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El aprendizaje social de Albert Bandura como estrategia de ense�anza de educaci�n para la ciudadan�a

 

Albert Bandura's social learning as a teaching strategy for citizenship education

 

A aprendizagem social de Albert Bandura como estrat�gia de ensino para a educa��o para a cidadania

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: alexandra.villagomez@unach.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 23 de marzo de 2023 *Aceptado: 17 de abril de 2023 * Publicado: 22 de mayo de 2023

 

        I.            Mag�ster en Docencia Menci�n Intervenci�n Psicopedag�gica, Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de la Historia y las Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Licenciada en Pedagog�a de la Historia y las Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educaci�n Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de la Historia y las Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Desarrollo Educativo, Docente Universitaria, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   IV.            Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Riobamba, Ecuador.

Resumen

El objetivo de presente investigaci�n, fue proponer la teor�a del aprendizaje social de Albert Bandura como una estrategia de ense�anza de educaci�n enfocada en el aprendizaje por observaci�n como n�cleo esencial de generaci�n de saberes y aprendizaje en la c�tedra de ciudadan�a del segundo a�o de Bachillerato General Unificado. Para ello se aplic� un estudio con enfoque cuantitativo, con dise�o no experimental de corte transversal y de campo, considerando un muestreo probabil�stico estratificado. Se utiliz� una encuesta que fue validada y que tiene opciones de respuesta con escala de Likert, la misma que permiti� indagar dimensiones tales como: estimulaci�n de los procesos de atenci�n, retenci�n, producci�n y motivaci�n. Los resultados de las encuestas, fueron tabulados, ponderados y procesados a trav�s de una hoja de c�lculo, que fue sometido a su respectivo an�lisis e interpretaci�n. Del an�lisis se pudo concluir, que proponer la teor�a del aprendizaje social de Albert Bandura a trav�s de la observaci�n, es una alternativa potencial y eficaz para que los estudiantes alcancen nuevos niveles de aprendizaje y generen conocimientos s�lidos durante el proceso de ense�anza � aprendizaje.

Palabras Claves: Aprendizaje Social; M�todos de Ense�anza; Observaci�n; Estrategia; Albert Bandura.

 

Abstract

The objective of this research was to propose Albert Bandura's social learning theory as a teaching strategy for education focused on learning by observation as an essential nucleus for the generation of knowledge and learning in the citizenship course of the second year of the Unified General Secondary School. For this purpose, a study with a quantitative approach was applied, with a non-experimental cross-sectional and field design, considering stratified probabilistic sampling. A validated survey with Likert scale response options was used to investigate dimensions such as stimulation of the processes of attention, retention, production, and motivation. The results of the surveys were tabulated, pondered, and processed through a spreadsheet, which was subjected to their respective analysis and interpretation. From the analysis, it was possible to conclude that proposing Albert Bandura's social learning theory through observation is a potential and effective alternative for students to reach new levels of learning and generate solid knowledge during the teaching-learning process.

Keywords: Social Learning; Teaching Methods; Observation; Strategy; Albert Bandura.

Resumo

O objetivo desta pesquisa foi propor a teoria da aprendizagem social de Albert Bandura como estrat�gia de ensino educacional focada na aprendizagem pela observa��o como n�cleo essencial para a gera��o de conhecimento e aprendizagem na cadeira de cidadania do segundo ano do Bacharelado Geral Unificado. Para tanto, foi aplicado um estudo com abordagem quantitativa, com delineamento n�o experimental, transversal e de campo, considerando uma amostragem probabil�stica estratificada. Utilizou-se um question�rio validado e com op��es de resposta com escala Likert, o que nos permitiu investigar dimens�es como: estimula��o dos processos de aten��o, reten��o, produ��o e motiva��o. Os resultados dos inqu�ritos foram tabulados, ponderados e processados ​​atrav�s de uma folha de c�lculo, a qual foi submetida � respetiva an�lise e interpreta��o. A partir da an�lise foi poss�vel concluir que propor a teoria da aprendizagem social de Albert Bandura por meio da observa��o � uma alternativa potencial e eficaz para que os alunos alcancem novos patamares de aprendizagem e gerem conhecimento s�lido durante o processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Aprendizagem social; M�todos de ensino; Observa��o; Estrat�gia; Alberto Bandura.

 

Introducci�n

Para analizar la problem�tica, se debe indicar que el aprendizaje por observaci�n influye en los integrantes de una sociedad, y �stos a su vez en la misma. Bandura (1986) sostienen que �Mediante el aprendizaje se puede procesar informaci�n, y los datos que se obtienen a trav�s de estas actividades de conducta y diferentes acontecimientos que se dan en un determinado medio, son transformados en diferentes representaciones que sirven como gu�a para un futuro accionar� (p. 51).

En la c�tedra de ciudadan�a, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer la realidad social, cultural, econ�mica y pol�tica que atraviesa la sociedad en la actualidad, siendo importante que los hechos sean analizados desde perspectivas y enfoques diferentes, a fin de tomar las mejores decisiones en funci�n de lo estudiado; por lo que el catedr�tico debe aplicar el aprendizaje colectivo (Morris & Hunter, 2013).

Alrededor del mundo se han implementado diferentes estrategias de educaci�n para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Los modelos educativos se enfocan en desenvolver un conjunto de lineamientos que est�n orientados a responder a las diversas necesidades y realidades del sector estudiantil (Villarreal, 2019).

Los modelos de ense�anza en Ecuador, a partir de la reforma educativa implementada en el 2017, a�adi� diferentes tipos de gu�as de educaci�n y asignaturas a la normativa curricular, entre ellas Educaci�n para la Ciudadan�a, con el fin de que los estudiantes generen capacidades dentro de un contexto cultural espec�fico (Barrera & Barrag�n, 2017).

Beltr�n (2009) sostiene que actualmente, no existe teor�a que permita describir perfectamente la concepci�n de aprender; sin embargo, el aprendizaje es un proceso de adiestramiento mental, el cual contribuye a desarrollar el pensamiento, memoria e imaginaci�n. Este concepto es parte de la teor�a elemental, en el que el desarrollo natural del ser humano es bueno y tiende a ser perfecto.

Gonz�lez (2007) indica que la educaci�n y la psicolog�a est�n estrechamente ligadas, pues son producto del proceso de aprendizaje emerge la educaci�n, siendo un proceso de aprendizaje que est� inmerso con tres variables que son: Docente, alumno y los conocimientos. Existe un modelo heur�stico de Entwistle, donde se estudia y analiza el aprendizaje dentro del aula, y los factores en juego para obtener un nivel de aprendizaje acorde.

Garc�a et al. (2015) considera la existencia de diversas teor�as que permite impartir conocimientos e informaci�n y a la vez estudiar comprender diversas acciones con el objetivo establecer nuevos aprendizajes. Existen diversas teor�as, pero las de mayor impacto y empleo son: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo.

Henson y Eller definen al Cognoscitivismo como un conjunto de funciones cerebrales, donde los receptores establecen el primer contacto del individuo con la informaci�n y el conocimiento, y los datos son transmitidos a trav�s de los diferentes est�mulos que se encuentran presentes en el ambiente donde es procesada la informaci�n. Las fases de proceso son representadas a trav�s de varias cajas negras, donde se procesa toda la informaci�n y conocimientos adquiridos (Garc�a et al., 2015).

Morris & Hunter (2013) indican que la teor�a del aprendizaje social de Albert Bandura, representa un enfoque de aprendizaje que hace �nfasis en la capacidad de aprender por medio de la observaci�n a diferencia de un modelo o de instrucciones, donde el aprendiz no cuente con experiencia de primera mano.

Shunk (2018) indica que la teor�a cognoscitiva social, abarca varios supuestos del aprendizaje y su relaci�n con la ejecuci�n de conductas e interacciones rec�procas de las personas, as� como su comportamiento en ciertos ambientes del aprendizaje, acto y formas en las que sucede, y la clara distinci�n entre aprendizaje y desempe�o.

Londo�o & Calvache (2010) sostienen que el aprendizaje significativo se produce, cuando un conjunto de nueva informaci�n, se clarifica y tiene sentido, siendo relacionada con los conocimientos existentes en un individuo. Los conocimientos ya obtenidos, son expresados como t�rminos de un esquema de conocimiento, que define una representaci�n que posee una persona en un determinado momento. Es decir, una persona mediante el proceso de aprendizaje, construye una estructura cognitiva organizada y relacionada con significados.

Rica et al. (2013) sostiene que la educaci�n para la ciudadan�a o educaci�n ciudadana, es una asignatura que se imparte en varios pa�ses latinoamericanos, donde sus contenidos est�n orientados a la democracia y educaci�n ciudadana, tanto en el proceso de ense�anza-aprendizaje, como en las actividades fuera del entorno escolar, a fin de transmitir una correcta participaci�n ciudadana con naturaleza democr�tica, la cual identifica una actitud ante la vida y sociedad contribuyendo a un evoluci�n conjunta.

 

Metodolog�a

La investigaci�n utiliz� un enfoque cuantitativo con dise�o no experimental de corte transversal, con el fin de caracterizar las variables y analizar su incidencia en un momento dado con alcance descriptivo. Se obtuvo datos descriptivos debidamente planeados y delimitados, a trav�s de conductas observables aplicadas a la muestra de la investigaci�n. Se realiz� una revisi�n de recursos bibliogr�ficos sobre los fen�menos objeto de estudio

La investigaci�n es de tipo no experimental, pues se realizaron estudios en los que no se hizo variar en forma intencional las variables independientes para analizar su efecto sobre otras variables, ya que no es factible incidir de manera intencional sobre los fen�menos en v�a de estudio; es decir no requiere de manipulaci�n directa del investigador, pues se utiliz� la observaci�n en el desarrollo de las variables para luego ser sometidas a an�lisis.

La investigaci�n fue descriptiva y est� enfocada en presentar el aprendizaje social como estrategia de ense�anza en la asignatura de educaci�n de la ciudadan�a, centr�ndose en explicar las caracter�sticas de las variables de estudio de un fen�meno en una poblaci�n en un periodo de tiempo; es decir, permite caracterizar las variables dentro de un rango de tiempo sin relacionarlas causalmente y provee informaci�n que permita elaborar hip�tesis adecuadas.

Se describen las dimensiones relacionadas al m�todo de ense�anza de Albert Bandura en la c�tedra de Ciudadan�a en segundo a�o de bachillerato, para posterior identificar las diferentes estrategias de ense�anza de esta muestra de poblaci�n y establecer correlaciones entre estas variables.

La investigaci�n fue explicativa, ya que aclara por qu� sucede un fen�meno y en qu� condiciones se manifiesta, mediante an�lisis basado en el modelo de Albert Bandura como estrategia de ense�anza en los estudiantes de segundo a�o de bachillerato, as� como tambi�n la respuesta de los mismos frente a este modelo.

El resultado de la investigaci�n permite determinar un hecho, que ayud� a plantear una alternativa de soluci�n a la problem�tica, adem�s es una investigaci�n de campo ejecutada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros� de la ciudad de Riobamba.

El estudio realizado es de tipo transversal, ya que se mide una sola vez a las variables sujetas a investigaci�n. Mediante este dise�o se midieron las diferentes caracter�sticas de las unidades, definiendo el periodo de estudio el a�o lectivo 2021-2022.

Para el presente trabajo de titulaci�n, la poblaci�n de estudio son los estudiantes de segundo a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo � Ecuador. Esta poblaci�n es de 371 estudiantes divididos en seis tipos de especialidades t�cnicas y once paralelos de distribuci�n como tal. Se consider� un muestreo de tipo probabil�stico estratificado, para obtener y analizar los datos recolectados. La ecuaci�n (1) detalla el m�todo estad�stico de Triola para una poblaci�n conocida aplicada a la investigaci�n, obteniendo los siguientes resultados:

(1)

Donde:

La muestra fue obtenida de los estudiantes de segundo a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros de la especialidad de Ciencias de los paralelos A, B y C, al igual que la especialidad de Electr�nica de Consumo paralelo A, dando un total de 113 estudiantes, muestras superiores a las necesarias para validar el estudio.

 

Tabla 1. Muestra de poblaci�n del Proyecto de Investigaci�n

Fuente: Datos obtenidos de estudiantes de segundo a�o de bachillerato de la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Lourdes Joselyn Bonilla Andrango (2021).

 

La muestra de 113 estudiantes se encuentra segmentada en cuatro cursos de estudio, los cuales son reflejados en la Tabla 2.

 

Tabla 2. Divisi�n de la muestra

 

Se utiliz� t�cnicas de estad�stica para el procesamiento de la informaci�n y datos obtenidos, elaborando y registrando la informaci�n en gr�ficos estad�sticos con diagramas de Pastel, mediante un completo an�lisis y cumplimiento de las siguientes actividades:

�         Recopilaci�n y codificaci�n de la informaci�n mediante una encuesta, considerando el uso correcto de los indicadores obtenidos acordes los objetivos y categor�as propuestas.

�         Dise�o y elaboraci�n de los instrumentos de an�lisis e interpretaci�n, con su respectiva validaci�n.

�         Aplicaci�n de los diferentes Instrumentos de recolecci�n de datos.

�         Comparaci�n de datos mediante la codificaci�n de los datos obtenidos de las respuestas de la encuesta aplicada a los estudiantes.

�         Tabulaci�n y representaci�n estad�stica gr�fica de los resultados obtenidos.

�         An�lisis de los resultados obtenidos por la presente investigaci�n

�         Conclusiones

 

Resultados

Encuesta aplicada a los estudiantes de Segundo ano de bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.

Pregunta 1. �Qu� nivel de conocimiento considera usted que posee acerca del aprendizaje social?

 

Tabla 3. Nivel de conocimiento que usted posee acerca del aprendizaje social

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 1. Nivel de conocimiento que usted posee acerca del aprendizaje social

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 65% poseen un nivel medio de conocimiento del aprendizaje social, y el 35% posee un nivel alto; mientras que no se registran frecuencias en los niveles, avanzados, Medio, casi nulo y nulo. Es decir, la mayor�a de los estudiantes presentan un nivel medio del aprendizaje social, una minor�a posee un nivel alto de conocimiento, por lo que es necesario fomentar en los mismos nuevos conocimientos, acerca de los tipos de aprendizaje, sus ventajas, herramientas y opciones que existen en la actualidad para generar un correcto aprendizaje.

Pregunta 2. �Usted considera que mediante la acci�n de observaci�n un estudiante puede aprender?

 

Tabla 4. Aprendizaje mediante la acci�n de observaci�n

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 2. Aprendizaje mediante la acci�n de observaci�n

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 51% est�n de acuerdo, el 27% est� totalmente de acuerdo, el 19% est� indeciso, y el 3% est� en desacuerdo, que con la acci�n de observaci�n un estudiante puede aprender; no se registran frecuencias en la opci�n de totalmente en desacuerdo. Es decir, la mayor�a est� de acuerdo con el aprendizaje mediante la acci�n de observaci�n, por lo que la adquisici�n de conocimientos se facilita mediante el aprendizaje cognoscitivo (observaci�n), siendo entonces una gran herramienta que debe ser utilizada en su m�xima capacidad.

Pregunta 3. �Considera usted que los procesos de atenci�n, retenci�n, producci�n y motivaci�n en la educaci�n se ven potenciados mediante el aprendizaje social?

 

Tabla 5. Potenciaci�n mediante el aprendizaje social mediante aplicaci�n de procesos

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 3. Potenciaci�n mediante el aprendizaje social mediante aplicaci�n de procesos

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 71% est�n de acuerdo, el 18% est� indeciso, y el 11% est� totalmente de acuerdo que los procesos de atenci�n, retenci�n, producci�n y motivaci�n en la educaci�n se ven potenciados mediante el aprendizaje social; no se registran frecuencias en las opciones en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Es decir, que la mayor parte de los estudiantes est�n de acuerdo que el aprendizaje social fortalece de gran manera los procesos necesarios para generar nuevos conocimientos y aprendizajes en el sector estudiantil.

Pregunta 4. �Cree usted que mediante la observaci�n y la pr�ctica de una determinada acci�n generan un mejor aprendizaje?

 

Tabla 6. Generaci�n de un mejor aprendizaje mediante la observaci�n y la pr�ctica

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 4. Generaci�n de un mejor aprendizaje mediante la observaci�n y la pr�ctica

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 50% est�n totalmente de acuerdo, el 43% est� de acuerdo, el 5% est� indeciso y el 2% en desacuerdo con respecto a la generaci�n de un mejor aprendizaje mediante la observaci�n y la pr�ctica; no se registran frecuencias en la opci�n totalmente en desacuerdo. Es decir, que la mayor parte de los estudiantes de acuerdo que mediante la observaci�n y la pr�ctica de una determinada acci�n, se generan un mejor aprendizaje; por lo que el aprendizaje social se fortalece de gran manera mediante la observaci�n y la pr�ctica de una determinada acci�n, lo cual establece el principio de aprendizaje social (cognoscitivo) de Albert Bandura.

Pregunta 5. �Cree usted que la observaci�n es un recurso necesario y primordial para que una persona pueda adquirir nuevos conocimientos?

 

Tabla 7. Observaci�n como un recurso necesario y primordial para que una persona pueda adquirir nuevos conocimientos

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 5. Observaci�n como un recurso necesario y primordial para que una persona pueda adquirir nuevos conocimientos

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 50% est�n totalmente de acuerdo, el 54% est�n de acuerdo, el 37% est� totalmente de acuerdo, el 5% est� indeciso y el 4% en desacuerdo con respecto a que la observaci�n es un recurso necesario y primordial para que una persona pueda adquirir nuevos conocimientos; no se registran frecuencias en la opci�n totalmente en desacuerdo. Es decir, la mayor parte de los estudiantes est�n de acuerdo que la observaci�n es una herramienta b�sica y primordial para generar nuevos conocimientos en una persona, siendo esta herramienta uno de los pilares fundamentales del principio de aprendizaje social de Albert Bandura.

Pregunta 6. En su criterio, �Con cu�l de las siguientes formas de aprendizaje usted alcanza mayor conocimiento?

 

Tabla 8. Formas de aprendizaje para alcanza mayor conocimiento

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 6. Formas de aprendizaje para alcanza mayor conocimiento

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 53% indic� que con la forma de aprendizaje observacional se alcanza mayor conocimiento, el 28% se inclin� por lo experimental, el 12% por lo memor�stico y el 7% por lo auditivo; mientras que no se registran frecuencias en la forma de aprendizaje Kinest�sico. Es decir, la mayor parte de los estudiantes est�n de acuerdo con que la observaci�n es el mejor recurso de aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos. La forma de aprendizaje de experimentaci�n viene de la mano de la observaci�n; ya que primero una persona observa y luego experimenta con la informaci�n obtenida, siendo uno de los principios de aprendizaje social establecidos por Albert Bandura.

Pregunta 7. En su criterio �Cu�l de las siguientes formas de aprendizaje es utilizada en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a?

 

Tabla 9. Formas de aprendizaje que se puede utilizar en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 7. Formas de aprendizaje que se puede utilizar en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a

 

Del 100% de los estudiantes encuestados sobre la forma de aprendizaje que se puede utilizar en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a, el 49% elige lo memor�stico, el 30% por lo observacional, el 14% por lo auditivo y el 7% por lo experimental; mientras que no se registran frecuencias en la forma de aprendizaje Kinest�sico. Es decir, la mayor parte de los encuestados consideran que actualmente el recurso m�s empleado para generar aprendizaje en la catedra de Educaci�n para la Ciudadan�a, es el memor�stico, por lo que es necesario alternar con nuevas estrategias de aprendizaje, como es el aprendizaje social de Albert Bandura, donde el recurso de la observaci�n es una prioridad, y los estudiantes generan mayor conocimiento y habilidades en el transcurso de sus clases, ya que en el pregunta anterior el recurso de la forma de aprendizaje de la observaci�n fue considerado la mejor al desea generar nuevos conocimientos.

Pregunta 8. �Cree usted que el m�todo de aprendizaje por observaci�n presenta m�ltiples ventajas en comparaci�n a otros m�todos de aprendizaje?

 

Tabla 10. El m�todo de aprendizaje por observaci�n presenta m�ltiples ventajas en comparaci�n a otros m�todos de aprendizaje

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 8. El m�todo de aprendizaje por observaci�n presenta m�ltiples ventajas en comparaci�n a otros m�todos de aprendizaje

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 63% est�n de acuerdo, el 22% est� indeciso, y el 154% est� totalmente de acuerdo con respecto a que el m�todo de aprendizaje por observaci�n presenta m�ltiples ventajas en comparaci�n a otros m�todos de aprendizaje; no se registran frecuencias en las opciones en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Es decir, la mayor parte est� de acuerdo en que el m�todo de aprendizaje por observaci�n, presenta m�ltiples ventajas en comparaci�n a otros m�todos de aprendizaje; por lo que, la observaci�n genera nuevos conocimientos de calidad, con mejor retentiva en un estudiante, y que nuevos m�todos de aprendizaje social por observaci�n, propuesto por Albert Bandura.

Pregunta 9. �Considera adecuado aplicar la teor�a de aprendizaje social por observaci�n en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a?

 

Tabla 11. Aplicaci�n de la teor�a de aprendizaje social por observaci�n en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 9. Aplicaci�n de la teor�a de aprendizaje social por observaci�n en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 65% est�n de acuerdo, el 20% est� totalmente de acuerdo, el 11% est� indeciso y el 4% en desacuerdo con respecto a aplicar la teor�a de aprendizaje social por observaci�n en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a; no se registran frecuencias en la opci�n totalmente en desacuerdo. Es decir, la mayor parte de los estudiantes est�n de acuerdo en aplicar la teor�a de aprendizaje social por observaci�n en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a, debido a su factibilidad de uso sustentadas en la pregunta 7 y 8 de la presente encuesta.

Pregunta 10. �Cree usted que el aprendizaje social por observaci�n lograr�a un cambio importante en la adquisici�n de conocimiento de los alumnos?

 

Tabla 12. Lograr�a un cambio importante el aprendizaje social por observaci�n en la adquisici�n de conocimiento de los alumnos

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 10. Lograr�a un cambio importante el aprendizaje social por observaci�n en la adquisici�n de conocimiento de los alumnos

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 64% est�n de acuerdo, el 198% est� totalmente de acuerdo, el 12% est� indeciso y el 5% en desacuerdo con respecto a que se lograr�a un cambio importante el aprendizaje social por observaci�n en la adquisici�n de conocimiento de los alumnos; no se registran frecuencias en la opci�n totalmente en desacuerdo. Es decir, la mayor parte de los estudiantes est�n de acuerdo; por lo que el aprendizaje social por observaci�n de Albert Bandura, lograr�a un cambio significativo en el nivel de adquisici�n de conocimiento en los estudiantes de la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a.

�Pregunta 11. En el caso de implementarse el aprendizaje social por observaci�n como estrategia de ense�anza. �De qu� manera aportar�a al aprendizaje del estudiante?

 

Tabla 13. Aporte en los estudiantes del aprendizaje social por observaci�n

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 11. Aporte en los estudiantes del aprendizaje social por observaci�n

 

 

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 54% consideran una buena opci�n, el 27% muy buena, y el 19% considera normal el aporte del aprendizaje social por observaci�n como estrategia de ense�anza en el caso de implementarse; no se registran frecuencias en la opci�n totalmente en desacuerdo. Es decir, la mayor�a de los encuestados consideran que el aprendizaje social por observaci�n de Albert Bandura como estrategia de ense�anza, aportar�a al aprendizaje del estudiante de manera positiva en el nivel de adquisici�n de conocimientos, conclusi�n que se respalda en los resultados obtenido en de las preguntas 7, 8, 9 y 10 de la encuesta realizada.

Pregunta 12. �Considera que es importante implementar nuevas estrategias de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Educaci�n para la ciudadan�a?

 

Tabla 14. Lograr�a un cambio importante el aprendizaje social por observaci�n en la adquisici�n de conocimiento de los alumnos

Fuente: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Elaborado por: Bonilla Lourdes, 2022.

 

Gr�fico 13. Lograr�a un cambio importante el aprendizaje social por observaci�n en la adquisici�n de conocimiento de los alumnos

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 57% est�n de acuerdo, el 34% est� totalmente de acuerdo, y el 9% est� indeciso con respecto a que es importante implementar nuevas estrategias de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Educaci�n para la ciudadan�a; no se registran frecuencias en las opciones en desacuerdo y totalmente desacuerdo. Es decir, la mayor parte de los encuestados est�n de acuerdo que es importante implementar nuevas estrategias de ense�anza - aprendizaje en la asignatura de Educaci�n para la ciudadan�a, concluyendo de esta manera que es muy factible emplear el m�todo de aprendizaje social por observaci�n de Albert Bandura en la asignatura de Educaci�n para la ciudadan�a, ya que es una necesidad latente en el sector estudiantil una modernizaci�n en los m�todos de aprendizaje, y el m�todo de Bandura es una soluci�n muy factible para compartir a los estudiantes conocimientos y habilidades de calidad. Esta conclusi�n viene fundamentada a la vez por los resultados obtenidos en las preguntas 7, 8, 9,10 y 11 de la encuesta realizada.

 

Conclusiones

�         El m�todo de aprendizaje social (cognoscitivo) de Albert Bandura, sustentado en un an�lisis de referencias te�ricas y metodol�gicas, puede ser utilizado como una estrategia de ense�anza en la c�tedra de Educaci�n para la Ciudadan�a en segundo a�o de bachillerato general unificado, ya que, a trav�s del an�lisis de datos cuantitativos, el modelo presenta un alto nivel de eficacia en el proceso de adquisici�n de nuevos conocimientos de calidad en el sector estudiantil.

�         El an�lisis de los datos obtenidos de la aplicaci�n de la encuesta con los estudiantes de segundo a�o de bachillerato de la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�, permite establecer que la estrategia de observaci�n con aprendizaje social (cognoscitivo) de Albert Bandura, contribuye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y hace factible su uso en la asignatura de Educaci�n para la ciudadan�a, pues facilita la modernizaci�n de los m�todos de aprendizaje, logrando un cambio significativo y positivo en el nivel de adquisici�n de conocimientos de calidad en los estudiantes a trav�s del aprendizaje por observaci�n.

�         El modelo de aprendizaje por observaci�n, presenta m�ltiples ventajas frente a otros modelos de aprendizaje, ya que contribuye a los cambios significativos en la adquisici�n de nuevos saberes, por lo que se considera sumamente necesario y factible hacer uso de la teor�a de aprendizaje social por observaci�n de Bandura en la asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a.

Referencias

1.      Bandura, a. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall. (Traducido al espa�ol en 1987 con el t�tulo Pensamiento y acci�n: fundamentos socia-les. Editorial Mart�nez Roca).

2.      Barrera, H., & Barrag�n, T. (2017). La realidad educativa ecuatoriana desde una perspectiva docente. Revista Iberoamericana de Educaci�n, 75(2), 9�20. https://doi.org/10.35362/rie7522629

3.      Beltr�n, J. (2009). Aprendizaje: Conceptos, factores y clases. Revista Digital Para Profesionales de La Ense�anza, 1�6.

4.      Garc�a, F., Fonseca, G., & Concha, L. (2015). Aprendizaje y rendimiento acad�mico en educaci�n superior: un estudio comparado. Actualidades Investigativas En Educaci�n, 15(3). https://doi.org/10.15517/aie.v15i3.21072

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