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Educaci�n inclusiva y desempe�o laboral

 

Inclusive education and job performance

 

Educa��o inclusiva e desempenho no trabalho

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: yesenia.barahona@educacion.gob.ec

Ciencias de la Educaci�n .

Art�culo de Investigaci�n.

 

�������� *Recibido: 29 de enero de 2022 *Aceptado: 21 de febrero de 2023 * Publicado: 30 de marzo de 2023

 

        I.            Licenciada en ciencias de la educaci�n menci�n lengua inglesa y ling��stica, Unidad Educativa Fiscal Replica Vicente Rocafuerte.

     II.            Maestra en administraci�n de la educaci�n, Unidad educativa fiscal Replica Vicente Rocafuerte.

  III.            Licenciada en ciencias de la educaci�n; menci�n educadores de p�rvulos, Investigador independiente.

   IV.            Master en gesti�n educativa, Unidad Educativa Ces�reo Carrera Andrade.

Resumen

En este art�culo se busc� propiciar informaci�n relevante en torno a la educaci�n inclusiva y el desempe�o laboral particularmente en los docentes, todo desde la perspectiva de los investigadores. Adem�s, se persigui� que estos temas favorezcan la construcci�n de conocimientos por parte de los lectores. De esta forma, el estudio impuso una metodolog�a b�sica, de car�cter no experimental y enfoque bibliogr�fico que utiliz� las siguientes variables: pol�ticas de inclusi�n educativa, gesti�n educativa, la presencia, participaci�n y logro de todos los estudiantes, as� como tambi�n otras variables externas que se han complementado considerando el tema estudiado. De esta manera se pudo concluir que el desempe�o laboral por parte de los docentes y dem�s actores involucrados depende en gran manera de su gesti�n y de la identificaci�n que plantean en torno a la educaci�n inclusiva en el Ecuador.

Palabras Claves: Educaci�n inclusiva; Desempe�o laboral; Gesti�n educativa; Estudiantes.

 

Abstract

This article sought to provide relevant information about inclusive education and job performance, particularly in teachers, all from the perspective of researchers. In addition, it was pursued that these topics favor the construction of knowledge by the readers. In this way, the study imposed a basic methodology, of a non-experimental nature and a bibliographic approach that used the following variables: educational inclusion policies, educational management, the presence, participation and achievement of all students, as well as other external variables that have been complemented considering the topic studied. In this way, it was possible to conclude that the job performance of teachers and other actors involved depends largely on their management and the identification they raise regarding inclusive education in Ecuador.

Keywords: Inclusive education; Job performance; Education Management; Students.

 

Resumo

Este artigo procurou fornecer informa��es relevantes sobre educa��o inclusiva e desempenho no trabalho, particularmente em professores, tudo sob a perspectiva de pesquisadores. Al�m disso, buscou-se que esses temas favore�am a constru��o do conhecimento por parte dos leitores. Desta forma, o estudo imp�s uma metodologia b�sica, de car�ter n�o experimental e uma abordagem bibliogr�fica que utilizou as seguintes vari�veis: pol�ticas de inclus�o educacional, gest�o educacional, presen�a, participa��o e aproveitamento de todos os alunos, al�m de outras vari�veis ​​externas que foram complementados considerando o tema estudado. Desta forma, foi poss�vel concluir que o desempenho profissional dos professores e demais atores envolvidos depende muito de sua gest�o e da identifica��o que eles suscitam em rela��o � educa��o inclusiva no Equador.

Palavras-chave: Educa��o inclusiva; Desempenho laboral; Gerenciamento de educa��o; Alunos.

 

Introducci�n

El sistema escolar ecuatoriano ha cubierto casi por completo la educaci�n b�sica y media en los �ltimos 50 a�os, lo que ha requerido que m�s estudiantes en edad escolar est�n matriculados en las aulas. Tambi�n sugiere que, dado el nivel actual de diversidad en las aulas, todos los maestros deben prestar mucha atenci�n a las necesidades �nicas de cada estudiante.

Lo anterior representa un desaf�o cada vez mayor por parte de los docentes del sistema escolar que ponen de manifiesto su desempe�o laboral en torno a la formaci�n inicial en los distintos niveles del sistema educativo. En consecuencia, la tarea tiende a ser compleja, ya que implica �presentar una transformaci�n en cuanto al paradigma de la homogeneidad que se enmarca dentro de la integraci�n solamente y, sobre todo, del profundo individualismo que est� pasando a caracterizar la �poca actual� (1).

Dentro de la diversidad que enmarca la educaci�n inclusiva, existe como es de conocimiento, estudiantes con capacidades diferentes, pero con profundo deseo de superaci�n y de aprender. Estos son estudiantes brillantes que no han tenido las oportunidades de crecimiento en sus habilidades acad�micas en el contexto del sal�n de clases regular. Sin embargo, tienden a encontrarse con situaciones en la escuela que para ellos son simples y rutinarias, donde no se reconocen sus capacidades y se les gu�a al mismo ritmo que el resto del grupo de clase, lo que les quita consecuentemente el deseo de aprender (2).

Por otro lado, resulta indispensable destacar como parte de esta introducci�n que las particularidades de entornos que demandan las entidades escolares son sin duda alguna los mayores retos a los que se debe hacer frente en una educaci�n inclusiva. No obstante, los estudios respecto a aquello son muy pocos, adem�s, los dogmas en torno al desempe�o de los docentes en cuanto a la inclusi�n son muy diversas (3).

Ahora bien, con todo lo detallado la pregunta mediante la cual gira en torno la investigaci�n es �C�mo la educaci�n inclusiva ha incidido en el desempe�o laboral?, considerando que desde la perspectiva de uno de los actores involucrados en este proceso que compete a los docentes no se tiene mucha informaci�n ya que siempre las investigaciones han mantenido su enfoque en los estudiantes. De ah� surge la interrogante, misma que se planea ser respondida a medida que la investigaci�n avance y mediante el abordaje de las variables que inciden en la investigaci�n que se est� ejecutando.

Al respecto de todo lo detallado, la investigaci�n centra su prop�sito en propiciar informaci�n relevante en torno a la educaci�n inclusiva y el desempe�o laboral particularmente en los docentes, tomando como base subtemas relacionados con una aproximaci�n hacia el concepto de educaci�n inclusiva y desempe�o laboral para luego proceder con las pol�ticas de la inclusi�n educativa, la gesti�n educativa y la presencia, participaci�n y logro de todos los estudiantes de todos los estudiantes involucrados as� como de otros temas que ir�n surgiendo a medida que la investigaci�n avance progresivamente.

En concordancia, este estudio contribuye a realizar los valores en torno a la educaci�n inclusiva y a construir nuevos conocimientos en cada uno de los lectores.

 

Desarrollo ��

Educaci�n inclusiva: aproximaciones en su concepto

De acuerdo con lo que detallan autores como Blanco en investigaciones realizadas en los a�os 2010 y 2011 (4), los desaf�os esbozados en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 2004 y luego respaldados en la conferencia "Educaci�n inclusiva: El camino hacia el futuro" en 2008 dan m�s fuerza al concepto de una educaci�n inclusiva.

En consecuencia, sin verse afectados por las circunstancias, se alienta a todos los ni�os y j�venes a participar en los sistemas educativos a trav�s de los desaf�os de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Tambi�n abogan por reformular y ampliar la respuesta que ofrecen los sistemas escolares bajo el marco del Programa Educaci�n para Todos.

De este modo, se puede llegar a establecer que la educaci�n inclusiva se asume como aquel proceso que considera las necesidades de todos los alumnos y alumnas, con la finalidad de propiciar actividades que hagan posible su participaci�n dentro de los procesos de ense�anza, as� como tambi�n la disminuci�n progresiva de la problem�tica relacionada con la discriminaci�n (5).

Sin embargo, el concepto de inclusi�n se encuentra anexado dentro de la literatura educacional a partir de los aportes realizados por los autores Booth y Ainscow en el a�o 2000 (6) quienes refirieron que la educaci�n inclusiva se define particularmente como una colecci�n de procedimientos destinados a aumentar la participaci�n de los estudiantes en las comunidades, los planes de estudio y la cultura de las escuelas mientras se eliminan o reducen los obst�culos que impiden que todos los estudiantes aprendan y participen plenamente en el sistema educativo.

En este sentido, con un enfoque en los que son m�s vulnerables, la inclusi�n implica que las instituciones educativas deben mejorar continuamente en un esfuerzo por eliminar los diversos obst�culos que impiden que los estudiantes asistan, aprendan y participen en las instituciones donde se educan de forma continua (7).

Esto quiere decir que, en respuesta a las altas tasas de exclusi�n y discriminaci�n, as� como a las disparidades educativas que se encuentran en la mayor�a de los sistemas educativos del mundo en donde Ecuador no es la excepci�n, el movimiento de inclusi�n se ha convertido desde entonces en una fuerza poderosa.

Todos los estudiantes tienen la oportunidad y las condiciones para beneficiarse de la educaci�n teniendo en cuenta sus caracter�sticas, potencialidades, ritmos y motivaciones en una educaci�n inclusiva, que reconoce la diversidad de todos los estudiantes. De este modo, autores como Valadez y Avalos (2010) (8) refieren que a trav�s de la educaci�n inclusiva los estudiantes pueden aprender juntos de esta manera, independientemente de sus circunstancias f�sicas, culturales, sociales o intelectuales.

Continuando con la l�nea argumentativa en torno a las aproximaciones del concepto de educaci�n inclusiva se se�ala adem�s que, el proceso de ense�anza y aprendizaje no puede completarse sin la inclusi�n, que se considera un principio fundamental de la educaci�n ecuatoriana (9).

Es posible establecer entonces desde un punto basado en la l�gica y la consideraci�n de los argumentos planteados que la inclusi�n mejora considerablemente la calidad de vida y permite a los actores involucrados en el sistema educativo (docentes, directivos) mejorar su desempe�o laboral para que puedan ense�ar a los alumnos a ser creativos, autodependientes,� a adquirir conocimientos constructivistas, a pensar con un cr�tico razonamiento y que se conviertan en creadores de su propia identidad.

Principios y valores de la educaci�n inclusiva

Son ideales rectores de la educaci�n inclusiva: la equidad, la igualdad, la participaci�n, la comprensi�n, la adaptabilidad, el compromiso, el respeto, la cooperaci�n, la uni�n, la implicaci�n, la acogida, la ayuda, la tolerancia, la aceptaci�n y la igualdad de valor para todos (10).

Por otro lado, Gerardo Echeita (como se cit� en Calvo y Verdugo (11)) mencion� principios orientadores que permiten llevar a cabo la inclusi�n en las escuelas y reforzar el desempe�o laboral del docente. A continuaci�n, se se�alan todos estos principios:

�         Un enfoque llamado educaci�n inclusiva busca transformar el sistema educativo en una oportunidad de crecimiento para las personas.

�         Es necesario que el cambio en el sistema educativo se da desde una perspectiva sist�mica.

�         Se deben identificar las barreras que impiden la participaci�n y el aprendizaje en el aula y ver si esto se relaciona con el desempe�o laboral del docente, adem�s se debe implementar una perspectiva socialmente interactiva y motivadora para cada uno.

�         Para asegurar el �xito de todos los estudiantes, se debe buscar la transformaci�n de los ambientes escolares a trav�s de herramientas.

�         Se debe promover el sentimiento de pertenencia, pues esta participaci�n es fundamental, por eso es importante que sea inculcado debidamente en la sociedad que habitamos.

�         Estos son los valores y principios que gu�an a la educaci�n inclusiva.

 

Desempe�o laboral: principales argumentos

Es justo comenzar indicando que en el Estado ecuatoriano y dem�s pa�ses de Am�rica Latina se piense y se trabaje, prioritariamente por una educaci�n de calidad y m�s a�n en el �mbito inclusivo, con una escuela inclusiva que se caracterice por mantener una expresi�n de justicia social y como una meta inalcanzable (12). Al respecto, en los siguientes ac�pites se presentan conceptualizaciones dadas por diversos autores respecto al desempe�o laboral para luego ampliar la definici�n hacia el concepto del desempe�o laboral docente.

El desempe�o laboral es considerado para autores como Palaci como �la cualidad que se anticipa para organizar los diversos episodios de comportamiento en los que se involucra un individuo en el transcurso de un per�odo de tiempo determinado� (13). De esto se entiende que estas conductas, de uno o varios individuos a la vez son las que determinan y contribuyen a la eficiencia de los colaboradores en sus distintos contextos.

Por otro lado, en una l�nea similar autores como Pedraza et al (14) manifestaron el establecimiento de metas, que activa el comportamiento y mejora el desempe�o porque permite que una persona concentre sus esfuerzos en metas desafiantes en lugar de metas f�ciles, es uno de los principios fundamentales de la psicolog�a del desempe�o laboral.

Es preciso se�alar que, el desempe�o laboral de los trabajadores en cualquier �rea es fundamental para su valoraci�n propia y para su logro, para lo cual, las personas deben estar satisfechas con su centro laboral.

 

Desempe�o docente

Frente a estas terminolog�as, resulta indispensable manifestar que resulta propicio conceptualizar las mismas ya que se est� haciendo referencia a la inclusi�n educativa y al enmarcarse dentro del contexto educacional, el desempe�o docente es un factor elemental.

Al respecto, el desempe�o docente es un factor que se asocia de forma directa con la calidad de la educaci�n (15). En este sentido, los profesionales en la sociedad y en el aula deben estar bien preparados y conscientes del alcance de su trabajo. Como se�alan Rom�n y Murillo (16) �existe un apoyo emp�rico creciente a la idea de que los docentes son actores importantes y relevantes en la eficacia de los procesos de ense�anza y aprendizaje y no es s�lo un consenso entre la opini�n que mantienen la sociedad� (p. 2).

Se destaca adem�s que, siendo la educaci�n un tipo particular de relaci�n humana, en esta situaci�n se requieren componentes de conciencia, motivaci�n y preparaci�n para identificar un desempe�o profesional que satisfaga las exigencias del momento y de la sociedad en la que se enmarca dicho contexto.

En consecuencia, el desempe�o laboral docente integra dentro de sus significados a la capacidad, la competencia, el proceso, el modo de actuaci�n, entre otros factores. Por tal motivo, si se presenta otra conceptualizaci�n en torno al desempe�o laboral en el �rea de la docencia resulta propicio se�alar a Hidalgo y Lihon (17), quienes en su investigaci�n llevada a cabo en el a�o 2021 lo definieron de la siguiente manera:

El conjunto de acciones que realiza un docente en el ejercicio de sus funciones, las cuales se manifiestan tanto en el proceso como en el resultado, con un alto nivel de motivaci�n, preparaci�n pedag�gica y creatividad, con el fin de lograr el desarrollo integral de la personalidad de cada alumno. Esto a su vez se hace con un enfoque flexible y diferenciado que se basa en el conocimiento de las capacidades de los estudiantes, incluyendo sus necesidades, motivaciones, experiencias y metas de vida (p. 66).

Adem�s, tomando como base los argumentos tambi�n resulta indispensable hacer referencia a unas caracter�sticas esenciales en torno al desempe�o docente considerando que el mismo hace referencia e integra la l�gica que le da sentido a su labor como profesional. A continuaci�n, se se�alan estas caracter�sticas tomando como base los argumentos planteados por Escribano (12) en su investigaci�n referente al desempe�o del personal docente.

�         El conocimiento profundo del sistema de contenidos actualizado sobre la disciplina a impartir, con relevancia y sobre todo pertinencia.

�         La formaci�n vital y actual que necesitan, fundada en un profundo conocimiento del campo de las ciencias de la educaci�n, en particular la pedagog�a, la psicolog�a, la did�ctica, as� como la metodolog�a de la investigaci�n educativa.

�         El adecuado desarrollo de las habilidades de comunicaci�n profesional, el uso sistem�tico de las TIC y otros factores que son pertinentes.

�         La exigencia de un elemento �tico, con fuertes motivaciones profesionales y personales en el ejercicio de su trabajo con calidad, en una gesti�n continua del mismo, tanto en los procesos como en los resultados.

En consecuencia, la preparaci�n para el desempe�o laboral del docente comienza desde la etapa de formaci�n de pregrado ya que ese momento el que ofrece condiciones favorables para su preparaci�n con vista a su futura labor profesional sin dejar de lado que, en esta etapa tambi�n se asientas las bases para poder ofrecer una educaci�n de calidad en t�rminos de inclusi�n.

 

Pol�ticas de la educaci�n inclusiva

Una sociedad justa incluye el enfoque y aplicaci�n del derecho y se describe a nivel internacional y regional para todos los sectores que as� lo requieran (18). En la oferta de estudios de educaci�n inicial se debe hacer una descripci�n de las reglas que protegen un puesto en educaci�n inclusiva. En tan sentido, para la educaci�n preescolar, preescolar, inicial o preb�sica, la descripci�n se basa en las constituciones y leyes, as� como en las pol�ticas de intervenci�n.

Adem�s, la existencia de mecanismos legales y judiciales que permitan la protecci�n de los intereses, derechos y reparaci�n en situaciones de vulnerabilidad, as� como la institucionalizaci�n de la legislaci�n y su concreci�n a trav�s de pol�ticas p�blicas, con recursos adecuados para garantizar todas las especificidades de esta etapa, son extremadamente importantes ya que de ellas depende la aplicaci�n de la educaci�n inclusiva en los pa�ses.

En una l�nea similar, autores como Ju�rez et al han manifestado que las pol�ticas p�blicas de educaci�n inclusiva en todos los pa�ses buscan revertir las desigualdades en educaci�n y generar igualdad de oportunidades educativas para todos de manera no discriminatoria y equitativa (19).

Consecuentemente y de acuerdo con la pol�tica de inclusi�n se establece que �todos los ciudadanos son reconocidos como verdaderos o potenciales colaboradores y part�cipes en la b�squeda del grupo de respuestas a cualquier tipo de problema. Para ello, se necesita la necesaria apertura para crear una cultura de tolerancia y aceptaci�n de la diversidad para que todos, sin restricciones, tengan acceso a ella� (20).

Siguiendo con la l�nea de investigaci�n referente a las pol�ticas de la educaci�n inclusiva, es posible manifestar que, los estudiantes que son inclusivos deben ser tratados con igualdad, justicia y respeto. En tal sentido, para estar en la agenda de cada uno de los gobiernos que actualmente est�n en funciones, especialmente del gobierno del Ecuador la educaci�n inclusiva debe ser tenida en consideraci�n en las pol�ticas de cada uno de los Estados.

Al respecto, estos estudiantes deben recibir las mismas ventajas que los dem�s estudiantes, incluso tener maestros que hayan recibido la capacitaci�n adecuada y que sean capaces de ayudarlos a perfeccionar sus habilidades en las diversas �reas tem�ticas.

Por su parte, autores como Luna (21) en investigaciones recientes refieren que un sistema de educaci�n inclusivo implica principalmente un proceso que requiere que los pa�ses reformen sus pol�ticas de inclusi�n.

Ahora bien, desde un punto de vista basado en la cr�tica es posible establecer que El �nfasis actual en la inclusi�n educativa debe verse como una oportunidad para disminuir la desigualdad social entre las personas. Los gobiernos de cada naci�n deben trabajar juntos para impulsar pol�ticas que prioricen el reconocimiento, la aceptaci�n, el respeto y la empat�a.

Por otra parte, considerando las conceptualizaciones planteadas, resulta propicio manifestar que las culturas ecuatorianas en el Ecuador, no han dejado de lado los discursos instrumentalistas, sino que, por el contrario, estas pol�ticas se han visto reducidas a una elemental instrumentalizaci�n de la escuela inclusiva (22).

Tomando como base lo detallado, a continuaci�n, en la siguiente tabla se muestra una clasificaci�n de las normativas sobre las pol�ticas de inclusi�n educativa en el sistema ecuatoriano.

Normativas Internacionales	Normativas Nacionales
Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948)	El Plan Decenal de Educaci�n (2006)
La Declaraci�n Mundial sobre Educaci�n para Todos efectuada en Jomtien Tailandia (1990)	Constituci�n del Ecuador (2008)
Declaraci�n de Salamanca Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: �Acceso y Calidad� (1994)	Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI, 2011)
Foro Mundial de Educaci�n para Todos, Dakar (2000)	Ley Org�nica de discapacidades (LOD,2012)
La Convenci�n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)	Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017)

Tabla N�1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaborado por los autores a partir de la investigaci�n realizada por N��ez y Gaona (22).

En consecuencia, es posible establecer que la primera pol�tica de inclusi�n educativa establecida a nivel nacional se dio en el Plan Decenal de Educaci�n llevado a cabo en el 2006 y si de normativas internacionales se habla, es posible manifestar que en 1948 entr� en vigencia la primera pol�tica de inclusi�n educativa por medio de la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos (ONU).

Siguiendo en la misma l�nea, la �ltima pol�tica para establecer una inclusi�n educativa a nivel internacional se dio en la Convenci�n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad realizada en el a�o 2006 y a nivel internacional la �ltima fue establecida en el territorio ecuatoriano por el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida que se llev� a cabo de forma espec�fica en el 2017.

Gesti�n educativa

Varias tareas interrelacionadas conforman la gesti�n de la educaci�n en las instituciones educativas inclusivas. Las acciones de dirigir y orientar una instituci�n se denominan gesti�n educativa. Adem�s, la agenda del sector educativo actualmente incluye la gesti�n educativa, que trajo a colaci�n los temas que se viven en la actualidad. La gesti�n educativa seg�n autores como Ledesma et al (20) viene a ser �el conjunto de acciones relacionadas mutuamente para el cumplimiento de los objetivos dentro de plazos determinados� (p. 62).

Entonces, respecto a lo argumentado y lo citado en el mismo p�rrafo, es posible establecer que ambos conceptos tienen relaci�n en torno a que es la gesti�n educativa.

Para garantizar los servicios que ofrece la instituci�n, la gesti�n educativa posibilita que el director de una instituci�n en particular del sistema educativo ecuatoriano sea consciente de cada uno de los roles que le corresponde asumir en cada una de sus dimensiones adem�s de que es crucial que todos los objetivos institucionales se cumplan en los plazos especificados.

Una adecuada gesti�n educativa posibilita la transformaci�n de todo el sistema educativo, aumenta las posibilidades de un desarrollo efectivo y equitativo de la educaci�n, considera las caracter�sticas y necesidades de los estudiantes, ense�a de manera adecuada y adapta el programa a la realidad. Adem�s, autores como Ocampo (23) definen que la gesti�n educativa se realiza en cuatro aspectos: institucional, pedag�gico, administrativo y comunitario.

A continuaci�n, en el esquema que se muestra en la siguiente p�gina se muestra un mejor detalle de estos aspectos.

 

Esquema N�1

 

 

 

 

 

 

 

Fuente. Elaborado por los autores a partir de la investigaci�n realizada por Ocampo en el a�o 2015 (23)

 

Presentando una breve rese�a frente a lo que se muestra en el esquema se llega a decir que la gesti�n institucional en las instituciones de car�cter inclusivo llega a considerarse como uno de los aspectos de mayor inter�s en la conducci�n de la instituci�n. Por otro lado, la gesti�n administrativa es uno de los sistemas a trav�s de los cuales se realizan como bien indica el esquema el manejo y distribuci�n de cada uno de los recursos del Estado.

Siguiendo con la misma l�nea de an�lisis, la gesti�n pedag�gica a su vez incluye el enfoque del proceso de ense�anza que involucra un sinn�mero de aspectos con el fin de orientar a los docentes a un buen desempe�o laboral y finalmente, la gesti�n comunitaria en instituciones de inclusi�n educativa es una de las dimensiones que actualmente est� cobrando mucha importancia debido a que las escuelas abren sus puestas a la comunidad y entablan relaciones con los agentes sociales y dem�s instituciones.

 

Educaci�n inclusiva y desempe�o laboral

Tomando en consideraci�n que la inc�gnita planteada al inicio de la investigaci�n y el objetivo establecido hace referencia a como incide la educaci�n inclusiva en el desempe�o laboral, es posible manifestar de acuerdo a los argumentos planteados que la educaci�n inclusiva no solo tiene un impacto positivo en la sociedad en general, sino tambi�n en el desempe�o laboral de las personas, especialmente de los docentes. La educaci�n inclusiva es la forma que se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante, independientemente de su raza, g�nero, orientaci�n sexual, discapacidad u otras caracter�sticas.

Al respecto, puede llegarse a decir entonces que la educaci�n inclusiva influye en gran manera en el desempe�o laboral ya que obliga a los actores involucrados en el proceso a enfrentar una serie de retos en pos del mejoramiento de la calidad educativa y sobre todo de retos que les permitan a las personas mejorar en torno a su autonom�a y ense�anza.

 

Conclusi�n

Este segmento presenta las principales conclusiones que se pueden extraer a partir de los resultados m�s relevantes obtenidos de la investigaci�n como consecuencia de la metodolog�a de enfoque bibliogr�fico aplicada.

�En primera instancia y de acuerdo con las terminolog�as referentes al desempe�o laboral y educaci�n inclusiva es posible concluir que, la educaci�n inclusiva se enfoca en garantizar la igualdad en el sistema educativo para todas las personas que forman parte de la sociedad en la que se vive y por consiguiente, el desempe�o laboral en el �mbito docente debe garantizar una educaci�n inclusiva de calidad mediante sus ense�anzas a�n con los retos que se presenten.

Por otro lado, se manifiesta que, en el actual escenario educativo que se encuentra vigente en el Ecuador se necesita seguir avanzando hacia una educaci�n mucho m�s inclusiva e implementar m�s pol�ticas de inclusi�n ya que seg�n lo referido en ac�pites anteriores, hace ya algunos a�os atr�s no se establecen nuevas pol�ticas o se presentan modificaciones en las establecidas.

Adem�s, es posible manifestar que componentes como la gesti�n educa se encuentran estrechamente relacionados con las pr�cticas en escuelas inclusivas, mismas que a su vez est�n relacionadas en gran manera con el desempe�o docente e influyen de manera significativa, lo cual lleva a reflexionar sobre la importancia que tiene la realizaci�n de una gesti�n educativa de calidad en el sistema educativo ecuatoriano que favorezca el crecimiento de cada una de sus instituciones y el desempe�o laboral del docente.

Finalmente, se concluye destacando la importancia de este tema y como ser�a indispensable que m�s adelante se realicen programas para la mejora de la inclusi�n educativa en las instituciones educativas del Ecuador, con la intenci�n de proveer las herramientas necesarias para una gesti�n adecuada orientada a fortalecer el desempe�o laboral de los actores involucrados en los procesos educativos ecuatorianos.

 

Referencia

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18.  La educaci�n inclusiva en el nivel inicial. Estudio de caso. Delgado, Karina, Barrionuevo, Lizeth y Essomba, Miquel. 3, 2020, Revista Espacios, Vol. 42. ISSN: 0798-1015.

19.  De la educaci�n especial a la educaci�n inclusiva. Juarez Nunez, Jos� Manuel, Comboni Salinas, Sonia y Garnique Castro, Fely. 62, M�xico : s.n., 2010, Argumentos , Vol. 23, p�gs. 41-83. SSN 0187-5795.

20.  Gesti�n educativa y desempe�o docente en instituciones educativas inclusivas de primaria. Ledesma Cuadros, Mildred J�nica, y otros. 1, 2019, Gesti�n de organizaciones , Vol. 5, p�gs. 58-84. ISSN-e 2542-3142.

21.  Hacia un sistema escolar inclusivo: Desde las pol�ticas a las pr�cticas. Luna Gonz�lez, M�nica. 1, Santiago de Chile: s.n., 2019, Revista Latinoamericana de Inclusi�n Educativa, Vol. 13. ISSN 0718-7378.

22.  An�lisis de la pol�tica de inclusi�n educativa en la educaci�n media en el Ecuador. N��ez Naranjo, Aracelly Fernanda y Gaona Soto, Hilda Mar�a. e, 2021, Revista Cient�fica Retos de la Ciencia, Vol. 5, p�gs. 103-111. e-ISSN: 2602-8247.

23.  La gesti�n de la escuela inclusiva y su intervenci�n institucional.: tensiones entre la pertinencia de sus actuaciones y la necesidad de un nuevo paradigma epist�mico. Ocampo Gonz�lez, Aldo Ariel. 2015, Revista Sobre La Infancia y La Adolescencia , Vol. 9, p�gs. 1-30.

 

 

 

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