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Estrategia Psicopedag�gica frente a la diversidad del aula y su influencia en el aprendizaje significativo

 

Psychopedagogical strategy against classroom diversity and its influence on meaningful learning

 

Estrat�gia psicopedag�gica contra a diversidade em sala de aula e sua influ�ncia na aprendizagem significativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lisav_1991@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de febrero de 2023 *Aceptado: 12 de marzo de 2023 * Publicado: �30 de abril de 2023

 

1. Investigador independiente, Ecuador.
2. Investigador independiente, Ecuador.
3. Investigador independiente, Ecuador.
4. Investigador independiente, Ecuador.

Resumen

Los problemas de aprendizaje en el sistema educativo presentan una problem�tica mundial que afecta a la mayor�a de estudiantes, es fundamental que docentes apliquen estrategias psicopedag�gicas dentro del aula, porque es una forma de acercarse al estudiante, reconociendo sus debilidades y de acuerdo a eso, poder ayudarlo a trav�s de actividades que promuevan un aprendizaje significativo, seg�n la necesidad que estos posean. Hay que considerar que existe diversidad en el estudiantado por lo que el docente debe de aplicar un dise�o que sea capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y estilos cognitivos que presentan los alumnos.� La investigaci�n tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias psicopedag�gicas en el aprendizaje significativo de la diversidad del aula. Este estudio es de enfoque cuantitativo, descriptivo y de tipo documental. El m�todo empleado fue el inductivo, para la b�squeda de informaci�n se selecciono bases de datos como: Google acad�mico, Dialnet, Scielo, bibliotecas virtuales y revistas indexadas con literatura del 2017 y 2022, sin embargo, dentro de la investigaci�n tambi�n se incluyeron documentos de a�os anteriores a la fecha citada porque se consideraron importantes para el trabajo. Posteriormente se seleccion� la muestra de 19 docentes de Unidades Educativas urbano-rural del subnivel medio de educaci�n general b�sica mediante un muestreo de tipo intencional. La informaci�n bibliogr�fica recaudada se sistematizo mediante el an�lisis de contenido obteniendo como conclusi�n que las estrategias psicopedag�gicas en el aula permiten explorar habilidades y creatividad en beneficio de los estudiantes.

Palabras Clave: Estrategias psicopedag�gicas; aprendizaje significativo; diversidad del estudiantado; problemas de aprendizaje.

 

Abstract

Learning problems in the educational system present a global problem that affects the majority of students, it is essential that teachers apply psycho-pedagogical strategies in the classroom, because it is a way of approaching the student, recognizing their weaknesses and accordingly, being able to help them through activities that promote meaningful learning, according to their need. It must be considered that there is diversity in the student body, so the teacher must apply a design that is capable of responding to the diversity of abilities, interests and cognitive styles that the students present. The objective of the research was to analyze the influence of psycho-pedagogical strategies in the meaningful learning of classroom diversity. This study has a quantitative, descriptive and documentary approach. The method used was inductive, for the search for information databases such as: Google academic, Dialnet, Scielo, virtual libraries and indexed journals with literature from 2017 and 2022 were selected, however, documents from years prior to the cited date because they were considered important to the work. Subsequently, the sample of 19 teachers from urban-rural Educational Units of the middle sublevel of basic general education was selected through intentional sampling. The collected bibliographic information was systematized through content analysis, obtaining as a conclusion that psychopedagogical strategies in the classroom allow exploring skills and creativity for the benefit of students.

Keywords: Psychopedagogical strategies; significant learning; student body diversity; Learning problems.

 

Resumo

Os problemas de aprendizagem no sistema educacional representam um problema global que afeta a maioria dos alunos, � fundamental que os professores apliquem estrat�gias psicopedag�gicas em sala de aula, pois � uma forma de abordar o aluno, reconhecendo suas fragilidades e consequentemente, podendo auxili�-los por meio de atividades que promovam uma aprendizagem significativa, de acordo com a sua necessidade. Deve-se considerar que existe diversidade no corpo discente, por isso o professor deve aplicar um design que seja capaz de responder � diversidade de habilidades, interesses e estilos cognitivos que os alunos apresentam. O objetivo da pesquisa foi analisar a influ�ncia das estrat�gias psicopedag�gicas na aprendizagem significativa da diversidade em sala de aula. Este estudo tem abordagem quantitativa, descritiva e documental. O m�todo utilizado foi indutivo, para a busca de informa��es em bases de dados como: Google acad�mico, Dialnet, Scielo, bibliotecas virtuais e peri�dicos indexados com literatura de 2017 e 2022 foram selecionados, por�m, documentos de anos anteriores � data citada por terem sido considerados importante para o trabalho. Posteriormente, a amostra de 19 professores de Unidades Educacionais urbano-rurais do subn�vel m�dio do ensino b�sico geral foi selecionada por meio de amostragem intencional. A informa��o bibliogr�fica recolhida foi sistematizada atrav�s da an�lise de conte�do, obtendo-se como conclus�o que as estrat�gias psicopedag�gicas em sala de aula permitem explorar compet�ncias e criatividade em benef�cio dos alunos.

Palavras-chave: Estrat�gias psicopedag�gicas; aprendizagem significativa; diversidade do corpo estudantil; Problemas de aprendizagem.

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Introducci�n

En el contexto actual, la educaci�n se ha visto inmensa en constantes cambios tanto pol�ticos y econ�micos que afectan a la sociedad, dentro del escenario educativo se puede dar cuenta que existen diversidad de estudiantes que necesitan de diferentes estrategias para aprender, y es aqu� donde el docente juega un papel importante a la hora de impartir sus clases en un grupo que posee destrezas y cualidades; las cuales deben ser aprovechas dentro del proceso de ense�anza aprendizaje.

La psicopedagog�a es una disciplina reciente, la misma que comenz� en Estados Unidos a finales del siglo XIX, influida por el positivismo cient�fico de Auguste Comte con la finalidad de modernizar y universalizar la educaci�n. En 1908 se public� en Par�s el primer concepto de psicopedagog�a por G. Persigout. As�, (UNIBA, 2015) menciona que el primero en utilizar esta terminolog�a en Italia fue Emilio Galli, quien p�blico un texto en Mil�n en 1911, en el que se establec�a las pautas para los ex�menes psicopedag�gicos.

La psicopedagog�a dentro del sistema educativo exige que los docentes apliquen una ense�anza de calidad, para que los estudiantes aprendan de forma significativa, para la (UNIR, 2020) indica que es una ciencia social que se encarga del estudio de los procesos de aprendizaje y la ense�anza de los estudiantes. A tenor con esto (Rodr�guez, Vallejo, Yenchong, & Ponce, 2020) se�alan que la psicopedagog�a ayuda a mejorar los procesos de ense�anza-aprendizaje de los educandos, implementando nuevas t�cnicas y m�todos para desarrollar habilidades en los estudiantes con el objetivo de tener ganancias en el desarrollo escolar.

Ante estos antecedentes el sistema escolar requiere de personal capacitado con referente a esta ciencia que ayude a que el estudiantado obtenga un aprendizaje �ptimo y adecuado a las necesidades y exigencias del mundo actual. Para (Rodr�guez, Vallejo, Yenchong, & Ponce, 2020) consideran que se requiere con urgencia identificar las fallas m�s relevantes y especificas en la disciplina psicopedag�gica de los docentes, con esto se podr� intervenir de manera r�pida y eficaz los posibles problemas, encontrando soluciones viables para que el aprendizaje sea inclusivo y equitativo dentro del aula de clase. En s�ntesis, el docente debe identificar las debilidades con relaci�n a la psicopedagog�a, e instruirse con estrategias que promuevan un verdadero aprendizaje desde la diversidad de capacidades en el aula.

El docente tiene un importante rol en la formaci�n y adquisici�n de conocimientos hacia los estudiantes, pues, es quien puede elaborar una evaluaci�n diagn�stica y exploratoria, con base a los resultados obtenidos, iniciando un proceso de intervenci�n psicopedag�gica individualizada, por lo que se requiere profesionales que tengan el compromiso con la educaci�n y as� desarrollar las habilidades y destrezas escolares, (Rodr�guez, Vallejo, Yenchong, & Ponce, 2020).

Atender en la diversidad significa mejorar la calidad de ense�anza y dar igualdad de oportunidades a los estudiantes, cuestionando la pr�ctica educativa tradicional e introduciendo cambios en la misma. Al respecto (Guijarro, 1990) plantea que el concepto de diversidad se remite al hecho, de que todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y espec�ficas; la que requiere de una atenci�n pedag�gica individualizada. Dentro del sal�n de clases encontramos alumnos que provienen de diferentes ambientes, etnias o culturas que pueden tener dificultades para desarrollar un aprendizaje significativo dentro de la escuela.

Por las consideraciones anteriores el objetivo general propuesto en esta investigaci�n es analizar la influencia de las estrategias psicopedag�gicas en el aprendizaje significativo de la diversidad del aula, lo cual permitir� conocer de modo sistem�tico el verdadero sentido y alcance de esta importante e innovadora ciencia, la cual proporciona informaci�n �til para mejorar el conocimiento del estudiantado.

 

Materiales y m�todos

El presente trabajo investigativo se desarroll� bajo el enfoque cuantitativo y descriptivo. Es cuantitativa porque recoge y analiza los datos obtenidos de las preguntas de la investigaci�n para establecer los patrones de comportamiento de la poblaci�n. Para (Shuttleworth, 2008) indica que el dise�o de investigaci�n descriptiva es un m�todo cient�fico utilizado en la investigaci�n, que implica observar y describir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre �l de ninguna manera. El mismo autor se�ala que la investigaci�n cuantitativa es objetiva en cuanto a su enfoque, porque s�lo busca medidas precisas y un an�lisis de los conceptos que son objetivo para responder a su consulta (Shuttleworth, 2008). Lo antes se�alado permitir� un acercamiento real del problema planteado, es decir conocer s� las estrategias psicopedag�gicas aplicadas por los docentes influyen en el aprendizaje significativo en la diversidad de alumnos.

La recopilaci�n y b�squeda de la informaci�n se la realiz� v�a online en bases de datos especializadas como: Google acad�mico, Scielo, Dialnet, sitios web, revistas cient�ficas y en bibliotecas virtuales de diferentes universidades. La variable estudiada fue la producci�n cient�fica y acad�mica relacionada con estrategias psicopedag�gicas frente a la diversidad del aula para un aprendizaje significativo en estudiantes.

La poblaci�n qued� conformada por tres Unidades Educativas del sector urbano-rural; en donde se presentan varios escenarios propicios que ayudaran a obtener informaci�n relevante en este proceso investigativo, tomando como muestra a 19 docentes del subnivel medio de educaci�n general b�sica quienes conformaran los sujetos de an�lisis. En este sentido, (Salazar, 2017, p�g. 13) se�ala que la poblaci�n es el conjunto entero al que se desea describir o del que se necesita establecer conclusiones; el mismo autor manifiesta que, la muestra es un conjunto de elementos seleccionados de una poblaci�n con el fin de obtener conclusiones para la investigaci�n.

El m�todo empleado fue el inductivo, para (Hern�ndez , Fern�ndez, & Baptista, 2006) afirma que se emplean en los principios descubiertos en casos particulares, a partir de un enlace de juicios, esto permitir� ampliar el conocimiento sobre las estrategias psicopedag�gicas frente a la diversidad del aula para un aprendizaje significativo en estudiantes.

Las t�cnicas de recolecci�n de datos que se aplic� en la investigaci�n fue la observaci�n documental y la encuesta. (Tancara, 1993) considera a la investigaci�n documental, como la serie de m�todos, t�cnicas de b�squeda, procesamiento y almacenamiento de informaci�n contenida en documentos que contengan una presentaci�n sistem�tica, coherente y suficientemente argumentada, as� la informaci�n documental fue recopilada de diferentes fuentes como revistas indexadas, trabajos de investigaci�n, art�culos, tesis, entre otros. Por otra parte, (Casas, Repullo, & Campos, 2003) indican que la t�cnica de encuesta se utiliza como procedimiento de investigaci�n, ya que permite obtener y elaborar datos de modo r�pido y eficaz dentro de la investigaci�n. Los resultados fueron procesados usando m�todos estad�sticos con presentaci�n de gr�ficos.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

Estrategia Psicopedag�gica

La psicopedagog�a se focaliza en la necesidad de generar atenci�n personalizada a los estudiantes de ese modo, proyect�ndose en primer orden la construcci�n de la identidad. Es decir, el rol orientador del docente en conjunto con la aplicaci�n psicopedagogas, debe envolver el crecimiento personal como factor aliado al aprendizaje, lo que permite constituir una educaci�n que pone en pr�ctica su esencia. Por cuanto no debe perderse de vista tal premisa, m�s a�n, cuando el distanciamiento por el uso de dispositivos tecnol�gicos, se hace obligatorio (Quevedo, Corrales, Palma, & Mendoza, 2020). Es importante, analizar los aspectos relacionados con la Psicopedagog�a como campo de conocimientos, a partir de percibir que es el resultado de la intersecci�n entre las disciplinas psicolog�a y pedagog�a, lo cual conlleva a diversas problem�ticas epistemol�gicas.

En relaci�n a la psicopedagog�a, aborda en su objeto de estudio la relaci�n sujeto-objeto del conocimiento, desde el proceso de apropiaci�n, interiorizaci�n y aplicaci�n, as� como las acciones interventivas cuando se presentan determinadas dificultades y alteraciones en el aprendizaje, que pueden ser por factores de naturaleza extr�nseca o intr�nseca.

Los debates en torno a los fundamentos epistemol�gicos, relacionados con la integraci�n de la psicolog�a y la pedagog�a, se manifiestan de manera incipiente en los diferentes contextos cient�ficos, que se sustentan en las necesidades y preocupaci�n de los profesionales de la educaci�n, en aras de su inter�s en profundizar en los aspectos que inciden desde el punto de vista psicopedag�gico en su pr�ctica educativa y que posee un extraordinario valor desde el punto de vista te�rico y metodol�gico (Rojas, Est�vez, & Dom�nguez, 2018).

Las estrategias psicopedag�gicas, aporta significativamente a la mejora de la autoestima escolar, para ello es primordial aplicar un conjunto de estrategias socioemocionales, durante todo el proceso de su formaci�n acad�mica. Para que tenga �xito la intervenci�n del plan operativo en la orientaci�n educativa, es fundamental, seleccionar las estrategias que m�s les gusta a los adolescentes entre ellos, los escenarios virtuales, los cuales en esta �poca se han convertido en un medio indispensable para su relaci�n con los dem�s. En este contexto, los tutores de cada secci�n constituyen un eslab�n vital en el sistema de formaci�n integral (Paredes, 2021).

 

Diversidad en el aula

La diversidad que nos encontramos en las aulas cada vez es m�s latente y no se reduce a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino a la colectividad del alumnado, debido a los cambios culturales, sociales y econ�micos. Aprendices visuales, ni�os con talentos, alumnado extranjero, de contextos desfavorecidos, con estilos de aprendizaje variados, con falta de motivaci�n en la escuela y un exceso de motivaci�n en los recursos tecnol�gicos. Todos ellos conforman un crisol dif�cil de atender desde un modelo de curr�culo �nico, homog�neo y magistral. Por eso, cada vez m�s docentes comienzan una nueva etapa en la que se sienten desbordados por la diversidad de sus aulas y no saben c�mo afrontarla desde el modelo de ense�anza unificada (M�rquez, s.f.).

Las caracter�sticas m�s relevantes que presenta la sociedad del siglo XXI son la multiculturalidad y la diversidad. Nuestra sociedad formada por personas diversas que tienen que convivir y trabajar conjuntamente en un mundo en continuo cambio y evoluci�n, exige un alto grado de coordinaci�n y convivencia. Esta realidad sociocultural plantea situaciones en las que la diversidad y su necesaria inclusi�n, se vuelven factores clave para la convivencia y la cohesi�n social.

Como respuesta a estas situaciones, desde las instituciones educativas se intenta abordar y potenciar la inclusi�n a trav�s de la correcta atenci�n a la diversidad, procurando una educaci�n que ayude a todos los alumnos a poder desarrollar sus capacidades, actitudes e intereses al m�s alto nivel, posibilitando una educaci�n innovadora que potencie las competencias necesarias que deber�n adquirir los alumnos del siglo XXI (Perlado, 2018).

La diversidad es la caracter�stica de ser �nicos y diferentes. De ah� se refiere que la educaci�n inclusiva, aquella que atiende la diversidad en el aula, no responda solamente a las necesidades de cierta poblaci�n educativa, sino que atienda a todos los estudiantes.

En este sentido, se esperar�a que una instituci�n abierta a la diversidad no tendr�a que hacer �nfasis en la atenci�n de algunas poblaciones.� No obstante, se ha encontrado que la poblaci�n a la que se ha relacionado con ser diversa es aquella que se considera vulnerable, es decir, que est� atravesada por una condici�n de discapacidad, desplazamiento, origen �tnico, etc.; lo que llevar�a a que solo estudiantes que est�n en dichas condiciones puedan ser visibilizados por ser diversos y as� dar cumplimiento a las normativas educativas (Barrero & Rosero, 2018).

 

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es todav�a una respuesta v�lida y actual a los problemas del sistema educativo en un contexto en el que, a pesar del uso de metodolog�as innovadoras, la ense�anza sigue estando dirigida a la superaci�n de distintos test, estimulando as� el aprendizaje mec�nico en lugar del aprendizaje significativo (Moreira, 2017).

La teor�a del aprendizaje significativo es todav�a una respuesta v�lida y actual a los problemas del sistema educativo en un contexto en el que, a pesar del uso de metodolog�as innovadoras, la ense�anza sigue estando dirigida a la superaci�n de distintos test, estimulando as� el aprendizaje mec�nico en lugar del aprendizaje significativo. A pesar de ser un constructo utilizado por muchos, parece ser entendido por pocos, ya que se ha producido un apropiamiento superficial del mismo, de forma que hoy todo es aprendizaje significativo y todas las metodolog�as contribuyen al mismo, aun cuando no se conoce la teor�a que lo sustenta (Ord��ez & Mohedano, 2019).

Es importante resaltar que, para que ocurra el aprendizaje, es necesario que los aprendices se encuentren ubicados en los estadios apropiados al nivel de desarrollo cognitivo que les corresponda, sin forzar sus procesos mentales a las capacidades que se suponen pueden desarrollar. Otro aspecto importante a considerar es la influencia de los est�mulos que reciban del entorno; es decir, �stos deben presentarse a los estudiantes en concordancia con su campo perceptual y capacidad de respuesta y las experiencias previas que poseen cuando se enfrentan a situaciones nuevas de aprendizaje, que deben ser comprendidas y relacionadas con elementos que formen parte del nuevo conocimiento.

El aprendizaje es significativo cuando es valioso para uno mismo, porque es un proceso personal. Este proceso depende de la situaci�n, los intereses, la motivaci�n y las experiencias de cada uno; por ello, dos personas no pueden adquirir un aprendizaje significativo de la misma manera. La adquisici�n de significados nuevos requiere tanto de una actitud de aprendizaje significativo como de la presentaci�n al alumno de material potencialmente significativo. En este punto radica �la magia� en interrelaci�n dial�ctica del aprendizaje significativo (Abad, 2022).

 

Problemas de aprendizaje

Cada estudiante es un mundo diferente, con caracter�sticas, habilidades y estilos de aprender diferentes, el rol del docente es conocerlo y diferenciarlo, tener claro que cada uno de ellos se ajusta al medio y gracias a los sentidos absorbe y asimila la informaci�n; a esto se le denomina estilo de aprendizaje. El t�rmino �estilo de aprendizaje� se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio m�todo o estrategia a la hora de aprender; aunque las estrategias var�an seg�n lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Dentro de las dificultades de aprendizaje m�s comunes al interior de las escuelas, se encuentran la disgraf�a, dislexia, discalculia, trastorno lector y d�ficit de atenci�n; vale aclarar, que para que un sujeto sea diagnosticado como tal, debe presentar la totalidad de una de ellas, de lo contrario no se podr�a hablar de problemas en su aprendizaje (Saltos & M., 2020).

Los problemas de aprendizaje pueden ser dif�ciles de definir. La manera en la que estos trastornos se clasifican no es tan importante como reconocer que cada uno puede interferir gravemente en la capacidad que tiene un joven de aprender. Todos los problemas de aprendizaje tienen algo en com�n: las desviaciones en el procesamiento que se producen en una o m�s zonas del cerebro (Pedriatics., 2022)

Es importante conocer que los estudiantes con fracaso escolar, sienten una gran frustraci�n en su vida al ver que no pueden optar a lo que la mayor�a llega. Ellos se consideran �personas de segunda�, puesto que as� mismos se ven como �los torpes de la escuela�. Perciben que con su curr�culum no pueden presentarse a trabajos buenos y les preocupa tambi�n ser una carga para sus padres en el futuro. Por eso, es importante que un adulto (que puede ser cualquier docente o tutor), supervise si un alumno tiene problemas en su aprendizaje, reportarlo al orientador del centro y que identifiquen las causas para buscar soluciones.

En este proceso es muy importante el acompa�amiento del estudiante por parte de los padres y profesores motivando e incentivando su formaci�n y asegur�ndoles que pueden superar los objetivos si se esfuerzan. Un condicionante clave en el fracaso escolar es el nivel socio-econ�mico de la familia. A mayores dificultades econ�micas, mayor se presenta el nivel de fracaso en la escuela (Lozano, 2019).

Las dificultades en el aprendizaje requieren un abordaje multidisciplinario para su diagn�stico y tratamiento, en el que se involucran educadores, neuropsic�logos, m�dicos de diferentes especialidades y la familia. Dentro de la bater�a de estudios se encuentra la valoraci�n oftalmol�gica con el objetivo de descartar alg�n problema asociado que pueda interferir en el proceso de aprendizaje (Rangel, Pa�z, Royero, De la Rosa, & Rodr�guez, 2022).

 

Autoestima

La autoestima relacionada con el rendimiento escolar, debe ser entendida como factor que permite la superaci�n personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. El fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes deber ser responsabilidad compartida de docentes y padres de familia.

En consecuencia, los pensamientos y creencias hacia su propia persona determinan los sentimientos y el nivel de autoestima de cada ser humano en general y cada estudiante en particular. Cuando un alumno tiene excelentes calificaciones tendr� una autoestima alta, su auto concepto es adecuado, los mensajes que ha recibido desde su infancia han fortalecido su autoestima. Podemos darnos cuenta que alumnos que tienen bajo rendimiento tambi�n tiene una autoestima baja porque la construcci�n de la autoestima no ha sido la correcta, el entorno que se desenvuelve contribuye al aumento o disminuci�n, los mensaje positivos y negativos, la confianza o desconfianza determinan el nivel de autoestima y por ende el rendimiento escolar (Lojano, 2017).

La Autoestima es el grado de satisfacci�n asociado al concepto de s� mismo, a sentirse bien consigo mismo, relacionado con dos necesidades b�sicas de la persona: Percibir que uno vale para algo y Percibir que uno vale para alguien; esto implica, que la expresi�n �uno vale para algo� es la asociaci�n con el �xito; y en la segunda, �uno vale para alguien�, se refiere al reconocimiento del �xito.� Si lo llevamos al �mbito educativo, esta valoraci�n tiene muchas implicaciones, por cuanto el estudiante est� expuesto permanentemente ha experiencias significativas positivas y negativas al mismo tiempo; y en este contexto pone en juego su capacidad para obtener �xito o reconocimiento por parte de los compa�eros, con los cuales establece una relaci�n de rendimiento y aprecio. Lo anterior conlleva a que el estudiante adquiera una autoestima estable, necesaria para sentirse capaz de afrontar y resolver situaciones cotidianas en el aula o en otros entornos, en vista de que una necesidad b�sica es el afecto, el aprecio, el sentirse aceptado y valorado (Parada & Valbuena, 2016).

La autoestima es el sentimiento valorativo del ser; de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Es un fen�meno ps�quico y su desarrollo se divide en 2: preestima, que inicia desde el momento de la concepci�n y los primeros meses del embarazo cuando el ni�o ha alcanzado cierto grado de sensibilidad que le ayuda a captar emociones de su entorno y autoestima, propiamente dicha, en la infancia, desde la edad pre-escolar hasta la adolescencia y se manifiesta como la forma en que los ni�os se ven y se eval�an a s� mismos bas�ndose en la comparaci�n de sus atributos o habilidades con otros infantes; se ven a s� mismos en t�rminos de apariencia f�sica, nombre, acciones y aptitudes, pero inicialmente no tienen una noci�n de sus caracter�sticas permanentes o de su personalidad (Dur�n & Crispin, 2020).

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Resultados

Para comprobar que las estategias spicopedag�gicas frente a la diversidad del aula influyen en el aprendizaje significativo se aplic� una encuesta a 19 docentes de Unidades Educativas urbano-rural, donde se consult� si los docentes conocen y aplican esta metodolog�a de aprendizaje dentro del sal�n mostrado en la figura 1.

 

Figura 1. Estrategias psicopedag�gicas aplicadas en el aula influyen en el aprendizaje

Fuente: Encuesta a docentes de Unidades Educativas urbano-rural del subnivel medio de E.G.B.

 

 

Como se observa existe un 100% de docentes que manifiestan que las estrategias spicopedag�gicas que se aplican en el aula de clase influyen el en aprendizaje significativo de los estudiantes ya que a trav�s de estas, se asimila el conocimiento de forma mas din�mica y participativa. Las estrategias psicopedag�gicas aplicadas en el aula de clase es una de las maneras que el educador se acerca al educando, de esta forma se puede tener idea de sus dificultades o problemas y en funci�n a eso desarrollar actividades con base a la necesidad del estudiante y obtener un aprendizaje significativo, (Sosa, 2020).

En la figura 2 se puede observar las estrategias spicopedag�gicas que utilizan los docentes dentro del aula de clases para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes.

 

Figura 2. Estretegias psicopedag�gicas aplicadas por los docentes en el aula

Fuente: Encuesta a docentes de Unidades Educativas urbano-rural del subnivel medio de E.G.B.

 

Se observa que el 40% aplica el trabajo cooperativo con los estudiantes, el 20% considera que la lectura con compa�eros de clase les ayuda a asimilar de mejor manera el conocimiento, un 14% indica que es el juego con n�meros, el 9% se�ala que los talleres son importantes a la hora de ense�ar, un 8% manifiesta que es el juego de roles, el 6% emplea el aprendizaje aut�nomo en el aula y un 3% utiliza la gamificaci�n como estrategia spicopedag�gica innovadora. Por lo antes expuesto, (Kohler, 2005)� plantea que las estrategias de ense�anza spicopedag�gicas pueden utilizarse de forma individual o simult�neamente seg�n considere necesario el docente, el empleo de estas depender� del contenido de la clase a aprender, de las tareas a realizar, de las actividades did�cticas efectuadas y de las caracter�sticas de los alumnos.

 

En la figura 3, se observa s� debe de existir un profesional en spicopedagog�a dentro de las Unidades Educativas para ayudar al docente a mejorar sus t�cnicas de ense�anza.

Figura 3. Profesional en spicopedagog�a en Unidades Educativas

Fuente: Encuesta a docentes de Unidades Educativas urbano-rural del subnivel medio de E.G.B.

 

Como se muestra un 92% de los docentes encuestados consideran que s� debe haber un profesional en spicopedagog�a en las unidades educativas, mientras que el 8% expresa que talv�s, ya que en los actuales momentos contar con el apoyo de un spicopedagogo es dificil por la situaci�n de que existen pocos en esta rama, as� (Vel�squez, Vera, Zambrano, Giler, & Barcia, 2020) indica que el profesional en psicopedagog�a posee conocimientos y competencias para ense�ar y orientar sobre las diferentes t�cnicas de aprendizaje a los docentes, sin embargo, la mayor�a de los centros educativos no cuentan con un profesional en el �rea, lo cual afecta negativamente el proceso educativo en el aula.

 

Conclusi�n

La aplicaci�n de estrategias psicopedag�gicas en el aula de clases, tuvo resultados favorables en los estudiantes; ya que, la utilizaci�n de estas permite conocer las fortalezas, debilidades o dificultades que presenten cada uno de los educandos en su aprendizaje y a trav�s de estas fortalecer el proceso educativo con visi�n a mejorar la educaci�n para formar individuos que sean critico-reflexivos y aut�nomos dentro de la sociedad.

El trabajo cooperativo es una de las estrategias psicopedag�gicas que m�s utilizan los docentes dentro del sal�n de clases para fomentar un aprendizaje significativo y de manera simult�nea, con esto el docente no solo tiene la responsabilidad total de la ense�anza, si no que el estudiante formara parte principal dentro del proceso cognoscitivo.

Es necesario que en las Unidades Educativas exista un profesional en psicopedagog�a que apoye la labor del docente, para identificar los problemas de aprendizaje, a su vez proporcionarles de t�cnicas y procedimientos que ayuden a que los estudiantes obtengan un desarrollo integral a lo largo de su vida; en caso no contar con un psicopedagogo el Ministerio de Educaci�n deber�a brindar capacitaciones relacionadas con este tema, que es tan fundamental a la hora de dar una ense�anza con calidad y de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.

 

Referencias

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3.     Casas, J., Repullo, J., & Campos, D. (2003). La encuesta como t�cnica de investigaci�n.Elaboraci�n de cuestionarios y tratamientoestad�stico de los datos (I). Investigacion, 527. Obtenido de https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiCkIrx_NL2AhWQZzABHWlMA4EQFnoECAUQAQ&url=https%3A%2F%2Fcore.ac.uk%2Fdownload%2Fpdf%2F82245762.pdf&usg=AOvVaw0-fHcH6d4TYx-Og5_rZiL7

4.     Dur�n, J., & Crispin, D. (2020). Influencia de la autoestima en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la carrera de medicina de la Universidad Mayor de San Andr�s. Revista M�dica La Paz, 16(2). Obtenido de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-89582020000200002

5.     Guijarro, R. (1990). La atenci�n a la diversidad en el aula y las adaptaciones del curr�culo. Red de inclusi�n educativa, 411-438. Obtenido de https://www.academia.edu/download/58413464/ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD.pdf

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