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Modalidades evaluativas innovadoras

 

Innovative evaluation modalities

 

Modalidades de avalia��o inovadoras

 

 

 

 

 

Carmen Elizabeth �lvarez Aza�aI carmen_a93@hotmail.com https://orcid.org/0009-0005-1478-6758 ����

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carmen_a93@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Innovaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

 

 

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* Recibido: 23 de marzo de 2023 *Aceptado: 12 de abril de 2023 * Publicado: �06 de julio de 2023

 

 

 

 

1. Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La evaluaci�n en el aprendizaje es un proceso en el que intervienen aspectos abstractos, como las concepciones que cada docente y estudiante tiene sobre ella, sus formas, sus fines y otros m�s concretos, las evidencias, los criterios, las formas, los plazos y los instrumentos con los que se realiza. La presente investigaci�n se enmarca dentro de una metodolog�a de tipo bibliogr�fica documental. Ya que es un proceso sistematizado de recolecci�n, selecci�n, evaluaci�n y an�lisis de la informaci�n, que se ha obtenido mediante medios electr�nicos en diferentes repositorios y buscadores tales como Google Acad�mico, Science Direct, Pubmed, entre otros, empelando para ellos los diferentes operadores booleanos y que servir�n de fuente documental, para el tema antes planteado. Las modalidades evaluativas innovadoras no son nuevas, desde la llegada de las tecnolog�as de la comunicaci�n e informaci�n, la virtualidad ha estado presente, ya es com�n observar los estudios a larga distancia en universidades que ofrecen carreras a modo virtual, cursos de ingl�s y cualquier otro tipo de ense�anza que se quiera impartir y que con solo tener el acceso a internet y una computadora est�n a disposici�n con solo un clic. Generalmente estas nuevas modalidades de innovaci�n, suelen ser utilizadas m�s en el �mbito de la educaci�n superior, con plataforma como Moodle, Zoom, Google, p�ginas web de la misma universidad, as� como Facebook, YouTube y mensajer�a instant�nea como WhatsApp, que en la educaci�n b�sica, en donde se aplican las tecnolog�as en base a los recursos disponibles, teniendo en cuenta que no todos los hogares tienen acceso a internet, computadora o un tel�fono, lo que hace m�s compleja la virtualidad. En los �ltimos a�os la realidad virtual, aprendizajes basados en juego, aprendizajes basados en resultados, han llegado para hacer de una forma m�s divertida el proceso did�ctico en la ense�anza y aprendizaje.

Palabras Clave: Moodle, Aprendizaje, Evaluaci�n, Innovaci�n, Educaci�n.

 

Abstract

The evaluation in learning is a process in which abstract aspects intervene, such as the conceptions that each teacher and student have about it, its forms, its purposes and other more concrete ones, the evidence, the criteria, the forms, the deadlines and the instruments with which it is performed. This research is framed within a documentary bibliographic type methodology. Since it is a systematized process of collection, selection, evaluation and analysis of information, which has been obtained through electronic means in different repositories and search engines such as Google Scholar, Science Direct, Pubmed, among others, using the different Boolean operators for them. and that will serve as a documentary source, for the topic raised above. Innovative evaluation modalities are not new, since the arrival of communication and information technologies, virtuality has been present, it is already common to observe long-distance studies in universities that offer virtual careers, English courses and any other type of teaching that you want to teach and that just having access to the internet and a computer are available with just one click. Generally, these new modalities of innovation tend to be used more in the field of higher education, with platforms such as Moodle, Zoom, Google, web pages of the same university, as well as Facebook, YouTube and instant messaging such as WhatsApp, than in education. basic, where technologies are applied based on available resources, taking into account that not all households have access to the Internet, computer or telephone, which makes virtuality more complex. In recent years, virtual reality, game-based learning, and results-based learning have arrived to make the didactic process in teaching and learning more fun.

Keywords: Moodle, Learning, Evaluation, Innovation, Education.

 

Resumo

The evaluation in learning is a process in which abstract aspects intervene, such as the conceptions that each teacher and student have about it, its forms, its purposes and other more concrete ones, the evidence, the criteria, the forms, the deadlines and the instruments with which it is performed. This research is framed within a documentary bibliographic type methodology. Since it is a systematized process of collection, selection, evaluation and analysis of information, which has been obtained through electronic means in different repositories and search engines such as Google Scholar, Science Direct, Pubmed, among others, using the different Boolean operators for them. and that will serve as a documentary source, for the topic raised above. Innovative evaluation modalities are not new, since the arrival of communication and information technologies, virtuality has been present, it is already common to observe long-distance studies in universities that offer virtual careers, English courses and any other type of teaching that you want to teach and that just having access to the internet and a computer are available with just one click. Generally, these new modalities of innovation tend to be used more in the field of higher education, with platforms such as Moodle, Zoom, Google, web pages of the same university, as well as Facebook, YouTube and instant messaging such as WhatsApp, than in education. basic, where technologies are applied based on available resources, taking into account that not all households have access to the Internet, computer or telephone, which makes virtuality more complex. In recent years, virtual reality, game-based learning, and results-based learning have arrived to make the didactic process in teaching and learning more fun.

Palavras-chave: Moodle, Aprendizagem, Avalia��o, Inova��o, Educa��o.

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Introducci�n

La evaluaci�n en el aprendizaje es un proceso en el que intervienen aspectos abstractos, como las concepciones que cada docente y estudiante tiene sobre ella, sus formas, sus fines y otros m�s concretos, las evidencias, los criterios, las formas, los plazos y los instrumentos con los que se realiza. Esta transformaci�n puede centrarse en los resultados (lo que se obtiene) o en el proceso (c�mo se obtiene); tambi�n, puede concebirse como un procedimiento basado en normas (comparar logros con base en est�ndares) o en criterios (basados en el cumplimiento o incumplimiento de aprendizajes, desempe�os esperados o plausibles) (Polanco Bueno & Gardu�o Teliz, 2021).

El futuro de la ense�anza en la educaci�n se relaciona estrechamente con un completo cambio de paradigma, que se desplaza desde una ense�anza tradicional, basada en la trasmisi�n de conocimientos y la verificaci�n de aprendizajes, hacia una nueva forma de ense�anza problematizadora que hace hincapi� en el acompa�amiento de los estudiantes por parte de los profesores en todo el proceso de aprendizaje y en su evaluaci�n continua. Para que ello ocurra, es necesaria una modificaci�n del rol de los docentes y estudiantes como as� tambi�n de otros factores involucrados en el proceso de aprendizaje como, por ejemplo, las estrategias did�cticas (Olmedo et al., 2022).

La pandemia COVID 19, sin duda, marc� un antes y un despu�s en la vida familiar y profesional del docente, como tambi�n de los estudiantes, abriendo nuevos retos y oportunidades de diversa �ndole. En este �retorno a la nueva normalidad� lo usual es observar que las personas deseen volver a los ritmos que antes estaban acostumbrados. En este contexto de cambio y transici�n, en el que la educaci�n tiene un rol destacado como actor para el desarrollo sostenible y en el que se vislumbra un nuevo escenario pospandemia, cabe el cuestionamiento respecto a las nuevas habilidades que los docentes requieren para hacer frente a esta nueva realidad y la necesidad de una educaci�n comprometida con el desarrollo (Tantale�n et al., 2023).

En la actualidad los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento cr�tico y un aprendizaje aut�nomo para lo cual es necesario que el profesor aplique en el aula estrategias activas, que le permitan al estudiante un aprendizaje significativo para el desarrollo intelectual e innovador que todo ciudadano necesita para cumplir con las exigencias del nuevo milenio. La virtualidad lleg� de sorpresa, de manera abrupta y en ese camino obligatoriamente el profesor se adapt�, aprendi� y adquiri� experiencias para ir mejorando cada d�a su labor docente. Para el alumno, que es el centro y sujeto del proceso de ense�anza- aprendizaje- evaluaci�n, el enfrentamiento a la nueva forma de aprender las cosas y la nueva metodolog�a tampoco fue f�cil, ya que hubo un proceso de adaptaci�n y asimilaci�n de un nuevo reto como lo es la virtualidad (Fuentes Mart�nez, 2022).

Metodolog�a

La presente investigaci�n se enmarca dentro de una metodolog�a de tipo bibliogr�fica documental. Ya que es un proceso sistematizado de recolecci�n, selecci�n, evaluaci�n y an�lisis de la informaci�n, que se ha obtenido mediante medios electr�nicos en diferentes repositorios y buscadores tales como Google Acad�mico, Science Direct, Pubmed, entre otros, empelando para ellos los diferentes operadores booleanos y que servir�n de fuente documental, para el tema antes planteado.

Resultados

Evaluaci�n de resultados vs. evaluaci�n de proceso

La evaluaci�n de resultados es un medio para orientar las acciones de ense�anza y de aprendizaje. La finalidad de esta evaluaci�n es determinar si se han alcanzado o no, hasta qu� punto, las intenciones educativas que est�n en la base y en el origen de la intervenci�n pedag�gica, la finalidad �ltima de esta evaluaci�n es pronunciarse sobre el grado de �xito o fracaso del proceso educativo Enel cumplimiento de las intenciones que est�n en su origen. Puede decirse que es tambi�n un instrumento de control del proceso educativo: el �xito o fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del �xito o fracaso del propio proceso educativo para conseguir sus fines (Masiello, 2018).

En este sentido, la evaluaci�n de los alumnos solo resultar�a relevante para ellos, si:

• Posibilita aprendizajes flexibles, significativos y con sentido.
• Despierta, favorece y desarrolla el deseo de aprender, impulsando el compromiso hacia el aprendizaje de sus futuros alumnos.
• Se constituye en una pr�ctica social, �tica y pol�tica, ya que no s�lo implica los propios aprendizajes como alumnos, sino los futuros aprendizajes de sus alumnos.
• Ofrece criterios para hacer una cr�tica fundamentada, haciendo una retroalimentaci�n constante entre teor�a y pr�ctica (Masiello, 2018).

Tipos de Evaluaci�n

El proceso formativo se ha llevado de una forma que se le da mucho �nfasis a la evaluaci�n, por el hecho que los resultados obtenidos repercuten en valoraciones de los sujetos, las pr�cticas de evaluaci�n tienen una fuerte influencia en los alumnos, en sus actitudes hacia el estudio y hacia las materias, en las relaciones sociales, por ende se necesita que las y los docentes contesten qu� se eval�a y para qu� se eval�a, esta reflexi�n no debe limitarse, es necesario que las funciones de la evaluaci�n tomen cada una su lugar en el proceso educativo (Alexander, 2016).

1. Seg�n la Finalidad

• Funci�n diagn�stica: Sirve para conocer a los estudiantes y ver en qu� nivel se encuentran. Se eval�an los esquemas de conocimientos que se poseen, para nuevas situaciones de aprendizaje. Se realiza al comienzo de una etapa. Es un instrumento de ajuste. Se recauda informaci�n acerca de estructuras cognitivas y de las habilidades que se poseen, para facilitar la construcci�n de nuevos conocimientos.
• Funci�n formativa: Tiene que ver con la evaluaci�n de un proceso que es el de ense�anza y aprendizaje. Se vuelve a la situaci�n que la origin� para pensar y reflexionar sobre ella. Contribuye a ajustar el trabajo que se est� realizando. Se realiza con prop�sito de favorecer la mejora de algo. Es continua, permanente.
• Funci�n social o sumativa: Se utiliza para determinar niveles de rendimiento. Si se produce �xito o fracaso. Ser� un juicio final, global, de un proceso que ha terminado y sobre el cual se emite una valoraci�n terminal, su mirada es retrospectiva. Valora lo sucedido desde el final del proceso. Ve los procesos de ense�anza y aprendizaje. Se puede expresar cuantitativamente o por medio de un juicio, sobre, si se alcanz� la meta, u objetivo planteado. As� la evaluaci�n sumativa consiste en:

a)     Determinar si se han alcanzado o no las intenciones educativas, objetivos, expectativas de logro, metas.

b)     Medir los resultados, para cerciorarse, si se ha alcanzado el nivel de aprendizaje propuesto y exigido.

c)     Contesta sobre lo que el estudiante aprendi�. En coherencia con esto, la evaluaci�n sumativa adopta una periodicidad en el tiempo. Suele ser el tipo de evaluaci�n, que despu�s se proyecta en evaluaci�n parcial o final del proceso. Es la que tiene lugar al final del ciclo y que conduce a la acreditaci�n, que es dar el reconocimiento y el aval de lo adquirido y no debe confundirse con ella, ya que la evaluaci�n sumativa es necesaria tambi�n, como control de los logros realizados y como informaci�n para docentes y estudiantes.

d)     Hace referencia a los usos que se le dan, m�s all� del proceso de ense�anza � aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones tales como la selecci�n, promoci�n, acreditaci�n, certificaci�n y compartir esa informaci�n con otras personas. Esta funci�n ha tenido supremac�a, sobre la funci�n formadora, por la idea tan arraigada que evaluar es aplicar ex�menes al final del proceso, as� mismo porque se ha cre�do que se debe calificar y asignar una valoraci�n num�rica que certifique el aprendizaje de las y los estudiantes (Alexander, 2016).

 

La evaluaci�n seg�n su normotipo

El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o sujeto. Para prop�sitos de evaluaci�n de los aprendizajes, el normotipo ser� aqu�l que nos servir� de comparaci�n a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado.

• Evaluaci�n nomot�tica: Es aqu�lla que emplea un referente externo de comparaci�n. Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos: la evaluaci�n normativa y la evaluaci�n criterial. La evaluaci�n normativa, es la evaluaci�n que supone la valoraci�n de un sujeto en comparaci�n al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. La evaluaci�n criterial es v�lida cuando se pretende determinar en qu� posici�n se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoraci�n estar�n en funci�n directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar.
• Evaluaci�n idiogr�fica: Es la evaluaci�n que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoraci�n inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimaci�n de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio (Alexander, 2016).

La evaluaci�n seg�n los sujetos involucrados

• Autoevaluaci�n: Es el proceso por el cual cada persona valora sus propias acciones y formas de pensar. En el �mbito acad�mico es necesario iniciar el proceso de autoevaluaci�n brindando herramientas a los diferentes actores, para que sean capaces de hacer una valoraci�n sobre su propia labor y el grado de satisfacci�n que les produce, as� mismo para que el proceso sea visto como algo habitual, es importante darle las pautas necesarias para que lo haga con seriedad y con correcci�n, que est� consciente del valor que tiene para la valoraci�n global de su proceso.
• La coevaluaci�n: Proceso mediante el cual el alumno eval�a de manera rec�proca a sus compa�eros del grupo-clase, aplicando criterios de evaluaci�n que han sido negociados previamente.
• La Heteroevaluaci�n: Consiste en que una persona eval�a lo que otra ha realizado. El tipo de evaluaci�n que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, dise�a, planifica, implementa y aplica la evaluaci�n y donde el estudiante es quien responde a lo que se le solicita (Alexander, 2016).

Modelos de evaluaci�n educativa

Figura 1.

Modelos evaluativos aportaciones de referentes te�ricos.

Nota. Adaptado de Pr�cticas evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje: Un estudio contextualizado en La Uni�n Chile, por Zambrano D�az, 2014, �Universitat Aut�noma de Barcelona.

T�cnicas e instrumentos para la evaluaci�n del aprendizaje

Tabla 1.

Principales t�cnicas e instrumentos de evaluaci�n educativa de aprendizajes y competencias.

Nota. Adaptado de Caracterizaci�n de las pr�cticas evaluativas en el proceso de ense�anza aprendizaje en noveno grado instituci�n Santa Rosal�a Zona Bananera Magdalena, por Johnson Guerra, 2017, �Universidad de la Costa.

T�cnicas de evaluaci�n informal

• La observaci�n: es una t�cnica que centra su atenci�n en el desempe�o que alcanza el estudiante. Es una de las m�s utilizadas por el docente cada d�a, de modo espont�neo e intuitivo, se distingue porque el docente no suele presentarla como un acto evaluativo; por ende, los estudiantes no sienten que est�n siendo evaluados.
• El Portafolio, carpetas de aprendizaje, dossier: es un procedimiento de selecci�n selectiva de los trabajos realizados por el estudiante, reflejando una evoluci�n y progreso durante un per�odo de tiempo. Gracias a este instrumento el alumno tiene la posibilidad de presentar sus trabajos de una manera global e integrada. Aqu�, tanto el profesor como el alumno disponen de evidencias concretas para poder evaluar el grado de desarrollo en un determinado per�odo (Zambrano D�az, 2014).

T�cnicas de evaluaci�n formal

• Pruebas objetivas o ex�menes y test: Son aquellas pruebas de l�piz y papel, una de sus caracter�sticas es que son uno de los instrumentos m�s utilizados en la evaluaci�n escolar para verificar el nivel de aprendizaje logrado por el estudiante, su intenci�n es obtener una evaluaci�n objetiva a trav�s de la medici�n del rendimiento por medio de una calificaci�n. Los ex�menes pueden ser de dos tipos: estandarizados (elaborados por agentes externos, especialista en evaluaci�n) y los formulados por el docente en base a las necesidades del proceso educativo.
• Mapas conceptuales: Son instrumentos de tipo formal, que pretender evaluar la formaci�n de conceptos y significados, verificando el nivel alcanzado en el aprendizaje. Son recursos gr�ficos que permiten representar jer�rquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado (Zambrano D�az, 2014).

Evaluar en modalidades innovadoras

�Podr�amos definir innovaci�n como el proceso de ingresar algo nuevo dentro de una realidad preexistente, para cambiar, transformar o mejorar dicha realidad� (S�nchez et al., 2018, p. 24, como se cit� por Polanco Bueno & Gardu�o Teliz, 2021). Sin embargo, en el contexto de la educaci�n remota por la pandemia, la innovaci�n tambi�n podr�a contemplar lo imprevisible (el confinamiento y el aislamiento social impuestos), lo improvisado (al tener que cambiar de un d�a para otro las clases presenciales por las clases remotas) y lo incierto (frente al decreto mundial de que la normalidad anterior no existe y tenemos que adaptarnos a una nueva). En este sentido, el uso indistinto de t�rminos como educaci�n virtual, a distancia y semipresencial es producto de lo diferente, lo complejo y retador de la situaci�n. Estas modalidades no son nuevas, llevan a�os realiz�ndose, pero es hasta ahora que, por el simple hecho de usar las tic en las experiencias remotas por la COVID-19, err�neamente se les compara y se les estigmatiza sin la comprensi�n e integraci�n profunda de sus bases, planteamientos y experiencias formativas

La evaluaci�n en modalidades innovadoras es tecnopedag�gica, es decir, integra tecnolog�a, pedagog�a, did�ctica y el contenido de aprendizaje, y promueve una literacidad acad�mica digital2 a trav�s de pr�cticas colectivas e individuales, flexibles y adaptables en la gesti�n de la informaci�n, el conocimiento y el aprendizaje (Gardu�o, 2020, como se cit� por Polanco Bueno & Gardu�o Teliz, 2021). Por tanto, evaluar es una actividad sist�mica, recursiva, reflexiva y conectivista, pues las experiencias, decisiones, demostraciones, juicios valorativos y acciones se integran a espacios virtuales y presenciales para su difusi�n e interacci�n. Esta evaluaci�n propone actividades en funci�n de un logro propiamente establecido por la docencia y comprendido por el estudiantado, adem�s de que en el proceso ambos se acompa�an de otros agentes educativos formales e informales que participar�n y, en cierta medida, coadyuvar�n su legitimaci�n, por lo que no est� ligada a saturar de actividades al estudiante.

Hibridar la evaluaci�n significa integrar espacios presenciales y virtuales para el dise�o de instrumentos adaptables y flexibles a necesidades y contextos formativos. Corresponde a la docencia determinar su idoneidad para integrarlos en la evaluaci�n inicial, diagn�stica, formativa o sumativa, as� como en la auto, hetero y coevaluaci�n. Los instrumentos tecnopedag�gicos para hibridar la evaluaci�n del desempe�o son herramientas que favorecen el monitoreo constante y la retroalimentaci�n continua al proceso o al producto para aprender en espacios h�bridos, como las matrices de evaluaci�n, las lecciones digitales, los test, los foros virtuales y los comentarios en documentos digitales. Su dise�o var�a, de conformidad con el tipo de instrumento elegido; no obstante, se sugieren las siguientes pautas:

• Determinar la intenci�n formativa.
• Establecer reglas y criterios de conformidad con el tipo de instrumento para la experiencia de evaluaci�n en el espacio virtual y en el presencial.
• Ejecuci�n, interacci�n y monitoreo de la actividad.
• Retroalimentaci�n personal o autom�tica s�ncrona (en tiempo real) o as�ncrona (en tiempo diferido).

Algunas de las aplicaciones que se disponen en Internet sugeridas para la configuraci�n de los instrumentos presentados son: Rubistar4teachers, Quick Rubric, Nearpod, TES (Blendspace), Google Forms, Quizizz, Socrative, Moodle, Google Classroom, Padlet, Perusall, Google Docs, entre las m�s reconocidas. Algunas de las aplicaciones sugeridas para la configuraci�n de los instrumentos presentados son: Evernote o cualquier procesador de textos, notas de texto o de voz del dispositivo m�vil, Mentimeter, Jamboard y WhatsApp (Polanco Bueno & Gardu�o Teliz, 2021).

En un estudio realizado por Fuentes Mart�nez (2022), concluyeron que:

• Las estrategias innovadoras que m�s aplican los docentes en su acci�n educativa, se evidenci� que en la modalidad asincr�nica la herramienta que m�s utilizan los profesores con sus estudiantes es la plataforma Moddle, tales como el portafolio, el foro, el correo y la web educativa; en la modalidad sincr�nica se utiliz� para las conversaciones en forma oral o escrita, Zoom, por medio de las videoconferencias, el WhatsApp (chat), para mantener fluida la comunicaci�n asertiva con sus educandos.
• Las estrategias innovadoras que m�s aplican los profesores en su acci�n educativa se descubri� que son las aplicaciones H5p,tales como la opci�n m�ltiple, el video interactivo, la presentaci�n del curso y l�nea de tiempo, sin embargo, hay varios porcentajes aplicables en el contenido de la plataforma Moodle que debe hacerse una formaci�n a los profesores con las herramientas que proporciona dicha aplicaci�n, peri�dicamente puso en pr�ctica lo antes mencionado y como actividad utiliz� la tarea, el cuestionario, asistencia con un mayor porcentaje, los recursos m�s utilizados son las URL, etiqueta y carpetas.

Aprendizaje basado en retos (ABR)

Este enfoque pedag�gico pretende que el estudiante genere estrategias de modo que pueda dar respuesta oportuna a situaciones problem�ticas reales.

Tabla 2.

Descripci�n de experiencias de aprendizaje para evaluar con el ABR.

Nota. Adaptado de Estrategias did�cticas innovadoras para la educaci�n universitaria pospandemia, por Tantale�n et al., 2023, �Universidad C�sar Vallejo SAC.

Aprendizaje basado en equipos � ABE

Team Based Leraning (TBL) o aprendizaje basado en equipos es una estrategia basada en el trabajo colaborativo de los estudiantes con el fin de aprender de una manera activa; fue creada por Larry Michaelsen y puede ser utilizada en reuniones acad�micas presenciales o virtuales. El ABE permite que el estudiante se relacione poniendo en pr�ctica sus habilidades interpersonales, participando de manera efectiva en el �mbito social y laboral (Tantale�n et al., 2023).

Tabla 3.

Herramientas tecnol�gicas para evaluar el ABE.

Nota. Adaptado de Estrategias did�cticas innovadoras para la educaci�n universitaria pospandemia, por Tantale�n et al., 2023, �Universidad C�sar Vallejo SAC.

Aprendizaje basado en el juego � ABJ

Las manifestaciones l�dicas a lo largo de la historia, constituye una actividad natural del ser humano, Moreno (2019, como se cit� por Tantale�n et al., 2023) sostiene que con el juego se inician los actos creativos. Su definici�n es polis�mica, puesto que algunos autores definen al juego como una actividad, una forma divertida de aprender, una herramienta de apoyo al aprendizaje, pero todos confluyen que el juego est� dise�ado con el prop�sito de evaluar de manera integral.

Clasificaci�n del juego

Figura 2.

Esquema de dise�o integrado de aprendizaje basado en juegos.

Nota. Adaptado de Estrategias did�cticas innovadoras para la educaci�n universitaria pospandemia, por Tantale�n et al., 2023, �Universidad C�sar Vallejo SAC.

El ABJ tiene como objetivo aprender jugando. Es decir, utilizar el juego para favorecer el desarrollo de las competencias propuestas, puesto que es parte primordial del aprendizaje. Entre sus estrategias metodol�gicas se encuentra una gama de posibilidades como:

1. La gamificaci�n que es una estrategia de ense�anza basada en el empleo de din�micas o mecanismos de juego aplicados al proceso educativo. Este aspecto de ludificaci�n sirve para motivar al estudiante en su aprendizaje.
2. Los juegos serios (serious games) son dise�os espec�ficos de procesos de aprendizaje que se realizan a trav�s del juego interactivo, desarrollan el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la comunicaci�n.
3. Video juegos son aplicaciones interactivas, creadas con una finalidad educativa.
4. Simuladores de aprendizaje son aplicaciones inform�ticas que permiten reproducir una situaci�n real de modo que el estudiante aprenda el contenido a trav�s de la experiencia.
5. Juegos educativos son aquellas actividades y/o materiales dise�ados de manera expresa para fomentar o estimular el aprendizaje (Tantale�n et al., 2023).

Conclusi�n

Las modalidades evaluativas innovadoras no son nuevas, desde la llegada de las tecnolog�as de la comunicaci�n e informaci�n, la virtualidad ha estado presente, ya es com�n observar los estudios a larga distancia en universidades que ofrecen carreras a modo virtual, cursos de ingl�s y cualquier otro tipo de ense�anza que se quiera impartir y que con solo tener el acceso a internet y una computadora est�n a disposici�n con solo un clic. Generalmente estas nuevas modalidades de innovaci�n, suelen ser utilizadas m�s en el �mbito de la educaci�n superior, con plataforma como Moodle, Zoom, Google, p�ginas web de la misma universidad, as� como Facebook, YouTube y mensajer�a instant�nea como WhatsApp, que en la educaci�n b�sica, en donde se aplican las tecnolog�as en base a los recursos disponibles, teniendo en cuenta que no todos los hogares tienen acceso a internet, computadora o un tel�fono, lo que hace m�s compleja la virtualidad. En los �ltimos a�os la realidad virtual, aprendizajes basados en juego, aprendizajes basados en resultados, han llegado para hacer de una forma m�s divertida el proceso did�ctico en la ense�anza y aprendizaje.

 

Referencias

Alexander, M. J. C. (2016). An�lisis de las estrategias evaluativas utilizadas por los/as docentes en el proceso de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Contabilidad I de la carrera de Administraci�n de Empresas, FAREM Estel�, 2015. Universidad Nacional Aut�noma de Nicaragua.

Fuentes Mart�nez, I. L. (2022). Las estrategias innovadoras y el aprendizaje significativo. Revista Docencia Universitaria, 3(2), 65�78. https://doi.org/10.46954/revistadusac.v3i2.53

Johnson Guerra, R. T. (2017). Caracterizaci�n de las pr�cticas evaluativas en el proceso de ense�anza aprendizaje en noveno grado instituci�n Santa Rosal�a Zona Bananera Magdalena. Universidad de la Costa.

Masiello, V. A. (2018). Pr�cticas evaluativas innovadoras en el Campo de la Formaci�n General del Profesorado de Educaci�n Inicial de la Escuela Normal Superior N^o 32" General Jos� de San Mart�n" de la ciudad de Santa Fe durante el a�o 2017. Universidad Nacional del Litoral.

Olmedo, L., Torrieri, R., Pappalardo, B., & Mancini, V. (2022). Reflexiones sobre algunas estrategias did�cticas y evaluativas en modalidad mixta para implementar en la universidad en contexto de masividad. Trayectorias Universitarias, 8(14), 095. https://doi.org/10.24215/24690090e095

Polanco Bueno, R., & Gardu�o Teliz, E. (2021). Evaluaci�n del aprendizaje en modalidades innovadoras. En Modalidades alternas para la innovaci�n educativa en la formaci�n universitaria. Universidad Aut�noma Metropolitana.

Tantale�n, J. C., Campana, H., Salazar, L. D., del C. Arellanos, R., Arroyo, T. A., Enrique, O. W., Montoya, D. J., & Ordo�ez, A. C. (2023). Estrategias did�cticas innovadoras para la educaci�n universitaria pospandemia (Primera ed). Universidad C�sar Vallejo SAC. https://doi.org/https://doi.org/10.18050/estdidacticas

Zambrano D�az, A. (2014). Pr�cticas evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje: Un estudio contextualizado en La Uni�n Chile. Universitat Aut�noma de Barcelona.

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).