacer eco del pensamiento crtico, es un objetivo primordial. Lamentablemente, esto es parte de una dinmica para lo cual no se han preparado los estudiantes y cuando uno como docente, plantea ciertas estrategias, ocurre desfase entre la efectividad que se desea de los aprendizajes y los tiempos que es necesario dedicarle a este tipo de didctica activa, crtica, de anlisis. (ASA, FALEE).
para que ellos tengan la informacin necesaria al argumentar en el aula y realmente, pues vemos que esto no se ha logrado, a pesar de los esfuerzos de muchos profesores y entre ellos me incluyo, a veces hay que luchar contra la corriente y eso impacta nuestra vida personal y profesional, ambas son importantes. (ASC, FALEE).
.El programa es muy amplio para la cantidad de los objetivos que se cumplen en la realidad, lo que significa que ha de ser ms flexible en el sentido de la planificacin del docente, los recursos y estrategias empleados. Por lo tanto, a veces no son el problema la cuestin de las estrategias que se aplican, sino ms bien, hay que ver la situacin de la enseanza efectiva con lo que se tiene a la mano. (ASC, FALEE).
Las manifestaciones de los actores sociales A y C, respecto a esta subcategora, describe las debilidades que sostiene el perfil de los egresados del Bachillerato, por cuanto los estudiantes no se encuentran suficientemente preparados para enfrentar el reto del pensamiento crtico, se agrega el poco tiempo al estudio. Se reconoce la necesidad de una didctica activa, crtica y de anlisis permanente sobre la realidad social, con base a la resolucin de problemas circundantes, al trasladar el pensamiento filosfico y la informacin consultada en los textos escolares. La prctica comn desarrollada por los profesores en el rea de la enseanza filosfica en Bachillerato, puede mejorar el proceso de aprendizaje crtico, al orientar pedaggicamente a los estudiantes para convertirse en personas reflexivas, tal como lo seala Bowne (2017) se trata de un objetivo perseguido hacia el logro efectivo de la transformacin de sus esquemas situados en el abordaje de los problemas que se susciten en la cotidianidad, a travs de ideas y reflexiones desarrolladas en los procesos de aprendizajes.
Expectativas del docente no cumplidas
Pienso que tener una investigacin de campo, sera lo deseable, segn la temtica en el momento sera lo aplicado, una estrategia o una dinmica en aula de clases que nos permitira aportar un mejor aprendizaje. Que el conocimiento sea ms dinmico, a eso me quiero referir. (EXDOC, ASA).
Es gratificante cuando mis estudiantes cuestionan lo que les enseo, cuando entienden lo que pasa en el mundo y buscan soluciones, luchan por un objetivo, trabajan en equipo. Lo que no es gratificante es ver simples observadores sin criterio, personas pasivas que slo memorizan ideas, pero que no las llevan al ejercicio prctico de la reflexin y anlisis. (EXDOC, ASB).
Hay que hacer notar que en esta poca del COVID-19, este tipo de estrategias se hacen indispensables por la cuestin del distanciamiento social y en esta oportunidad, pues la educacin no se debe detener. Ya es hora que el Estado, se avoque a este tipo de tecnologas educativas, tan populares en el manejo de las comunidades en general. (EXDOC, ASC).
La subcategora emergente: Expectativas del docente no cumplidas, en las voces de todos los profesores, resaltan la necesidad que los estudiantes asuman actitudes crticas de pensamiento y consulta, de participacin y ejercitacin prctica en el rea de filosofa del Bachillerato, lo que pasa es que esta condicin queda solamente en las expectativas del docente y en su planificacin, cuando la didctica que implementan no se ajusta a la realidad de los recursos y materiales con los cuales cuentan, adems del tiempo consumido en el aula, lo que dificulta los aprendizajes que realmente se suscitan en el mundo de los significados atribuidos por los estudiantes a la reflexin y anlisis vinculado con su realidad contextual. De acuerdo con Shandomo (2010) estas singularidades que atienden a la didctica de la filosofa se debe corresponder con el respaldo del impacto crtico, as como el rol del profesor para ejercitar la reflexin y llegar al conocimiento mediante la discusin y el debate, para ello, se requiere una profunda comprensin de los estilos de enseanza para mejorar la calidad de los procesos de aprendizajes.
Omisin adrede del docente para definir las deficiencias del currculo
En cuanto al currculo, algunas cosas no puedo ser preciso en este momento, porque tendra que abordar un detalle en s, pero sera no s, abrir un poco ms el currculo para los docentes y para los estudiantes. (MADDC, ASA).
que indica que detrs de todo esto hay fallas, que no quisiera numerar, ni declararlas pero que se conocen a simple vista. (MADDC, ASC).
En el punto curricular hay cosas que se han de modificar, porque en nuestro sistema de estudio, se tiene un perfil de salida, una especie de rigor en la que ellos pueden apegarse para ser bachilleres por lo tanto, deben salir siendo personas tiles y que sirvan a la sociedad. (MADDC, ASC).
La situacin que presenta esta subcategora emergente, cobra vigencia en las voces de los profesores A y C, develadas al describir la imprecisin de la informacin solicitada para reconocer a simple vista que existen fallas en los procesos de aprendizaje de la filosofa, como condicin reflexiva ontolgica, lo cual puede permitir identificar los elementos que requieren ser fortalecidos para ahondar en el perfil de salida del estudiante en este nivel de Bachillerato. Estas actitudes de los profesores en cuanto a reportar los eventos problemticos impactan la fidelidad curricular, particularmente el programa de la asignatura filosofa de bachillerato, crea al mismo tiempo barreras en la implementacin curricular, por cuanto no se adapta a la necesidades, requerimientos y recursos con los cuales cuenta la institucin. Tal como lo sealan Nevenglosky, Panesar, & Aguilar (2019) puede existir preocupacin de los docentes para informar sobre la administracin curricular que determina los componentes que dbilmente se ubican en la realidad educativa, los cuales a veces se omiten, tanto en la aplicacin esperada como en la comprensin de las demandas de temas recurrentes.
Exigencias de cambios en la asignatura de filosofa de Bachillerato
Deberamos mejorar, si entramos al tema poltico, vamos a discrepar en algunas cuestiones, pero para ser generalista no es totalmente buena la didctica que suele presentarse en la asignatura de filosofa del Bachillerato y debera haber esos cambios de los que hemos hablado. (NECCAM, ASA).
siempre trato de relacionarlo con su vida diaria y que sea un apoyo para el resto de las materias, sin embargo, hay que resaltar que este es un proceso sistemtico al que se le debe dar continuidad en cada una de las asignaturas, por lo que la forma de pensar, analizar, ha de ser una prctica continuada, y en el Bachillerato entiendo que particularmente en la asignatura de filosofa, hay una tendencia distinta, en el sentido que no se lleva a la prctica todas estas investigaciones del pensamiento filosfico, en consecuencia los estudiantes se mantienen en las lecturas, pero en la parte terica. (NECCAM, ASB).
La narrativa de los actores sociales A y B, acerca de esta subcategora emergente: Exigencias de cambios en la asignatura de filosofa de Bachillerato, resalta la prioridad de cambios asociados a la didctica de la filosofa de Bachillerato a partir de lineamientos especficos por parte del ente ministerial, para poder adaptar y flexibilizar contenidos a travs de enfoques innovadores que deben contar con polticas pblicas puestas en prctica, ante la discrepancia que domina la prctica continuada de los mismos enfoques de memorizacin de contenidos sobre pensamiento filosfico en las diversas reas del conocimiento que son trasladadas a la asignatura de filosofa, antes que el dominio de la reflexin, el anlisis y la argumentacin. En este sentido, se comparten los resultados de Walker (2006) destacando que es necesario iniciar a los estudiantes de Bachillerato en el pensamiento crtico y de esta forma, facilitar la discusin de experiencias educativas para la resolucin de problemas, dentro de lo cual hace falta una didctica de acompaamiento a fin de realimentar procesos, argumentacin y posturas enfocadas en las lectura sobre las asignaciones en el rea de filosofa, adaptadas a la realidad en la intencin de explorar diferentes opciones que pueden ser puestas en prctica en el contexto social.
Aumentar la carga horaria de la asignatura
Debera ser un poco ms amplio, ocupar un poco ms de espacio en la carga horaria en la asignatura de filosofa, por la importancia que tiene ha de estar en un engranaje con las dems asignaturas. Se le han cortado estos ltimos aos el espacio dentro el sistema educativo, exista horarios que se extendan hasta cuatro horas, en la actualidad solamente tenemos dos horas. (AUCHA, ASA).
Una de las estrategias ms utilizadas es el anlisis de prrafos, y llevar temas de investigacin para tratarlos en el aula, me gustara cambiar dentro del currculo la disposicin de tener ms horas de filosofa. (AUCHA, ASB).
El espritu crtico, contribuye a que en el estudiante se vincule la pasin por buscar siempre la informacin, no quedarse con la mnima informacin de algunas asignaciones dadas, de lo que se desarrolla en el aula, porque el tiempo previsto en la carga horaria, debe ser mayor, por la exigencia en la discusin de ideas, sino ir ms all, con algo que es lo absoluto en cuanto a la voluntad. (AUCHA, ASC).
La subcategora emergente: aumentar la carga horaria de la asignatura, fue recurrente en las voces de los profesores, al describir la importancia de completar los objetivos educacionales planificados en el espacio considerado para el horario en la materia de Filosofa del Bachillerato, lo que significa que le atribuyen importancia para cambiar el currculo y articular las exigencias dentro del aula, en trminos de distribucin de ideas, argumentacin de pensamiento crtico; lo que da cabida a pensar que estas consideraciones hay que tomarlas en cuenta, no slo en esta rea del conocimiento, sino trasladar la estrategia de discusin y anlisis en el seguimiento de los contenidos de otras asignaturas que as lo ameriten. La estructura de las discusiones acadmicas durante la implementacin del currculo desarrollando el anlisis del discurso, con las intenciones de evaluar diversos atributos en los que consideran el pensamiento crtico dentro del aula, fue estudiado por Rodrguez (2020b) a fin de identificar atributos y caracterizaciones que integran las cualidades del estudiante, visto en este tipo de estrategia para la efectividad de los aprendizajes, dentro de un modelo continuo de facetas cognitivas de calidad, permitiendo tanto a los docentes como a estudiantes, desarrollar discusiones de calidad para la mejora de las habilidades argumentativas a lo largo del tiempo, situacin que merece ser revisada constantemente, en funcin de las horas previstas en el horario, que particularmente se lleva a cabo en el desarrollo de los objetivos educacionales de la filosofa de Bachillerato.
Subcategoras develadas en la Categora: Didctica de la Filosofa
Aplicacin a problemas cotidianos
yo trato de encontrar problemas cotidianos, trato de encontrar situaciones en la primera mano que ellos puedan vivenciar. (APLIPC, ASA).
Todo debe saberse, conocerse, no creo que nada deba quedarse por debajo en cuanto a la filosofa en las distintas formas de pensar, conocer y aplicar en las distintas facetas de la vida. (APLIPC, ASA).
Acostumbro plantear situaciones de la vida real vinculada a las actividades del estudiante y relacionarlo con el pensamiento de los grandes filsofos, una vez que los contenidos se han desarrollado, investigado y discutido en clase, as se ensayan al ir filosofando, por tanto, la didctica sera como un complemento ms en la enseanza. (APLIPC, ASA).
El actor social A, describe esta subcategora: Aplicacin a problemas cotidianos, en trminos de aplicacin de los contenidos de la filosofa de Bachillerato, para hacerla ms digerible a los estudiantes a travs de ejemplificaciones, anlisis de los problemas cotidianos y desarrollo de pensamientos que tengan relacin entre lo investigado y las actividades de la vida real, dentro de los grupos de discusin en el aula, lo cual connota eventos significativos, menos complejos y de mayor complementariedad en la didctica. De acuerdo con Rodrguez (2020b) las normas y principios pedaggicos estn determinados por la teora, que emergen de la reconstruccin de la realidad por las ciencias exactas. No obstante, el anlisis interdependiente de los contextos dentro de una mirada cientfica, permitir la observacin de una realidad social.
Escasez de recursos y mtodos efectivos
Es importante, no solamente en la filosofa, sino en todas las asignaturas, saber utilizar las bondades de la didctica, porque sin ella el estudiante va a llegar a una clase plana, cuadrada, poco atractiva, que es lo que realmente est sucediendo en esta institucin. (RECMET-ASA).
La singularidad de hechos que expresa el actor social A, en trminos del significado atribuido a esta subcategora emergente: escasez de recursos y mtodos efectivos, combina los elementos constantes que emergen en la sociedad, desde la didctica de la filosofa como son: los recursos y la efectividad del mtodo. Segn Rodrguez (2020b) esta perspectiva disminuye adems, el pensamiento crtico, las habilidades y efectos de nuevas percepciones por parte de los estudiantes para trasladar el desarrollo de habilidades en la resolucin de problemas, lo que indica que la intervencin como estrategia y mtodo, no alcanzan la proporcionalidad til esperada en la planificacin didctica del docente, debido a que poco promueven las bondades cognitivas de aplicacin, anlisis, bsqueda, razonamiento lgico y transformacin del conocimiento ajustado a cada uno de los contextos sociales.
Prioridad en el Uso del internet
en cuanto al uso del internet que es indispensable, actualmente no hay estudiante, no hay profesor que no acuda al internet y se valga de ste para poder ensear-aprender, las lecturas que pueda yo sacar y llevar hasta el aula, la utilizacin de ciertos videos y proyecciones en ciertos bloques de contenidos, los recomiendo como asignacin. (PRUSIN, ASA).
por el problema que no cuentan con internet de forma permanente, son muy pocos los estudiantes que tienen esa facilidad y en consecuencia, esto es una limitacin para que los dems participen activamente, o por lo menos se mantengan en contacto y comunicacin antes de llegar a los grupos de discusin en el aula. (PRUSIN, ASB).
ir ms all de los contenidos que se proponen, para ello; buscar, indagar, consultar a otros profesores y estudiosos de la filosofa, comunicarse a travs de la Web, ver videos y artculos electrnicos, esto para no confiarse de dos o tres textos, sino siempre tratar de buscar ms informacin, de esta manera, se puede expandir el acervo del conocimiento en los chicos. (PRUSIN, ASC).
Esta subcategora emergente cobra vigencia en momentos de pandemia, frente a lo cual la institucin no est preparada en el marco de infraestructuras, equipos, capacitacin tcnica, entre otros; para afrontar con efectividad el proceso de enseanza-aprendizaje con la innovacin tecnolgica que se exige en esta situacin; por lo que la interaccin a travs de los distintos canales Web, tanto del profesor-estudiante, como entre los iguales, no se complementan efectivamente en las consultas, navegacin y uso creativo-aplicativo de los contenidos, en tanto, se pierden esfuerzos, espacios de discusin, creatividad y se hace necesario avanzar en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. De acuerdo con Rodrguez (2020a) el tema tecnolgico en la escuela, tiene manifestaciones limitadas para la efectividad de los aprendizajes por el poco acceso de Internet como herramienta significativa en las acciones efectivas, para incentivar su uso desde los primeros niveles de educacin.
Falta de equipos tecnolgicos
he optado por limitar esta estrategia ya que me he dado cuenta que se cumple medianamente porque muchos de los estudiantes, no tienen acceso permanente a internet, o les faltan los equipos computadoras o telfonos inteligentes, son muy pocos los que logran alcanzar el ejercicio o tarea enviada con el uso de medios electrnicos, entonces eso ha sido una limitacin real en ese tipo de recursos innovadores, para que se haga mucho ms eficaz el conocimiento de los contenidos de la filosofa. (FAET, ASA).
la condicin actual de la institucin en el marco de la pandemia, no estaba preparada para atender a la necesidad de investigacin y consulta de los estudiantes, al no ofrecer esa facilidad de Internet permanente en este tipo de instituciones de bachillerato, por lo que se han quedado cortos en este beneficio. (FAET, ASC).
La conectividad de esta subcategora: falta de equipos tecnolgicos, con la anteriormente descrita, guarda mucha relacin en la prctica, debido a que se compensan en sus exigencias y en esta oportunidad, resalta el hecho de las necesidades de mayor acceso por parte de los estudiantes, e incluso de los profesores de los equipos computacionales y telfonos inteligentes que le permitan fortalecer las estrategias en el uso efectivo de la bsqueda y construccin del conocimiento acerca de los contenidos de la filosofa en Bachillerato. Los estudios de Rodrguez (2020b) hacen nfasis en la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19, por lo que docentes y estudiantes tuvieron que adaptarse a las plataformas educativas virtuales. Tal condicin hace ver la importancia de la plataforma tecnolgica para la efectividad de los aprendizajes en las escuelas fiscales, las cuales no tienen los recursos, equipos y la innovacin de la didctica que, en el caso de la filosofa, no permite la adopcin de nuevos mtodos y estrategias relacionadas con estas herramientas.
Obstculos en la dinmica de la didctica
El trabajo de docente es arduo, requiere lectura, actualizacin, capacitacin, estar al da con los nuevos requerimientos pedaggicos, apoyo del Estado, todo ello crea una pasin particular por superar los obstculos que cada da se nos presentan en la dinmica de la didctica, en esa prioridad de transformar, de hacer cambios que nos proyecten como actores constructores de las nuevas generaciones. He all la importancia de ser docente y eso lo valoramos. (SUODD, ASA).
En estos momentos de pandemia, me gusta la metodologa del aula inversa y el aprendizaje cooperativo, para que en la clase de filosofa el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. Bueno, una cosa es lo que se espera, y lo que me gusta como metodologa adaptable a la realidad actual y otra cosa es que existas los recursos, la capacitacin del docente y el apoyo institucional para que esto pueda darse de manera exitosa. (SUODD, ASB).
.Lo nico es que el currculo ha de ser flexible en cuanto a la condicin de recursos disponibles como textos de consulta, folletos, equipos de computacin con la permanencia de Internet, para que a los estudiantes se les facilite navegar por la autopista de la informacin y pues, esto no ocurre en esta institucin. (SUODD, ASC).
Esta subcategora emergente ofrece una singularidad importante en la narrativa de los profesores, cuando describen la prioridad en los requerimientos de apoyo por parte del Estado en trminos pedaggicos, de recursos innovadores y materiales que permitan transformar el proceso de enseanza-aprendizaje, acorde con los requerimientos actuales fortalecido para consolidar la atraccin por la asignatura, as como el rol participativo de los estudiantes en la consulta permanente a travs de Internet, caracterizando la bsqueda en la autopista de la informacin. Estas perspectivas de cambios y apoyo desde la institucionalidad, revisten adems del compromiso, la responsabilidad de atender la reforma curricular, tal como lo sealan Ferreira, Briskievicz, & Belton (2018) en cuanto a los destinos de los enfoques de la enseanza de la filosofa a partir de las tecnologas reorganizadas en escenarios educativos que caracterizan cada contexto vivido e impactan en el estudio de esta rama de la ciencia para la formacin de ciudadanos crticos y reflexivos a fin de construir nuevos espacios de interaccin ciudadana en el proceso de filosofar.
Caracterstica curricular de la asignatura filosofa
Esta condicin, muchas veces, se queda en las expectativas del docente, cuando detecta que sus estudiantes no alcanzan de manera eficaz lo esperado, por lo que es necesario revisarse desde el punto de vista de la didctica, las estrategias empleadas, el seguimiento del currculo, recursos, para poder avanzar en la forma de aprender y ensear esta asignatura. (CACUF, ASA).
imparto esa clase por necesidad de mi institucin, porque adems soy la especialidad de Ciencias Sociales y siento un gusto particular por sus contenidos, pero como le mencion quiero identificar la didctica ms apropiada que cause el efecto esperado en los estudiantes: la reflexin permanente acerca de los problemas que estn a su alrededor en la bsqueda de soluciones y alternativas. (CACUF, ASB).
Lo que mayormente ha sucedido hasta ahora es que la dinmica transcurre de manera adversa en el sentido que slo es dar informacin y esa informacin es la que tenemos que dar y punto, por eso en momentos atrs te expresaba que debera haber un currculo flexible, innovador, integrador e interdisciplinario que podra cambiar. (CACUF, ASC).
La condicin recurrente de esta subcategora emergente: caracterstica curricular de la asignatura filosofa, marca una serie de expectativas para alcanzar la efectividad de los objetivos curriculares desde el punto de vista de la didctica, lo que da cabida al pensamiento crtico y la resolucin de problemas, toma de decisiones y anlisis para abordar los problemas sociales en el contexto de la realidad donde se experimentan distintas necesidades, lo cual puede interactuar con los contenidos previstos en la planificacin en el nivel de Bachillerato. En este orden de ideas, es interesante considerar lo planteado por Ferreira, Briskievicz, & Belton (2018) quienes sealan que dentro del campo disciplinar de las filosofa y su enseanza, se plantean diversos desafos en la bsqueda crtica y creativa de nuevos conocimientos, definiciones conceptuales y su aplicacin al mundo social.
No se hace seguimiento al pensamiento crtico
Parte de este seguimiento en Bachillerato, debera ser recurrente cuando los estudiantes han de contar con ese conocimiento ms efectivo. Hasta la bsica cuando hablamos de los niveles de estudio, slo estas condiciones se manifiestan a travs de informacin plana, es decir; no existe un verdadero ejercicio del pensamiento crtico. (PENCRI, ASA).
la dificultad de llevar las ideas filosficas que son tan difciles, al aprendizaje, no estamos acostumbrados. (PENCRI, ASB).
La subcategora emergente resalta como un factor esencial para iniciar la dinmica de anlisis, razonamiento lgico y reflexin en todas las reas del conocimiento en la educacin secundaria, superando la mera memorizacin de contenidos y promoviendo la aplicacin activa en situaciones de la vida real. Sin embargo, este enfoque de aprendizaje se ve obstaculizado por las limitaciones en habilidades y ejercicios que fomentan el pensamiento crtico necesario para abordar cuestiones sociales complejas. Para abordar esta perspectiva, se presentan los planteamientos de Ching-Chiang & Fernndez (2020), que abogan por una metodologa transformadora en la enseanza, promoviendo un enfoque dialgico y crtico que involucra a los docentes en un proceso de mejora continua. Esto implica una enseanza que se enmarca en la secuencialidad, posicionamiento, historicidad y pluralidad, destacando la importancia de herramientas y capacidades singulares para fomentar la innovacin y el conocimiento en un entorno de aprendizaje interactivo.
Ensayar el Pensamiento Crtico
Trato de irlos introduciendo en escenarios propicios para discutir, reflexionar y adquirir el pensamiento crtico. Claro! eso no se logra en un trimestre, es un ensayo constante, es la condicin de darles participacin, hacer que se esfuercen en consultar antes de venir al aula, para que puedan identificar situaciones tericas inherentes al pensamiento filosfico. (ENPEC, ASA).
Al tratar de lograr que los estudiantes se involucren con la bsqueda de informacin para llegar a consolidar el desarrollo del pensamiento lgico y crtico, se plantean ejercicios de bsqueda y consultas electrnicas que no se llegan a cristalizar en muchos casos, Ensayar el Pensamiento crtico. (ENPEC, ASB).
pienso que en este nivel de Bachillerato la didctica de la filosofa se debe basar en el razonamiento por parte de los estudiantes y para ello, le ofrecemos estrategias, mtodos y procesos de aprendizaje que les permita enfocarse en lo que es el pensamiento crtico como base significativa que agrega valor a la forma de atreverse a pensar distinto. (ENPEC, ASC, L: 49-54).
La subcategora emergente "Ensayar el pensamiento crtico" fue frecuente tanto en las voces de profesores como en las de estudiantes, especialmente en la enseanza de filosofa en el Bachillerato. Esta subcategora implica fomentar la participacin activa de los estudiantes al reflexionar sobre problemas cotidianos desde una perspectiva filosfica, lo que requiere consulta continua, discusin y diversas formas de pensar. Segn Moreira (2023), las habilidades de pensamiento crtico representan un nivel avanzado de aprendizaje que involucra la resolucin de problemas complejos, la generacin de diversas alternativas para abordar situaciones de la vida diaria y la prctica de habilidades argumentativas, reflexivas y de discusin. En la materia de filosofa del Bachillerato, esto implica trasladar el pensamiento filosfico reflexivo y proactivo a la vida cotidiana, alentando a los estudiantes a explorar diferentes formas de analizar la realidad y considerar mltiples perspectivas en la resolucin de casos y la toma de decisiones.
Herramientas, mtodos y estrategias adaptables a la realidad
la didctica ayuda a que el estudiante sea crtico porque ve entretenida la clase, y si el docente busca esas herramientas, recursos, mtodos y estrategias destinadas a la pasin por el aprendizaje desde la propia bsqueda, entonces estaremos ganando espacios de participacin en la clase. (HMTAR, ASA).
Trabajo con lecturas, investigacin y trato de usar videos, busco este tipo de estrategias, ajustar el mtodo y las herramientas. (HMTAR, ASB).
depende mucho de las estrategias, mtodos y recursos que tienen en su poder tanto el docente como el alumnado a fin de relacionar con los contenidos con la realidad mismas que les envuelve en su cotidiana forma de asumir los problemas. (HMTAR, ASB).
Los trozos discursivos presentados por los actores sociales, permiten interpretar las contradicciones que suelen darse en los procesos de enseanza y aprendizaje, dadas las implicaciones correspondientes a las herramientas pedaggicas, los mtodos de enseanza y las estrategias planificadas en el currculum, que envuelve la cotidianidad del hacer docente, para asumir los problemas ligados a los contenidos de esta rea del conocimiento que es necesario mejorar. En esta misma perspectiva, Moreira (2023) hace referencia a los enfoques de participacin que activan las experiencias compartidas en el aprender a pensar en nuevas ideas y conceptos de manera atractiva, dada las consultas significativas en la resolucin de problemas de forma creativa, al proporcionar contextos atrayentes a los intereses en la filosofa por parte de los estudiantes, dentro de modelos educativos de mayor influencia para conectarse con las propias narrativas de vida.
Limitaciones en la Didctica
Las limitaciones en la didctica me interesan mucho, tenemos dficit en el internet, textos demasiados compuestos, a veces no precisos, un poco generalistas, y me gustara que la informacin sea un poco ms precisa y tambin lo importante es que llegue al estudiante y lo ayude a pensar. (LIMDIC, ASA).
La mayor relevancia es la flexibilidad en la asignatura para poder develar muchos criterios reflexivos en el aula, ya que cada estudiante es un mundo de ideas, con un pensamiento crtico podemos llegar a orientar sus opiniones y que ellos vayan ms all de lo que se observa aparentemente en la realidad de los problemas sociales, y para todo esto, se necesitan ms horas de discusin, consulta, de interaccin con los otros, es un trabajo de grupos para reflexionar y analizar problemas filosficos dentro la maya curricular. (LIMDIC, ASA).
Las lecturas no siempre se consolidan, por la falta de suficiente material impreso, de los recursos quitara los libros. (LIMDIC, ASB).
La situacin descrita en esta subcategora, destaca algunas percepciones de los profesores acerca de los problemas ms comunes que se suscitan en el desarrollo de las actividades de la filosofa de Bachillerato, para que los anlisis en el aula vayan ms all de lo terico y se lleven a la realidad de los problemas sociales, frente a lo cual necesitan material de consulta, ms horas de discusin, el uso de Internet y el hecho de contar con suficientes textos. Siguiendo el razonamiento de Moreira (2023) uno de los pilares fundamentales del estudio de la filosofa en el Bachillerato, tiene que ver con impacto positivo que dejan los docentes en el proceso de mejorar la recepcin de los estudiante para asumir el pensamiento crtico, lo que ha de caracterizar la didctica de la filosofa, la cual debe continuar enfocndose en estrategias avanzadas que ayudarn a las mejores percepciones y experiencias formativas en conjunto, al promover cambios hacia niveles ms altos de aprendizaje, fusionados al mbito de la prctica para la construccin del conocimiento.
Condiciones profesionales del profesor
Es mi rea del conocimiento. Pienso que tengo ciertas solturas en cuanto a la presentacin de tareas, pero lo que me llena completamente, o que me define como persona es impulsar a mis estudiantes para que demuestren el conocimiento que tienen, que salgan sabiendo lo que se les ensea y lo apliquen en su vida. (CONPP, ASA).
Mi formacin docente es primordial, siempre estoy buscando cursos o seminarios que me ayuden en cualquier mbito de mi carrera. Estoy esperando una mejor situacin financiera para avanzar en lo acadmico y tengo planes de seguir mejorando como profesional ahora que tenemos la oportunidad a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el uso educativo. (CONPP, ASB).
Surgieron oportunidades en este hacer acadmico y eso me agrada. Si intentamos realizar una descripcin lo ms detallada posible del perfil profesional y humano del docente para que los estudiantes respondan en este escenario educativo del Bachillerato, ello atrae para involucrarse con buenas expectativas de hacer cambios. (CONPP, ASC).
Los trozos discursivos presentados en esta subcategora: condiciones profesionales del profesor, hace ver las fortalezas, capacidades y disposicin del docente para impulsar el proceso formativo en el rea de Filosofa de Bachillerato, como efecto significativo en la aplicacin de su vida y problemas cotidianos. Sin embargo, la interaccin que permanece en la relacin estudiante-profesor, pareciera ser insuficiente en el mbito de lo acadmico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, a fin que los estudiantes respondan con las mejores expectativas a travs de la didctica desarrollada. En este orden de ideas, Ligozat, & Almqvist (2017) describe que los mtodos de enseanza expresados en los planes de estudio, los procesos de elaboracin de los currculos, las cualidades de los docentes, las acciones y experiencias conjunta para fomentar los discursos en el aula, adems de la prctica colaborativa en el desarrollo profesional del docente, esbozan algunos elementos reconocibles en su efectividad que pueden aumentar las sinergias necesarias para activar los mejores aportes del profesor.
Adaptacin del Programa de filosofa al contexto
el recorrido a transitar implica cambios, ajustes a lo que nos han enseado para realizar las horas de clase, lo que incluye la didctica, la pedagoga. En consecuencia, este programa debe adaptarse al contexto y en funcin de lo que se tiene, planificar el desarrollo de los contenidos de manera flexible. Los cambios los debe tomar en cuenta el grupo de profesores del rea. (ADPCON, ASA).
La didctica es determinante para alcanzar los objetivos educacionales y en esta asignatura de la filosofa en particular, hay que estar claros en la necesidad de ser flexibles y ms abiertos de acuerdo con la disponibilidad de recursos y la condicin de los docentes. (ADPCON, ASB).
Las versiones del actor social A y B, sobre esta subcategora emergente, refiere algunos escenarios necesarios que requieren cambios en el ejercicio de la planificacin de los contenidos del rea de Filosofa de Bachillerato, en tanto, se asocia con una didctica que permita alcanzar los objetivos previstos, a travs de estrategias, mtodos y tcnicas flexibles, en razn de la disponibilidad de recursos, infraestructura y herramientas digitales. En esos trminos, Barz (2019) afirma que el pensamiento filosfico gira en torno a grupos en los cuales las proposiciones individualmente son plausibles, pero colectivamente inconsistentes. Cuestin que llama la atencin para entender estas implicaciones mostrando que las proposiciones, contrariamente a la primera impresin, son compatibles entre s, o posiblemente pueden ser abandonadas algunas de estas propuestas involucradas.
Didctica filosfica a distancia
ensear mediante la didctica filosfica a distancia, y es aqu donde juega un papel importante la tecnologa en el sistema educativo. La filosofa es importante, ya lo hemos hablado es el origen del conocimiento en algn momento te lo expres, debera ser ms amplio el tiempo que se les da a esta asignatura. (DIFILD, ASA).
El actor social A destaca la importancia de la tecnologa educativa en la enseanza de filosofa, pero se limita debido a la falta de infraestructura y recursos en la institucin. Platn citado por Higgins (2020) resalta la necesidad de la presencia conjunta de profesores y recursos para una enseanza efectiva, lo cual es desafiado por la educacin a distancia, especialmente durante el COVID-19, generando dificultades en el abordaje de argumentos filosficos y tericos en esta modalidad. En esta misma perspectiva, seala Marn (2006) que es necesario reflexionar sobre los fundamentos conceptuales y metodolgicos interdisciplinares, a fin de estudiar en cooperacin cientfica los problemas de la realidad, que en trminos de prcticas en el filosofar, tienen sentido desde el punto de vista meta-cognitivo, impulsado por la interactuacin con otras disciplinas a travs de distinciones crticas, ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas, orientadas a la resolucin de los problemas, dentro de visiones colaterales para comprender los significados en la idea de elaboracin de varios tipos de interpretaciones.
Falta de participacin activa del estudiante
Esto lleva por nombre intervencin entre pares, otra forma para que los estudiantes acten y sean activos en esa participacin que no se alcanza efectivamente, es mediante la exposicin, con la aplicacin, ser ms prcticos, la coevaluacin implica calificar las intervenciones con juicio y apego a las lecturas. El docente puede entregar una tabla de calificaciones, para que ellos revisen lo que expongan sus compaeros. (PARTAC, ASA).
La subcategora "Falta de Participacin Activa del Estudiante" se revela a travs del Actor Social A, quien seala que la enseanza de filosofa en la Unidad Educativa "El Carmen" en Bachillerato, carece de interaccin y ejercicios prcticos para involucrar a los estudiantes. Este enfoque demanda investigaciones y fundamentos ms slidos, usando recursos disponibles, para fomentar una participacin efectiva en el proceso de aprendizaje. Los fundamentos curriculares, enfocados en la interactividad, sugieren co-creacin en la identificacin de procesos de aprendizaje, como destacan Marn (2006), para promover la participacin activa y la sociabilidad al compartir significados en los ensamblajes curriculares.
Libertad de Ctedra
Esto no quiere decir que vamos a dejar atrs el hecho de tener libertad en la temtica a tratar, del mtodo a emplear y las estrategias a seguir, eso debe ser parte del pensamiento crtico que nos debera caracterizar para dar el ejemplo a nuestros estudiantes. (LICAT, ASB).
Comienzo con indicarte que las estrategias ms empleadas son la investigacin, la necesidad de buscar informacin por parte de los estudiantes, una vez designadas las tareas en funcin de la planificacin y en correspondencia con el seguimiento programtico. (LICAT, ASC).
Las diferentes versiones que dieron lugar a la significancia de esta subcategora emergente: libertad de ctedra, se relaciona con la didctica de la filosofa de Bachillerato, al argumentar el pensamiento crtico que la caracteriza en las discusiones y bsqueda de informacin, de acuerdo a los lineamientos curriculares establecidos. De all la necesidad del cumplimiento de los objetivos programticos a los cuales se ha de apegar el docente para el mejor desenvolvimiento en la asignatura. La libertad acadmica que tienen los profesores se sustenta en el efectivo desempeo de su actividad docente, en la cual se reconocen los mtodos, estrategias y tcnicas que se planifican para las diversas formas de asumir las actividades, sin ms restricciones que aquellos que se derivan de la falta de recursos, infraestructuras y materiales didcticos.
Subcategoras develadas en la Categora: Procesos de Aprendizaje
Tratar que los Estudiantes usen el razonamiento
En la clase con los estudiantes trato que ellos puedan utilizar mucho el razonamiento, el conocimiento. (USRAZ, ASA).
Los estudiantes enfrentan dificultades en el anlisis de las lecturas asignadas, lo que destaca la subcategora emergente "Tratar que los Estudiantes usen el razonamiento". Esta subcategora se origina en la voz del actor social A, quien resalta la importancia de fomentar el razonamiento como un medio para abordar los desafos del aprendizaje. Esto subraya la necesidad de incorporar mecanismos que promuevan un pensamiento crtico constante, lo cual resulta esencial para lograr un aprendizaje significativo y la habilidad de enfrentar diversas situaciones educativas. Esto se alinea con las ideas presentadas por Moreira (2023), quien sugiere que, cuando se combina con otras tcnicas, el fomento del razonamiento mejora la eficacia del aprendizaje y la comprensin de los contenidos. Estas tcnicas pueden variar desde enfoques visuales, auditivos, discusiones con otros estudiantes, metacognicin, actividades prcticas hasta la escritura, lo que enriquece los modos de comprender, en este caso, el pensamiento filosfico en el contexto del Bachillerato.
Estrategia utilizada no alcanza el aprendizaje
les falta ejercitar el anlisis para que esta estrategia sea efectiva en el aprendizaje. Es cuestin de recursos que nos hacen falta, saber la efectividad en la utilizacin de mtodos, pienso que hay que focalizar la ejemplificacin con mayor intensidad en lo que ellos pueden ver a su alrededor. (ESAPRE, ASA).
debemos darles mayor participacin, herramientas de bsqueda y oportunidades para que los estudiantes puedan discutir y afianzar la argumentacin, el anlisis en el tema de filosofar, ya que la estrategia empleada no alcanza la efectividad deseada. Esta materia es muy importante para reflexionar y asimilar esos hechos. (ESAPRE, ASB).
pienso que la condicin didctica en cuanto a mtodos, procesos y estrategias que se implican en la enseanza-aprendizaje de la filosofa, es vinculante con el grado de efectividad en lo planteado por el docente para cumplir con los objetivos del programa de Bachillerato. Es decir, debe haber una concordancia entre las estrategias implementadas y el alcance del aprendizaje para que se observe efectividad de las mismas. (ESAPRE, ASC).
La recurrencia de esta subcategora, es un aspecto significativo para alcanzar efectividad en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual permite comprender la necesidad de avanzar en los marcos innovadores de las estrategias didcticas a fin de cumplir con los objetivos educacionales. Lo que da lugar a representar en este acto cognitivo, las oportunidades que tiene el docente para asumir los procesos didcticos como componente importante en la aplicacin del conocimiento, al implementar estrategias que coadyuven en el desarrollo del aprendizaje activo en cada uno de los objetivos considerados en el plan de estudio.
Necesidad de Aprendizajes con Implicacin de las TIC
ciertamente no todos cuentan con sus bondades, ni lo manejan adecuadamente para efectos educativos, lo que viene a significar una limitante en la didctica innovadora basada en las autopistas de la informacin que van de la mano con el enriquecimiento del conocimiento, con los beneficios de las TIC que es una bsqueda permanente en la red, el uso de multimedia, redes sociales y los distintos tipos y equipos electrnicos que facilitan la incorporacin de esta estrategia por parte del profesor de filosofa. (APRENTIC, ASA).
Los estudiantes no estn acostumbrados a este tipo de procesos, ya que con frecuencia el mismo modelo educativo provoca en ellos el pensamiento lineal, sucede es la memorizacin, lecturas que no llegan a ninguna parte, y por supuesto, no se emplean las Tecnologas de la Informacin Y Comunicacin (TIC). (APRENTIC, ASC).
Los actores sociales destacan la singularidad de esta subcategora emergente, sealando oportunidades de innovacin en la enseanza de filosofa en bachillerato. La implementacin de estrategias de aprendizaje dinmicas enriquecera el conocimiento, impulsando razonamiento y discusin en el contexto virtual, vinculando problemticas cotidianas con el conocimiento filosfico. Ros y Rodrguez (2017) sugieren ajustes tecnolgicos para superar barreras y promover la participacin a travs de actividades didcticas en lnea, introduciendo modelos tecnolgicos de enseanza y aprendizaje.
Poca consulta e interaccin Docente-Estudiante
Es una tarea de poco a poco, que no se logra fcilmente, el profesor y estudiante, deben estar muy conectados en este tipo de dinmica de consulta e interaccin y eso es lo que hace falta precisamente en el Bachillerato. (COINT, ASA).
ampliar los rasgos del pensamiento propio en los aprendizajes, aunque es necesario mantener una relacin continua de consulta con su profesor, y que pueden discutir y reflexionar en conformidad con los problemas filosficos en general; concepciones particulares sobre la naturaleza, la vida humana, la sociedad, el conocimiento, la ciencia, la libertad, el arte, la religin, la libertad, los valores, la poltica, entre otros. (COINT, ASC).
Las voces de los actores sociales resaltaron la subcategora emergente de "poca consulta e interaccin docente-estudiante", identificando una limitacin en las estrategias didcticas para abordar dudas, fortalecer el conocimiento y valorar los aprendizajes en el mbito filosfico dentro de la institucin. Esto enfatiza la necesidad de mejorar esta interaccin, especialmente en el contexto de la pandemia de COVID-19. Siguiendo la perspectiva de Moreira (2023), implica la creacin de espacios de interaccin, ya sea presenciales o virtuales, que promuevan relaciones y prcticas de aprendizaje en lnea con los valores democrticos y de ciudadana. Respetar las experiencias y vivencias de los actores sociales en su bsqueda y descubrimiento del aprendizaje en la filosofa se convierte en un componente esencial de esta dinmica educativa.
Requieren recursos para buscar informacin
a veces me desmotiva como profesional porque siento que se requiere una didctica adaptable, que permita a la vez, que lleguen con informacin sobre lo que se solicita investigar, pero los estudiantes se ven desganados en ese conocimiento bajos en la informacin, afirman que no tienen recursos suficientes como libros, equipos tecnolgicos y que eso les apaga las ganas de participar, se sienten acorralados por buscar la informacin. (RERBI, ASA).
El currculo de filosofa en el bachillerato plantea la necesidad de recursos para investigar y construir conocimiento reflexivo y crtico, con nfasis en la transformacin educativa y la participacin responsable. Esto implica una didctica activa, incluyendo anlisis y revisin de materiales (Ros y Rodrguez, 2017). Los profesores sugieren avanzar en el anlisis de contenidos usando diversos recursos institucionales, recomendando estrategias reflexivas para reconfigurar el pensamiento filosfico y fortalecer competencias investigativas en el alumnado, en lnea con la sistematizacin del conocimiento.
Razonamiento, discusin, argumentacin, reflexin
debe estar conectada en todas las asignaturas para que la forma de ensear y aprender vaya en lnea con el razonamiento, la discusin, argumentacin y reflexin. (RDAR, ASA).
Me gusta motivar a la investigacin y bsqueda de la verdad. Bueno, tengo que reconocer que para eso hay ciertas barreras, porque estos estudiantes de Bachillerato no acostumbran al anlisis en cada una de las asignaturas y esto debe ser parte de estrategias permanentes que procuren la reflexin. (RDAR, ASB).
no es que quiera ser negativo, que eso se logra en el corto plazo, porque es parte de un seguimiento en la dinmica de la misma didctica que emplea el docente en otras materias, para que no slo se encuentre en los contenidos o temas de esta materia de filosofa, sino que los estudiantes sientan que la reflexin y el anlisis es parte de la vida misma. (RDAR, ASC).
La subcategora emergente "Razonamiento, discusin, argumentacin y reflexin" en el currculo filosfico refleja la implementacin de estrategias didcticas para fomentar el debate en busca de la verdad, relacionando el aprendizaje con la realidad y promoviendo la participacin activa de los estudiantes como protagonistas. Segn Pozo y Montoya (2018), el docente debe dominar estrategias y mtodos para desarrollar efectivamente estas habilidades de nivel avanzado, como razonamiento, reflexin, anlisis y argumentacin, mediante enfoques pedaggicos innovadores que conduzcan a la discusin crtica y al pensamiento analtico en el proceso educativo.
Poca Motivacin del proceso enseanza-aprendizaje
. A veces quiero ajustar, innovar, ser ms flexible con las necesidades de los estudiantes pero me quedo corto, porque no hay la disponibilidad de recursos o el mismo grupo de estudiantes estn desmotivados para participar y eso desgana seguir buscando avanzar en la didctica, por lo que los pequeos pasos que se han adelantado, se estancan nuevamente. (MOTEA, ASA)
Es un reto mantener a los estudiantes motivados por estas clases. (MOTEA, ASB).
entiendo que si las estrategias empleadas son atractivas y generaran esa motivacin por seguir indagando, por investigar e ms all de lo que se frece en el aula, como parte de una cultura educativa en todas las asignaturas e incluso desde niveles anteriores, pues entonces pudieran enriquecer el conocimiento. (MOTEA, ASC).
La recurrencia de los actores sociales en esta subcategora emergente: motivacin del proceso enseanza-aprendizaje, cobra importancia en cuanto la innovacin de la didctica, que comprende los mtodos y las tcnicas, al valorar los estilos de aprendizaje en la flexibilidad curricular adaptando las mejores condiciones para la participacin y la bsqueda del mayor inters en la orientacin pedaggica de los contenidos, a fin de ir ms all de las discusiones en el aula. En este orden de ideas, Moreira (2023) refuerza lo antes mencionado, en cuanto que motivar al estudiante a aprender, es pertinente para la implementacin del currculo con efectividad, debido a que este factor es influyente en las situaciones de enseanza-aprendizaje, lo que refuerza la dinmica del estudio de la filosofa e impulsa la didctica para alcanzar los objetivos educacionales, de acuerdo con los esfuerzos necesarios para asimilar los contenidos con responsabilidad.
Conclusiones
El anlisis profundo de eventos, factores y situaciones tanto evidentes como subyacentes en la enseanza de la filosofa devela percepciones y suposiciones filosficas, con un impacto directo en la experiencia pedaggica. Estas conclusiones no solo arrojan luz sobre la situacin actual, sino que tambin establecen un marco slido para la mejora continua del sistema educativo ecuatoriano.
La categora "Concepciones del Docente" y sus subcategoras proporcionan una visin integral de los desafos y perspectivas que rodean la enseanza de la Filosofa en el contexto educativo. Los docentes enfrentan dificultades al analizar y vincular la teora con la prctica, a menudo debido a la escasa dotacin de recursos estatales. La planificacin de la enseanza y el aprendizaje, junto con la estrategia de la mayutica, son reas de enfoque, pero la falta de una enseanza efectiva para el filosofar y la omisin deliberada de los docentes para identificar deficiencias en el currculo presentan obstculos. Las expectativas no satisfechas del docente, la necesidad de cambios en la asignatura de filosofa de bachillerato y la sugerencia de aumentar la carga horaria destacan la bsqueda de mejoras. Estas subcategoras reflejan una urgencia por abordar y solucionar los desafos, fortalecer la formacin filosfica y promover un enfoque educativo ms efectivo en la filosofa del bachillerato. La diversidad de subcategoras resalta la complejidad de la enseanza filosfica y la necesidad de una reflexin continua para lograr una experiencia educativa ms enriquecedora y significativa para los estudiantes.
La categora "Didctica de la Filosofa" y sus subcategoras ofrecen una visin completa de los desafos y enfoques en la enseanza de la filosofa. El uso de la filosofa para abordar problemas cotidianos se destaca como una va valiosa para hacer que los conceptos filosficos sean relevantes y aplicables. Sin embargo, la escasez de recursos y mtodos efectivos, junto con la falta de equipos tecnolgicos y la dinmica desafiante de la enseanza, plantean obstculos significativos. La prioridad dada al uso de internet y la adaptacin de herramientas, mtodos y estrategias a la realidad actual emergen como necesidades cruciales. La falta de seguimiento al pensamiento crtico y la necesidad de ensayarlo como parte fundamental de la didctica refuerzan la importancia de cultivar habilidades analticas en los estudiantes. Las limitaciones en la didctica, las condiciones profesionales del docente y la adaptacin del programa de filosofa al contexto local son temas que requieren atencin y soluciones.
La implementacin de la didctica filosfica a distancia, en conjunto con la falta de participacin activa del estudiante, seala la urgencia de fomentar la interaccin y el compromiso en entornos virtuales. La preservacin de la libertad de ctedra en la enseanza de la filosofa es esencial para fomentar un ambiente de reflexin y discusin abierta. Estas subcategoras evidencian la necesidad de abordar una amplia gama de aspectos en la didctica de la filosofa, desde la integracin de recursos tecnolgicos y la adaptacin curricular hasta el estmulo del pensamiento crtico y la participacin activa del estudiante, con el objetivo de lograr una experiencia educativa filosfica enriquecedora y significativa.
La categora "Procesos de Aprendizaje" y sus subcategoras proporcionan una perspicaz visin de los desafos y enfoques clave en la enseanza de la filosofa. Destaca la importancia de fomentar el uso del razonamiento entre los estudiantes, lo cual constituye un elemento esencial para un aprendizaje profundo y significativo. Sin embargo, las estrategias actuales no logran satisfacer plenamente las necesidades de aprendizaje, lo que subraya la importancia de explorar enfoques ms efectivos. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se presenta como una necesidad crucial para enriquecer los aprendizajes y comprometer a los estudiantes de manera ms efectiva. La falta de consulta y la interaccin limitada entre docentes y estudiantes, junto con la necesidad de recursos para buscar informacin, plantean retos en la promocin de un ambiente de aprendizaje enriquecedor.
El razonamiento, la discusin, la argumentacin y la reflexin se destacan como pilares fundamentales para el proceso de aprendizaje. La baja motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje constituye un obstculo que debe abordarse de manera efectiva para promover la participacin activa y el compromiso de los estudiantes. Estas subcategoras sealan la importancia de reformular enfoques pedaggicos para fortalecer los procesos de aprendizaje en la enseanza de la filosofa. La incorporacin de estrategias que promuevan el razonamiento crtico, la interaccin efectiva y la integracin de las TIC puede mejorar la motivacin y el compromiso de los estudiantes, enriqueciendo as su experiencia educativa filosfica.
Finalmente, el estudio resalta la importancia de un compromiso ms profundo por parte de los docentes para abordar tanto las debilidades como los logros existentes. Esto implica la creacin de enfoques pedaggicos innovadores que establezcan conexiones tangibles entre la teora filosfica y la realidad social.
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2023 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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