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Educaci�n l�dica para la ense�anza de la lectoescritura: una revisi�n bibliogr�fica

 

Playful education for the teaching of reading and writing: a bibliographical review

 

Educa��o l�dica para o ensino da leitura e da escrita: uma revis�o bibliogr�fica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: https://orcid.org/0000-0003-2238-4618

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2023 *Aceptado: 12 de julio de 2023 * Publicado: �30 de agosto de 2023

1. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
3. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
4. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo investigativo se enfoca en las actividades l�dicas como un medio que aporta en la mejora de los procesos lecto-escritores de los estudiantes del subnivel medio de educaci�n general b�sica, es muy com�n, el observar que los estudiantes presentan dificultades al momento de adquirir o trabajar con destrezas de lectura y escritura, pues estas se tornan en un tropiezo para el proceso se ense�anza aprendiza de estas importantes destrezas. La lecto-escritura son dos de las m�s importantes destrezas que todo estudiante debe adquirir pues estas no solo se pondr�n en pr�cticas en el �rea de lengua y literatura, sino que se usar�n en todas las �reas del aprendizaje escolar. Por esta raz�n, es valedero mencionar que el uso de actividades l�dicas innovadoras y din�micas para que se logren reforzar habilidades lecto-escritoras en el aula. Es muy com�n el ver en diversos centros de educaci�n del pa�s muchos casos de estudiantes con problemas en la compresi�n lecto-escritora y a estos no se les suele dar el tratamiento pedag�gico el cual requieren, Por otro lado, los educadores no incorporan de forma eficaz recursos l�dicos que permitan a los alumnos adquirir de manera integral dichas destrezas, por tal motivo se plante� como objetivo de investigaci�n determinar las actividades l�dicas para la ense�anza de la lectoescritura en los estudiantes de subnivel medio de la EGB �Virgen de Am�rica�, periodo 2021-2022. Para esta investigaci�n se utiliz� el enfoque cualitativo y cuantitativo, pues el trabajo se centra en el �mbito de las Ciencias Sociales, el trabajo es relacional, puesto el mismo se vincul� la lecto-escritura con la l�dica como un recurso de aprendizaje, denotando as� la relaci�n de ambas con el problema que se observ�, es de car�cter explicativo porque mediante la investigaci�n se busc� establecer causas y efectos los cuales se generaron con las diversas variables en el estudio y descriptivo porque se explica los problemas del aula y en el mismo se logr� la medici�n el nivel de influencia de las variable y la relaci�n del sujeto de estudio. Debido a que se utiliza diferentes art�culos cient�ficos referentes para sustentar con bases te�rica a la tem�tica planteada la modalidad es documental, y de campo pues la misma se realiz� en el lugar donde se evidencio la problem�tica que es la Escuela de Educaci�n B�sica �Virgen de Am�rica�, por otro lado, las t�cnicas e instrumentos implementados fueron cualitativos y cuantitativos, los mismos que fueron aplicados a los estudiantes y docentes de la instituci�n. Al aplicar instrumentos de investigaci�n se logr� obtener hallazgos significativos y relevantes los cuales nos dan pautas para comprender la problem�tica mismos que luego aportaron para la construcci�n de la propuesta de investigaci�n. Los resultados obtenidos producto de la aplicaci�n de encuestas, gu�a de observaci�n y entrevista al personal docente y estudiantes, se logr� evidenciar que los educandos presentan falencias al momento de poner en pr�ctica destrezas lecto-escritoras, puesto que no se incorporan activadas l�dicas en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, se logr� determinar que las actividades l�dicas m�s utilizados para mejorar la adquisici�n de destrezas de lectura y escritura son el bingo de palabras, el buscar frases llamativas y el colocar finales alternativos a las historias. Por otro lado, para los estudiantes es fundamental que los docentes usen la l�dica como parte del proceso de aprendizaje esto les permite aprender de forma r�pida y divertida. Dichos resultados permitieron proponer la elaboraci�n de un programa de capacitaci�n docente con actividades l�dicas aplicables a la ense�anza del proceso de lecto-escritura, para que los docentes tengan actividades creativas, llamativas e innovadoras para sus clases y los estudiantes puedan aprender de forma l�dica y din�mica para de esta manera alcanzar un aprendizaje integral.

Palabras Clave: Actividades l�dicas; educaci�n; lecto-escritura; aprendizaje.

 

Abstract

The present investigative work focuses on recreational activities as a means that contributes to the improvement of the reading-writing processes of students in the middle sublevel of basic general education, it is very common to observe that students have difficulties when acquiring or work with reading and writing skills, since these become a stumbling block for the learning process of these important skills. Reading and writing are two of the most important skills that every student must acquire, since these will not only be put into practice in the area of language and literature, but will be used in all areas of school learning. For this reason, it is worth mentioning that the use of innovative and dynamic recreational activities to reinforce reading-writing skills in the classroom. It is very common to see in various educational centers in the country many cases of students with problems in reading and writing comprehension and these are not usually given the pedagogical treatment they require. On the other hand, educators do not effectively incorporate resources playful activities that allow students to acquire these skills in an integral way, for this reason the research objective was to determine the playful activities for the teaching of literacy in students of the middle sublevel of the EGB "Virgen de Am�rica", period 2021- 2022. For this research, the qualitative and quantitative approach was used, since the work focuses on the field of Social Sciences, the work is relational, since reading and writing were linked to play as a learning resource, thus denoting the The relationship of both with the problem that was observed, is of an explanatory nature because through the investigation it was sought to establish causes and effects which were generated with the various variables in the study and descriptive because the classroom problems are explained and in the same it was achieved measuring the level of influence of the variables and the relationship of the study subject. Due to the fact that different referent scientific articles are used to support the proposed theme with theoretical bases, the modality is documentary, and field, since it was carried out in the place where the problem that is the School of Basic Education "Virgen de Am�rica" was evidenced. �, on the other hand, the techniques and instruments implemented were qualitative and quantitative, the same ones that were applied to the students and teachers of the institution. By applying research instruments, it was possible to obtain significant and relevant findings, which give us guidelines to understand the problem, which they later contributed to the construction of the research proposal. The results obtained as a result of the application of surveys, observation guide and interview with teaching staff and students, it was possible to show that students have shortcomings when putting reading-writing skills into practice, since playful activities are not incorporated into the processes. Learning. On the other hand, it was possible to determine that the recreational activities most used to improve the acquisition of reading and writing skills are word bingo, looking for catchy phrases and placing alternative endings to stories. On the other hand, for students it is essential that teachers use play as part of the learning process, this allows them to learn quickly and in a fun way. These results allowed us to propose the development of a teacher training program with playful activities applicable to the teaching of the reading-writing process, so that teachers have creative, attractive and innovative activities for their classes and students can learn in a playful and dynamic way. in order to achieve comprehensive learning.

Keywords: Playful activities; education; reading and writing; learning.

 

Resumo

O presente trabalho investigativo centra-se nas atividades l�dicas como meio que contribui para a melhoria dos processos de leitura-escrita dos alunos do subn�vel m�dio do ensino b�sico geral, � muito comum observar que os alunos apresentam dificuldades ao adquirir ou trabalhar com a leitura e habilidades de escrita, uma vez que estas se tornam um obst�culo para o processo de aprendizagem dessas importantes habilidades. A leitura e a escrita s�o duas das compet�ncias mais importantes que todo aluno deve adquirir, pois n�o s� ser�o postas em pr�tica na �rea da l�ngua e da literatura, mas ser�o utilizadas em todas as �reas da aprendizagem escolar. Por esse motivo, vale ressaltar a utiliza��o de atividades l�dicas inovadoras e din�micas para refor�ar as habilidades de leitura e escrita em sala de aula. � muito comum ver em v�rios centros educacionais do pa�s muitos casos de alunos com problemas de compreens�o de leitura e escrita e estes geralmente n�o recebem o tratamento pedag�gico que necessitam. Por outro lado, os educadores n�o incorporam efetivamente recursos de atividades l�dicas que permitir que os alunos adquiram essas compet�ncias de forma integral, por isso o objetivo da pesquisa foi determinar as atividades l�dicas para o ensino da alfabetiza��o em alunos do subn�vel m�dio da EGB �Virgen de Am�rica�, per�odo 2021-2022. Para esta pesquisa utilizou-se a abordagem qualitativa e quantitativa, visto que o trabalho se concentra no campo das Ci�ncias Sociais, o trabalho � relacional, uma vez que a leitura e a escrita estavam vinculadas ao brincar como recurso de aprendizagem, denotando assim a rela��o de ambos com o problema observado, � de natureza explicativa porque atrav�s da investiga��o se procurou estabelecer as causas e efeitos que foram gerados com as diversas vari�veis ​​​​do estudo e descritivo porque os problemas da sala de aula s�o explicados e na mesma foi conseguido medir o n�vel de influ�ncia das vari�veis ​​e da rela��o do sujeito do estudo. Pelo fato de serem utilizados diferentes artigos cient�ficos de refer�ncia para fundamentar o tema proposto com bases te�ricas, a modalidade � documental, e de campo, pois foi realizada no local onde se encontra o problema que � a Escola de Educa��o B�sica "Virgen de Am�rica �foi evidenciado.�, por outro lado, as t�cnicas e instrumentos implementados foram qualitativos e quantitativos, os mesmos que foram aplicados aos alunos e professores da institui��o. Atrav�s da aplica��o de instrumentos de pesquisa, foi poss�vel obter resultados significativos e relevantes, que nos d�o diretrizes para a compreens�o do problema, que posteriormente contribu�ram para a constru��o da proposta de pesquisa. Os resultados obtidos a partir da aplica��o de pesquisas, guia de observa��o e entrevista com docentes e alunos, foi poss�vel evidenciar que os alunos apresentam defici�ncias na hora de colocar em pr�tica as habilidades de leitura e escrita, uma vez que atividades l�dicas n�o s�o incorporadas aos processos. Aprendizado. Por outro lado, foi poss�vel constatar que as atividades l�dicas mais utilizadas para melhorar a aquisi��o das habilidades de leitura e escrita s�o o bingo de palavras, a busca de frases cativantes e a coloca��o de finais alternativos nas hist�rias. Por outro lado, para os alunos � fundamental que os professores utilizem a brincadeira como parte do processo de aprendizagem, isso permite-lhes aprender de forma r�pida e divertida. Esses resultados permitiram propor o desenvolvimento de um programa de forma��o de professores com atividades l�dicas aplic�veis ​​ao ensino do processo leitura-escrita, para que os professores tenham atividades criativas, atrativas e inovadoras para suas aulas e os alunos possam aprender de forma l�dica e din�mica ... para alcan�ar uma aprendizagem abrangente.

Palavras-chave: Atividades l�dicas; Educa��o; leitura e escrita; aprendizado.

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Introducci�n

Dentro de la escuela �Virgen de Am�rica� se logra evidenciar una problem�tica educativa que tiene como eje central al docente y alumnado, tras un breve an�lisis se logr� identificar que exist�a un d�ficit de aprendizaje en uno de los principales procesos educativos dentro del desarrollo acad�mico del alumno, el cual es de gran relevancia a lo largo de su proceso de ense�anza-aprendizaje como lo es la lecto-escritura, es por tal motivo que se presenta el siguiente proyecto titulado �Actividades l�dicas para la ense�anza de la lecto-escritura en alumnos del subnivel medio en la escuela �Virgen de Am�rica�, periodo 2021-2022.

 

Objeto de estudio

El objeto de estudio de este trabajo investigativo son las actividades l�dicas para la ense�anza de lectoescritura, debido a que en la educaci�n b�sica esta tem�tica es de suma importancia para la adquisici�n de destrezas en el �rea de lengua y literatura, por otro lado los docentes desconocen de t�cnicas efectivas que permitan una adquisici�n eficaz de los procesos de lectoescritura en el estudiantado, lo cual es evidente, por la deficiente capacidad de lectura y escritura presentada en las aulas, lo cual dar� un impacto negativo en el desarrollo normal de los procesos �ulicos, para dar soluci�n a esta problem�tica se plantea como tema de investigaci�n �Actividades l�dicas para la ense�anza de la lectoescritura en estudiantes de subnivel medio de la escuela Virgen de Am�rica per�odo 2021-2022.

 

Justificaci�n

La presente investigaci�n va dirigida hacia la observancia de c�mo influyen las actividades l�dicas llevadas por los docentes a las aulas del subnivel medio de educaci�n general b�sica en el proceso de ense�anza aprendizaje de la lectoescritura, en la escuela de educaci�n general b�sica particular �Virgen de Am�rica�, domiciliada en la parroquia Puerto Bol�var, cant�n Machala, periodo lectivo 2021-2022, cuyo estudio fue con la finalidad de dar soluci�n a los problemas de lectoescritura presentados en los estudiantes del subnivel de educaci�n mencionado. La investigaci�n se en focaliza a solucionar las diversas falencias que presentan los alumnos dentro del proceso de aprendizaje en el �rea de lengua y literatura, en la cual se evidencia problemas para cumplir con las destrezas planteadas en el curr�culo escolar.

En tal virtud se considera la factibilidad de iniciar el estudio enfoc�ndose en las actividades l�dicas que permitan facilitar al docente plantear las tem�ticas de una manera clara y precisa, asegurando al estudiante adquirir los conocimientos b�sicos imprescindibles en su formaci�n acad�mica. Por otro lado, es menester precisar la importancia de una correcta adquisici�n de conocimientos que ofrece la lectoescritura en la formaci�n de los estudiantes, debido a que esta misma permite un mejor desarrollo de las habilidades lectoescritoras en el �rea de lengua y literatura y fortalece en las dem�s �reas de conocimientos dentro del contexto de educaci�n b�sica.

La investigaci�n tiene como objetivo decretar las actividades l�dicas para la ense�anza de la lectoescritura de los estudiantes subnivel medio de la escuela de educaci�n b�sica particular �Virgen de Am�rica�, periodo 2021-2022.

Por dem�s lo cual permitir� demostrar si el docente implementa de manera correcta las actividades l�dicas en el proceso �ulico y presenciar si su ejecuci�n favorece significativamente en la ense�anza de lectoescritura en los alumnos. Por lo cual, se adapt� instrumentos de recolecci�n de informaci�n, en primer lugar se elabor� un cuestionario de la gu�a de observaci�n, que fue adaptada del trabajo de investigaci�n de Vild�sola (2017) Lima, publicado en el Repositorio de Tesis Digital, para delimitar la problem�tica y su influencia en la ense�anza de la lectoescritura, por lo cual, se elabor� un cuestionario de preguntas para realizar una encuesta presencial dirigida a los docentes, que est� dirigida a corresponder a una investigaci�n cuantitativa.

Problema de investigaci�n

�        �C�mo se mejora la lectoescritura mediante el uso de actividades l�dicas en los estudiantes del subnivel Medio de la EGB �Virgen de Am�rica� periodo lectivo 2021 - 2022?

�        �Cu�les son las actividades l�dicas que favorecen el proceso de lectoescritura en los estudiantes del subnivel Medio de la EGB �Virgen de Am�rica� periodo lectivo 2021- 2022?

�        �Cu�les son las estrategias metodol�gicas para implementar las actividades l�dicas para mejorar la lectoescritura en los estudiantes del subnivel Medio de la EGB �Virgen de Am�rica� periodo lectivo 2021-2022?

�        �Cu�les son las actividades l�dicas que debe aplicar el docente para mejorar la lectoescritura en los estudiantes del subnivel Medio de la EGB Virgen de Am�rica, periodo lectivo 2021-2022?

 

Objetivos de la investigaci�n

�        Determinar las actividades l�dicas para la ense�anza de la lectoescritura en los estudiantes de subnivel medio de la EGB �Virgen De Am�rica�, periodo lectivo 2021-2022.

�        Identificar que actividades l�dicas favorecen a la ense�anza de la lectoescritura en los estudiantes de subnivel medio de la EGB �Virgen de Am�rica�, periodo lectivo 2021-2022.

�        Examinar cuales son las ventajas de las actividades l�dicas en la mejora de la

�        lectoescritura en los estudiantes de subnivel medio de la EGB �Virgen de Am�rica�, periodo lectivo 2021-2022.

�        Exponer a los docentes las actividades l�dicas que deben emplear para la ense�anza de la lectoescritura en los estudiantes de subnivel medio de la EGB �Virgen de Am�rica�, periodo lectivo 2021-2022.

 

Metodolog�a

Este trabajo de investigaci�n aplic� la metodolog�a cualitativa basada en la revisi�n bibliogr�fica y documental de m�s de una veintena de documentos textuales clave en torno al objeto de estudio, a fin de demarcar un marco te�rico-conceptual pertinente y suficiente, basado en fuentes cient�ficos ver�dicas, fidedignas y contrastadas.

 

Resultados

A continuaci�n, se detallan los conceptos clave extra�dos de la revisi�n bibliogr�fica. Estos son los siguientes:

1.      Lectoescritura

La adquisici�n y el dominio de la lectura y escritura se �han convertido en las bases conceptuales definitorias del desarrollo cultural personal� (Gonzaga, 2021, p. 329). El desarrollo de la alfabetizaci�n implica una serie de procesos psicol�gicos como la percepci�n, la memoria, la cognici�n, la metacognici�n, la capacidad de razonamiento y la conciencia.

En t�rminos de lectoescritura, la toma de conciencia del conocimiento psicoling��stico a trav�s del an�lisis fonol�gico, l�xico, sint�ctico y sem�ntico permite a los sujetos operar conscientemente y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. Estos procesos mentales, como la percepci�n, interpretan c�digos audiovisuales y activan esquemas conceptuales (grupos estructurados de conceptos), brindan al sujeto una comprensi�n inicial del texto, la memoria de trabajo realiza la b�squeda de significado y la metacognici�n posibilita al sujeto una adquisici�n creciente de comprensi�n y al captar el conocimiento, la capacidad de raciocinio permite resumir ideas y generar expectativas, mientras que la conciencia garantiza el control consciente sobre lo que se est� realizando.

�La alfabetizaci�n pudo expresar informaci�n durante mucho tiempo, desencadenando as� una revoluci�n social� (Aguilar & Moctezuma, 2020, p. 8). Hoy en d�a, es una actividad global que es una de las principales causas del desarrollo humano desde el punto

de vista cultural y educativo. La lectura y escritura se considera un eje fundamental del proceso escolar porque es el conocimiento inicial m�s importante que se transmite y constituye un veh�culo para el aprendizaje de otros saberes.

El proceso de lectura y escritura utiliza una serie de estrategias y no es m�s que un esquema para adquirir, evaluar, adquirir y utilizar informaci�n. Leer y escribir son dos t�cnicas desemejantes que se perfeccionan en la acci�n cotidiana. Aunque sepas escribir, no ser�a justo ir por la vida sin hacer actividades de lectura, porque es necesario leer lo escrito para hacer los ajustes necesarios y lo que pretende expresarse lo m�s posible para el destinatario, la lectura y la escritura son de gran importancia en el proceso de desarrollo y maduraci�n de los estudiantes, ya que les aportan cultura, desarrollan el sentido est�tico y act�an en la formaci�n de la personalidad, siendo una fuente de entretenimiento y alegr�a.

La lectoescritura �es la cabida de leer y escribir, sin embargo, en ense�anza la lectoescritura es vista como un asunto de nociones� (Tinta, 2020, p. 567), al que los docentes le dar�n mayor importancia, esto ocurre de los 4 a los 6 a�os de edad, asignando a los ni�os diversas tareas que involucran actividades de lectoescritura.

Por otro lado, alfabetizar significa la uni�n de dos procesos totalmente ligados: leer y escribir. Leer y escribir, adem�s, son dos actividades que pueden resultar un poco dif�ciles. Sin embargo, son fundamentales y de las que depender� que la persona siga aprendiendo el resto de su vida: es el logopeda del ni�o, el profesional que se ocupa de iniciar este tipo de tratamientos.

2. Ense�anza de la lectoescritura

La ense�anza de la lectura y la escritura �requiere un proceso cuidadosamente planificado acompa�ado de perseverancia y dedicaci�n� (Ayala & Gaibor, 2021, p. 20). Muchas veces, este aspecto suele trabajarse sin un hilo o m�todo espec�fico, lo que hace que no se consiga el progreso deseado, algunos ejemplos de m�todos de ense�anza de la alfabetizaci�n que pueden ayudarlo en su trabajo diario en el aula son:

1.1.           Sistematizaci�n de las Metodolog�as de Ense�anza de la Lectoescritura

�Cuando un profesor se re�ne a un conjunto de primer grado, suele tener incertidumbres sobre la superior condici�n de ense�ar a leer y escribir� (Pu�ales et al., 2017, p. 125), como es sabido existen diferentes m�todos, cada uno con sus ventajas y desventajas. A continuaci�n, se analizar� algunos de los m�s importantes.

�        M�todos Sint�ticos. Por lo general, son los m�s tradicionales y a�n se est�n implementando en muchas escuelas.

�        M�todo Alfab�tico. Consiste �en un proceso de aprendizaje que comienza aprendiendo de memoria y en orden las letras del abecedario� (Siomara & Mart�nez, 2018, p. 275), primero en min�sculas luego en may�sculas, una vez realizado se inicia con la ortograf�a por s�labas luego por palabras, oraciones y enunciados. Tiene la desventaja de que, aunque los ni�os pueden decodificar, rara vez entienden realmente lo que est�n leyendo, ya que el proceso es mec�nico y sin sentido.

�        M�todo Fon�tico. En este m�todo, las letras (generalmente primero las vocales, luego las consonantes) �se ense�an por sus sonidos y no por sus nombres� (Flores, 2018, p. 66). Una vez que se aprenden los sonidos, se combinan en s�labas, que luego se usan para formar palabras y oraciones. El m�todo suele estar respaldado por ilustraciones o im�genes.

�        M�todo Sil�bico. Este proceso comienza �con la ense�anza de las vocales y luego de las consonantes� (Valencia, 2020, p. 65), una vez conocido el alfabeto, se combinan para formar s�labas y con ellas se construyen palabras significativas. manos para identificar las s�labas en las palabras, tiene ciertas desventajas como que cuando los ni�os empiezan a leer de forma "s�laba" (leen las s�labas, no la palabra completa), tampoco se favorece la velocidad y la comprensi�n.

�        M�todos Anal�ticos. Este tipo de m�todos �se basan en la idea de que el punto de partida de la alfabetizaci�n did�ctica deben ser las palabras, las oraciones y los enunciados� (Sapatanga & C�rdenas, 2021, p. 372), as� como aquellos que mejor contemplen las caracter�sticas del pensamiento del ni�o. Tambi�n cabe se�alar que en virtud de que se empieza a trabajar con unidades m�s grandes (palabras, frases y oraciones) y se las descompone en unidades cada vez m�s peque�as (s�labas y letras), a este grupo de m�todos se le llama anal�ticos.

�        M�todo Global. Se caracteriza por presentar a los ni�os unidades con significado completo (palabras, frases u oraciones) desde el principio. Utiliza la memoria visual de los ni�os, ya que generalmente pueden identificar elementos similares en diferentes palabras. Asimismo, este m�todo promueve la fluidez y la comprensi�n. Seg�n Sanmill�n et al. (2019) sus fases son:

�  Comprensi�n: A los ni�os se les presentan palabras y frases que se refieren a objetos que los rodean y aspectos de su rutina diaria (dibujos animados en los escritorios con los nombres de los estudiantes, as� como en los objetos del sal�n de clases, frases en las reglas de la clase, calendario con los d�as de la semana y las palabras que indican la hora, entre otras).

�  Imitaci�n: En esta fase se trabaja la motricidad, adem�s de copiar y dictar palabras y frases ya reconocidas por los ni�os y que fueron vistas en la fase anterior.

�  Elaboraci�n: Lo que se ha aprendido en las fases anteriores tambi�n se ha trabajado con s�labas, letras y fonemas aislados del recurso global.

�  Producci�n: Los estudiantes refuerzan lo que han aprendido y lo ponen en pr�ctica al reiniciar los textos breves, de la misma manera, la comprensi�n de la lectura, el ancho del vocabulario se trabaja y se alienta a adquirir el h�bito de leer (p. 149).

�        M�todo L�xico. Comienza con el estudio y la comprensi�n de las palabras, que deben tener un significado para los estudiantes (nombres, objetos en el aula) y se recomienda que las palabras est�n acompa�adas de im�genes. Seg�n Zambrano et al (2019) sus fases son:

�  Se presenta una palabra completa que tiene sentido para el estudiante.

�  La palabra est� escondida entre otras para que el estudiante la descubra.

�  Se copia y lee la palabra entera.

�  La palabra se descompone en s�labas (tambi�n se analizan las letras y los sonidos).

�  Las s�labas y las letras se combinan para formar nuevas palabras (p. 197).

 

 

 

Importancia de la lectoescritura

La lectura y la escritura �retozan uno de los papeles m�s significativos en el perfeccionamiento de los alumnos en todos los niveles formativos� (G�mez, 2018, p. 7), ya que acrecientan una excelente expresi�n oral y escrita, proporcionan un lenguaje m�s claro en el lector, acrecientan su vocabulario y optimizan su ortograf�a.

Fundamental para el estudiante porque aumenta la capacidad de juicio y an�lisis, habilidades b�sicas en el aprendizaje de todo ser humano. No solo desde el punto de vista cognitivo con el desarrollo de operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, sino tambi�n f�sico para la madurez o afectivo para la emoci�n y motivaci�n para el deseo de leer y escribir, as� como el aspecto social, ya que permiten el intercambio de ideas, saberes y saberes como miembros participantes de una sociedad.

En este sentido, estos procesos son de suma importancia en el transcurso de la vida, involucrando el desarrollo de todas las �reas para adquirir habilidades y poder enfrentar el mundo y responder a las necesidades. �La lectura contribuye al escolar conocimiento en las relaciones humanas� (Lema, 2019, p. 251), permiti�ndole pensar con m�s claridad y actuar con m�s sensatez, al encontrar raz�n a situaciones que no se ha entendido o a las que no se ha prestado demasiada atenci�n, pero que son vitales para el proceso de desarrollo intelectual y personal en el que el escritor involucra operaciones mentales complejas para jugar, no es un proceso mec�nico, ya que es una herramienta que permite la reflexi�n sobre el pensamiento y la organizaci�n del conocimiento.

En esta misma l�nea, sabemos que la lectura y la escritura son herramientas que han permitido el progreso de la humanidad, de ah� la frase que dice que saber es poder. Esto aclara la importancia que tiene la escritura, pero no se puede descuidar la lectura, que est� muy relacionada con la escritura, pero al mismo tiempo existe una gran distancia entre ambas, porque a veces no sabemos expresarnos con claridad y es muy dif�cil saber decir o escribir para el miedo a ser malinterpretado determina la estructura mental del sujeto, a la que integra la nueva informaci�n.

Se necesitan �factores personales, sociales y ambientales para conocerlos antes de estructurar los procedimientos metodol�gicos en instrucciones formales� (Luna et al., 2019, p. 207). Marca concluyentemente el mando del lenguaje escrito, saltar del instante de ilustrarse a leer al momento en que se aprende leyendo. El campo de mando de la escritura se debe mostrar al ni�o y a la ni�a como un paso en su carretera hacia la inclusi�n en la cultura; y se le debe tambi�n, sobresalir su funcionalidad, su cotidianidad y su eficacia para la comprensi�n de otros saberes.

La escritura es un excelente centro de estudio, pues indispensablemente la capacidad de elaboraci�n escrita es la originaria evidencia de la ganancia gradual de los principios del sistema alfab�tico, y m�s adelante una ejemplar s�lida de un alto grado de confiscaci�n de la lectoescritura. La posibilidad de transmitir conceptos e ideas a trav�s de un texto escrito, �implica la utilizaci�n de m�ltiples dominios� (Echeverriborda et al., 2021, p. 10) con la claridad suficiente para transcribir de forma estructurada, clara y coherente las propias ideas.

Una moderna terminaci�n, respecto a la experiencia educativa de la lectoescritura, es la de reflexionar el papel del psic�logo en la evaluaci�n y progreso de formuladas te�ricas y metodol�gicas sobre m�todos psicol�gicos y cognitivos que contribuyan a la ganancia y mando de la lectoescritura. De igual forma, el psic�logo debe tener en cuenta los progresos tecnol�gicos a trav�s de los cuales se desarrolla el aprendizaje y mando de muchas pr�cticas, incluida la lectoescritura.

 

La l�dica

El juego �ha sido considerado por los diferentes campos de la educaci�n, como esta metodolog�a o forma de ense�anza de determinados contenidos del juego� (Caballero, 2021, p. 874), siendo este un escenario en el que se ofrecen diversas actividades utilizando materiales o recursos que propician la participaci�n activa y la Integridad del Estudiante.

 

 

 

El maestro es un gu�a y un motivador

Partiendo del escenario que brinda el juego como l�dico y experimental, este se propuso para la primera infancia, esta etapa es donde se vive y se piensa a trav�s de la imaginaci�n, la expresi�n y la alegr�a. En ocasiones se observa c�mo, en la edad adulta, se dejan de lado cada una de estas experiencias y vivencias, creyendo que lo que se necesita en esta fase es una estrategia tradicional donde el protagonista de la ense�anza y el aprendizaje no sea s�lo el docente y el alumno, sino un en �l se incorporan una mesa, una silla y un pizarr�n, convirti�ndose en los principales soportes de esta.

Frente a este escenario, �vale la pena pensar en c�mo la persona l�dica puede tomar posici�n en la estrategia utilizada para el proceso de ense�anza y aprendizaje� (Gualotuna et al., 2020, p. 19), ya que se pueden lograr cambios no solo en este proceso, sino en el desarrollo personal y social del ser humano.

En relaci�n con lo anterior, ciertos documentos e investigaciones muestran c�mo lo l�dico asume una posici�n de estrategia did�ctica teniendo en cuenta el desarrollo o la experiencia del juego o de un escenario recreativo, realizando as� un acercamiento a lo l�dico.

El proceso de ense�anza y aprendizaje no solo se basa en el desarrollo o avance cognitivo, sino tambi�n c�mo el juego genera motivaci�n intelectual en las personas, para adaptarse a los diferentes escenarios educativos y a sus habilidades, en un ambiente l�dico que promueve al estudiante en su asunto de aprendizaje y al semejante tiempo en su progreso personal. La �relaci�n entre los t�rminos l�dico, juego, ense�anza y aprendizaje, destaca la aplicabilidad de la l�dica en la educaci�n� (Ripalda et al., 2020, p. 137).

El proceso de ense�anza y aprendizaje en la educaci�n superior se ha desarrollado por las diferentes estrategias que aplica el docente, no hay estudiante que no pueda aprender. Se tienes que encontrar la manera de aprender, la creatividad del docente tambi�n es importante, pero las preguntas que pueden surgir de esta afirmaci�n son: �qu� tipo de estrategias y herramientas utiliza el docente en la educaci�n superior hoy en d�a? �Es la educaci�n superior hoy similar a la educaci�n superior hace a�os? �Son los profesores creativos en la educaci�n?

Importancia de la l�dica

La actividad l�dica �es importante porque tanto el ni�o como la ni�a revelan una gran cantidad de emociones y al mismo tiempo influyen en el desarrollo general� (Bennasar, 2020, p. 110). Puede considerarse como una actitud que se combina con un cierto grado de elecci�n y ausencia de coerci�n por parte de los usos convencionales de objetos, materiales o ideas, en esto radica su v�nculo con el arte y las diferentes formas de creaci�n.

El motor que anima su evoluci�n durante el per�odo sensorio-motor del desarrollo de la inteligencia, las llamadas reacciones circulares.

Posteriormente, adquiere forma simb�lica y constituye un veh�culo de expresi�n y superaci�n de conflictos. En este caso, es necesario que la riqueza de estrategias que permitan su desarrollo haga de la actividad l�dica una excelente oportunidad de aprendizaje y comunicaci�n, entendiendo el aprendizaje como un cambio significativo, estableci�ndose que se adquiere a trav�s de las experiencias.

El valor did�ctico �consiste en que el entrenamiento potencia el inter�s y la actividad cognitiva� (Bravo, 2018, p. 43), sin admitir el aburrimiento ni las impresiones habituales, ya que la novedad y la sorpresa son inherentes a la actividad l�dica.

Asimismo, a trav�s del juego y los juguetes como recurso pedag�gico, se puede brindar a los ni�os y ni�as la oportunidad de enriquecer y enriquecer sus experiencias de vida, de esclarecer su voluntad e inteligencia, de conocer sus l�mites y sus potencialidades para realizar determinadas actividades, facilitando as� su integraci�n en el medio social que les rodea.

Alcanzar las metas que los ni�os se han propuesto; �porque en cada juego es necesario superar una serie de dificultades ya conocidas por �l� (Parra, 2020, p. 159), teniendo la ventaja de cursos m�s divertidos, aumentando la comprensi�n a trav�s de la experiencia y formando h�bitos, actitudes, habilidades, c�mo definir contenidos m�s r�pido de una manera m�s sostenible.

Sin embargo, �se ha observado que actualmente en muchos centros de educaci�n inicial no se implementan actividades l�dicas como herramienta de aprendizaje mediado� (Gonz�lez et al., 2021, p. 30). Asimismo, los ni�os y ni�as no son capaces de adquirir aprendizajes importantes en este sentido, porque no tienen la oportunidad de desarrollar sus propios conceptos. Y luego en preescolar se encuentran en lo que dec�a Piaget:

El desarrollo preoperacional es simult�neo, debe pasar las actividades recreativas brindan un ambiente de aprendizaje, sin embargo, la mayor�a de los centros de educaci�n inicial no cuentan con materiales did�cticos que se expresen de esta manera para estimular el inter�s de los ni�os. Entonces, los maestros est�n contentos con algunos bloques l�gicos, rompecabezas incompletos y algunos ladrillos, sin embargo, algunos docentes afirman que no tienen control sobre los ni�os y ni�as con problemas de conducta, pero c�mo tenerlo si no les encuentran actividades agradables, �los docentes han observado estos procesos y afirman que si se utilizaran actividades recreativas en al menos dos espacios ser�a m�s satisfactorio por la actividad que all� se encierra� (Plascencia et al., 2021, p. 2). De igual manera, muchos padres y representantes manifiestan �no tener el control total de sus hijos en casa y se ha demostrado que no tienen actividades recreativas que los distraigan� (Monge et al., 2019, p. 31).

De persistir esta situaci�n, el ni�o y la ni�a no desarrollar�n plenamente su potencial creador; porque los privar� y los obligar� a jugar en ciertos espacios abiertos del jard�n de infantes como el montaje y la construcci�n y se limitar� a realizar las actividades que el maestro tenga previsto para ellos; obteniendo as� aprendices no participativos, aut�nomos y creativos.

Asimismo, esta predicci�n se realiz� con el objetivo de crear conciencia sobre la importancia de las actividades recreativas en la educaci�n preescolar de los ni�os y ni�as y crear ambientes y materiales m�s adecuados para motivar a los docentes de esta �rea, sabiendo aprovechar cada uno de los espacios. y las oportunidades disponibles. Por lo tanto, del abordaje realizado, surgen las siguientes preguntas: ��Cu�l es la importancia de las actividades recreativas en los ni�os de la primera infancia?� (Guzm�n, 2019, p. 154) 3.8. �Qu� tipo de juegos hay para ni�os y ni�as de preescolar? �

Es importante tener en cuenta que las herramientas educativas a trav�s del juego permiten corregir inconsistencias dentro del jard�n de infantes, lo que posibilitar� la efectividad y mejora de la ense�anza dentro de los centros de educaci�n preescolar.

Actividades l�dicas para la ense�anza de la lectoescritura

�        Identificar de letras. El adulto le dice un sonido al ni�o, por ejemplo, y el ni�o debe darle una letra o una tarjeta de madera. Otras variantes pueden ser sacar la carta del conducto, ponerla en un cami�n de juguete, pegarle una pegatina, pintarla, ponerle una tapa de refresco, meterla en una caja. Cualquier idea divertida para el ni�o lo har� motivado y cuidadoso.

�        Detectar de s�labas. Las s�labas se escriben en fibra indeleble sobre globos inflados y el ni�o debe hacer clic sobre la que indica el adulto pronunciado por el adulto Ejemplo: MA RI PO SA tendr� 4 vagones.

�        Jugar al veo-veo o palabras con. Busco palabras que empiecen con una letra determinada. Puedo hacerlo con una hoja con muchos dise�os o se puede buscar cosas con este sonido donde se est� (cocina, dormitorio, ba�o ...).

�        Pensar con la frase �Viene un barco cargado de�. Se piensa en palabras que empiecen por el fonema elegido previamente y que se sepa que el ni�o conoce.

�        Participar en el bingo de letras. Las caricaturas se fabrican por letras y posicionan en una bolsa que saldr�n y nombraremos las cajas de cambios.

�        Crear con letras m�viles. Pueden ser imantadas, de gomaespuma, de cart�n, de madera. Se puede buscar juguetes o fotos de familiares y escribir nombres con letras. Montar un bingo de im�genes Se entregan las tarjetas con los dibujos y se sacan las letras de una bolsa. El ni�o debe identificarse en su cartulina seg�n la letra que sale: G asociar con el dibujo de un gato.

�        Hacer carteles para objetos de la casa. Saben hacer marcadores para clasificar juguetes (bloques, mu�ecos, pastas, colores), ropa (calcetines, playera, pantal�n), saben cortar cartulinas y escribirlas con fibras o digitarlas con el teclado de la computadora y luego imprimirlos.

�        Armar palabras moldeando con masa. Escribir diferentes palabras jugando con pasta se puede hacer un perro con pasta y escribir su nombre debajo.

�        Buscar las letras escondidas. En una charola con lentejas o polenta se esconden letras de madera o pl�stico y el ni�o debe extraer y nombrar la letra correspondiente, una vez sacadas todas las letras debe formar una palabra.

�        Lanzar el dado de letras. Se junta seis dados con letras y se forma palabras con las letras que salen. �Quien forme m�s palabras gana!

�        Recuperar el juego del tutti fruti. El cl�sico juego de escribir palabras por categor�as seg�n la letra elegida.

 

Conclusiones

�        El rol que tienen las actividades l�dicas en el proceso de comprensi�n lectoescritora, es viabilizar el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, las mismas que permiten al estudiante la asimilaci�n eficaz y el desarrollo potencial de sus habilidades y destrezas, por otra parte, la no utilizaci�n de la l�dica llevara a la cadencia en la correlaci�n efectiva de los aprendizajes que posee el estudiantado y la informaci�n presentada por el docente durante el proceso de aprendizaje.

�        Se concluye que la lectoescritura son habilidades fundamentales en el desarrollo del estudiantado, las cuales no solo son necesarias en el �rea de lengua y literatura, sino que son requeridas para todas las asignaturas del curr�culo nacional, pues las habilidades lectoescritoras permiten la comprensi�n de textos e informaci�n proporcionada durante todo el proceso de ense�anza-aprendizaje, y al estar siendo abordadas de forma tradicional sin incorporar actividades l�dicas hacen que los estudiantes no se sientan atra�dos y motivados durante los procesos �ulicos.

�        Con la elaboraci�n de un plan de capacitaci�n did�ctico se proporcion� a los docentes, el actualizarse y conocer actividades l�dicas espec�ficas y enfocadas al desarrollo de la ense�anza del proceso de lectoescritura, mismas que permitir�n a los discentes desarrollar de forma plena sus habilidades y destrezas mediadas por el juego, con la cual tendr�s experiencias eficaces, atractivas, din�micas y motivadoras durante el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Recomendaciones

�        Una vez mencionada las respectivas conclusiones se recomienda: Es pertinente que los educadores incorporen actividades l�dicas, din�micas y motivadoras como, el juego de palabras, bingo de letras, creaci�n de finales alternativos, mismas que ayudar�n a despertar el inter�s de los estudiantes de manera creativa e innovadora, de esta manera estar�n desarrollando habilidades cognitivas de una forma entretenida y a su vez fortaleciendo el proceso lecto-escritor.

�        Es de suma importancia el mejorar el proceso de ense�anza, por tal motivo es recomendable la introducci�n de las actividades l�dicas en el desarrollo de los planes de clase, desde este aspecto se busca la ejecuci�n de actividades que permitan al estudiante enriquecer su conocimiento y a la vez aprender de manera divertida.

�        El personal docente se debe encontrar de manera continua en constante capacitaci�n y actualizaci�n de conocimientos, sobre actividades l�dicas, que ayuden y fortalezcan al estudiantado a desarrollar sus habilidades de lectura y escritura de una manera din�mica y divertida, lo cual les permita garantizar un pleno desenvolvimiento en todas las �reas de estudio.

 

 

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