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Factores que influyen en la mejora de los centros educativos

 

Factors that influence the improvement of educational centers

 

Fatores que influenciam a melhoria dos centros educacionais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lidiam.morales@quito.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de febrero de 2023 *Aceptado: 12 de marzo de 2023 * Publicado: 24 de abril de 2023

 

1. Mag�ster en Administraci�n Educativa y Docencia Universitaria, Rectora Unidad Educativa Municipal Antonio Jos� de Sucre, Ecuador.
2. Mag�ster en Administraci�n Educativa y Educaci�n Superior, Rectora de la Unidad Educativa Fern�ndez Madrid, Ecuador.
3. Mag�ster en Gerencia Educativa y Docencia Universitaria, Rectora de la Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario, Ecuador.
4. Doctor en Docencia y Gesti�n Universitaria, Docente-Investigador de la Facultad de Cultura F�sica, Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

Resumen

El objetivo de este estudio es realizar una revisi�n bibliogr�fica sobre los factores que influyen en la mejora de los centros educativos. Se apoy� en la t�cnica de an�lisis documental para lo cual se realiz� la b�squeda de documentos en las Bases de Datos Sciencedirect, Scielo, Google Acad�mico, Dialnet, Redalyc y Semantic Scholar consideran las siguientes palabras clave: �mejora en centros educativos�, �cambio�, �innovaci�n� y �liderazgo�, se identificaron 350 documentos entre art�culos de ingl�s y espa�ol, se les aplic� los siguientes criterios de exclusi�n: documentos que se repet�an, no aportan al estudio, los que conten�an solo el resumen y los que no estaban comprendidos entre los a�os 2000 y 2022 todos estos se eliminaron, quedaron para el desarrollo del estudio 57 documentos. Los resultados muestran que los centros educativos que implementan procesos de mejora tienen �xito si cuentan con un l�der pedag�gico que su gesti�n se centra en la mejora de la ense�anza, innovaci�n pedag�gica y el aumento en rendimiento del aprendizaje del estudiante; el centro educativo debe enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes; el involucramiento de la familia en el centro educativo contribuye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado contribuye a mejorar su desempe�o profesional y el proceso de ense�anza. Se concluye que el l�der educativo, el centro educativo enfocado en el aprendizaje del estudiante, el involucramiento de la familia en el centro educativo y el desarrollo profesional del profesorado son factores claves, cuando se implementa procesos de mejora donde debe enfocarse en el proceso educativo y aprendizaje de los estudiantes.

Palabras Clave: Mejora; cambio; liderazgo; centro educativo; desarrollo profesional; aprendizaje.

 

Abstract

The objective of this study is to carry out a bibliographic review on the factors that influence the improvement of educational centers. It was supported by the documentary analysis technique, for which the search for documents was carried out in the Sciencedirect, Scielo, Google Scholar, Dialnet, Redalyc and Semantic Scholar databases, considering the following keywords: "improvement in educational centers", "change �, �innovation� and �leadership�, 350 documents were identified between articles in English and Spanish, the following exclusion criteria were applied: documents that were repeated, did not contribute to the study, those that contained only the abstract and those that did not. They were between the years 2000 and 2022, all of these were eliminated, leaving 57 documents for the development of the study. The results show that the educational centers that implement improvement processes are successful if they have a pedagogical leader whose management focuses on the improvement of teaching, pedagogical innovation and the increase in student learning performance; the educational center should focus on student learning; the involvement of the family in the educational center contributes to the improvement of student learning and the professional development of teachers contributes to improving their professional performance and the teaching process. It is concluded that the educational leader, the educational center focused on student learning, the involvement of the family in the educational center and the professional development of teachers are key factors, when implementing improvement processes where they should focus on the educational process and student learning.

Keywords: Improvement; change; leadership; school; professional development; learning.

 

Resumo

O objetivo deste estudo � realizar uma revis�o bibliogr�fica sobre os fatores que influenciam a melhoria dos centros educacionais. Apoiou-se na t�cnica de an�lise documental, para a qual foi realizada a busca documental nas bases de dados Sciencedirect, Scielo, Google Acad�mico, Dialnet, Redalyc e Semantic Scholar, considerando as seguintes palavras-chave: �melhoria nos centros educacionais�, �mudan�a� , �inova��o� e �lideran�a�, foram identificados 350 documentos entre artigos em ingl�s e espanhol, foram aplicados os seguintes crit�rios de exclus�o: documentos que se repetiam, n�o contribu�ram para o estudo, os que continham apenas o resumo e os que n�o Eles estavam entre os anos de 2000 e 2022, todos estes foram eliminados, restando 57 documentos para o desenvolvimento do estudo. Os resultados mostram que os centros educacionais que implementam processos de melhoria s�o bem-sucedidos se tiverem um l�der pedag�gico cuja gest�o esteja voltada para a melhoria do ensino, a inova��o pedag�gica e o aumento do desempenho de aprendizagem dos alunos; o centro educacional deve focar na aprendizagem do aluno; o envolvimento da fam�lia no centro educativo contribui para a melhoria da aprendizagem dos alunos e o desenvolvimento profissional dos professores contribui para a melhoria do seu desempenho profissional e do processo de ensino. Conclui-se que o l�der pedag�gico, o centro educativo centrado na aprendizagem do aluno, o envolvimento da fam�lia no centro educativo e o desenvolvimento profissional dos professores s�o fatores chave, na implementa��o de processos de melhoria onde devem focar o processo educativo e a aprendizagem do aluno.

Palavras-chave: Melhoria; mudar; lideran�a; Centro Educativo; desenvolvimento profissional; aprendizado.

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Introducci�n

La direcci�n escolar tiene que guiar al centro educativo hacia su transformaci�n adapt�ndose a los cambios r�pidos y complejos que se dan en la sociedad. Los centros educativos deben considerar que la mejora educativa involucra lo curricular, lo organizativo, la infraestructura, el profesorado entre otros aspectos; de igual manera cuente con un manejo adecuado de los recursos y una organizaci�n flexible que le permite adaptarse a los cambios que se dan en la sociedad, para asegurar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes (Gair�n y Castro, 2010; Rodr�guez, 2015).�

El cambio no depende �nicamente de la voluntad de las personas. Est� ligado a exigencias y a posibilidades externas e internas. Gair�n (2003) propone tres niveles que se describen a continuaci�n:

�    La reconstrucci�n del cambio educativo promovido e impulsado externamente, es decir, su adaptaci�n a las necesidades detectadas en cada centro educativo y a las prioridades establecidas en �l.

�    La creaci�n de condiciones internas, en referencia a un liderazgo transformador, consensuado y compartido; la planificaci�n colaborativa, contextualizada y sujeta revisi�n permanentemente; promueve el desarrollo profesional del profesorado, muy relacionado con los procesos de reflexi�n e investigaci�n; la coordinaci�n del profesorado y la imbricaci�n (relaci�n) de los agentes internos y externos en la propuesta de mejora.

�    La efectividad del cambio est� ligado a su incidencia en las aulas, que incluye modificaciones que afectan al clima del aula y al proceso de ense�anza aprendizaje que se da en ella.

Los centros educativos que desean mejorar cuentan con una cultura de calidad e innovaci�n, y esto es lo que la marca la diferencia y se caracterizan por �integrar en forma organizada y arm�nica los planes, la visi�n, los recursos y la adecuada interacci�n entre los actores educativos� (Blanco, 2006, p. 4). Fomentan la autonom�a que les permite poner en marcha proyectos propios y aprender de la experiencia. Al tiempo, potenciar la capacidad local de cada establecimiento para mejorar, aportando los recursos necesarios para contar con una buena infraestructura, apropiada distribuci�n y su uso eficiente que permita lograr mejoras en el aprovechamiento escolar y en el aprendizaje de sus estudiantes (Bol�var, 2010; Rodr�guez-Torres et al., 2022; Santizo, 2016).

El objetivo de este estudio es realizar una revisi�n bibliogr�fica sobre los factores que influyen en la mejora de los centros educativos.

 

M�todo

Se realiz� la b�squeda de informaci�n relevante en las siguientes Bases de Datos: Sciencedirect, Scielo, Google Acad�mico, Dialnet, Redalyc y Semantic Scholar en relaci�n con: �mejora en centros educativos�, �cambio�, �innovaci�n� y �liderazgo�, donde se identificaron documentos en ingl�s y espa�ol. Las fuentes bibliogr�ficas encontradas fueron: art�culos de investigaci�n, te�ricos y de revisi�n, libros, cap�tulos de libro, tesis doctorales e informes de organismos nacionales e internacionales. Se realiz� un an�lisis cr�tico de las fuentes bibliogr�ficas publicadas en el periodo del 2000 al 2022, al realizar la primera fase de b�squeda se encontraron 350 documentos que cumpl�an con los criterios determinados, por lo que fueron preseleccionados. Posteriormente se realiz� una lectura preliminar de cada uno de los documentos lo cual permiti� valorar su aporte al estudio y se seleccionaron 150 documentos, los mismos que se sometieron a una segunda lectura y revisi�n exhaustiva, a partir de la cual se eligieron los contenidos pertinentes, respaldados en el criterio definido por la experticia de los autores. El resultado de la revisi�n bibliogr�fica realizada a partir de la revisi�n de los 57 documentos seleccionados permiti� identificar informaci�n veraz, precisa y fundamental para el tema de mejora en el centro educativo.

 

Desarrollo

El liderazgo de las autoridades contribuye a la mejora del centro

La mejora del centro educativo depende del liderazgo de la autoridad, quien dinamiza, apoya y anima la construcci�n de una capacidad interna de mejora, que se preocupa por que la instituci�n sea un ambiente agradable, que el profesorado este bien preparado y promueve la mejora de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes y por ende su rendimiento acad�mico (Bol�var, 2010; de la Cueva et al., 2022; Hallinger y Heck, 2014).� �

Bol�var (2019) propone cinco pr�cticas de liderazgo que contribuyen a la mejora del centro: a) la construcci�n de una visi�n estrat�gica compartida sobre el establecimiento educativo y sus objetivos; b) el desarrollo de las capacidades profesionales de todas las personas implicadas; c) el liderazgo de los procesos de ense�anza y aprendizaje; d) la gesti�n de la convivencia y la participaci�n de toda la comunidad educativa, cuidando un clima de confianza y de relaciones positivas; y, e) el desarrollo y la gesti�n del establecimiento escolar, para convertirlo en una organizaci�n efectiva donde concretar el proyecto educativo y sus metas institucionales.

El l�der debe promover un centro bien organizado donde cada uno de los procesos que intervienen en el funcionamiento del centro educativo, creen las condiciones necesarias y contribuyan a la consecuci�n de los fines propuestos (Rodr�guez, 2015). Los �directivos como agentes de cambio que dinamicen el contexto escolar para convertirlo en un espacio de innovaci�n y mejora� (Gair�n, 2020, p. 231), ya que el mejoramiento del centro educativo pasa por cambios en el modelo de direcci�n del centro educativo (Bol�var, 2010) y cambios en los procesos y estructuras organizacionales, que posibiliten gestionar instituciones educativas apropiadas para promover aprendizajes de calidad (Braslavsky, 2006; Kezar & Holcombe, 2017).

El liderazgo pedag�gico de los directivos es un factor cr�tico de primer orden en la mejora de la educaci�n ya que se centra en la mejora escolar se dirige hacia la mejora de la ense�anza, innovaci�n pedag�gica y el aumento en rendimiento del aprendizaje del estudiante (Bol�var, 2010; Hallinger y Heck, 2014; Kruse & Louis, 2008; Queupil y Montecinos, 2020).

El l�der debe aprender y a reflexionar a diario, que le permita pensar por s� mismo y tomar decisiones que posicionen al centro educativo de cara al futuro (Rodr�guez y Revert�, 2022), enfrenta el desaf�o de implementar cambios, en un panorama social, pol�tico y econ�mico cambiante, moldeado por la complejidad. Se requiere, enfoques compartidos de liderazgo que aprovechen el conocimiento de la instituci�n y fomenten el aprendizaje para mejorar (Kezar & Holcombe, 2017), �con pr�cticas flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales complejos e integrarse a las nuevas din�micas sociales� (INEVAL, 2023, p. 6), que promuevan el trabajo en equipo al interior de los centros educativos y del sistema y las alianzas con las comunidades, las familias, las empresas y los medios de comunicaci�n (Braslavsky, 2006), y los l�deres sean un �ejemplo y referente de las actitudes que se desean desarrollar, mejorando as� su credibilidad y con ella la aceptaci�n y la autoridad moral para impulsarlo� (Gair�n, 2020, p. 235).

 

La mejora debe centrarse en el aprendizaje de los estudiantes

Los cambios realizados en el centro educativo deben enfocarse en los aspectos netamente pedag�gicos y dar importancia a las pr�cticas de ense�anza y a los procesos de aprendizaje, esto permite conseguir buenos resultados de aprendizaje (Murillo y Krichesky, 2015; Rodr�guez, 2015).

De acuerdo con Murillo y Hern�ndez (2014) a un centro educativo se le consideraba de calidad cuando: era eficiente, eficaz, contaba con una buena infraestructura, su profesorado era calificado e innovador, pero no se prestaba atenci�n a su impacto en la sociedad. Este hecho favorece que el papel de la educaci�n como legitimadora de las desigualdades sociales. As�, muchas de las que consideramos �buenas escuelas� est�n contribuyendo a mantener las diferencias sociales y las situaciones de injusticia cultural.� Los centros educativos que seleccionan a los estudiantes (o que ponen trabas a la incorporaci�n de alg�n ni�o o adolescente en funci�n de su capacidad, nivel socioecon�mico familiar, cultura u origen), aquellas instituciones educativas que expulsan a los estudiantes en el proceso de escolarizaci�n, por principio, no pueden considerarse como buenas escuelas, por mucho que su proceso educativo, sus resultados o sus medios sean destacables.

Los centros educativos que no ofrecen el apoyo o adaptaciones tempranas o permanentes a estudiantes con necesidades educativas especiales, que justifican situaciones de fracaso por el entorno familiar, [�] que realizan selecciones tempranas que marcan el futuro de los adolescentes. Por m�s que sus resultados en pruebas estandarizadas sean altos, o tengan un buen clima, o ganen premios a la innovaci�n pedag�gica, en ning�n caso pueden considerarse como modelos a seguir (Murillo y Hern�ndez, 2014).

Por lo que un centro educativo que se encuentre enmarcado en la Justicia Social debe desarrollar procesos de ense�anza justos. Esto implica que se debe considerar los siguientes elementos propuestos por Murillo y Hern�ndez (2014):

�    La finalidad es el desarrollo integral de los estudiantes.

�    Fomenta el desarrollo de la creatividad y la innovaci�n est�tica de todos los estudiantes.�

�    Propicia el pensamiento cr�tico, reflexivo y el desarrollo de valores radicalmente democr�ticos en fines y medios.�

�    Se ocupa de la autoestima y del bienestar de los estudiantes.� Donde los alumnos se valoren, porque solo as� pueden buscar metas m�s altas y pueden buscar la valoraci�n del otro. Que les permita crecer como persona fundamentada en valores, aprender para desenvolverse en la vida y para continuar sus estudios de manera responsable y a superarse en todos los espacios de su vida (Rodr�guez, 2015).

�    Hacer que la atenci�n a la diversidad sea un hecho, de tal forma que la ense�anza y su evaluaci�n se adapte a las caracter�sticas, estilos, expectativas, capacidades, situaci�n previa y necesidades de cada estudiante. Nada hay m�s injusto que un trato igual para personas diferentes. Construya una comunidad educativa inclusiva, solidaria que promueve el �xito acad�mico y el bienestar de cada estudiante (NPBEA, 2015), un ambiente de acogida y apoyo, donde las personas de la comunidad educativa sean respetadas y valoradas (Marchesi, 2009).

�    Tener un curr�culo centrado en el sujeto que aprende como miembro de una comunidad socialmente cohesionada e incluye en �l, como parte visible en todos sus elementos, asuntos relacionados con el g�nero, la cultura, la equidad y la etnia. Un curr�culo que conecte los intereses de los estudiantes y sus formas de vida, que se adapte a los ritmos y estilos de aprendizaje, que integra lo aprendido y las experiencias concretas que viven los estudiantes en su cotidianidad (Marchesi, 2009).

�    Ofrecer apoyo a los estudiantes que tienen problemas acad�micos para que mejoren su aprendizaje y se preocupan de su bienestar. Les brinden ayuda y acompa�amiento a los estudiantes que tienen problemas familiares (Rodr�guez, 2015).

�    Desarrollar relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar que apoyen el aprendizaje social y emocional positivo, y tambi�n para crear un ambiente escolar que sea seguro y apoye el crecimiento f�sico saludable (NPBEA, 2015). Que los docentes ayuden a sus �estudiantes a llegar m�s lejos de lo que los dem�s conf�an� (Bain, 2007, p. 18).

�    Que el profesorado imparta contenidos pertinentes que emplee m�todos emergentes e innovadores, materiales de aprendizaje y generar experiencias productivas, creativas y agradables en el proceso de ense�anza y aprendizaje que se adec�en a las necesidades de los estudiantes, que utilice enfoques pedag�gicos apropiados y las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC); y la creaci�n de entornos seguros, sanos, que tengan en cuenta la perspectiva de g�nero, inclusivos, dotados de los recursos necesarios y que, por ende, faciliten el aprendizaje (Braslavsky, 2006; UNESCO, 2016).

�    El docente debe crear un entorno para el aprendizaje cr�tico natural, donde los estudiantes aprenden enfrent�ndose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, a tareas aut�nticas y significativas que les platear�n un desaf�o a la hora de tratar con nuevas ideas, recapacitar sus supuestos, examinar sus modelos mentales de la realidad, fomente la indagaci�n y les permita reflexionar sobre su propio aprendizaje (Bain, 2007; Rodr�guez et al., 2017).

�    Fomentar las pr�cticas docentes de apoyo al aprendizaje en aula como: una mayor retroalimentaci�n durante las clases, motivarlos en el desarrollo de actividades, estar pendientes del bienestar de los estudiantes, atento a sus preocupaciones y realizar una gesti�n positiva de los errores, ya que esto contribuye en un mayor logro de aprendizajes (UNESCO, 2021).

�    Dinamizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes a trav�s del seguimiento de las actividades de aprendizaje y ayud�ndoles pedag�gicamente de acuerdo con sus necesidades en cada momento (Ministerio de Educaci�n, 2020).

�    Tienen altas expectativas de sus estudiantes ya que ellos aprenden mejor durante el proceso de ense�anza y aprendizaje cuando las expectativas planteadas por el docente son altas y alcanzables. El est�mulo y el desaf�o intelectual a los estudiantes produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la autoestima de �stos. Cuando los estudiantes saben lo que se espera de ellos, rinden mejor y se esfuerzan para que sus trabajos sean exitosos (Rodr�guez, 2015).

 

Todo proceso de mejora debe focalizarse en el aprendizaje, que contribuya a una formaci�n integral del estudiante, fundamentado en la justicia social. Donde el estudiante aprenda de manera cr�tica y reflexiva, que tenga la capacidad de integrar sus conocimientos, aplicarlos o transferirlos con eficacia en la resoluci�n problemas complejos que se da en la sociedad (Quinn et al., 2021; Rodr�guez y Naranjo, 2016; Rodr�guez-Torres et al., 2018; Rodr�guez-Torres et al., 2020; Rodr�guez-Torres et al., 2021).

Participaci�n de la familia en el centro educativo

El trabajo conjunto con la familia-comunidad escolar, permite potenciar el proceso de ense�anza y aprendizaje y promueve la colaboraci�n entre la escuela y la familia expandiendo el capital social de los estudiantes (Murillo y Hern�ndez-Castilla, 2014), esto permite mejorar la calidad de los centros a nivel de inclusi�n social y educativa (Mart�nez, 2013; Muntaner, 2014).

En la actualidad vivimos en un proceso de transformaci�n social en el que, cada vez m�s, se reconoce el derecho a una participaci�n significativa de todos. Este derecho se ha ido concretando en todas las esferas y dimensiones de la sociedad. Una de ellas se centra en el �mbito educativo, ya que ofrece la oportunidad de convivir y crear valores de respeto y tolerancia que, posteriormente, se reflejan en la nuestra sociedad. Es sumamente relevante trabajar para aproximar la cultura familiar y escolar, favoreciendo la educaci�n de los estudiantes y su rendimiento escolar como un indicador de calidad educativa (Comisi�n Europea, 2000; Epstein, 2011; Glasgow y Whitney, 2009).

El enfoque sist�mico concibe a la familia como una organizaci�n grupal que posee rasgos universales y que como tal se interrelaciona con otros sistemas pertenecientes al mismo orden social, por ello cualquier cambio afecta a todos y al grupo en s� (Abad-Salgado, 2016). Es importante entender las relaciones dentro y fuera de los centros educativos para establecer nuevas formas de relacionarnos con las familias y con los diferentes miembros de la comunidad, con la vista puesta en hacer del centro educativo un proyecto compartido con mayores niveles de equidad (Ainscow, 2005; Amaro-Agudo y Mart�nez-Heredia, 2020; Carrasco y Villalobos, 2019; Sim�n et al., 2016). Por lo que, es necesario contar con pol�ticas sociales que mejoren y transformen las relaciones del centro educativo y la familia, y del centro educativo con su entorno, y con otros grupos y agentes de la comunidad (Amaro-Agudo y Mart�nez-Heredia, 2020).

Es necesario �fomentar el involucramiento parental en los procesos educativos y mayores expectativas acerca de la educaci�n futura de los estudiantes, dado que estos aspectos se relacionan positivamente con el logro de aprendizaje y pueden condicionar las trayectorias escolares de ni�as, ni�os y adolescentes� (UNESCO, 2021, p. 65). Por lo que,

es importante que el centro educativo implemente procesos de sensibilizaci�n y motivaci�n a los padres, madres y representantes legales a realizar un seguimiento y monitoreo al proceso de aprendizaje de los estudiantes (INEVAL, 2021), cree medios para que la comunidad escolar se asocie con las familias para apoyar a los estudiantes en su aprendizaje dentro y fuera del centro educativo (NPBEA, 2015), por lo que se requiere una adecuada planificaci�n y ejecuci�n, teniendo siempre como prop�sito integrar ambientes de aprendizaje para los estudiantes (Infante y Padilla, 2020).

De acuerdo con el Ministerio de Educaci�n (2022) las familias son parte esencial de la comunidad educativa y su participaci�n radica principalmente en:

�    Ser corresponsables de la educaci�n de sus hijos e hijas, brind�ndoles apoyo y acompa��ndolos en su proceso de aprendizaje y en la trayectoria y creaci�n de su proyecto de vida.

�    Estar informados, participar y colaborar en el proceso de ense�anza y aprendizaje de sus hijos e hijas y dem�s actividades tendientes a su formaci�n integral.

�    Ser el soporte emocional de sus hijos e hijas y el eje de su crianza y formaci�n como seres humanos �ntegros y responsables, educando con el ejemplo en la pr�ctica de valores (p. 15).

 

Los centros educativos deben generar un sentido de pertenencia que se extienda a estudiantes y sus familias, donde se implique e involucre a la familia en el centro educativo y en el proceso educativo, favoreciendo la motivaci�n, la autoestima y responsabilidad de los estudiantes, lo que se traduce en mejores resultados acad�micos y favorezca la permanencia de los estudiantes (Infante y Padilla, 2020; Mart�nez, 2012; Pizarro et al., 2013; Quintas-Quintas et al., 2022).

 

Desarrollo profesional del profesorado del centro

Para que exista una educaci�n de calidad, es necesario mejorar la calidad de la formaci�n del profesorado ya que es un medio eficaz para garantizar que el alumnado est� mejor cualificado, logre los resultados de aprendizaje esperados y sea un ente transformador de la sociedad (Moya, 2019). Esto requiere un profesorado que viva y transite por procesos sostenidos de innovaci�n, investigaci�n, colaboraci�n y mejora sostenida en el tiempo (Escudero, 2019). Ya que la docencia en una pr�ctica social compleja que requiere procesos de capacitaci�n articulados y sostenibles (Mu�oz et al., 2016; Rodr�guez et al., 2020).

 

Los docentes deben recibir una buena formaci�n y se encuentren cualificados profesionalmente, motivados y apoyados en el centro educativo, por lo que su desarrollo profesional debe estar centrado en el lugar de trabajo, en su gesti�n docente que le permita reflexionar sobre su desempe�o en el aula y construir un nuevo conocimiento a partir de su pr�ctica docente (Ministerio de Educaci�n, 2020; Rodr�guez, 2015; Rodr�guez, 2016; Vaillant y Manso, 2022; UNESCO, 2016).

El desarrollo profesional, debe ser una pol�tica institucional, por lo que debe ser visible, reconocido, promovido y prestigiado por el centro educativo. Y que busca en el profesorado un equilibrio entre los conocimientos disciplinares que posee como especialista en una determinada materia y los conocimientos psicopedag�gicos necesarios que le permita adaptar y reconstruir el conocimiento ense�able. El conocimiento did�ctico del contenido representa una buena s�ntesis de la integraci�n que debe perseguir el desarrollo profesional del docente (Marcelo y Vaillant, 2009) y le permita estar preparado para enfrentarse a los retos de la ense�anza (Imbern�n, 2017).

Vezub (2010) plantea que el desarrollo profesional comprende procesos de aprendizaje de diversa naturaleza, donde indica tres tipos de aprendizajes:

a)     Pedag�gicos: que implican m�ltiples aprendizajes, relacionados al curr�culum, a la gesti�n de aula, al trabajo en equipo, a la exploraci�n y reflexi�n de la pr�ctica, al an�lisis de casos y a la experiencia de otros, en el estudio de nuevas teor�as y conceptos que posibiliten la reconstrucci�n y renovaci�n de las estrategias y recursos que posibiliten plantear temas generadores y procesos de indagaci�n que posibiliten mejorar el aprendizaje y propiciar una evaluaci�n formativa.�

b)     Personales: permiten la comprensi�n de s� mismo, recuperar el deseo de educar y de ense�ar, aquello que nos condujo a elegir la profesi�n. Implica conocerse a uno mismo, analizar la trayectoria e historia profesional personal, estar dispuesto a inventar y reinventarse, a reflexionar sobre su pr�ctica docente. La tarea educativa es, por definici�n, una tarea de relaci�n que posibilita el crecimiento propio y ajeno. Es abrirse a la sorpresa del otro, de lo otro.

c)     Institucionales: ya que se desarrollan en contextos institucionales colegiados y grupales a trav�s del intercambio de experiencias, de la definici�n y an�lisis de proyectos, en el seno de determinados equipos de trabajo y culturas institucionales. Estos procesos permiten conectarse con otras instituciones sociales, comunitarias y con redes profesionales que alimenten el propio desarrollo. Los centros educativos constituyen un entorno de socializaci�n y aprendizaje para los alumnos, pero tambi�n para los docentes.

La formaci�n del profesorado es un proceso permanente e integral de actualizaci�n acorde a los avances cient�ficos, tecnol�gicos y psicopedag�gicos que comprende una planificaci�n de eventos acad�micos en los que se articula la teor�a con la acci�n. Lo que contribuye a que el profesorado mejore su desempe�o profesional, desarrolle sus competencias personales y profesionales (pedag�gicas y did�cticas) que le permitan afrontar problemas complejos que se dan en su gesti�n docente, generar cambios positivos en el comportamiento del docente, ayudarlos a autodirigirse, impulsar el uso de las TICs, distinguir la informaci�n que vale la pena utilizarla, promover habilidades para el trabajo en grupo y mejorar su desempe�o docente; es decir, que lo aprendido sea significativo, durable y transferible a su gesti�n de aula y que repercuta positivamente en su labor docente y no s�lo ense�e a aprender, sino que, aprenda a ense�ar y de esta manera mejore la ense�anza y la calidad de los aprendizajes en los estudiantes (Cargua et al., 2019; Moya, 2019; P�rez, 2012; Rodr�guez, 2015; Rodr�guez et al., 2020; Souto-Seijo et al., 2021; UNESCO, 2016).

Para lo cual, el centro educativo debe realizar un diagn�stico de necesidades de formaci�n en la instituci�n que permita levantar un inventario de necesidades de capacitaci�n del profesorado, donde se analiza lo que hace y lo que deber�a hacer en su gesti�n de aula (Rodr�guez, 2015).

 

Conclusiones

A partir de lo desarrollado en el estudio se puede concluir en lo siguiente:

�    El l�der educativo es un factor fundamental para implementar procesos de mejora de la ense�anza, innovaci�n pedag�gica y el aprendizaje del estudiante. Por lo que, el l�der debe aprender y a reflexionar a diario, que le permita pensar por s� mismo y tomar decisiones que posicionen al centro educativo de cara al futuro, considerando los contextos sociales complejos. Esto lo puede lograr a trav�s del trabajo en equipo con los involucrados del quehacer educativo, y �l sea un ejemplo y referente de las actitudes que se desean desarrollar, mejorando as� su credibilidad y con ella la aceptaci�n y la autoridad moral para impulsar el cambio en el centro.

�    La instituci�n educativa que desea mejorar debe enfocarse en la formaci�n integral del estudiante. Donde el estudiante desarrolle habilidades cognitivas superiores, aprenda haciendo, integre sus saberes, reflexione sobre su aprendizaje y como puede aplicarlo o transferirlo con eficacia en la resoluci�n problemas complejos que se dan en la vida y en la sociedad.

�    El centro educativo debe implementar procesos de sensibilizaci�n y motivaci�n para que la familia se involucre en el centro educativo y en el proceso educativo, y realicen un seguimiento y monitoreo al aprendizaje de los estudiantes, ya que esto se traduce en mejores resultados acad�micos y favorece la permanencia de los estudiantes en sus estudios.

�    La formaci�n del profesorado debe ser una pol�tica institucional por lo que el centro educativo debe realizar un diagn�stico de necesidades de capacitaci�n que permita contar con un Plan de Desarrollo Profesional que le permita al profesorado mejorar sus competencias profesionales, pedag�gicas y did�cticas acorde a los requerimientos actuales, de igual manera contribuya a la mejora de su desempe�o profesional.

 

El l�der educativo, el centro educativo enfocado en el aprendizaje del estudiante, el involucramiento de la familia en el centro educativo y el desarrollo profesional del profesorado son factores claves, cuando se implementa procesos de mejora donde debe enfocarse en el proceso educativo y aprendizaje de los estudiantes.

 

Referencias

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