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Gu�a did�ctica de actividades l�dicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en el primer a�o de educaci�n b�sica

 

Didactic guide of recreational activities for the development of gross motor skills in the first year of basic education

 

Guia did�tico de atividades l�dicas para o desenvolvimento da motricidade grossa no primeiro ano do ensino fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: aibarra@uagraria.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de mayo de 2023 *Aceptado: 12 de junio de 2023 * Publicado: �05 de julio de 2023

 

1. M�ster en Educaci�n Parvularia Menci�n Juego Arte y Aprendizaje. Docente de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.
2. Magister en Cultura F�sica y Deportolog�a. Docente de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.
3. Magister en Cultura f�sica y Entrenamiento Deportivo. Docente de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.
4. Magister en Cultura f�sica y Entrenamiento Deportivo. Directora de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.

Resumen

El desarrollo de la motricidad gruesa en la primera infancia es fundamental porque sienta las bases para futuras habilidades motoras, cognitivas y sociales. A trav�s de los movimientos, los ni�os desarrollan fuerza muscular, coordinaci�n y equilibrio. Esto les permite explorar su entorno, interactuar con otros y adquirir habilidades motoras finas m�s complejas. Adem�s, la motricidad gruesa fomenta el desarrollo cognitivo al involucrar el cerebro y el cuerpo en la coordinaci�n de acciones. Por lo tanto, contribuir en el desarrollo de la motricidad gruesa en la primera infancia brinda a los ni�os una base s�lida para su crecimiento integral y �xito en otras �reas de desarrollo. Este estudio tiene como objetivo desarrollar una gu�a did�ctica con actividades l�dicas propuestas, mediante juegos tradicionales y juegos sensorio � motores, estas actividades fueron seleccionadas y dise�adas para el fortalecimiento de las habilidades motrices. La investigaci�n tiene un enfoque cuantitativo, es aplicada y utiliza como t�cnica para la recopilaci�n de datos, la observaci�n a una muestra de 20 alumnos de primero de b�sica. Entre los resultados se destaca que la participaci�n en juegos tradicionales y actividades sensorio-motoras tuvo un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad gruesa en los ni�os. Estas actividades mejoraron la coordinaci�n global, el equilibrio, la direcci�n, la organizaci�n espacio-temporal, la coordinaci�n �culo-manual y la orientaci�n espacial. Para la efectividad de estas estrategias se sugiere llevar a cabo las actividades de manera constante y continua, tanto dentro como fuera del sal�n de clases, ya sea de forma individual o en grupo.

Palabras Clave: Juegos tradicionales; juegos sensorio-motores; motricidad gruesa; desarrollo infantil.

 

Abstract

Gross motor development in early childhood is critical because it lays the foundation for future motor, cognitive, and social skills. Through the movements, children develop muscle strength, coordination and balance. This allows them to explore their environment, interact with others, and acquire more complex fine motor skills. Additionally, gross motor skills encourage cognitive development by engaging the brain and body in coordinating actions. Therefore, contributing to the development of gross motor skills in early childhood provides children with a solid foundation for their overall growth and success in other areas of development. This study aims to develop a didactic guide with recreational activities proposed, through traditional games and sensory-motor games, these activities were selected and designed to strengthen motor skills. The research has a quantitative approach, it is applied and used as a technique for data collection, observation of a sample of 20 first grade students. Among the results, it stands out that participation in traditional games and sensory-motor activities had a positive impact on the development of gross motor skills in children. These activities improved global coordination, balance, direction, spatio-temporal organization, hand-eye coordination, and spatial orientation. For the effectiveness of these strategies, it is suggested to carry out the activities constantly and continuously, both inside and outside the classroom, either individually or in a group.

Keywords: Traditional games; sensory-motor games; gross Motricity; child development.

 

Resumo

O desenvolvimento motor grosso na primeira inf�ncia � cr�tico porque estabelece as bases para futuras habilidades motoras, cognitivas e sociais. Por meio dos movimentos, as crian�as desenvolvem for�a muscular, coordena��o e equil�brio. Isso permite que eles explorem seu ambiente, interajam com outras pessoas e adquiram habilidades motoras finas mais complexas. Al�m disso, as habilidades motoras grossas estimulam o desenvolvimento cognitivo ao envolver o c�rebro e o corpo na coordena��o de a��es. Portanto, contribuir para o desenvolvimento das habilidades motoras grossas na primeira inf�ncia fornece �s crian�as uma base s�lida para seu crescimento geral e sucesso em outras �reas do desenvolvimento. Este estudo tem como objetivo desenvolver um guia did�tico com atividades l�dicas propostas, por meio de jogos tradicionais e jogos sens�rio-motores, essas atividades foram selecionadas e elaboradas para fortalecer as habilidades motoras. A pesquisa tem abordagem quantitativa, aplica-se e utiliza-se como t�cnica de coleta de dados, a observa��o de uma amostra de 20 alunos da primeira s�rie. Entre os resultados, destaca-se que a participa��o em jogos tradicionais e atividades sens�rio-motoras teve um impacto positivo no desenvolvimento da motricidade grossa das crian�as. Essas atividades melhoraram a coordena��o global, equil�brio, dire��o, organiza��o espa�o-temporal, coordena��o m�o-olho e orienta��o espacial. Para a efetividade dessas estrat�gias, sugere-se a realiza��o das atividades de forma constante e cont�nua, dentro e fora da sala de aula, seja individualmente ou em grupo.

Palavras-chave: Jogos tradicionais; jogos sens�rio-motores; Motricidade grossa; desenvolvimento infantil.�����������������������������������������������������

Introducci�n

La Educaci�n Infantil est� estrechamente ligada al desarrollo personal y desempe�a un papel fundamental en el proceso de crecimiento de cada individuo. Las experiencias de aprendizaje durante esta etapa no pueden separarse en �reas aisladas de desarrollo cognitivo, social, emocional y f�sico, sino que se entrelazan y dependen mutuamente (Gil et al., 2018). Para lograr este equilibrio, el juego desempe�a un papel clave, porque brinda apoyo y estructura a todas las �reas de desarrollo y contenido curricular. Durante esta etapa, los ni�os encuentran en su propio cuerpo y en el movimiento las principales formas de interactuar con el mundo que les rodea y adquirir los primeros conocimientos sobre su entorno. El descubrimiento progresivo de su propio cuerpo como fuente de sensaciones y la exploraci�n de las posibilidades motrices se convierten en experiencias fundamentales que contribuyen al desarrollo del pensamiento infantil (Gallardo y Gallardo, 2018). Adem�s, las relaciones afectivas que se establecen en situaciones de actividad motriz, especialmente a trav�s del juego, desempe�an un papel crucial en el desarrollo emocional de los ni�os. Estas interacciones afectivas proporcionan una base s�lida para el crecimiento emocional y el establecimiento de v�nculos sociales saludables.

A trav�s del juego, se proporciona un entorno enriquecedor que fomenta el desarrollo integral de los ni�os, permitiendo que exploren, experimenten, socialicen y adquieran habilidades en diferentes aspectos de su crecimiento personal. El juego brinda la autonom�a necesaria para el aprendizaje desde el momento de su nacimiento hasta los seis a�os. Durante este per�odo, se observa una progresi�n en las estructuras neuromusculares que permiten los movimientos humanos (Papalia et al., 2010). El desarrollo adecuado en los ni�os y ni�as se logra a trav�s de la realizaci�n de ejercicios f�sicos sistem�ticos, especialmente mediante la participaci�n en juegos. Estos juegos tienen un impacto significativo en todos los aspectos del desarrollo, porque estimulan los sentidos, fortalecen los m�sculos, coordinan la vista con el movimiento, ayudan a ganar control sobre el propio cuerpo, fomentan la toma de decisiones y promueven la adquisici�n de nuevas habilidades.

Vygotsky en su teor�a Constructivista, otorg� al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, adem�s tiene el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del ni�o, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atenci�n o la memoria voluntaria (Tripero, 2011). De igual manera Ruffinelli (2022) planta que el juego es reconocido como una parte fundamental y crucial en el desarrollo de todos los ni�os, porque les permite socializar, pensar y resolver problemas. Adem�s, el juego los conecta con su imaginaci�n, entorno y el mundo, convirti�ndose en una estrategia esencial para impulsar su desarrollo y promover el aprendizaje.

�Al incluir el juego como parte de las actividades diarias de los alumnos, se les ense�a que aprender puede ser f�cil y divertido, lo que fomenta cualidades como la creatividad, el deseo y el inter�s por participar de manera significativa. De esta manera, el juego se convierte en una actividad gratificante y relevante para su desarrollo integral. Ronquillo (2012) manifiesta que, si se emplean de la manera correcta desde los juegos m�s sencillos a los m�s complejos, as� como una buena dosificaci�n por parte de los encargados de dirigir dichas actividades, los ni�os gozar�n de un h�bito motor, con dominio de las habilidades que deben lograr hasta llegar a la experiencia motriz que es cuando el ni�o realiza un cierto trabajo mental de qu� est� haciendo y c�mo debe hacerlo.

En la actualidad, los problemas relacionados con la motricidad representan un desaf�o significativo que afecta a un n�mero considerable de estudiantes en todo el mundo (Sanipat�n y Delgado, 2022). Tanto las habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos m�s amplios y coordinados como correr, saltar o lanzar, como las habilidades motoras finas, de movimientos m�s precisos como escribir, recortar o abotonar, se ven comprometidas en estos casos.

Mendoza (2017) define a la motricidad gruesa como las acciones que implican el uso de grandes grupos musculares, y se caracteriza por movimientos amplios del cuerpo. Es la habilidad que los ni�os van adquiriendo para mover sus m�sculos de manera armoniosa, lo que les permite gradualmente mantener el equilibrio de la cabeza, el tronco, las extremidades, y realizar acciones como sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad, ya sea caminando o corriendo. Las habilidades de motricidad gruesa, involucran dos aspectos fundamentales del cuerpo, por un lado, el control din�mico, que abarca la coordinaci�n general, el equilibrio y el ritmo, y, por otro lado, la coordinaci�n entre la visi�n y el movimiento, que incluye el control est�tico del cuerpo, como la tonicidad, el autocontrol, la respiraci�n y la relajaci�n (Jim�nez y Romero, 2019). Mendoza (2017).

Las dificultades en el desarrollo de habilidades motoras pueden tener m�ltiples causas, como la falta de estimulaci�n temprana adecuada, la falta de oportunidades para el juego f�sico y la actividad f�sica, el sedentarismo, el uso excesivo de dispositivos electr�nicos, as� como factores gen�ticos o condiciones m�dicas subyacentes. Los estudiantes con dificultades motrices pueden tener dificultades para participar en actividades f�sicas y deportivas, lo que puede afectar su autoestima, su socializaci�n y su bienestar emocional. Adem�s, estos problemas pueden obstaculizar el desarrollo de habilidades cognitivas, como la concentraci�n, el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas, lo que a su vez puede impactar negativamente su rendimiento acad�mico.

Albornoz (2017) manifiesta que, en los primeros niveles educativos, se busca que los ni�os internalicen el conocimiento de su cuerpo y c�mo manejarlo, para que puedan desarrollar sus habilidades y destrezas a trav�s de pr�cticas divertidas, agradables y recreativas que satisfagan sus necesidades e intereses. Es por eso que resulta crucial que los docentes cuenten con herramientas pedag�gicas que les ayuden a ejecutar actividades que estimulen el desarrollo motor de los ni�os.

Numerosos estudios han demostrado que el juego y las actividades l�dicas desempe�an un papel vital en el desarrollo f�sico de los ni�os, as� como en la mejora de las habilidades motoras gruesas en personas de todas las edades. Entre las investigaciones m�s destacadas se encuentra la de Tirado (2019) en la que describe conceptualizaciones referentes a juegos psicomotores y desarrollo de la motricidad gruesa en los ni�os. Entre sus principales resultados destaca que es importante que los docentes de educaci�n inicial utilicen y fomenten el uso de juegos psicomotores con el objetivo de mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en sus estudiantes. Tambi�n recomienda llevar a cabo talleres peri�dicos sobre juegos psicomotores para promover la interacci�n y participaci�n activa de todos los miembros de la comunidad educativa del nivel inicial. Esta iniciativa busca garantizar un constante desarrollo de las habilidades motoras y fomentar una participaci�n activa en el proceso educativo de los ni�os y ni�as.

De igual manera Constante-Barragan et al. (2017) examinaron la importancia del desarrollo psicomotor en los ni�os y la influencia que una estimulaci�n adecuada en el �rea motora gruesa tiene en la etapa escolar. Utilizaron entrevistas, encuestas y fichas de observaci�n para recopilar informaci�n y medir la importancia del desarrollo psicomotor en los ni�os. Entre los resultados principales, se destaca que los padres no tienen un conocimiento te�rico o experiencia en motricidad gruesa, lo que no favorece el adecuado desarrollo de los ni�os en el hogar. Esto se evidencia en deficiencias en su movimiento, coordinaci�n, equilibrio y postura corporal durante el trabajo en el centro infantil.

Mientras que, Sanipat�n y Delgado (2018), crearon enfoques pedag�gicos innovadores para fomentar el desarrollo de habilidades motoras gruesas en la educaci�n preescolar. La investigaci�n se aplic� en un total de 24 estudiantes de inicial 2, a quienes se les proporcionaron juegos tradicionales y actividades centradas en estrategias did�cticas para el desarrollo de habilidades motoras gruesas. Al comparar el estado inicial con el estado final, observaron un progreso significativo, evidenciando una disminuci�n en las dificultades presentes en diferentes �reas. Este estudio respalda la importancia de dise�ar estrategias basadas en juegos tradicionales que desempe�ar�n un papel fundamental en el desarrollo motor de los ni�os.

Los estudios relacionados a la tem�tica de estudio han demostrado su relevancia y beneficios en la adquisici�n y mejora de habilidades motoras fundamentales. A medida que se sigue investigando en esta �rea, se espera que se generen nuevas estrategias y enfoques para utilizar el juego como una herramienta efectiva en el desarrollo f�sico y motor. Mocha et al. (2017) expresan que las instituciones educativas de educaci�n inicial tienen el papel fundamental de fomentar cambios armoniosos en la motricidad gruesa de los ni�os desde tempranas edades. A medida que los ni�os adquieren habilidades motoras, son capaces de mover su cuerpo de manera coordinada, mantener el equilibrio y la coordinaci�n. Por lo tanto, los docentes desempe�an una responsabilidad crucial al implementar actividades que contribuyan al desarrollo arm�nico de los ni�os. Esto implica apoyarse en programas de educaci�n motriz para brindarles un adecuado soporte en este aspecto.

Por esta raz�n el presente art�culo tiene el objetivo de desarrollar una gu�a did�ctica con actividades l�dicas propuestas, mediante juegos tradicionales y juegos sensorio � motores. Estas actividades han sido cuidadosamente seleccionadas y dise�adas para fomentar el descubrimiento de aptitudes, el desarrollo de destrezas, la promoci�n de valores y el fortalecimiento de las habilidades motrices en los ni�os en edad escolar. La gu�a propuesta busca ser una herramienta pr�ctica y efectiva para los educadores, padres y cuidadores, con el fin de proporcionar a los ni�os experiencias de aprendizaje divertidas y significativas. A trav�s de los juegos, se busca rescatar la riqueza cultural y social de cada comunidad, al tiempo que se promueve el desarrollo de habilidades motrices b�sicas.

 

 

 

Metodolog�a

La investigaci�n realizada fue de tipo cuasi experimental, donde se analizaron las variables de actividades l�dicas y la motricidad gruesa para establecer alguna relaci�n existente mediante la observaci�n. Adem�s, se utiliz� un enfoque correlacional para determinar el nivel de relaci�n entre la variable independiente y dependiente en cada hip�tesis. Se busc� identificar la causa existente entre ellas, as� como el impacto del instrumento did�ctico aplicado. Dado que el estudio se llev� a cabo en el lugar donde se encuentran los sujetos de investigaci�n, es considerado de campo. Espec�ficamente, se realiz� con los ni�os de primer a�o de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jes�s. La investigaci�n tuvo un enfoque aplicado, porque se orient� espec�ficamente al campo educativo con el objetivo de estimular el desarrollo de la motricidad gruesa en los ni�os y ni�as de primer a�o de Educaci�n B�sica de dicha instituci�n.

El tipo de investigaci�n seg�n los datos es cuantitativo debido a que se analizaron variables espec�ficas, como las actividades l�dicas y la motricidad gruesa, con el objetivo de establecer relaciones y medir el impacto de un instrumento did�ctico en el desarrollo de la motricidad gruesa. El enfoque cuantitativo se caracteriza por recopilar datos num�ricos y realizar an�lisis estad�sticos para obtener resultados objetivos y generalizables. En este caso, se utiliz� la t�cnica de observaci�n con una ficha estructurada para registrar informaci�n cuantitativa sobre las actividades l�dicas y la motricidad gruesa de los ni�os y ni�as. Para el an�lisis de los resultados se utiliz� la estad�stica descriptiva a trav�s de la tabulaci�n de datos.

Se utilizaron varios m�todos en la investigaci�n. Se aplic� el M�todo Cient�fico con el prop�sito de transformar el campo de estudio al trabajar en el �mbito de conocimientos. El M�todo Anal�tico-Sint�tico permiti� identificar los factores que condicionan la predisposici�n de los ni�os y ni�as en el desarrollo de la motricidad gruesa. Por su parte, el M�todo Inductivo-Deductivo se utiliz� para identificar aspectos que podr�an ocasionar retraso en el desarrollo motriz, a trav�s de una muestra representativa de los ni�os y ni�as. La t�cnica utilizada fue la observaci�n, que permiti� recopilar informaci�n y registrar datos de manera directa sobre los ni�os y ni�as de primer a�o de educaci�n general b�sica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jes�s. Para esto, se utiliz� una ficha de observaci�n estructurada que se aplic� durante todo el proceso de investigaci�n.

El proyecto se llev� a cabo con los estudiantes del primer a�o de Educaci�n B�sica en la Unidad Educativa Santa Mariana de Jes�s, ubicada en la ciudad de Riobamba- Ecuador. Para seleccionar la muestra de participantes, se utiliz� un m�todo de muestreo aleatorio simple, lo que significa que todos los elementos ten�an la misma posibilidad de ser seleccionados para formar parte de la muestra de investigaci�n. En total, se obtuvo una muestra de 20 alumnos. Mediante fichas de observaci�n que eval�an la motricidad gruesa en los alumnos, antes y despu�s de las actividades l�dicas se busca comprobar si la aplicaci�n de una Gu�a Did�ctica de Actividades L�dicas mediante juegos tradicionales y juegos sensorio-motores potencia la Motricidad Gruesa en estudiantes de primer a�o de educaci�n b�sica.

 

Resultados

Los juegos tradicionales y las actividades sensorio motoras desempe�an un papel fundamental en el desarrollo motriz de los ni�os. Estas formas de juego no solo son divertidas y entretenidas, sino que tambi�n brindan numerosos beneficios para el desarrollo f�sico y motor de los ni�os. A trav�s de la participaci�n en juegos tradicionales, los ni�os desarrollan habilidades motoras gruesas, como la coordinaci�n, el equilibrio, la fuerza y la resistencia. Adem�s, los juegos sensorio motores, que implican el uso de los sentidos y la interacci�n con el entorno, promueven la adquisici�n de habilidades motoras finas, como la manipulaci�n de objetos, la coordinaci�n y el control de movimientos precisos. Los juegos tradicionales y sensorios motores son una herramienta invaluable para promover un desarrollo motriz integral y saludable en los ni�os.

Los juegos tradicionales son actividades l�dicas que han sido transmitidas de generaci�n en generaci�n, formando parte de la cultura y la tradici�n de una comunidad (G�mez, 2020). Estos juegos suelen ser simples, basados en reglas claras y pueden jugarse en espacios abiertos o cerrados (Crozzoli y Romero, 2017). Fomentan la actividad f�sica, la socializaci�n, el desarrollo de habilidades motoras y la creatividad, adem�s de promover la transmisi�n de conocimientos y valores culturales.

Los juegos sensorio motores, por otro lado, se enfocan en la estimulaci�n de los sentidos y la integraci�n de la percepci�n sensorial con el movimiento. Los juegos sensorio motores suelen involucrar el uso de materiales t�ctiles, auditivos o visuales, as� como desaf�os de equilibrio y coordinaci�n. Tanto los juegos tradicionales como los juegos sensorio motores ofrecen oportunidades para que los ni�os exploren, experimenten, se diviertan y desarrollen habilidades f�sicas y cognitivas fundamentales. En la figura 1 se presentan los juegos tradicionales y sensorios motores que se aplicaran en la investigaci�n.

Figura 1. Gu�a did�ctica l�dica

 

Las Cogidas: Es un juego popular y ampliamente practicado en diferentes culturas y pa�ses. El objetivo principal del juego es que un jugador, denominado "el perseguidor" o "el que toca", intente tocar o alcanzar a los otros jugadores, quienes, a su vez, deben evitar ser tocados y convertirse en el pr�ximo perseguidor. El juego generalmente se lleva a cabo en un �rea determinada, puede tener diferentes variantes y reglas. Por ejemplo, en algunas versiones, los jugadores pueden estar "a salvo" si tocan una base o un objeto espec�fico, mientras que, en otras variantes, los jugadores que son tocados se convierten autom�ticamente en perseguidores. El juego de las cogidas fomenta la actividad f�sica, la agilidad, la velocidad y la coordinaci�n motora.

La Rayuela: Es un juego tradicional al aire libre que implica saltar y moverse a trav�s de una serie de casillas numeradas dibujadas en el suelo. Los jugadores lanzan un objeto peque�o en cada casilla y deben saltar a trav�s de las casillas sin tocar las l�neas ni caerse. El objetivo es completar el recorrido de la Rayuela en una sola pierna. El juego desarrolla habilidades motoras, como el equilibrio y la coordinaci�n, adem�s de promover la concentraci�n y el conteo num�rico.

El gato y el rat�n: Es una actividad l�dica y competitiva en la que un jugador asume el papel del gato y los dem�s jugadores representan a los ratones. El objetivo del juego es que el gato atrape a los ratones, mientras que los ratones deben evitar ser capturados y llegar a un lugar seguro. El gato intenta atrapar a los ratones corriendo y toc�ndolos, mientras que los ratones pueden intentar estrategias para escapar, como correr en zigzag o buscar refugio en lugares estrechos y dif�ciles de alcanzar. Esta actividad fomenta la actividad f�sica, la coordinaci�n, la velocidad y la toma de decisiones r�pidas.

La estatua: Es un juego en el que algunos jugadores se convierten en estatuas inm�viles, mientras que los dem�s intentan moverse sin ser vistos. Las estatuas deben detectar el movimiento de los otros jugadores y se�alarlos. Los jugadores activos deben evitar ser vistos por las estatuas. El jugador activo que haya sido visto o se�alado se convierte en una estatua y se une a los dem�s en su b�squeda de jugadores activos restantes. El juego promueve la concentraci�n, la agilidad y la percepci�n visual de los jugadores activos, mientras que las estatuas deben estar atentas para detectar cualquier movimiento.

La gallinita ciega: Es una actividad l�dica en la que un jugador es seleccionado para ser la "gallinita ciega" y se le vendan los ojos. El objetivo del juego es que la gallinita ciega atrape a los dem�s jugadores, quienes se mueven a su alrededor tratando de evitar ser capturados. Los dem�s jugadores se dispersan y se mueven alrededor del �rea de juego. La gallinita ciega debe intentar atrapar a los otros jugadores utilizando el o�do, el tacto y el sentido del espacio para localizarlos. Cuando un jugador es capturado, se convierte en la nueva gallinita ciega. El juego promueve la orientaci�n espacial, la escucha activa y la percepci�n sensorial.

El flor�n: En esta actividad un participante tiene escondido �el flor�n� que puede ser una moneda o un objeto peque�o entre sus manos juntas. Pasa sus manos entre las manos juntas de los otros ni�os y deposita �el flor�n� entre las manos de uno de ellos sin que nadie lo vea. Aquel en que cae el final de la canci�n debe adivinar qui�n tiene el flor�n. Si alguien adivina correctamente, obtiene un punto. Si nadie adivina, el jugador que tiene �el flor�n� gana un punto. El objetivo es acumular la mayor cantidad de puntos posible. Este juego pone a prueba la agilidad y la capacidad de observaci�n de los participantes.

Las escondidas: el objetivo del juego es que un jugador designado como "el que cuenta" cierre los ojos y cuente hasta un n�mero determinado mientras los dem�s jugadores se esconden. Una vez que el jugador que cuenta termina de contar, debe buscar a los dem�s jugadores y encontrarlos en sus escondites. El jugador que encuentra a los dem�s se convierte en el pr�ximo "que cuenta". El juego promueve la creatividad, la estrategia y el trabajo en equipo. Adem�s, brinda diversi�n y actividad f�sica.

Pon la cola al burro: El objetivo del juego es colocar una cola de cart�n o papel en el lugar correcto de un dibujo de un burro sin poder ver. Un jugador es seleccionado para ser vendado o cerrar los ojos para no poder ver. Los dem�s jugadores, por turno, le dan indicaciones verbales sobre c�mo acercarse al dibujo del burro y colocar la cola en el lugar correcto. El jugador vendado o con los ojos cerrados debe tratar de colocar la cola lo m�s cerca posible del lugar correcto, utilizando las indicaciones de los dem�s jugadores como gu�a. El jugador que haya logrado colocar la cola en el lugar m�s cercano al correcto es declarado el ganador. Este juego fomenta la orientaci�n espacial, la escucha activa y la coordinaci�n entre los jugadores.

En las tablas 1 y 2 se presentan las actividades organizadas por semanas y horas para cada juego. Cada semana se enfoca en un juego espec�fico, con actividades dise�adas para desarrollar habilidades y logros. A lo largo de estas actividades, se espera que los participantes alcancen diversos objetivos. Cada hora de juego se utiliza de manera efectiva para fomentar el aprendizaje y el desarrollo integral de los participantes, ofreciendo oportunidades para que adquieran nuevas habilidades y disfruten de la diversi�n y la emoci�n de los juegos tradicionales.

 

Tabla 1. Cronograma actividades de juegos tradicionales

Elaborado por: los autores

 

Tabla 2. Cronograma actividades de juegos sensorio-motores

Elaborado por: los autores

 

Despu�s de la recopilaci�n de datos siguiendo el cronograma establecido y utilizando la ficha de datos como herramienta de registro, se obtuvieron los siguientes resultados: en la Tabla 3 se detalla el promedio en nivel de cumplimiento de las principales actividades de la motricidad gruesa como son el caminar, saltar, trepar, rodar, reptar, marchar, lanzar, correr, golpear y saltar. De igual manera en la Tabla 4 se presentan los promedios de cumplimiento de las principales actividades que involucra la motricidad gruesa, despu�s de la aplicaci�n de las actividades l�dicas.

 

Tabla 3. Resultados motricidad gruesa antes de la actividad l�dica

Indicador es	Antes
	Caminar	Saltar	Trepar	Rodar	Reptar	Marchar	Lanzar	Correr	Golpear	Gatear
Muy Satisfactorio	10%	0%	0%	5%	0%	5%	5%	5%	5%	5%
Satisfactorio	25%	10%	20%	15%	25%	10%	15%	10%	20%	10%
Poco Satisfactorio	35%	25%	20%	35%	10%	30%	25%	20%	20%	30%
Mejorable	25%	50%	35%	25%	30%	20%	45%	40%	40%	25%
Insatisfactorio	5%	15%	25%	20%	35%	35%	10%	25%	15%	30%
Total	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%

Elaborado por: los autores

 

En los resultados se puede observar que un gran porcentaje de ni�os tiene un nivel insatisfactorio y mejorable en actividades de motricidad gruesa como marchar, correr y gatear. Mientras que un porcentaje bajo de los ni�os entre el 0 y 10% tiene un nivel muy satisfactorio con respecto a todos los movimientos de motricidad gruesa. Estos hallazgos indican la necesidad de implementar estrategias did�cticas enfocadas espec�ficamente en el desarrollo de estas habilidades motoras. Es fundamental proporcionar a los ni�os oportunidades adicionales de pr�ctica y fortalecimiento, con el objetivo de mejorar su desempe�o y promover un desarrollo motor m�s completo y satisfactorio.

 

Tabla 4. Resultados movimientos de motricidad gruesa despu�s de la actividad l�dica

Indicador es	Despu�s
	Caminar	Saltar	Trepar	Rodar	Reptar	Marchar	Lanzar	Correr	Golpear	Gatear
Muy Satisfactorio	35%	15%	35%	35%	35%	30%	25%	25%	25%	25%
Satisfactorio	35%	40%	25%	40%	30%	40%	40%	30%	45%	35%
Poco Satisfactorio	25%	35%	35%	25%	20%	15%	30%	35%	20%	35%
Mejorable	5%	10%	15%	0%	15%	15%	0%	10%	10%	5%
Insatisfactorio	0%	0%	0%	0%	0%	0%	5%	0%	0%	0%
Total	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%

�Elaborado por: los autores

 

Al contrario de los resultados anteriores, se puede observar que despu�s de las actividades l�dicas, los porcentajes de satisfactorio y muy satisfactorio, incrementaron notablemente, mientras que los porcentajes de insatisfactorio y mejorable redujeron en algunos casos hasta al 0%. Estos resultados indican que las estrategias did�cticas implementadas, basadas en juegos l�dicos, han sido efectivas para mejorar el desempe�o de los ni�os en actividades de motricidad gruesa, lo que respalda la importancia de continuar implementando estrategias innovadoras y orientadas a los juegos en la educaci�n inicial.

 

Tabla 5. Resultados logros motricidad gruesa antes y despu�s de la actividad con juegos tradicionales

Indicadores	Antes			Despu�s
	Coordinaci�n global	Equilibrio din�mico y est�tico	Direccionalidad	Coordinaci�n global	Equilibrio din�mico y est�tico	Direccionalidad
Muy Satisfactorio	0%	0%	0%	45%	25%	20%
Satisfactorio	5%	0%	0%	35%	45%	50%
Poco Satisfactorio	25%	0%	10%	20%	15%	30%
Mejorable	55%	30%	80%	0%	20%	0%
Insatisfactorio	15%	70%	10%	0%	0%	0%
Total	100%	100%	100%	100%	100%	100%

Elaborado por: los autores

En los resultados se puede observar que las actividades de juegos tradicionales mejoraron notablemente la coordinaci�n global de los ni�os, de igual manera el equilibrio y la direccionalidad. Esto es resultado de que estos juegos al implicar movimientos variados y complejos, estimulan los sentidos y la percepci�n, ofrecen desaf�os motores y cognitivos. Estos factores combinados contribuyen al desarrollo de habilidades f�sicas y cognitivas que mejoran la coordinaci�n, el equilibrio y la direcci�n en los ni�os de manera divertida y natural.

 

Tabla 6. Resultados logros motricidad gruesa antes y despu�s de la actividad con juegos sensorio � motores

Indicadores	Antes				Despu�s
	Organizaci�n espacio-temporal	Coordinaci�n �culo - manual	Orientaci�n espacio temporal	Direccionalidad	Organizaci�n espacio-temporal	Coordinaci�n �culo - manual	Orientaci�n espacio temporal	Direccionalidad
Muy Satisfactorio	0%	0%	0%	0%	35%	10%	10%	5%
Satisfactorio	0%	0%	0%	0%	35%	45%	55%	50%
Poco Satisfactorio	15%	0%	5%	0%	25%	15%	20%	25%
Mejorable	35%	20%	60%	30%	5%	30%	15%	20%
Insatisfactorio	50%	80%	35%	70%	0%	0%	0%	0%
Total	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%

Elaborado por: los autores

 

Los datos en la tabla 6 evidencian que un alto porcentaje de ni�os que se encontraba en nivel de cumplimiento insatisfactorio con respecto a las habilidades de motricidad gruesa, posterior a las actividades con juegos sensorio � motores, mejoraron notablemente hasta llegar a un nivel satisfactorio, esto se debe a que este tipo de juegos estimulan los sentidos y la percepci�n, desarrollan la integraci�n mano-ojo, promueven movimientos corporales y espaciales, y fomentan la resoluci�n de problemas y la toma de decisiones. Estas mejoras se reflejan en una mayor capacidad para comprender y organizar el espacio y el tiempo, coordinar acciones visuales y motoras, orientarse en el entorno y seguir direcciones de manera efectiva.

Seg�n los resultados analizados, se observa que la aplicaci�n de la gu�a did�ctica de actividades l�dicas si tiene efectos significativos en su motricidad gruesa sobre los ni�os del primer a�o de Educaci�n b�sica. En la figura 2 se presenta la comparativa de promedios con respecto al cumplimiento de las principales habilidades de motricidad gruesa, antes y despu�s de la aplicaci�n de actividades l�dicas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2. Diferencia promedios habilidades motricidad gruesa

 

Conclusiones

La participaci�n en actividades de juegos tradicionales y juegos sensorio-motores tiene beneficios significativos en el desarrollo de los ni�os. Estas actividades promueven la coordinaci�n global, el equilibrio, la direcci�n, la organizaci�n espacio-temporal, la coordinaci�n �culo-manual y la orientaci�n espacial. Los juegos tradicionales ofrecen un entorno divertido y desafiante donde los ni�os pueden mejorar su coordinaci�n global al realizar movimientos variados y complejos. Tambi�n estimulan el equilibrio a trav�s de movimientos que requieren mantener la estabilidad mientras participan en el juego. Adem�s, los juegos tradicionales promueven la direccionalidad al requerir que los ni�os se desplacen en diferentes direcciones seg�n las reglas del juego. Por otro lado, los juegos sensorio-motores estimulan los sentidos y la percepci�n, desarrollando la integraci�n mano-ojo. Estas actividades mejoran la organizaci�n espacio-temporal al permitir que los ni�os comprendan y organicen el espacio y el tiempo de manera m�s efectiva. Tambi�n fomentan la orientaci�n espacial y la capacidad de seguir direcciones, as� como el desarrollo de habilidades cognitivas como la resoluci�n de problemas y la toma de decisiones.

En general la participaci�n en juegos tradicionales y actividades sensorio-motoras influye de manera positiva en el desarrollo de la motricidad gruesa en los ni�os. Estas actividades promueven la coordinaci�n y el control de los movimientos, mejoran el equilibrio y la postura, fortalecen los m�sculos principales y desarrollan la fuerza y resistencia f�sica. Adem�s, permiten a los ni�os explorar y experimentar con diferentes movimientos, ampliando su repertorio de habilidades motoras. Se recomienda realizar estas actividades de forma permanente y continua, tanto dentro como fuera del aula, ya sea de forma individual o grupal. La pr�ctica regular y constante permite a los ni�os progresar en su desarrollo motor y adquirir nuevas habilidades. Adem�s, los juegos tradicionales ofrecen un ambiente l�dico y divertido donde los ni�os pueden interactuar socialmente, compartir experiencias y aprender a trabajar en equipo.

 

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