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Herramientas tecnol�gicas para una inclusi�n educativa m�s efectiva

 

Technological tools for more effective educational inclusi�n

 

Ferramentas tecnol�gicas para uma inclus�o educacional mais efetiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: victor.pangay@educacion.gob.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de enero de 2023 *Aceptado: 14 de febrero de 2023 * Publicado: 30 de marzo de 2023

 

      I.         Unidad educativa Fiscal R�plica Vicente Rocafuerte, Ecuador

    II.         Unidad educativa Fiscal R�plica Vicente Rocafuerte, Ecuador

  III.         Investigador Independiente, Ecuador

  IV.         Unidad Educativa fiscal Luis A Mart�nez �agropecuario", Ecuador

 

Resumen

El presente art�culo pretendi� mostrar, a trav�s de una revisi�n de la literatura el papel preponderante de las herramientas tecnol�gicas en torno al logro de una inclusi�n educativa mucho m�s efectiva, estableciendo dentro de estos par�metros que la inclusi�n es uno de los principios fundamentales en la construcci�n de una educaci�n de calidad. El documento inici� en primera instancia con una conceptualizaci�n en torno a la inclusi�n social para derivarse luego en la educaci�n inclusiva adem�s de presentar una breve referencia en torno a la brecha digital, el dise�o de entornos de aprendizaje como factores condicionantes en el aumento o disminuci�n de la inclusi�n educativa y otros conceptos relevantes. La metodolog�a que se utiliz� en el desarrollo del documento consisti� en la compilaci�n de al menos 18 documentos publicados en los �ltimos a�os con tem�ticas referentes a las herramientas tecnol�gicas, la educaci�n, la inclusi�n social y la inclusi�n educativa. Finalmente, se establecieron las conclusiones que terminaron por mostrar como las herramientas tecnolog�as son esenciales en los procesos educativos y especialmente en el logro de una inclusi�n educativa.

Palabras clave: Herramientas tecnol�gicas; inclusi�n educativa; rol del docente; inclusi�n social; educaci�n de calidad�

 

Abstract

This article sought to show, through a literature review, the preponderant role of technological tools around the conquest of a much more effective educational inclusion, establishing within these parameters that inclusion is one of the fundamental principles in the construction of an education of quality. The document began, in the first instance, with a conceptualization around social inclusion to later derive in inclusive education, in addition to presenting a brief reference around digital exclusion, the design of learning environments as conditions for the increase or decrease of educational inclusion and other issues relevant concepts. The methodology used in the development of the document consisted of compiling at least 18 documents published in recent years with themes related to technological tools, education, social inclusion and educational inclusion. Finally, conclusions were established that ended up showing how technological tools are essential in educational processes and especially in achieving educational inclusion.

Keywords: Technological tools; educational inclusion; teacher's role; social inclusion; quality education.

Resumo

Este artigo buscou mostrar, por meio de uma revis�o de literatura, o papel preponderante das ferramentas tecnol�gicas em torno da conquista de uma inclus�o educacional muito mais efetiva, estabelecendo dentro desses par�metros que a inclus�o � um dos princ�pios fundamentais na constru��o de uma educa��o de qualidade. O documento iniciou, em primeira inst�ncia, com uma conceitua��o em torno da inclus�o social para posteriormente derivar em educa��o inclusiva, al�m de apresentar uma breve refer�ncia em torno da exclus�o digital, o desenho de ambientes de aprendizagem como condi��es para o aumento ou diminui��o da inclus�o educacional e outras emite conceitos relevantes. A metodologia utilizada no desenvolvimento do documento consistiu em compilar pelo menos 18 documentos publicados nos �ltimos anos com temas relacionados a ferramentas tecnol�gicas, educa��o, inclus�o social e inclus�o educacional. Por fim, foram estabelecidas conclus�es que acabaram mostrando como as ferramentas tecnol�gicas s�o essenciais nos processos educativos e principalmente na conquista da inclus�o educacional.

Palavras-chave: Ferramentas tecnol�gicas; inclus�o educacional; papel do professor; inclus�o social; Educa��o de qualidade

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Introducci�n

Es importante manifestar que al hablar de educaci�n se est� hablando de un tema muy complejo ya que se condiciona por los grandes retos y expectativas que se deben cumplir. Desde la educaci�n infantil hasta el nivel universitario, garantizar la igualdad en cada una de las personas/alumnos que forman parte del proceso educativo es uno de los principales objetivos del sistema educativo de cualquier territorio nacional (1).

Por otro lado, en un mundo adaptado a las nuevas modalidades e influenciado en gran manera por las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n TICs que ofrecen grandes ventajas en distintos campos de la sociedad, incluido el campo de la educaci�n, se destaca como pueden adaptarse a la diversidad, sugiriendo que estas tecnolog�as desarrollan habilidades cognitivas para la inclusi�n de estudiantes que cuentan con capacidades diferentes o diversas (2).

Al respecto de lo detallado, la pregunta que enmarca el contexto de la investigaci�n se relaciona en gran manera con la eficacia de las herramientas tecnol�gicas en el proceso de inclusi�n educativa, mismo elemento que se constituye como el objetivo central de la investigaci�n, teniendo en cuenta cada uno de los argumentos planteados por diversos autores y el an�lisis de los mismos.

En concordancia con las argumentaciones, tambi�n resulta propicio manifestar que las TICs se han convertido en uno de los procesos sociales de mayor importancia sobre todo en el campo de la educaci�n y m�s a�n a ra�z de la pandemia por el COVID � 19 que tomo lugar hacia aproximadamente tres a�os a nivel mundial.

Adem�s, estas herramientas permiten acceder a ellas y plantear una evoluci�n y generar un cambio en todos los escenarios del mundo, mismo que cada d�a se vuelve m�s complejo por la serie de exigencias que toman parte de la sociedad y que est�n formando una brecha en las distintas circunstancias (2). Esta perspectiva exige de alguna manera que las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n sean vistas como un recurso importante e incluso como una necesidad para el desarrollo integral y profesional de las personas con necesidades especiales.

Es as� como varios autores, entre los que se destaca a V�squez por su investigaci�n realizada en el a�o 2015 (3) refirieron que se ha llegado a un acuerdo internacional sobre las pol�ticas p�blicas para la educaci�n, siendo la inclusi�n educativa el principal tema de discusi�n principalmente por la serie de limitaciones que existe en cuanto a este tipo de educaci�n y la importancia porque exista una equidad.

Siguiendo con la l�nea de investigaci�n, resulta indispensable manifestar que se puede se�alar al fen�meno de las TICs desde dos perspectivas, en donde la primera describe la inclusi�n como un factor que promueve la desigualdad ya que no todos tienen acceso a herramientas y recursos tecnol�gicos y esto provoca una divisi�n entre quienes tienen acceso a estos recursos y las habilidades para usarlos y quienes est�n excluidos de ello, lo que supone hablar de diferencias no solo en espacios de desarrollo sino tambi�n en �mbitos que se miden con la alfabetizaci�n digital (4), de lo cual se hablara en ac�pites siguientes.

Con lo se�alado, se se�ala adem�s que en el presente art�culo se pretenden abordar conceptos relacionados con la inclusi�n social, inclusi�n educativa, herramientas tecnol�gicas y dem�s conceptos pertinentes que giran en torno a la tem�tica estudiada.

 

 

 

 

 

Desarrollo

Dentro de este apartado se buscan abordar los principales conceptos en torno a las herramientas tecnol�gicas y la inclusi�n educativa, a fin de poder analizar los t�rminos planteados y establecer las debidas conclusiones.

 

Educaci�n �qu� es?

Seg�n varios autores, la educaci�n se concibe como �un proceso �nico, humano y de gran complejidad cultural� (5), en donde para establecer su finalidad y �ltima definici�n es necesario considerar el estado y la naturaleza de los seres humanos y las culturas en su conjunto, cada una de las cuales tiende a poseer un significado por sus relaciones y dependencias fundamentales.

Al respecto, es posible manifestar que el campo de la educaci�n es un todo org�nico, supraorg�nico e individual y tiene una fuerte tendencia a ser sostenida por una extra�a fuerza inerte adem�s de ser din�mica. Sin embargo, tambi�n est� sujeto a cambios abruptos que pueden asustar, as� como momentos de crisis y complicaciones en materia educacional que se dan cuando las personas no saben que hacer debido a las inconsistencias, deficiencias y cambios que tienden a ser muy abruptos.

Dicho de otros t�rminos, la educaci�n tambi�n es entendida como aquel desarrollo arm�nico intelectual y social del individuo adem�s del refinamiento de las habilidades o capacidades que son propias de cada persona (6). Aunque tampoco se deja de lado el hecho de que la educaci�n hoy en d�a se encuentra segmentada de acuerdo con las exigencias y necesidades de la sociedad, llegando a ser clasificada como: educaci�n virtual, educaci�n semipresencial y educaci�n a distancia, pero lo cierto es que a�n sin importar el contexto o las delimitaciones, todas se enmarcan como aquel proceso destinado a la ense�anza o al refuerzo de las habilidades de cada uno de los individuos que habitan en una sociedad determinada.

Para finalizar con este tema, se manifiesta de forma adicional que dado que la educaci�n posibilita la adquisici�n de competencias que posibilitan el desarrollo cognitivo y social, esta se constituye un factor de formaci�n fundamental para todo ser humano y entendiendo la necesidad de educar a la poblaci�n, el Estado ecuatoriano estableci� en su art�culo 26 que �la educaci�n es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado� (7).

 

 

Inclusi�n social: sus principales conceptualizaciones

Algo importante a destacar dentro de este apartado es que el concepto de inclusi�n tiene muchas definiciones que han sido plasmadas por diferentes organismos internacionales dentro de los que se incluye a la Organizaci�n de las Naciones Unidas a trav�s de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Uni�n Europea (EU), la Organizaci�n de Estados Americanos (OEA) y otros de car�cter especial e importante (Cabero-Almenara & Ruiz-Palmero, 2018).

Los organismos se�alados en las l�neas anteriores establecieron una serie de pol�ticas entre las que se encuentra la inclusi�n social y estas han sido aceptadas por los pa�ses miembros a trav�s de contratos firmados. Dichas normas se modifican para adecuarlas a las normas y constituci�n pol�tica de cada pa�s en donde Ecuador no se encuentra excepto de esto.

Sin embargo, ya que se busca plantear una conceptualizaci�n respecto a la inclusi�n social, es posible manifestar que la m�s acertada es aquella que fue establecida por la Uni�n Europea ya que la misma establecido que la inclusi�n social es un proceso que garantiza que las personas desfavorecidas tengan acceso a las oportunidades y recursos que necesitan, esto con el fin de poder participar plenamente en la vida econ�mica, social y cultural y disfrutar de un estilo de vida que se considere normal en la sociedad en la que est� viviendo (9).

En una l�nea similar y centrada en la conceptualizaci�n de la inclusi�n social, algunos autores mencionan que esta hace referencia a �aquel papel preponderante en la mejora de la calidad de vida y tiene un profundo impacto en el crecimiento posterior del propio �xito personal, social y acad�mico� (10).

Este concepto planteado viene a reforzar lo referido anteriormente por la Uni�n Europea en torno a la inclusi�n social destacando que la inclusi�n social es la garant�a del acceso a los servicios y a la igualdad de oportunidades, adem�s, otros autores expresan que la inclusi�n social a�ade aspectos que se relacionan en gran manera con los derechos de los ciudadanos, los derechos civiles y pol�ticos y la contribuci�n en pos de beneficios para la sociedad en general (Cornejo-Valderrama, 2017).

Ahora bien, desde el punto de vista cr�tico es posible establecer que, ampliar la inclusi�n social significa necesariamente garantizar la plena participaci�n en la educaci�n, donde los ni�os y j�venes enfrenten cualquier forma de discriminaci�n f�sica, intelectual o social, �tnica, religiosa o de cualquier otra forma. Adem�s, esta inclusi�n se basa en el principio de que es m�s probable que los individuos logren un desarrollo integrado de la personalidad si son capaces de relacionarse con los dem�s en diversas actividades de la vida.

Desde esta perspectiva, la inclusi�n se debe procurar entender tal como lo indican autores como Castillo en donde en su investigaci�n respecto a la inclusi�n social realizada en el a�o 2015 manifest� que el entendimiento de esta premisa debe concebirse como �un procedimiento que promueve la participaci�n y el sentido de pertenencia de todos los estudiantes, a la vez que les ayuda a superar los desaf�os que muchas veces resultan en procedimientos excluyentes� (12).

De acuerdo a todo lo expresado y analizado, la inclusi�n social enfatiza el derecho de todos a acceder y participar en una educaci�n de calidad en todos los niveles y modalidades a trav�s de un sistema educativo que demuestre diversidad en cuanto a la creaci�n de metas y evaluaciones subjetivas para el �xito acad�mico de los estudiantes, con especial �nfasis en aquellos que est�n subrepresentados en el campo o mejor dicho, aquellos que se encuentren expuestos a mayores riesgos de vulnerabilidad.

 

Inclusi�n educativa

Desarrollar una inclusi�n educativa se concibe como un proceso que permite atender y dar respuesta a la diversidad de necesidades que involucran a toda la comunidad educativa. Esto a su vez exige amplios ajustes y modificaciones en el aula, y m�s a�n en un sistema educativo que hasta ahora es limitado por la falta de conocimientos, estrategias, m�todos, actitudes, preferencias y tendencias del docente a la hora de trabajar en el aula lo que a su vez significa su actividad como docente.

Ahora bien, respecto a lo �ltimo manifestado, ciertos autores refieren lo siguiente:

El compromiso fundamental e inquebrantable del enfoque inclusivo es brindar a todos los estudiantes una educaci�n de calidad. Para ello, se debe considerar el aula t�pica como un lugar donde todos los alumnos pueden aprender de forma informativa, donde aprender es tanto un derecho como una posibilidad lo cual debe convertirse en una realidad a trav�s de la participaci�n en el proceso educativo (13).

En este sentido, si la educaci�n es verdaderamente humana y no un proceso de conocimiento repetitivo u obsoleto, este proceso tender�a a ser la m�quina de muchos procesos de ense�anza � aprendizaje controlado por docentes e instituciones educativas en donde la inclusi�n estar� presente en nuestro sistema educativo todos los d�as en formas pr�cticas que valoran que valoran la diversidad y capitalizan las maneras de forma efectiva y sobre todo con positivismo.

Ahora bien, para establecer una conceptualizaci�n en torno a la inclusi�n educativa se se�ala a Castillo (12) quien la defini� como �aquel conjunto de valores y principios fundamentales, as� como aquellas t�cticas y experiencias que trabajan para democratizar la educaci�n y mantenerla vigente a trav�s de la creaci�n de ideas pedag�gicas que garanticen a los estudiantes el derecho al acceso, la participaci�n y el aprendizaje en condiciones de igualdad�.

En este sentido, partiendo desde esta definici�n es posible manifestar que la inclusi�n no se trata solamente de un asunto relacionado con la educaci�n o la pedagog�a sino m�s bien aquello que se relaciona con la consideraci�n de los derechos y valores ya que como se ha podido conocer a lo largo de los argumentos planteados, la inclusi�n se basa en el respeto por los derechos humanos que afectan a las personas en los distintos contextos de la sociedad, especialmente en el contexto que se relaciona a los sistemas educativos.

Por otro lado, si se parte desde la inclusi�n educativa como un fundamento acogido a las herramientas tecnol�gicas, es posible se�alar que la idea de transformar las aulas inclusivas con un compromiso docente compartido, introduciendo correctamente la tecnolog�a en la educaci�n, teniendo en cuenta la diversidad que se da en los distintos campos de la educaci�n y atendiendo cada una de sus necesidades y requerimientos, sin duda alguna posibilita avances significativos e incorpora conocimientos fruct�feros en el proceso de mejora de recursos audiovisuales demanda de alguna forma m�s alternativas creativas.

Seg�n lo que establece Soto (14)� en su investigaci�n llevada a cabo hace algunos a�os atr�s, al incluir a todos en un proceso interactivo, cada experiencia, circunstancia o evento se utiliza como una oportunidad de aprendizaje y para brindar a todos el apoyo que requieren, teniendo en cuenta que los estudiantes necesitan apoyo desde el principio pero siempre teniendo en cuenta sus necesidades, caracter�sticas, intereses y potencialidades, los factores econ�micos, incluso los apoyos que les permitan relacionarse con los dem�s en su entorno, ya sean de car�cter social o educativo, deben confluir en una educaci�n de respuesta que posibilite de alguna forma el desarrollo integral del estudiante, independientemente de las circunstancias en que el mismo se encuentre.

Al respecto de lo detallado y tomando con base las consideraciones referidas por el autor, es posible destacar las mismas bajo el esquema que se muestra a continuaci�n:

Fuente. Informaci�n tomada de la investigaci�n realizada por Soto en el a�o 2013 (14). Elaborado por: Los autores

 

En este sentido, con lo manifestado y esquematizado es posible establecer desde el punto de vista cr�tico que es importante prestar informaci�n a los nuevos cambios que se deben hacer en los centros educativos y a las nuevas exigencias que debe hacerle frente para que los mismos garanticen una educaci�n inclusiva de calidad y sobre todo acogida al uso de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n pero siempre y cuando los cambios que se den se encuentren ligados a los aspectos que han sido detallados ya que si no se realiza de esta forma, por m�s que se realicen implementaciones tecnol�gicas para una inclusi�n educativa m�s efectiva, no podr�n surgir formas de uni�n humanas para las personas que necesitan ser incluidas dentro de los procesos educativos en condiciones de igualdad y equidad.

 

Herramientas tecnol�gicas: una inclusi�n educativa m�s efectiva

Las herramientas tecnol�gicas en t�rminos de inclusi�n, est�n relacionadas en gran manera con las capacidades especiales de las personas, pasando de forma posterior a mantener su enfoque en la educaci�n en general, estableciendo una idea de que la escuela debe ser para todas y cada una de las personas, a�n con independencia en sus caracter�sticas y deficiencias personales (7). Al respecto, con lo manifestado es importante comprender que �la inclusi�n implica una b�squeda interminable de mejores formas de abordar la diversidad del alumnado e implica aprender a convivir con diferencia� (15).

Desde el punto de vista cr�tico se manifiesta que, cuando hablamos de inclusi�n educativa, nos referimos de forma innata al enfoque filos�fico, social, econ�mico, cultural, pol�tico y educativo

�con el objetivo de valorar y aceptar las diferencias de todas las personas, teniendo en cuenta en gran manera la integraci�n de las personas con capacidades especiales en el campo de la educaci�n y, por lo consiguiente o como resultado, en la sociedad en general.

Siguiendo con la l�nea de los investigadores referidos anteriormente, es importante se�alar los avances tecnol�gicos, no solo como herramienta sino tambi�n como escenario, lo cual es un requisito indispensable para las oportunidades reales que ofrecen las TICs, donde es posible encontrar nuevos espacios de integraci�n, formaci�n y actualizaci�n de la pedagog�a, del desarrollo educativo y de la infancia y conocimiento (1).

Adem�s, dentro de este apartado se se�alan algunas herramientas tecnol�gicas que pueden ser utilizadas para una inclusi�n educativa m�s efectiva en personas con discapacidad motriz, autismo y TDAH con el fin de brindar un enfoque mucho m�s amplio respecto a la tem�tica que est� siendo objeto de estudio en esta ocasi�n.

A continuaci�n, en la siguiente tabla se muestra un repositorio de las herramientas tecnol�gicas principales, sin ning�n �nimo de presentar exhaustividad.

 

��������������������� ���������������������������������������������Tabla N�1

Herramientas tecnol�gicas para una inclusi�n educativa de estudiantes con discapacidad motriz, autismo y TDAH
Discapacidad motriz	Software	Windows
		Apple
		Linux
		Screen Scanner
		Plaphoons
	Hardware	Teclados reducidos
		Teclados ampliados
		Teclados agrandados
		Teclados programables
		Ratones magnificados
Autismo	Herramientas de comunicaci�n: SAAC
	Herramientas de navegaci�n e interacci�n
	Herramientas para trabajar habilidades sociales y emocionales
	Programa de estructuraci�n ambiental
	Herramientas paraling��sticas
	Otros
TDAH	Neurofeedback
	Multidisciplinar: Entorno digital
	De concentraci�n y atenci�n
	Otros

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Informaci�n tomada de la investigaci�n realizada por Romero y otros (1) en el a�o 2018 y elaborado por los autores a partir de esa informaci�n.

 

En la tabla, se se�alaron �nicamente tres tipos de capacidades especiales, pero existen muchas m�s que se relacionan con discapacidades ps�quicas, auditivas e inclusive los trastornos graves de conducta y de igual forma se mostraron las herramientas tecnol�gicas m�s indispensables en torno al tipo de discapacidad.

Ahora bien, dentro de este contexto es importante se�alar que la inclusi�n educativa se basa en un dise�o centrado en los alumnos con diversos tipos de discapacidad y en los docentes como usuarios potenciadores del proceso educativo (1). En este sentido, las herramientas tecnol�gicas pueden ser de gran ayuda para lograr una educaci�n inclusiva y efectiva.

Seg�n un estudio reciente, las herramientas tecnol�gicas m�s utilizadas incluyen la utilizaci�n de plataformas virtuales (como se observ� de forma breve en la tabla), todo esto para la gesti�n de contenidos y recursos, la realizaci�n de actividades de evaluaci�n en l�nea y la utilizaci�n de herramientas para la creaci�n de presentaciones y trabajos escritos (16).

En consecuencia, estas herramientas pueden ser muy �tiles para los estudiantes con capacidades especiales diferentes y para garantizar una inclusi�n educativa m�s efectiva, sin embargo, tampoco se deja de lado el hecho de que, en ocasiones, las mismas pueden llegar a formar una brecha digital en torno a su utilizaci�n por lo cual, en p�rrafos siguientes se destacan algunos conceptos referentes a la otra cara de la moneda en cuanto a las herramientas tecnol�gicas.

 

Brecha digital

Es importante manifestar que al igual que el uso de herramientas tecnol�gicas puede llegar a garantizar una inclusi�n educativa m�s efectiva tambi�n puede llegar a ocasionar una brecha tecnol�gica o digital ya que no todas las personas pueden utilizar los recursos tecnol�gicos de la misma forma o acceder a ellos en condiciones econ�micas con relaci�n a otros que si puedan hacerlo.

Con este argumento, resulta propicio destacar lo manifestado por Cabero-Almenara y Ruiz-Palmero (Cabero-Almenara & Ruiz-Palmero, 2018) quienes en su investigaci�n hicieron referencia al informe que la UNESCO estableci� en el a�o 2005 en donde se se�alaron al menos cinco obst�culos que mostraban ciertos obst�culos para el pleno desarrollo de la sociedad en torno al conocimiento, mismos que se se�alan a continuaci�n, como un aporte adicional a la investigaci�n que se est� llevando a cabo.

La brecha digital/tecnol�gica

La brecha cognitiva

La concentraci�n de conocimiento, m�s espec�ficamente del conocimiento avanzado, e inversi�n significativa en el campo de la ciencia y la educaci�n en una regi�n particular

La teor�a de que el conocimiento debe servir a un prop�sito en com�n.

Una serie de disparidades sociales, nacionales, urbanas y familiares, mismas que dificultan actualmente el surgimiento de sociedades en las que el conocimiento es un bien compartido.

Con lo referido, la misma UNESCO se�alo que si queremos que las nuevas tecnolog�as promuevan el surgimiento de genuinas sociedades del conocimiento y contribuyan al desarrollo, la reducci�n de la brecha digital debe ser una de nuestras m�ximas prioridades. En tal sentido, la pol�tica juega un papel importante en el desarrollo del sector de la informaci�n, que no depende �nicamente de los mecanismos econ�micos y los gobiernos no podr�n abordar la brecha digital por s� solos porque es un desaf�o muy importante. Al respecto ser� necesaria una estrecha coordinaci�n entre las autoridades p�blicas, las organizaciones internacionales, el sector privado, el sector sin fines de lucro y la sociedad civil (17).

Pero, antes de presentar un concepto amplio frente a que es la brecha digital, resulta propicio se�alar que como siempre ha habido grupos que por factores como el g�nero, la edad, la clase social o la posici�n econ�mica ten�an m�s f�cil acceso a los medios de comunicaci�n, siempre ha existido una brecha en el acceso a las tecnolog�as que estaban disponibles y que ofrec�an informaci�n y conocimiento en un momento hist�rico espec�fico (18).

Al respecto, los factores mencionados han llevado a que exista una exclusi�n social en donde a pesar de tener sus ventajas en la inclusi�n de personas con capacidades distintas, tambi�n representa una exclusi�n, lo que pone a las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n en dos posiciones distintas.

En consecuencias, con los comentarios planteados estar�a bien ahora si presentar una conceptualizaci�n en torno a la brecha digital, misma que seg�n varios autores puede definirse en t�rminos como �la desigualdad de oportunidades que existe para acceder a la informaci�n, el conocimiento y la educaci�n a trav�s de las TIC, ya sea por razones econ�micas, de edad, g�nero, raza, ubicaci�n geogr�fica u otras razones� (Molina Ja�n, P�rez Garc�a, & Anti�olo Pi�ar, 2012). Dicho en t�rminos m�s sencillos, es la gran diferencia producida entre personas, sociedades, instituciones o pa�ses en cuanto al uso de herramientas tecnol�gicas.

Siguiendo con la l�nea de an�lisis y teniendo como base los argumentos establecidos en p�rrafos anteriores, es necesario presentar una relaci�n directa entre la inclusi�n digital y la mejora en torno a los servicios digitales, la alfabetizaci�n digital, el uso responsable de la tecnolog�a y otros. Ahora bien, en la tabla 1 se presentan los tipos de brechas digitales con las principales caracter�sticas que definen cada uno.

Fuente. Informaci�n tomada de la investigaci�n realizada por Thomas y otros en el a�o 2015 (20) y elaborado por los autores a partir de la informaci�n plasmada.

Ahora bien, tomando en consideraci�n las caracter�sticas de la brecha digital y los argumentos planteados en ac�pites anteriores, es posible llegar a establecer que al reconocer a las herramientas tecnol�gicas como aquellas que apoyan a la inclusi�n educativa, los docentes experimentan cierta resistencia en torno al uso y manejo de las mismas, puesto que tienden a pensar que cuanto m�s se gestionen las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n, m�s presi�n de trabajo habr�, llevando a que este pensamiento forme una brecha digital.

En consecuencia y para finalizar, las TICs sin duda no son para todas las personas ya que resultan en extrema mucho m�s eficientes para aquellas personas con capacidades especiales distintas y son de uso f�cil siempre y cuando se implemente una educaci�n de las mismas adem�s de cumplir con su objetivo de forma limitada ya que no crecen con la persona (21).

 

Consideraciones finales

Tras la revisi�n de los 18 documentos referentes a la educaci�n inclusiva, las herramientas tecnol�gicas y dem�s temas relacionados con la tem�tica de estudio, se obtuvieron las conclusiones que se se�alan a continuaci�n.

La inclusi�n social es un reto para casi todos los pa�ses que conforman el territorio internacional, de lo cual Ecuador no se encuentra exento ni mucho menos el �mbito educativo ya que la inclusi�n educativa se configura como una necesidad que debe ser incorporada en los distintos sistemas de ense�anza � aprendizaje.

Adem�s, de acuerdo con los segmentos estudiados y tomando como base el prop�sito establecido para la investigaci�n, resulta propicio se�alar a manera de conclusi�n que la utilizaci�n de herramientas tecnol�gicas para una inclusi�n educativa es esencial y depende de cada uno de nosotros aplicar de manera adecuada el uso de las mismas, de modo que respondan a las necesidades de todos los estudiantes con capacidades especiales diferentes en la sociedad.

De no ser as� se estar�a fomentando a�n m�s la brecha digital que existe por muchos motivos que en su mayor�a se relacionan al contexto econ�mico y a la era del conocimiento ya que no todos cuentan con la capacidad de adaptaci�n necesaria en torno a las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n TICs.

Para finalizar, se concluye que las herramientas tecnol�gicas deben ser entendidas como un elemento de ayuda en el aula y no como aquello que sustituye la formaci�n docente ya que de igual forma en la inclusi�n educativa se necesitara de una figura mediadora entre las tecnolog�as y la adquisici�n de conocimientos.

 

Referencias

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3. Pol�ticas de inclusi�n educativa: una comparaci�n entre Colombia y Chile. V�squez-Orjuela, Diana. 1, Cundinamarca : Universidad de La Sabana, 2015, Revista Educaci�n y Educadores, Vol. 18, p�gs. 45-61. ISSN: 0123-1294.

4. La alfabetizaci�n digital como factor de inclusi�n social. La experiencia de la Red Conecta. Castro Borrallo, Josep. 1, Salamanca: Universidad de Salamanca, 2015, Teor�a de la Educaci�n. Educaci�n y Cultura, Vol. 6, p�gs. 1-13. E-ISSN: 1138-9737.

5. �Qu� es la educaci�n? Le�n, An�bal. 39, Venezuela : Universidad de Los Andes, 2017, Revista EDUCERE, Vol. 11. ISSN: 1316-4910.

6. La educaci�n y los valores. Gray, John, y otros. 9, Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, 2018, Revista Agora, Vol. 5. ISSN 1316-7790.

7. Uso de herramientas tecnol�gicas adecuadas para un acompa�amiento virtual inclusivo. Montero Cede�o, Pilar Andrea y Baquero Macuy, Grace Alexandra. 21, 2022, Revista Sinapsis, Vol. 1. ISSN 1390�9770.

8. Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n para la inclusi�n: reformulando la brecha digital. Cabero-Almenara, Julio y Ruiz-Palmero, Julio. 2018, Revista Internacional de Investigaci�n e Innovaci�n Educativa, Vol. 9, p�gs. 16-30. ISSN: 2386-4303.

9. Propuesta de un modelo para la medici�n del impacto en pol�ticas TIC hacia la inclusi�n social: avances del proyecto IMPOLIS. Calzada Padro, Javier, y otros. 20, 2012, Ci�ncia da Informa��o, Vol. 40, p�gs. 292-300.

10. Educaci�n inclusiva. Construyendo caminos para avanzar. Fern�ndez Batanero, Jos� Mar�a. 1, Lima : Universidad de Sevilla, 2017, Revista Digital de Investigaci�n en Docencia Universitaria, Vol. 11. ISNN 2223-2516.

11. Respuesta educativa en la atenci�n a la diversidad desde la perspectiva de profesionales de apoyo. Cornejo-Valderrama, Carolina. 73, Bogot�: s.n., 2017, Revista Colombiana de Educaci�n, p�gs. 77-96.

12. La educaci�n inclusiva y lineamientos prospectivos de la formaci�n docente: una visi�n docente. Castillo Brise�o, Cristina. 2, San Pedro de Montes de Oca: Universidad de Costa Rica, 2015, Revista Electr�nica "Actualidades Investigativas en Educaci�n", Vol. 15. La educaci�n inclusiva y lineamientos.

13. Las tecnolog�as en la organizaci�n de un aula inclusiva para ni�os con capacidades especiales. Heras Rojas, Miriam Alexandra, Orden verdugo, Rodrigo Mauricio y Serrano Castr, Valeria Jacqueline. 16, s.l.: Universidad Nacional de Educaci�n, 2020, Revista Scientific, Vol. 5.

14. La inclusi�n educativa: Una tarea que le compete a toda una sociedad. Soto Calder�n, Ronald. 1, San Pedro de Montes de Oca : Universidad de Costa Rica, 2013, Revista Electr�nica "Actualidades Investigativas en Educaci�n", Vol. 3. E-ISSN: 1409-4703.

15. Los lectores de pantalla: Herramientas tecnol�gicas para la inclusi�n educativa de personas no videntes. Basantes Andrade, Andrea Verenice, y otros. 5, La Serrana: s.n., 2018, Revista Informaci�n Tecnol�gica, Vol. 29, p�gs. 81-90. ISSN 0716-8756.

16. Herramientas tecnol�gicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes de educaci�n superior. Molinero B�rcenas, Mar�a del Carmen y Ch�vez Morales, Ubaldo. 19, Guadalajara: s.n., 2019, Revista Iberoamericana para la Investigaci�n y el Desarrollo Educativo, Vol. 10. ISSN 2007-7467.

17. UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Par�s: Ediciones UNESCO, 2005.

18. Cabero Almenara, Julio. Reflexiones sobre la brecha digital y la educaci�n. Universidad de Sevilla. Sevilla: s.n., 2014. p�g. 20, Documento de consejer�a estudiantil y cultura .

19. Las TIC en la formaci�n inicial y en la formaci�n permanente del profesorado de infantil y primaria. Molina Ja�n, Mar�a Dolores, P�rez Garc�a, �lvaro y Anti�olo Pi�ar, Jos� Luis. 41, 2012, EDUTEC: Revista Electr�nica de Tecnolog�a Educativa , p�gs. 1-23.

20. Thomas, Hernan, Juarez, Paula y Picabea, Facundo. �Qu� son las tecnolog�as para la inclusi�n social? Buenos Aires : Universidad Nacional de Quilmes, 2015. ISBN 978-987-558-358-0.

21. Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n como herramienta para una educaci�n primaria inclusiva. Reyes Ch�vez, Rafael y Prado Rodr�guez, Anna Beatriz. 2, s.l.: Universidad de Costa Rica, 2020, Revista Educaci�n , Vol. 44, p�gs. 1-32.

 

 

 

 

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