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Influencia del ambiente de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes de b�sica media. gu�a did�ctica para docentes

 

Influence of the learning environment on the development of creative thinking in high school students. didactic guide for teachers

 

Influ�ncia do ambiente de aprendizagem no desenvolvimento do pensamento criativo em alunos do ensino m�dio. guia didatico para profesores

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: genuklove@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de febrero de 2023 *Aceptado: 14 de marzo de 2023 * Publicado: 19 de abril de 2023

 

      I.         Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Primaria, Docente de la Unidad Educativa "Dar�o C. Guevara�. Los R�os, Babahoyo, El Salto.

    II.         Mag�ster en Dise�o Curricular, Docente de la Escuela de Educaci�n B�sica "Francisco Robles". Los R�os, Babahoyo, Clemente Baquerizo.

  III.         Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Primaria, Docente de la Unidad Educativa "Abd�n Calder�n Mu�oz". Los R�os, Babahoyo, Barreiro.

  IV.         Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n de Educaci�n B�sica, Docente de la Escuela De educaci�n B�sica " 20 De Enero".

Resumen

El tema de este proyecto es Influencia del factor ambiental en el desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes del quinto grado de una unidad educativa b�sica media, tema de vital importancia en el desarrollo educativo en la actualidad. El presente estudio tiene como objetivo examinar la influencia del factor ambiental en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del quinto grado de unidad educativa b�sica media, mediante un estudio bibliogr�fico-descriptivo, para dise�ar una gu�a did�ctica con enfoque destrezas con criterios de desempe�o. De este modo, se realiz� una b�squeda exhaustiva en m�ltiples bases de datos utilizando un dise�o de revisi�n bibliogr�fica, art�culos acad�micos en ingl�s y espa�ol, as� como criterios de exclusi�n e inclusi�n. La investigaci�n sugiere que algunos docentes pueden necesitar formaci�n para utilizar eficazmente los factores ambientales con el fin de promover el pensamiento creativo en los estudiantes, y todos los docentes deber�an aplicar estrategias adecuadas para promover las capacidades de pensamiento creativo de los alumnos con el fin de obtener mejores resultados educativos.

Palabras Clave: Covid-19; Pandemia; Poblaci�n pedi�trica; Impacto psicol�gico.

 

Abstract

The theme of this project is the influence of the environmental factor on the development of creative thinking in fifth grade students of a basic secondary educational unit, a topic of vital importance in educational development today. The objective of this study is to examine the influence of the environmental factor on the quality of the development of creative thinking of students in the fifth grade of a basic secondary educational unit, through a bibliographical-descriptive study, to design a didactic guide with a focus on skills with criteria of performance. Thus, an exhaustive search of multiple databases was conducted using a literature review design, academic articles in English and Spanish, as well as exclusion and inclusion criteria. Research suggests that some teachers may need training to effectively use environmental factors to promote creative thinking in students, and all teachers should apply appropriate strategies to promote students' creative thinking abilities in order to gain better educational results.

Keywords: Covid-19; Pandemic; Pediatric population; Psychological impact.

 

 

Resumo

O tema deste projeto � a influ�ncia do fator ambiental no desenvolvimento do pensamento criativo em alunos do quinto ano de uma unidade b�sica de ensino m�dio, tema de vital import�ncia no desenvolvimento educacional atual. O objetivo deste estudo � examinar a influ�ncia do fator ambiental na qualidade do desenvolvimento do pensamento criativo de alunos da quinta s�rie de uma unidade b�sica de ensino m�dio, por meio de um estudo bibliogr�fico-descritivo, para a elabora��o de um guia did�tico com foco em habilidades com crit�rios de desempenho. Assim, uma busca exaustiva de v�rios bancos de dados foi realizada usando um design de revis�o de literatura, artigos acad�micos em ingl�s e espanhol, bem como crit�rios de exclus�o e inclus�o. A pesquisa sugere que alguns professores podem precisar de treinamento para usar efetivamente os fatores ambientais para promover o pensamento criativo nos alunos, e todos os professores devem aplicar estrat�gias apropriadas para promover as habilidades de pensamento criativo dos alunos, a fim de obter melhores resultados educacionais.

Palavras-chave: COVID-19; Pandemia; Popula��o pedi�trica; Impacto psicol�gico.

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Introducci�n

El entorno de aprendizaje es el conjunto de condiciones, recursos y actividades que rodean al alumno e influyen en el proceso de aprendizaje. Este entorno puede ser formal o informal, presencial o virtual, puede incluir elementos como la configuraci�n del espacio f�sico, la tecnolog�a disponible, la interacci�n social, modo de instrucci�n, el plan de estudios y la evaluaci�n�(Molineros, 2022). De este modo se debe incluir distintos tipos de aprendizaje, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje independiente, en funci�n de las necesidades y caracter�sticas individuales de los alumnos.

El ambiente de aprendizaje tambi�n debe ser capaz de integrar diferentes formas de aprendizaje, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje aut�nomo. Debe permitir que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos relevantes, significativos, y estar en constante evoluci�n para adaptarse a las necesidades y demandas de la sociedad y del mundo laboral.

Los entornos de aprendizaje son fundamentales para el �xito educativo de los alumnos. Entre las razones por las que son importantes se incluyen: apoyar el desarrollo de habilidades, conocimientos relevantes, estimular la participaci�n y la colaboraci�n entre los alumnos, adaptarse a las necesidades y caracter�sticas individuales de los alumnos, integrar diferentes formas de aprendizaje y preparar a los alumnos para el mundo laboral. En �ltima instancia, el entorno de aprendizaje tiene un impacto significativo en el proceso educativo de los alumnos�(Orozco, 2019).

Una de las caracter�sticas de los ambientales de aprendizaje puede tener una amplia variedad de caracter�sticas, pero aqu� se presentan algunas de las m�s comunes: flexibilidad, interactividad, disponibilidad de recursos y tecnolog�a, espacios de trabajo c�modos, acogedores, oportunidades para el aprendizaje aut�nomo, evaluaci�n formativa y fomento de la creatividad y el pensamiento cr�tico. Los ambientes de aprendizaje efectivos deben ser flexibles con la finalidad de adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, fomentar la participaci�n activa, el aprendizaje significativo a trav�s de la interacci�n, estar equipados con los recursos y tecnolog�as necesarios, ser c�modos, acogedores, promover el aprendizaje aut�nomo, proporcionar retroalimentaci�n inmediata sobre el desempe�o y fomentar la creatividad, el pensamiento cr�tico para desarrollar habilidades con� conocimientos m�s profundos y relevantes�(Olivares & Yolanda, 2012).

El desarrollo del pensamiento creativo se refiere al proceso de fomentar y mejorar la capacidad de una persona para generar nuevas ideas originales, soluciones, enfoques para resolver problemas y enfrentar desaf�os. Es un proceso que implica la exploraci�n incluyendo la experimentaci�n con nuevas ideas, la capacidad de ver situaciones desde diferentes perspectivas y la habilidad para combinar diferentes elementos para crear algo nuevo y valioso. El pensamiento creativo no se limita a las artes o la cultura, sino que puede aplicarse en diversos campos, desde la tecnolog�a, la ciencia hasta la econom�a y los negocios.

Entre los m�todos y estrategias utilizados para desarrollar habilidades de pensamiento creativo se encuentran el pensamiento lateral, la lluvia de ideas, los juegos de rol, la visualizaci�n, as� como la resoluci�n de problemas. Estas t�cnicas ayudan a las personas a desarrollar habilidades para superar obst�culos mentales, generar ideas innovadoras, as� como soluciones eficaces a los problemas.

Los ambientes de aprendizaje ofrecen diversos beneficios a los estudiantes seg�n los autores nos indican Garc�a y Tigua,�(2018). En primer lugar, fomentan el aprendizaje activo al permitir que los estudiantes participen de manera m�s activa en su proceso de aprendizaje. En segundo lugar, los ambientes de aprendizaje que estimulan la creatividad pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades creativas y a pensar fuera de lo convencional. En tercer lugar, los ambientes de aprendizaje colaborativos pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo, aprender a colaborar y comunicarse efectivamente con otros.

Adem�s, los ambientes de aprendizaje pueden permitir a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y adaptar el aprendizaje a sus necesidades individuales, lo que se conoce como personalizaci�n del aprendizaje. Otro beneficio de los ambientes de aprendizaje es el incremento de la motivaci�n. Los estudiantes se motivan m�s cuando el ambiente de aprendizaje se adapta a sus necesidades e intereses.

El uso de factores ambientales en el entorno de aprendizaje es fundamental para el �xito del proceso de ense�anza y aprendizaje. Hay varios aspectos importantes que deben tenerse en cuenta al utilizar estos factores, como el espacio f�sico, la tecnolog�a, el dise�o did�ctico, la flexibilidad, el entorno psicol�gico y la evaluaci�n. El espacio f�sico debe ser lo suficientemente grande a fin de permitir una ense�anza eficaz, la tecnolog�a debe ser capaz de apoyar el proceso de ense�anza con un dise�o adaptado a las necesidades y capacidades de los estudiantes (Guanotu�a y Heredia, 2022).

El uso de factores ambientales en el entorno de aprendizaje es fundamental para el �xito del proceso de ense�anza y aprendizaje. Hay varios aspectos importantes que deben tenerse en cuenta al utilizar estos factores, como el espacio f�sico, la tecnolog�a, el dise�o did�ctico, la flexibilidad, el entorno psicol�gico y la evaluaci�n. El espacio f�sico debe ser lo suficientemente grande a fin de permitir una ense�anza eficaz, la tecnolog�a debe ser capaz de apoyar el proceso de ense�anza con un dise�o adaptado a las necesidades del alumnado.

 

Desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo

La creatividad est� relacionada con la imaginaci�n, la inventiva, la inteligencia, la divergencia, la enso�aci�n, el pensamiento lateral, el punto de vista, lo ins�lito, curiosidad, originalidad, lo nuevo, lo diferente, la fluidez, establecer asociaciones, inventar, innovar, las producciones nuevas, la elaboraci�n, la sensibilidad a los problemas, el an�lisis, la s�ntesis, la comunicaci�n de esta manera, solo la persona creativa sabe c�mo acabar con el aburrimiento, la persona creativa no conoce el aburrimiento en absoluto. Est� emocionada, encantada constantemente en un estado de aventura.

Mu�oz (2022) menciona

El proceso creativo es un m�todo de soluci�n de problemas. Cuando surgen nuevos o viejos problemas que no podemos resolver con las respuestas conocidas, se pone de manifiesto la necesidad de pensar de una manera distinta, de reinventar, de redefinir, de crear soluciones novedosas y originales. La creatividad es una capacidad universal e innata, que todos poseemos en diferentes grados y es una cualidad necesaria en el desarrollo de cualquier actividad art�stica o cient�fica. (p. 78)

De modo que, nuestra experiencia de la creatividad en la infancia modela gran parte de lo que hacemos en la adultez, desde el trabajo hasta la vida familiar. La vitalidad en verdad, la supervivencia misma de nuestra sociedad depende de criar ni�os aventureros capaces de soluciona r problemas en forma innovadora. La creatividad es considerada un�nimemente como el motor de toda actividad humana. Es una cualidad que existe en todos los seres humanos en mayor o menor medida, que puede aplicarse en la soluci�n de cualquier situaci�n vital y que puede ser desarrollada en diferentes grados, en todos los seres humanos, mediante la educaci�n y el entorno.

 

Materiales y m�todos

Dise�o y alcance del estudio

En este art�culo se analizan varias maneras de elaborarlo. Mediante una investigaci�n mixta es un enfoque que busca combinar los elementos de diferentes tipos de investigaci�n para obtener una perspectiva m�s amplia y completa del tema de inter�s. En este caso espec�fico, la investigaci�n mixta combina elementos de una investigaci�n bibliogr�fica-descriptiva y una investigaci�n de encuesta. La revisi�n bibliogr�fica es esencial para establecer el marco te�rico de la investigaci�n, es decir, para fundamentar las teor�as y conceptos clave relacionados con el tema de inter�s. La revisi�n bibliogr�fica tambi�n puede proporcionar informaci�n relevante sobre la metodolog�a y los instrumentos utilizados en investigaciones anteriores.

Por otro lado, la encuesta dirigida a los docentes permite recopilar datos originales y espec�ficos acerca de su percepci�n del ambiente de aprendizaje y su influencia en el pensamiento creativo de los estudiantes. Esta informaci�n puede complementar y enriquecer la informaci�n obtenida a trav�s de la revisi�n bibliogr�fica y proporcionar una perspectiva m�s actualizada y relevante sobre el tema.

Las encuestas se realizaron con alternativas m�ltiples, dirigidas a docentes y padres de familia, las que fueron planteadas en un formato con preguntas en forma clara, sencilla y precisa, para que puedan verter sus opiniones y de esta forma puedan ser tabuladas. Se denomina encuesta al conjunto de preguntas especialmente dise�adas y pensadas para ser dirigidas a una muestra de poblaci�n, que se considera por determinadas circunstancias funcionales al trabajo, representativa de esa poblaci�n, con el objetivo de conocer la opini�n de la gente sobre determinadas cuestiones corrientes o problem�tica

El tama�o de la muestra corresponde a 94 personas de la unidad educativa b�sica media, escogidas mediante un proceso probabil�stico casual y est� integrada por: 14 docentes, 40 padres de familia del quinto grado de educaci�n b�sica.

A trav�s de las herramientas de Google se comparti� un cuestionario de 10 preguntas bajo la escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en t�rminos de informaci�n. Luego de que se recolecta la informaci�n se procede a trav�s de los ofim�ticos de EXCEL del cual nos permite tabular los datos a trav�s del alfa de Crombach por medio de el mismo que una vez pasados al proyecto se procede a realizar el an�lisis de resultados tanto cualitativo como cuantitativo

 

An�lisis de la encuesta dirigido a los padres de familia

Se utiliz� el coeficiente alfa de Cronbach para evaluar la confiabilidad de las respuestas en la encuesta lo cual nos indic� un valor de 0.95 representando un resultado alto de confiabilidad. Se observ� que hay una falta de conocimiento y conciencia sobre los factores ambientales en la educaci�n por parte de los encuestados, pero tambi�n se evidenci� una disposici�n a colaborar y trabajar en conjunto para mejorar la educaci�n. Adem�s, se reconoci� la importancia de la gesti�n de recursos y la capacitaci�n de los docentes sobre los factores ambientales. Por �ltimo, se se�al� la falta de compromiso de los representantes en el proceso educativo en cuanto al fomento del pensamiento creativo en sus representados. Tal cual como se presenta en la siguiente figura.

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura1.
��������������������� C�lculo del Alfa de Crombach en escala de Linkert

Nota: basado en la encuesta a padres de familia de la instituci�n. Fuente: propia de investigaci�n.

An�lisis de encuesta dirigida a los docentes

Los profesores de la encuesta est�n de acuerdo en que es importante considerar los factores ambientales en la educaci�n, pero solo el 50% aplica estrategias para promover el pensamiento creativo y el 50% cree que necesitan formaci�n para aplicar los factores ambientales eficazmente. Adem�s, la mitad de los profesores cree que los factores ambientales pueden ser responsables de un desarrollo inadecuado del pensamiento creativo. Todos los profesores est�n de acuerdo en que la recuperaci�n de los estudiantes es crucial para el desarrollo efectivo del pensamiento creativo y que los factores ambientales tienen un impacto positivo en el pensamiento creativo de los estudiantes. El an�lisis sugiere que algunos profesores necesitan m�s formaci�n en el uso de los factores ambientales para promover el pensamiento creativo y que todos los profesores deben aplicar estrategias adecuadas para mejorar los resultados educativos. El valor de confiabilidad del 0.53 indica una moderada fiabilidad de los resultados obtenidos a trav�s del Alfa de Crombach.�������������������������

 

Figura2.
�� Alfa de Crombach de los docentes

 

 

Nota: resultado de la respuesta dirigido a los docentes. Fuente propia de la investigaci�n.

 

Resultados

La investigaci�n realizada demuestra que la metodolog�a y los factores ambientales utilizada por los y las docentes de una unidad educativa b�sica media, en el desarrollo del proceso de ense�anza - aprendizaje; no es suficiente para desarrollar destrezas, adem�s el docente aplica las pruebas orales y escritas como �nico instrumento de evaluaci�n, las clases impartidas son tradicionales y unidireccionales.

�Esto ha provocado la desmotivaci�n en los estudiantes llevando a tener un bajo nivel cognitivo por lo cual se plantea el desarrollo y aplicaci�n de factores ambientales las mismas que permitan motivar a los estudiantes para desarrollar el pensamiento creativo. Frente a esta realidad se plantea la elaboraci�n de una gu�a did�ctica como estrategias que faciliten el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento creativo, la misma que servir� de orientaci�n para los y las docentes, permitiendo una educaci�n de manera din�mica, y propiciar� estudiantes motivados en el desarrollo de las clases, generar� un ambiente superior de confianza entre docentes y estudiantes.

El inter�s que se va a crear en los docentes cuando se ponga en pr�ctica la propuesta ser� significativo porque incluir� herramientas necesarias para crecer los conocimientos en las materias que ellos imparten. Es importante porque hoy m�s que nunca la educaci�n se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial porque los factores ambientales son dise�ados con base a experiencias del mundo real que se estructuran para fines de 70 aprendizaje. Los objetivos planteados progresar�n satisfactoriamente y el nivel cognitivo ser� aceptable juntamente con la evaluaci�n de destrezas con criterio de desempe�o para que los y las estudiantes enfrenten la realidad social del pa�s.

A continuaci�n se presenta varias actividades con la finalidad de desarrollar destrezas con criterio de desempe�o, ofreciendo aprendizaje de calidad y, en especial, mejorar las habilidades y motivaci�n.

Actividad 1: Descubre el tema con gr�ficos

Objetivo: Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos, ilustraciones y otros elementos gr�ficos. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura.

Recursos: Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan ilustraciones, papel�grafo o pizarr�n

Desarrollo: 1. Presente a los ni�os las ilustraciones sobre el tema desarrollado. 2. P�dales que observen con detenimiento los elementos de la ilustraci�n. 3. Mot�velos para que, a partir de las mismas, imaginen (predigan) el contenido de la lectura. 4. Luego escriba en un papelote o en el pizarr�n estas ideas. 5. Pida a los ni�os que lean la historia. 6. Gu�elos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que m�s se acerque a dicho contenido. Si los ni�os no mencionan la predicci�n correcta, a��dala a la lista. 7. Pida a los ni�os que comenten las diversas respuestas. Recuerde a los ni�os que las experiencias particulares intervienen en sus apreciaciones y pueden dar una interpretaci�n distinta a la que presenta el texto.

 

Actividad 2: Imagina la historia

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la imaginaci�n de los ni�os

Recursos: Cuentos, leyendas, historias, l�piz y papel

Desarrollo: 1. Pida a los ni�os que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes m�s importantes. Luego mot�velos a que inventen, individual o colectivamente, otros personajes con poderes y caracter�sticas diferentes a las que tienen los personajes del cuento, para que intervengan en �ste y cambien la historia. 2. P�dales que imaginen una nueva versi�n del cuento con estos personajes, la narren, la representen gr�ficamente y la dramaticen. 3. Finalmente, mot�veles a que escriban su historia, la misma que podr�a servir para incrementar el rinc�n de lectura de la clase.

 

Actividad 3: Descubro el significado

Objetivo: Ejercitar la b�squeda de significados de palabras

Recursos: Tarjetas de 2 x 5 cm � Cinta adhesiva � Una canasta

Desarrollo: Organice una lluvia de ideas con todos los ni�os, para obtener palabras que se relacionen por su significado y que puedan ser representadas. 2. Entregue las tarjetas a los ni�os. P�dales que escriban una palabra en cada tarjeta y que las coloquen en un recipiente. 3. Solicite a los ni�os que saquen una tarjeta del recipiente y la peguen con cinta adhesiva en la frente de un compa�ero sin que �ste vea la palabra. 4. Invite a los ni�os a que se sienten formando un c�rculo; cada uno deber� representar la palabra de la persona que tiene delante. Los ni�os deben adivinar la palabra que tienen pegada en la frente guiada por la m�mica del compa�ero que la representa

 

Actividad 4: �Qu� palabra se escap�?

Objetivo: Para ejercitar el encontrar palabras que den sentido a un enunciado.

Recursos: Cuentos, historias, leyendas, textos, peri�dicos, etc. � Diccionario � Papel y l�piz

Desarrollo: Pida a los ni�os que lean un texto 2. Escoja algunas frases de la historia, suprima algunas palabras claves, y escriba �stas dentro de un recuadro junto con otras palabras de su inventiva. 3. Presente estas oraciones o frases incompletas para que el ni�o las complete, escogiendo una palabra del recuadro

 

Actividad 5: Lluvia de ideas

Objetivo: Generar ideas o soluciones, compartir puntos de vista.

Desarrollo: 1. Necesitamos que TODOS SE EXPRESEN. 2. Que PIERDAN EL MIEDO de hablar. 3. Que lo hagan LIBREMENTE. 4. La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, SIN JUICIOS sobre lo bueno y lo malo. 85 5. Se puede hacer HABLADA, pero es mejor hacerla a trav�s de FICHAS ESCRITAS, porque: 6. Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse. 7. Guarda, inicialmente, el ANONIMATO, lo que da m�s libertad de expresi�n.

Reglas: � Enfatizar la cantidad y no la calidad de las ideas. � Evitar cr�ticas, evaluaciones o juzgamientos de las ideas presentadas. � Presentar las ideas que surgen en la mente, sin elaboraciones. � Estimular todas las ideas, por muy "malas" que ellas puedan parecer. � "Utilizar" las ideas de otros, creando a partir de ellas,

 

Actividad 6: Mapa sem�ntico

Objetivo: Construir sentido y significado mediante la organizaci�n, la s�ntesis, y la relaci�n de conceptos

Desarrollo: Elaborar adecuadamente un mapa sem�ntico en base de una idea central a partir de las ideas de la lluvia de ideas

 

Actividad 7: Debate

Objetivo: Es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentaci�n. El debate es una forma de plantear, enriquecer la comunicaci�n. La sana discusi�n organizada y sistem�tica, nos ayuda a arreglar diferencias, motivar nuestra iniciativa, aprender de quien no piensa igual que nosotros, tener esp�ritu participativo y defender nuestras certezas, de tal manera que, si no logramos nuestro objetivo, perderemos el debate; por eso es importante estar concentrado y atento.

Evaluaci�n: Preguntas sobre el tema que se ha debatido

Desarrollo: ➢ Elegir un tema de inter�s para todo el p�blico que tenga ➢ controversia y preparar los contenidos te�ricos. ➢ Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. ➢ Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra

 

Actividad 8: Parafraseo

Objetivo:

� Comprender de un tema escrito por una persona, pero presentado de letra forma de manera propia.

� Expresar enteramente lo que se ha comprendido del escrito original, sin tener que recurrir a citar mucho el escrito.

Desarrollo: Lo b�sico para el parafraseo Leer + Pensar = Parafrasear

� Leer varias veces el escrito original.

� Escribir (listado) o subrayar ideas principales que se observan.

�� Explicar de forma propia lo que se ha aprendido ya sea verbalmente o escrito, sin cambiar la idea del autor.

Evaluaci�n: Emplean libremente recursos ling��sticos seg�n su registro personal, en tanto pueden utilizar sin�nimos, ant�nimos, otra estructura gramatical, otras frases con igual significado, para determinar una frase en temas propuestos.

 

Actividad 9:

Objetivo: Aportar al orden y a la organizaci�n de los conceptos, facilitando as� la memorizaci�n por v�a visual de los contenidos m�s importantes de un tema en particular.

Aplicaciones: Los cuadros sin�pticos pueden ser de gran ayuda para todos aquellos que necesitan aprender ciertos contenidos, sin embargo, resultan especialmente efectivos para personas que poseen un mayor desarrollo de la memoria visual, ya que a trav�s de la limpieza y orden con el que se organizan los conceptos.

Evaluaci�n: Realizar un cuadro sin�ptico sobre un tema determinado

 

 

Actividad 10: Si�ntelo para decirlo

Objetivo: Valorar la puntuaci�n como elemento fundamental en la comprensi�n de un texto.

Desarrollo: 1. Copie en las tarjetas algunas oraciones que tengan los signos de interrogaci�n o exclamaci�n tomadas de cuentos, poemas o di�logos 2. Organice a los alumnos en grupo peque�os 3. Distribuya las tarjetas entre los grupos 4. Pida a cada grupo que lea el texto en voz alta, enfatizando los signos. 5. Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto 6. Comente con los ni�os c�mo los signos dan diferentes significados a un mismo texto.

 

Discusi�n

La investigaci�n realizada evidencia que la metodolog�a y los factores ambientales empleados por los docentes de la unidad educativa b�sica media, no son suficientes para desarrollar destrezas en los estudiantes. Adem�s, los docentes utilizan pruebas orales y escritas como �nica forma de evaluaci�n y las clases son unidireccionales y tradicionales. Esta situaci�n ha llevado a que los estudiantes pierdan la motivaci�n y presenten un bajo nivel cognitivo. Por lo tanto, se plantea la necesidad de desarrollar y aplicar factores ambientales que motiven a los estudiantes a desarrollar su pensamiento creativo.

Para abordar esta situaci�n, se propone la elaboraci�n de actividades como estrategias que faciliten el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento creativo. Estas actividades servir�n de orientaci�n para los docentes y permitir�n una educaci�n m�s din�mica, propiciando un ambiente de confianza entre ellos y los estudiantes. La evaluaci�n de esta propuesta se realizar� mediante la observaci�n de resultados progresivos en el estado intelectual de los estudiantes, gracias a la aplicaci�n de gu�as did�cticas con enfoque en destrezas y criterios de desempe�o. Esta estrategia permitir� un mejor aprovechamiento del conocimiento y un mayor potencial acad�mico de los estudiantes a trav�s de la aplicaci�n de factores ambientales en el desarrollo de su pensamiento creativo.

 

Conclusiones

Desde una perspectiva global, el objetivo de la educaci�n debe ser proporcionar una educaci�n hol�stica e integrada que se centre no s�lo en la adquisici�n de conocimientos, sino tambi�n en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan a los alumnos convertirse en agentes activos de su propio aprendizaje. En este sentido, las actividades l�dicas son una herramienta importante en el proceso de aprendizaje porque potencian la interacci�n entre los alumnos con los contenidos curriculares promoviendo la creatividad, la imaginaci�n al tiempo que la motivaci�n para aprender.

Cabe destacar que los alumnos deben implicarse en su propio aprendizaje y convertirse en protagonistas de su educaci�n, desempe�ando un papel activo en el proceso de aprendizaje para garantizar un aprendizaje significativo y sostenible. Esta propuesta de proyecto pretende mejorar la calidad de la educaci�n motivando a los alumnos para que se impliquen y participen en su propio aprendizaje mediante la introducci�n de actividades basadas en el juego.

Las actividades basadas en el juego son especialmente eficaces para promover el aprendizaje significativo, as� como el desarrollo del conocimiento. Esto se debe a que las actividades basadas en juegos permiten a los alumnos explorar por su cuenta y descubrir conceptos sobre temas concretos, lo que les permite comprender mejor estos temas o aplicar lo que han aprendido a situaciones del mundo real.

En un sistema educativo globalizado, los m�todos de ense�anza del aprendizaje desempe�an un papel importante en el desarrollo de las habilidades pr�cticas de los alumnos. El uso de juegos en el proceso de aprendizaje es esencial para garantizar un aprendizaje significativo sostenible y contribuir a la educaci�n integral de los alumnos.

 

Referencias

1. Garc�a, S., & Tigua, D. (Febrero de 2018). Recursos did�cticos ecol�gicos en el desarrollo del pensamiento creativo del subnivel medio. Gu�a de aplicaci�n de recursos did�cticos. Recuperado el 15 de 04 de 2023, de Univesidad de Guayaquil:

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/29262/1/bfilo-pd-lp1-19-125.pdf

2. Guanotu�a, G., & Heredia, L. (2022). El aprendizaje asociativo-constructivo en el rendimiento acad�mico de las matem�ticas en estudiantes de la b�sica media. Recuperado el 15 de 04 de 2023, de Revista multidisciplinar:

https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/4306

3. Molineros, M. (25 de Abril de 2022). Universidad T�cnica Estatal de Quevedo. doi:https://doi.org/10.33936/cognosis.v7iEE(2).5619
4. Mu�oz, C. (18 de Febrero de 2022). Programa estr�tegico lector para desarrollar el pensamiento cr�tico-creativo en estudiantes de secundaria.

doi:https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.010

5. Olivares, S., & Yolanda, E. (2012). Desarrollo del pensamiento cr�tico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educaci�n superior. Recuperado el 15 de 04 de 2023, de Revista mexicana de investigaci�n educativa:

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1405-66662012000300004

6. Orozco, T. (2019). Entorno de aprendizaje virtual en el desarrollo del pensamiento creativo de la asignatura de lengua y literatura. Recuperado el 15 de abril de 2023, de Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil:

http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/41578

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).