Contenido interactivo visual para la lectura comprensiva en ni�os de tercer a�o de educaci�n b�sica

Visual interactive content for comprehensive reading comprehension in third grade elementary school children

Conte�do visual interativo para compreens�o de leitura em crian�as do terceiro ano do ensino fundamental

Emma Laura-Luna ^I lauralunamav@gmail.com https://orcid.org/0009-0003-4367-8145

Manuel Joaqu�n Machado-Sotomayor ^II lmmachado@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-3936-6427

Correspondencia: lauralunamav@gmail.com

Ciencias de la Educaci�n. Art�culo de Investigaci�n.

* Recibido: 26 de febrero de 2023 *Aceptado: 13 de marzo de 2023 * Publicado: 15 de marzo de 2023

I.             Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, menci�n Educaci�n B�sica. Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo, Docente en Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga�, Riobamba-Ecuador

II.             Doctor en Innovaci�n Did�ctica y formaci�n del profesorado, Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es

Resumen

La lectura es una de las principales fuentes para la adquisici�n de conocimiento por lo que es fundamental que las escuelas, apliquen estrategias de ense�anza aprendizaje que permitan mejorar la capacidad lectora de los ni�os desde temprana edad. Esta investigaci�n propone la utilizaci�n de contenido interactivo visual, como estrategia did�ctica para mejorar los niveles de compresi�n lectora en estudiantes de educaci�n b�sica. Se realiz� una revisi�n de literatura para determinar aspectos conceptuales sobre la lectura comprensiva y que contenido interactivo se puede utilizarse en el experimento, con esta informaci�n se propusieron actividades de lectura a dos grupos de estudiantes, al primero aplicando contenido interactivo visual y al segundo se realiz� la lectura tradicional. El enfoque de esta investigaci�n es cuantitativo, con un dise�o cuasiexperimental de tipo transversal. Los resultados comprobaron que la utilizaci�n de contenido interactivo visual mejora la lectura comprensiva en los ni�os de tercer a�o de educaci�n b�sica, debido a que permite que los estudiantes relacionen las im�genes con las acciones, estimula la imaginaci�n y genera un ambiente de aprendizaje l�dico. Por lo que se recomienda que utilizar recursos did�cticos interactivos, din�micos, mediados por las TICs en los estudiantes, puede mejorar sus niveles de lectura comprensiva, adem�s de motivarlos a tener mayor entusiasmo y h�bitos por la lectura.

Palabras Clave: Lectura comprensiva; TICs; estrategias did�cticas; contenido interactivo; ni�os.

Summary

Reading is one of the main sources for acquiring knowledge, so it is essential that schools apply teaching and learning strategies that improve children's reading skills from an early age. This research proposes the use of interactive visual content as a didactic strategy to improve the levels of reading comprehension in basic education students. A literature review was conducted to determine conceptual aspects of comprehensive reading and what interactive content can be used in the experiment. With this information, reading activities were proposed for two groups of students, with the first group applying interactive visual content and the second group reading traditionally. The focus of this research is quantitative, with a transversal quasi-experimental design. The results showed that the use of interactive visual content improves reading comprehension in third-grade basic education students because it allows students to relate images to actions, stimulates imagination and creates a playful learning environment. Therefore, it is

recommended to use interactive, dynamic and ICT-mediated didactic resources for students to improve their levels of reading comprehension and to motivate them to have greater enthusiasm and habits for reading.

Keywords: Comprehensive reading; ICTs; didactic strategies; interactive content; children.

Resumo

A leitura � uma das principais fontes para a aquisi��o do conhecimento, por isso � fundamental que as escolas apliquem estrat�gias de ensino-aprendizagem que melhorem a capacidade de leitura das crian�as desde cedo. Esta pesquisa prop�e o uso de conte�do visual interativo, como estrat�gia did�tica para melhorar os n�veis de compreens�o de leitura em alunos da educa��o b�sica. Foi realizada uma revis�o de literatura para determinar aspectos conceituais da leitura compreensiva e quais conte�dos interativos podem ser utilizados no experimento, com esta informa��o foram propostas atividades de leitura para dois grupos de alunos, o primeiro aplicando conte�do interativo visual e o segundo realizando leitura tradicional. O foco desta pesquisa � quantitativo, com delineamento quase-experimental transversal. Os resultados constataram que o uso de conte�do visual interativo melhora a compreens�o de leitura em crian�as do terceiro ano do ensino fundamental, pois permite que os alunos relacionem imagens com a��es, estimula a imagina��o e cria um ambiente l�dico de aprendizagem. Portanto, recomenda-se que a utiliza��o de recursos did�ticos interativos, din�micos, mediados pelas TICs nos alunos, possa melhorar seus n�veis de compreens�o leitora, al�m de motiv�-los a ter maior entusiasmo e h�bitos pela leitura.

Palavras-chave: Leitura integral; TIC; estrat�gias did�ticas; conte�do interativo; crian�as.

Introducci�n

A nivel mundial la lectura ocupa cada vez un lugar m�s relegado frente a otras actividades en la cotidianeidad de ni�os y j�venes. Esto es preocupante debido a que se ha comprobado que la lectura voluntaria y recreativa tiene una relaci�n directa con una mejor comprensi�n lectora y mayor rendimiento acad�mico en el contexto escolar (S�nchez-Garc�a, 2022). El Programa Internacional para la Evaluaci�n de Estudiantes (PISA) mediante sus ex�menes para evaluar el rendimiento en los estudiantes tambi�n evidenci� que los niveles de lecto comprensi�n en Am�rica Latina se encuentran en un bajo nivel (Maina, 2018).

En el Ecuador Seg�n datos de la encuesta del Plan de Promoci�n del Libro y la Cultura del Gobierno Nacional del Ecuador (2017), el 73.5% de los ecuatorianos tiene h�bitos de lectura, en contraposici�n con el 26,5% que no dedica tiempo para la lectura. De este �ltimo porcentaje, el 56.8% no lee por falta de inter�s y el 31,7%, por falta de tiempo; el resto del porcentaje de los no lectores, se ubica entre las razones de problemas de concentraci�n y otros factores. As� tambi�n, el Diario El Tel�grafo (2022) en sus entrevistas, realizadas en la XII Feria Internacional del Libro de Quito, resalta que el Ecuador es un pa�s que lee poco, adem�s que mantiene viejos m�todos de ense�anza de la lectura y la escritura en el medio escolar. De igual manera Anilema et al. (2020), en su estudio concluye que el rendimiento de la comprensi�n lectora de los alumnos de los sectores rurales del Ecuador, es inferior al esperado para su nivel educacional. Yung�n (2020) tambi�n corrobora esta problem�tica mencionando que, los niveles de comprensi�n lectora en los estudiantes del Ecuador son preocupantes.

Seg�n Guti�rrez-Braojos y Salmer�n (2012) la comprensi�n lectora hace referencia a un proceso simult�neo de extracci�n y construcci�n transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad. Grijalva (2016) destaca que la lectura puede ser una forma de conocimiento, adem�s de ser un medio para ayudar a encontrar respuestas o soluciones a problemas, tambi�n puede ser una forma de placer, diversi�n y en algunas ocasiones, puede conjugar todo conocimiento, ayuda en la b�squeda de respuestas vitales y placer. Sin duda es una habilidad que permitir� el desenvolvimiento de una persona durante toda su vida, sea en el �mbito educativo o profesional.

Leer no solamente consiste en aprender a decodificar palabras escritas, tambi�n involucra aprender un conjunto de competencias que van cambiando a lo largo de la vida, como realizar interpretaciones o inferencias y de esta manera desarrollar el pensamiento cr�tico. Para convertirse en lectores competentes los estudiantes necesitan una base s�lida de lectura, pero tambi�n la capacidad de pensar cr�ticamente (Su�rez-�lvarez et al., 2022). Es importante fomentar escritores y lectores aut�nomos los cuales tengan gusto por leer, creen h�bitos de lectura, comprendan y apliquen lo le�do.

Por otro lado, el desarrollo de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TICs) juega un papel cada vez m�s importante en la educaci�n en todos los niveles. Por ello, es fundamental incorporarlas en las estrategias pedag�gicas y en los recursos did�cticos para apoyar el aprendizaje. En este sentido el contenido interactivo, permite un intercambio rec�proco entre el estudiante y el

computador, un evento, como presionar clic, deslizar el mouse, presionar una tecla, entre otros, produce un resultado, este puede ser la aparici�n de una imagen, contenido ilustrativo, audio, etc. Entre las investigaciones que proporcionan informaci�n relevante y aportan a la investigaci�n se destacan las siguientes:

Henao (2019) menciona a la lectura como el medio m�s importante para adquirir conocimiento, destaca que es fundamental que en el proceso de ense�anza aprendizaje se implementen pedagog�as y estrategias para la comprensi�n lectora en el escenario de las TICs. En concordancia Torres y Granados (2014) proponen que la comprensi�n lectora requiere de la interacci�n de diversos procesos cognoscitivos como la atenci�n, percepci�n, memoria y conciencia fonol�gica, adem�s que la lectura de comprensi�n es fundamental para la adquisici�n de nuevos aprendizajes en la educaci�n b�sica y en la construcci�n de nuevos conocimientos durante toda la vida.

Yung�n (2020), en su estudio concluye que la informaci�n del aspecto cognitivo es relevante para la comunidad educativa, los aspectos cognitivos son parte de la vinculaci�n de la representaci�n mental con la comprensi�n lectora, una representaci�n mental, una simbolog�a, promueven el aprendizaje en la memoria a corto plazo y que la misma se consolide y sea transferida a la memoria a largo plazo, consolidando el aprendizaje en el estudiante.

Otra investigaci�n sugerente es la realizada por Januarty y Nima (2018) en la que proponen el uso de textos multimodales que contienen im�genes visuales y otros elementos �tiles como herramientas en la ense�anza y el aprendizaje de la lectura. Los textos multimodal pueden atraer a los estudiantes a leer y comprender el texto m�s f�cilmente que el texto que no proporciona im�genes visuales, esto contribuye al uso de las habilidades cognitivas de los estudiantes y aumenta su creatividad, atenci�n, participaci�n y producci�n.

As� tambi�n, Nadirah, et al. (2020) realizaron una investigaci�n para demostrar que el uso de multimedia interactiva mejora la comprensi�n lectora de los estudiantes. En sus resultados comprobaron esta hip�tesis y evidenciaron que la aplicaci�n de esta estrategia, result� interesante para los estudiantes, resaltando que cuando los mismos se involucran participan y tienen inter�s en la actividad, es probable que tenga un sentimiento positivo sobre ese tema, promoviendo como resultado un mejor aprendizaje.

Cardozo et al. (2018) proponen que la interacci�n y el avance progresivo en los actos de leer y escribir que presentan las nuevas tecnolog�as, hacen necesario impulsar pr�cticas pedag�gicas innovadoras que involucren herramientas tecnol�gicas interactivas, las mismas que motiven a los

estudiantes y docentes a participar en la construcci�n del conocimiento. En su estudio comprueba que el uso de las TICs, mejora las competencias lectoescritoras en los estudiantes, los mismos que muestran mayor motivaci�n, inter�s, concentraci�n y apropiaci�n de algunas habilidades lectoescritoras. De igual manera Badillo-Jim�nez y Iguar�n-Jim�nez (2020) resaltan que el uso de los medios tecnol�gicos e inform�ticos permiten realizar actividades interactivas las cuales son una ayuda indispensable para mejorar los procesos de ense�anza-aprendizaje y su inclusi�n dentro del aula escolar. Guzm�n (2018) tambi�n destaca que las TIC pueden aportar al desarrollo de la comprensi�n lectora por medio de entornos visuales que motiven y ayuden a desarrollar el aprendizaje de manera interactiva y entretenida. Por medio de im�genes, videos o historias permiten relacionar el objeto de estudio, favorecen la elaboraci�n de actividades interactivas, brindan soporte y una base para la construcci�n del nuevo conocimiento.

As� tambi�n Fuentes et al. (2020) determinaron que la comprensi�n lectora mejora cuando se utiliza como soporte el ordenador. La sociedad de la informaci�n avanza hacia la mejora en la comprensi�n lectora, en medios no tradicionales de lectura con respecto a los tradicionales. En la actualidad el uso de la tecnolog�a implica necesariamente la lectura, de mensajes, noticias, botones, etc. Por lo que la destreza lectora para la comprensi�n de escritos es diferente, los dispositivos electr�nicos combinan texto con im�genes o �conos.

Seg�n la informaci�n obtenida de los estudios analizados se pudo observar que en la actualidad la tecnolog�a y los medios audiovisuales son indispensables en los procesos de aprendizaje, sin embargo, como mencionan Arispe y Styles (2022) en la mayor�a de escuelas se le da poca importancia a la educaci�n visual y el uso de recursos digitales en las actividades escolares. El uso de t�cnicas visuales en actividades educativas se ha ido marginando, sin tomar en cuenta que el uso de estos recursos puede ayudar a crear motivaci�n en la lectura, contribuir a la decodificaci�n de significados, la atenci�n y a mejorar as� la lectura comprensiva.

Los m�todos tradicionales utilizados para el aprendizaje de la lectura en ni�os suelen ser sistem�ticos, en donde los ni�os tienen que leer grandes cantidades de texto, lo cual puede llegar a ser abrumador y no fomentar una lectura comprensiva agradable. La poca o nula utilizaci�n de im�genes o recursos interactivos en los procesos de lectura, puede resultar en que los ni�os no se involucren ni comprendan el texto y como consecuencia no adquieran a la lectura como un h�bito educativo ni personal.

Los efectos que pueden derivarse de una inadecuada comprensi�n lectora, son amplios desde el no entendimiento de las asignaturas, hasta en el futuro afectar la vida personal y laboral de las personas. Piaget (1968) menciona que es necesario que el ni�o desarrolle completamente la inteligencia representacional porque para la comprensi�n de textos se aplican procesos perceptivos, que empiezan por el sentido de la vista o sentido del tacto, por lo que es de gran importancia la aplicaci�n de nuevas estrategias como el contenido interactivo visual en las lecturas, que puede facilitar la memoria sensorial de los ni�os de educaci�n b�sica.

Esta investigaci�n busca analizar el impacto del contenido interactivo visual en la lectura comprensiva en estudiantes de tercer a�o de educaci�n b�sica, para esto se establecer� mediante la revisi�n bibliogr�fica cu�l es el tipo de contenido visual adecuado a utilizar en las actividades de lectura comprensiva, posteriormente se aplicar� actividades de lectura comprensiva con los estudiantes con y sin la estrategia de contenido interactivo visual, para finalmente evaluar y analizar los resultados de esta actividad. La investigaci�n permitir� resolver problemas de aprendizaje de los ni�os, actuales y futuros en los cuales intervenga la lectura comprensiva, adem�s de plantear una estrategia basada en el uso de la tecnolog�a.

Metodolog�a

La investigaci�n se desarrollar� bajo un enfoque cuantitativo, aplicado en una investigaci�n cuasi- experimental en donde se realizar� un experimento aplicando diferentes actividades a dos grupos de estudiantes previamente establecidos de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga de la Ciudad de Riobamba. La investigaci�n tambi�n har� uso de un an�lisis descriptivo debido a que se exponen los resultados hallados durante el desarrollo de las actividades propuestas, sin embargo, no se responder� el porqu� de los resultados encontrados, adem�s, es correlacional debido a que se pretende comprobar que la variable de contenido interactivo visual influye en la variable de la lectura comprensiva, y es aplicativa evaluativa, debido a que se realiza en un caso de estudio adem�s que estos dos conceptos ya han sido previamente analizados en otras investigaciones. En el proceso de la investigaci�n primero se realiz� una revisi�n de la literatura, para el desarrollo de aspectos conceptuales, estado del arte y obtenci�n de informaci�n relevante para el desarrollo de la investigaci�n, para esto se utilizaron m�todos te�ricos como el an�lisis y la s�ntesis, abstracci�n e inducci�n cient�fica, posterior se realiz� el experimento y recolecci�n de datos por medio de actividades de lectura comprensiva a dos grupos, al primero aplicando contenido interactivo en los

textos y al segundo sin la aplicaci�n del mismo, para la recopilaci�n de datos se utiliz� m�todos emp�ricos como la observaci�n.

La poblaci�n del estudio est� conformada por 40 estudiantes del tercer a�o de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga de la Ciudad de Riobamba durante el periodo 2022. El valor de la muestra es de 40 estudiantes de la instituci�n en estudio, la cual ser� dividida para esta investigaci�n en dos grupos, cada uno de 20 estudiantes.

Como t�cnicas para la recolecci�n de datos se aplic� el an�lisis de documentos utilizando buscadores y bases de datos cient�ficas, documentos, libros, art�culos acad�micos. Para evaluar los resultados de la propuesta did�ctica se realizaron actividades de lecturas cortas y r�bricas de evaluaci�n. Estos instrumentos fueron evaluados por 2 expertos antes de su aplicaci�n en el experimento. Para el an�lisis de resultados se aplic� una evaluaci�n, utilizando la t�cnica de entrevista, por medio del instrumento cuestionario.

Al dividirse la poblaci�n de 40 estudiantes en dos grupos de 20 ni�os, se utiliz� la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk porque la muestra es menor a 30, posteriormente la prueba de hip�tesis no param�trica de U Mann-Whitney. El resultado esperado propone que, con la aplicaci�n de contenido interactivo visual en la lectura comprensiva, se mejora la evaluaci�n en la misma.

Resultados

Para establecer el tipo de contenido interactivo visual, a utilizarse en las lecturas comprensivas de los estudiantes de educaci�n b�sica, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica, en donde se evidenci� que el contenido did�ctico a utilizar debe motivar, despertar y mantener el inter�s en el estudiante. Tambi�n debe proporcionar informaci�n o relacionar conocimientos. Se recomienda utilizar, videos, presentaciones, ilustraciones animadas, gr�ficos o fotograf�as, tambi�n enfatiza en la utilizaci�n de colores brillantes, los principales hallazgos se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1. Tipo de contenido interactivo visual utilizada en los procesos de ense�anza- aprendizaje.

Elaborado por: el autor

Instrumento de aplicaci�n de contenido interactivo visual

El experimento involucr� la realizaci�n de actividades de lectura comprensiva a dos grupos de estudiantes, en el primer grupo la actividad se la realiz� mediante un computador en donde la lectura se presenta junto con contenido interactivo visual, para que los estudiantes pueden leer y visualizar las im�genes referenciales de las partes m�s importantes de la lectura, esto con el objetivo de relacionar palabras o acciones y comprender de mejor manera el texto. Al segundo grupo la actividad de lectura comprensiva se realiz� de la manera tradicional, es decir se present� la lectura, en una hoja de manera f�sica.

Por turnos los estudiantes cumplieron la actividad, cuando cada ni�o termin� la lectura, el docente realiz� de forma verbal a manera de entrevista, preguntas relacionadas a la misma. Las preguntas

se basan en los niveles de lectura comprensiva, nivel literal, inferencial y de comprensi�n cr�tica, se registr� sus respuestas para en lo posterior analizarlas y procesar los resultados.

Las lecturas utilizadas, son 4 f�bulas cortas, que tienen como personajes principales animales, cada lectura al final presenta un mensaje de an�lisis o reflexi�n, relacionados a la vida cotidiana y a los valores. Para que las lecturas puedan presentarse de manera visual y tengan contenido interactivo, se las realiz� utilizando c�digo html, el mismo que puede ser visualizado en cualquier navegador web sin necesidad de internet. Es importante mencionar que, para replicar este contenido, no es necesario tener conocimientos en programaci�n, solo se debe reutilizar el c�digo y cambiar las palabras e im�genes.

Para evaluar la comprensi�n lectora en los estudiantes, luego de las actividades, cada uno respondi� a preguntas relacionadas al texto y sus personajes. Por cada lectura el docente realiz� en total 10 preguntas correspondientes a cada nivel de comprensi�n lectora, las preguntas se distribuyeron como se puede observar en la tabla 2. La respuesta de cada pregunta ten�a el valor de 1 punto si es correcta o 0 si es incorrecta.}

Resultados de la aplicaci�n del instrumento

Posterior a la evaluaci�n de cada estudiante mediante sus respuestas a las preguntas relacionadas a la lectura, se registr� la calificaci�n obtenida por cada uno, tanto en la actividad utilizando contenido interactivo visual, como en la actividad realizada de manera tradicional. En la tabla 3 se presentan las calificaciones promedio obtenidas en cada nivel de comprensi�n lectora, el nivel de lectura literal evaluado sobre 4 puntos, el nivel de lectura inferencial evaluado sobre 2 puntos y el nivel de lectura de compresi�n cr�tica sobre 4 puntos, sumando un total de 10 puntos.

Tabla 3. Resultados evaluaci�n lectura comprensiva

Elaborado por: los autores

En la figura 3 se muestran el resultado de la calificaci�n promedio general de cada actividad, en donde se puede observar que la actividad de lectura comprensiva, utilizando contenido interactivo visual, present� mejores resultados en la evaluaci�n a los estudiantes, los mismos que contestaron las preguntas relacionadas a los niveles de lectura de manera acertada, contrario a los bajos resultados de los estudiantes a los que se les aplic� la actividad de lectura comprensiva de manera tradicional.

Figura 3. Comparaci�n de resultados actividad con CIV y tradicional Elaborado por: los autores

Para la comprobaci�n de la hip�tesis se aplic� la prueba de Shapiro-Wilk que se utiliza para prueba de normalidad de una poblaci�n menor a 30, sin embargo, con los valores proporcionados por el Software Estad�stico SPSS no se ha podido comprobar este requisito, por esta raz�n se utiliza la prueba de U Mann-Whitney, la cual es una prueba no param�trica que permite la comparaci�n de medias independientes, entre dos medias muestrales que provienen de la misma poblaci�n.

Tabla 4. Resultados evaluaci�n lectura comprensiva

Elaborado por: los autores

La prueba de U Mann-Whitney realizada en el Software estad�stico SPSS, establece que para que se compruebe la hip�tesis nula, el nivel de significaci�n debe ser menor a 0,05, sin embargo, el resultado fue un nivel de significancia de 0,000 lo que quiere decir que se rechaza la hip�tesis nula. Esto comprueba la hip�tesis de investigaci�n que propone que la lectura comprensiva mejora mediante la aplicaci�n de contenido interactivo visual en los estudiantes de tercer a�o de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga de la Ciudad de Riobamba.

Discusi�n

En los resultados se evidenci� que el contenido interactivo visual si presenta importantes mejoras en la comprensi�n lectora de los estudiantes, porque en la prueba de evaluaci�n las respuestas de los estudiantes, estuvieron acordes a los aspectos importantes, evidenciando as� que los elementos visuales, si contribuyeron a que los estudiantes comprendan la lectura, recuerden los personajes y reflexionen sobre la misma, adem�s tambi�n se observ� que los estudiantes presentaron mayor motivaci�n y comodidad en la actividad, esto coincide con la investigaci�n de (Fuentes et al., 2020) en donde determinaron que la comprensi�n lectora mejora cuando se utiliza como soporte el ordenador, y que la combinaci�n de texto con im�genes o iconos, mejora la comprensi�n de la lectura y la motivaci�n por leer, de igual manera con la investigaci�n de Nadirah, et al. (2020), en la cual evidencian que esta estrategia promueve que los estudiantes se involucren, participen y tengan m�s inter�s en realizar actividades de lectura, promoviendo como resultado un mejor aprendizaje. Henao, J. (2019), tambi�n destaca que en la actualidad con la inmersi�n de las tecnolog�as en el proceso de ense�anza aprendizaje, es fundamental implementar pedagog�as y estrategias para la comprensi�n lectora en un nuevo escenario, el de las TIC. El contenido utilizado en la estrategia propuesta, ten�a el objetivo de que los estudiantes aprendan por medio de actividades l�dicas, con im�genes llamativas que motiven su aprendizaje y que permitan relacionar

im�genes con texto para crear una mejor comprensi�n del texto, esto tambi�n lo propone y comprueba Guzm�n (2018), en su estudio en donde menciona que las TIC pueden aportar el desarrollo de la comprensi�n lectora por medio de entornos visuales que motiven y ayuden a desarrollar el aprendizaje de manera interactiva y entretenida, utilizando im�genes, videos o sonidos se puede relacionar el objeto de estudio, generando un soporte y conexi�n entre las im�genes y el texto para la comprensi�n o construcci�n del nuevo conocimiento.

Conclusiones

La lectura es una de las principales formas para adquirir conocimiento, adem�s de ser un medio para encontrar respuestas o soluciones a problemas, tambi�n puede ser una forma de placer, diversi�n y en algunas ocasiones, conjugar todo: conocimiento, ayuda en la b�squeda de respuestas y disfrute. Por lo que debe ser considerada como una de las habilidades m�s importantes a desarrollar en los estudiantes, los cuales necesitan una base s�lida de lectura comprensiva y la capacidad de pensar cr�ticamente para convertirse en lectores competentes. En la actualidad las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TICs) juega un papel cada vez m�s importante en la educaci�n en todos los niveles. Por ello, es fundamental incorporarlas en las estrategias pedag�gicas y utilizar recursos did�cticos para apoyar el aprendizaje.

En los resultados obtenidos de las actividades propuestas, se pudo evidenciar que a los ni�os que se les aplic� la actividad de lectura comprensiva utilizando contenido interactivo visual, apoyado en ilustraciones animadas de colores brillantes y llamativos, comprendieron de mejor manera el texto, identificaron las caracter�sticas y roles de cada personaje, las causas y efectos de sus acciones y el mensaje reflexivo final, mientras que los ni�os a los que se aplic� la lectura tradicional es decir textos impresos sin im�genes, sus respuestas evidenciaron que no comprendieron los aspectos m�s importantes de la lectura, y no pudieron alcanzar los niveles de lectura inferencial, ni de comprensi�n cr�tica.

Posterior al an�lisis descriptivo estad�stico y a la comprobaci�n de hip�tesis se concluye que la utilizaci�n de contenido interactivo visual en pr�cticas de lectura, si contribuye a mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes, debido a que relaciona las im�genes con las acciones, estimula la imaginaci�n y les resulta divertido a los ni�os. Por lo que se recomienda que utilizar recursos did�cticos interactivos, din�micos, mediados por las TICs en los estudiantes, puede mejorar sus

niveles de lectura, contribuir al desarrollo del pensamiento cr�tico, adem�s de motivarlos a tener mayor entusiasmo y h�bitos por la lectura.

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