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Metodolog�as y estrategias para el desarrollo del pensamiento cr�tico

 

Methodologies and strategies for the development of critical thinking

 

Metodologias e estrat�gias para o desenvolvimento do pensamento cr�tico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: canchigniabonillaliliana@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de enero de 2023 *Aceptado: 12 de febrero de 2023 * Publicado: 3 de marzo de 2023

 

1. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente en Unidad educativa �Las Am�ricas�. Ambato, Ecuador.
2. Licenciada en Pedagog�a de las Artes, Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.
3. Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n Pluriling�e, Docente en Unidad educativa �San Francisco de As�s�. Gal�pagos, Ecuador.
4. Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n, Docente en Unidad Educativa �La Providencia�. Ambato, Ecuador.

Resumen

La educaci�n moderna demanda la formaci�n de profesionales con capacidad para resolver problemas, emitir opiniones y tomar decisiones acertadas, por lo que en la actualidad el pensamiento cr�tico deber� ser considerado como una de las primeras competencias a desarrollar en los sistemas educativos. Este estudio analiza el estado del pensamiento cr�tico en el �mbito escolar, para determinar, cu�les son las habilidades o caracter�sticas y qu� m�todos o t�cnicas de aprendizaje se utilizan para el desarrollo del pensamiento cr�tico en el contexto actual. Para esto se realiz� una revisi�n bibliogr�fica de estudios que abordan la tem�tica, se seleccionaron las investigaciones m�s destacadas y se describen sus principales hallazgos. Se presenta una explicaci�n de los m�todos y t�cnicas encontradas, para finalmente realizar propuestas de c�mo pueden aplicarse estos m�todos en el desarrollo del pensamiento cr�tico. Seg�n la informaci�n analizada las metodolog�as y estrategias que mejores resultados presentan en el desarrollo del pensamiento cr�tico son: la Lectura cr�tica, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje Desarrollador, el Juego de Roles,� el Trabajo Colaborativo, el Estudio de Caso, la Metodolog�a de Flipped Clasroom, el Debate,� finalmente el contenido de las Redes Sociales, estas metodolog�as proponen actividades estrat�gicas que� pueden utilizarse como recurso pedag�gico para la construcci�n de una ciudadan�a cr�tica, activa y participativa.

Palabras Clave: Pensamiento cr�tico; habilidades; estrategias did�cticas; educaci�n.

 

Abstract

Modern education demands the training of professionals with the ability to solve problems, issue opinions and make the right decisions, which is why critical thinking should currently be considered one of the first skills to be developed in educational systems. This study analyzes the state of critical thinking in the school environment, to determine what are the skills or characteristics and what learning methods or techniques are used for the development of critical thinking in the current context. For this, a bibliographic review of studies that address the subject was carried out, the most outstanding investigations were selected and their main findings are described. An explanation of the methods and techniques found is presented, to finally make proposals on how these methods can be applied in the development of critical thinking. According to the information analyzed, the methodologies and strategies that present the best results in the development of critical thinking are: Critical Reading, Problem-Based Learning (ABP), Developer Learning, Role Play, Collaborative Work, Case Study , the Flipped Classroom Methodology, the Debate, finally the content of Social Networks, these methodologies propose strategic activities that can be used as a pedagogical resource for the construction of a critical, active and participatory citizenship.

Keywords: Critical thinking; skills; didactic strategies; education.

 

Resumo

A educa��o moderna exige a forma��o de profissionais com capacidade para resolver problemas, emitir opini�es e tomar decis�es acertadas, raz�o pela qual o pensamento cr�tico deve ser considerado atualmente uma das primeiras compet�ncias a desenvolver nos sistemas educativos. Este estudo analisa o estado do pensamento cr�tico no ambiente escolar, para determinar quais s�o as habilidades ou caracter�sticas e quais m�todos ou t�cnicas de aprendizagem s�o utilizados para o desenvolvimento do pensamento cr�tico no contexto atual. Para isso, foi realizada uma revis�o bibliogr�fica de estudos que abordam o assunto, as investiga��es mais destacadas foram selecionadas e seus principais achados s�o descritos. Apresenta-se uma explica��o dos m�todos e t�cnicas encontradas, para finalmente fazer propostas de como esses m�todos podem ser aplicados no desenvolvimento do pensamento cr�tico. De acordo com as informa��es analisadas, as metodologias e estrat�gias que apresentam os melhores resultados no desenvolvimento do pensamento cr�tico s�o: Leitura Cr�tica, Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), Aprendizagem do Desenvolvedor, Role Play, Trabalho Colaborativo, Estudo de Caso, Metodologia Flipped Classroom , o Debate, enfim o conte�do das Redes Sociais, essas metodologias prop�em atividades estrat�gicas que podem ser utilizadas como recurso pedag�gico para a constru��o de uma cidadania cr�tica, ativa e participativa.

Palavras-chave: Pensamento critico; habilidades; estrat�gias did�ticas; Educa��o.

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Introducci�n

En la actualidad los constantes cambios a causa del desarrollo tecnol�gico, el auge de la informaci�n y la globalizaci�n sociocultural, pol�tica y econ�mica influyen en los estilos de vida y actividades cotidianas de los seres humanos, tanto en el �mbito escolar, laboral o personal, por lo que la educaci�n y las formas de aprendizaje necesitan tambi�n estar a la vanguardia con dichos cambios (Acu�a, 2017). La educaci�n moderna demanda la formaci�n de profesionales con capacidad para resolver problemas, tomar decisiones y soluciones acertadas, acciones que provienen del buen desarrollo de habilidades de pensamiento superior.

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2018), menciona que la educaci�n moderna demanda que a los tres pilares de base de todo sistema educativo �leer, escribir y contar� se a�ada tres aspectos fundamentales para el desarrollo y la convivencia de las sociedades tales como: la empat�a, la creatividad y el pensamiento cr�tico. Estas capacidades, adquiridas normalmente en otros �mbitos, deber�n entrar en los programas escolares y el pensamiento cr�tico se deber� considerar como una de las primeras competencias que tendr�n que transmitir los sistemas educativos. Luna (2015) en su investigaci�n realizada para la UNESCO considera que el pensamiento cr�tico es fundamental para el aprendizaje en el siglo XXI, y que las competencias relativas al pensamiento cr�tico, como la capacidad de reflexi�n activa e investigadora, constituyen uno de los tres conjuntos de competencias esenciales para el �xito laboral y personal.

Febres-Cordero et al. (2017) manifiestan que el pensamiento cr�tico es un proceso de reflexi�n de saberes, pr�cticas y conocimientos, es propio del ser humano y act�a como condicionante en su pensar y accionar, el cual se desarrolla y fortalece mediante la observaci�n, la experiencia y el razonamiento, por otra parte Callohuanca (2021) concibe al pensamiento cr�tico como el arte de poder quitar los prejuicios, para actuar de manera aut�noma previo un profundo razonamiento y reflexi�n, siendo una capacidad �til para cualquier aspecto de la vida de un ser humano.

El pensamiento cr�tico generalmente se considera un elemento esencial en la capacidad de las personas para enfrentar problemas sociales persistentes y complejos, por lo que es necesario que los ni�os desde peque�os empiecen a desarrollar habilidades relacionadas a este tipo de aprendizaje, sin embargo, las evidencias muestran que en la mayor�a de instituciones educativas, el estilo pedag�gico predominante sigue estando caracterizado por el estilo tradicional. En donde el docente dirige toda la actividad en la clase, las clases son mon�tonas y no se centran en el estudiante y el desarrollo de habilidades metacognitivas, sino m�s bien solo en la capacidad para memorizar informaci�n (Ross y Gautreaux, 2018).

Durante d�cadas, las pol�ticas educativas se han basado en una ense�anza memor�stica que consiste simplemente en acumular informaci�n (Benavides y Ruiz, 2022). En la actual era del conocimiento, el auge de las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones, hace indispensable que en las escuelas se fomente iniciativas para que los escolares aprendan a identificar informaci�n falsa y realicen un consumo cr�tico de los contenidos de internet y redes sociales. Para el desarrollo del pensamiento cr�tico es necesario que durante el proceso educativo se involucren estrategias que utilicen aprendizajes creativos, transformadores e innovadores, para que los estudiantes adquieran herramientas que les permitan alcanzar una formaci�n integral, fundamental para sobrellevar las necesidades de la actual sociedad completamente tecnol�gica y globalizada.

Luna (2015) destaca que el pensamiento cr�tico implica el acceso a la informaci�n, su an�lisis y su s�ntesis, puede ense�arse, practicarse y dominarse, sin embargo, para que el pensamiento cr�tico se desarrolle, necesita de otras competencias, como la comunicaci�n, la habilidad para analizar informaci�n, interpretarla y evaluarla. De igual manera Guerreo et al., (2018) proponen que es necesario organizar y mejorar los ambientes de aprendizaje a trav�s de procesos significativos e implementar pr�cticas educativas orientadas hacia la formaci�n de estudiantes cr�ticos, reflexivos y propositivos, capaces de aplicar sus conocimientos y habilidades adquiridas en su diario vivir.

Nomen (2019) propone que las escuelas deben garantizar espacios de encuentro, donde los alumnos y docentes puedan compartir las reflexiones con otros, con el objetivo de dirigir la transformaci�n del conocimiento y pensamiento hacia un mundo mejor, m�s libre, m�s justo. Para que los estudiantes a trav�s de su pensamiento puedan afrontar mejor los problemas y encontrar el equilibrio necesario entre los valores, creencias y emociones, guiando de manera correcta sus pensamientos y acciones.

Para un efectivo desarrollo del pensamiento cr�tico en los alumnos, se requiere del uso de m�todos de ense�anza que desencadenen una serie procesos cognitivos, afectivos, y emocionales orientados al razonamiento reflexivo (Moreno-Pinado y Vel�squez., 2017), que les permita por medio del an�lisis e interpretaci�n de la informaci�n, establecer bases s�lidas para realizar inferencias, dar explicaciones, tomar decisiones y solucionar de manera efectiva cualquier tipo de problema. Esta investigaci�n busca contribuir al an�lisis del desarrollo del pensamiento cr�tico en el �mbito escolar, mediante la recopilaci�n de informaci�n acad�mica referente a este tipo de pensamiento, para esto se responder�n las siguientes preguntas de investigaci�n: �Cu�les son las investigaciones recientes m�s destacadas que proponen m�todos o t�cnicas para el desarrollo del pensamiento cr�tico?, �Cu�les son las habilidades o caracter�sticas a desarrollar en el pensamiento cr�tico?, �Qu� m�todos o t�cnicas de aprendizaje se utilizan m�s en la actualidad para el desarrollo del pensamiento cr�tico?, �C�mo pueden aplicarse estos m�todos en las aulas de clase?

 

Metodolog�a

En la investigaci�n se aplica un enfoque cualitativo sustentado en la recopilaci�n de informaci�n relacionada al fen�meno de estudio, su an�lisis e interpretaci�n, adem�s de la clasificaci�n y s�ntesis de la informaci�n, para a partir de la misma elaborar propuestas aplicables al �mbito educativo. Corona y Maldonado (2018) menciona que el enfoque cualitativo no parte de supuestos verificables o hip�tesis, ni de variables medibles cuantitativamente, m�s bien se basa en aspectos subjetivos (cualidades) que permiten el acercamiento y abordaje del objeto de estudio. La investigaci�n es de tipo documental porque a partir de la revisi�n bibliogr�fica, se realiz� una recopilaci�n de investigaciones que aborden la tem�tica, los estudios utilizados siguieron una valoraci�n para considerar si la informaci�n es actualizada, tiene sustento te�rico y comprobado. La investigaci�n tambi�n es descriptiva porque a partir de las investigaciones seleccionadas se pudo responder las preguntas de investigaci�n, Valle et al., (2022) determina que la investigaci�n descriptiva aplicada en la educaci�n proporciona informaci�n detallada acerca del objeto de estudio en una realidad concreta y claramente delimitada, adem�s que los datos obtenidos de la misma, se enfocan en las caracter�sticas, los comportamientos o la estructura del fen�menos de estudio y los hechos educativos. Por lo que, aplicando este tipo de investigaci�n, posterior al an�lisis de los estudios seleccionados se determin� cu�les son los m�todos, t�cnicas o estrategias que se han aplicado para el desarrollo del pensamiento cr�tico en el �mbito educativo. Posteriormente, mediante tablas se describen los estudios seleccionados y sus principales hallazgos. Tambi�n se presenta una descripci�n de los principales m�todos y t�cnicas encontradas, para finalmente realizar propuestas de c�mo pueden aplicarse estos m�todos para el desarrollo del pensamiento cr�tico de acuerdo al contexto educativo actual.

 

Resultados

En la recopilaci�n y an�lisis de estudios relacionados se pudo encontrar investigaciones que abordan esta problem�tica desde diferentes perspectivas y aplicaciones el desarrollo del pensamiento cr�tico. En estos estudios los autores presentan conceptos, caracter�sticas y estrategias que han sido aplicadas en centros educativos con el objetivo de desarrollar el pensamiento cr�tico. En la tabla 1 se presentan los estudios seleccionados y sus principales hallazgos.

 

Estudios

 

Tabla 1. Estudios destacados relacionados al pensamiento cr�tico

Fuente: elaboraci�n propia

 

 

 

Caracter�sticas del pensamiento critico

Guerrero et al. (2018) menciona que un pensador cr�tico formula problemas y preguntas, con claridad y precisi�n, recopila y eval�a informaci�n para la sustentaci�n de sus ideas, llega a conclusiones y soluciones, justific�ndolas con criterios y est�ndares, piensa con una mente abierta; reconoce y eval�a, seg�n es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias pr�cticas, adem�s que idea soluciones a problemas complejos y se comunica efectivamente. De igual manera Pincay (2021) manifiesta que un pensador cr�tico siempre mantiene un objetivo claro, tambi�n es auto disciplinado, autorregulado y autocorregido, establece relaciones, comparaciones y analiza la situaci�n bajo diferentes perspectivas.

Noman (2019) propone que las caracter�sticas del pensamiento cr�tico son: que este tipo de pensamiento va contracorriente, requiere reflexi�n y tiempo, se mueve en una direcci�n divergente, adem�s que nos aporta y nos pide libertad de pensamiento, de decisi�n y acci�n, tiene confianza en la raz�n para acercarse a la verdad. El pensamiento cr�tico es inconformista; No se aviene a dar por hecho, sino que trabaja para reconocer el error y la debilidad; Anima constantemente el pensamiento creativo y el pensamiento cuidadoso; Es cuidadoso porque tiene en cuenta a los dem�s, busca la imparcialidad, la integridad, la empat�a y el respeto. El pensamiento cr�tico es, en este sentido, un gran arquitecto del car�cter que procura, con su pr�ctica, generar un perfil de persona prudente y ecu�nime. El pensamiento cr�tico tiene humildad intelectual, motivaci�n y disposici�n, imparcialidad, conf�a en la raz�n, es perseverante, tiene empat�a intelectual y asume las consecuencias.

(Rimac et al., 2017) menciona que el pensamiento cr�tico tiene: Agudeza perceptiva que se manifiesta como la esencia para observar los detalles m�nimos del objeto de estudio, conocer sus rasgos y reflexionar sobre ellos; adem�s propone cuestionamiento para indagar el porqu� de las cosas; Construye y reconstruye el conocimiento a trav�s del an�lisis de la teor�a, su aplicaci�n en la pr�ctica y proponer soluci�n a los problemas; el pensamiento cr�tico es de mente abierta, para admitir y comprender las ideas de los dem�s, respetar puntos de vista y tener persuasi�n intelectual para sustentar los argumentos y enfrentar las cr�ticas; tambi�n debe tener autorregulaci�n para pensar, actuar y ser consciente de las fortalezas, limitaciones, para corregir y mejorar, finalmente control emocional, para escuchar y ser pacientes frente a las ideas u opiniones distintas.

 

M�todos y t�cnicas para el desarrollo del pensamiento cr�tico

Lectura cr�tica

La lectura cr�tica favorece la formaci�n de personas reflexivas, cuestionadoras y con autonom�a de pensamiento, debido a que la lectura critica no solo involucra leer el texto, sino comprenderlo y expresar una opini�n. Tambi�n requiere interpretar y analizarlo a profundidad, inferir la informaci�n nueva con los conocimientos y experiencias previas, los mismos que pueden ser influenciados por factores culturales, familiares o sociales, comparando con otras fuentes de informaci�n, opiniones, argumentos, razonar y reconstruir nuevos planteamientos o puntos de vista (Acu�a, 2017). Callohuanca (2021) tambi�n propone que por medio de la lectura cr�tica se crean habilidades que surgen del ejercicio de hacer inferencias complejas entre el conocimiento del lector y los conocimientos que propone el texto, lo que involucra reflexionar y analizar con sentido profundo los textos le�dos para construir posiciones propias.

 

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Denominado tambi�n como aprendizaje por descubrimiento y construcci�n, porque promueve a que el estudiante se apropie del proceso de aprendizaje, por lo que investiga, selecciona, organiza y con la informaci�n procesada busca resolver el problema al que se enfrenta. Acu�a (2017) destaca que el ABP tiene influencias positivas con relaci�n a la motivaci�n y el inter�s en los estudiantes, a ellos les resulta interesante realizar retos de problemas reales, adem�s que propicia el desarrollo de habilidades de b�squeda, selecci�n y evaluaci�n de la informaci�n.

 

Aprendizaje desarrollador

Es un tipo de aprendizaje que garantiza la apropiaci�n activa de la cultura, motivando el desarrollo de la autoperfeccionamiento en el estudiante, su autonom�a y autodeterminaci�n en �ntima conexi�n con los procesos de socializaci�n, compromiso y responsabilidad (Blanco et al., 2017). Gonz�les (2018) menciona que este tipo de aprendizaje contempla las dimensiones de: activaci�n-regulaci�n, la significatividad y la motivaci�n por aprender. El proceso de aprendizaje desarrollador constituye la v�a esencial para la apropiaci�n de conocimientos, habilidades, normas de relaci�n emocional, de comportamientos y valores.

 

 

Juego de roles

Para desarrollar juegos de rol es necesario partir de un problema inicial que debe ser de actualidad, controvertido, debe haber informaci�n disponible y asequible, para su posible soluci�n (Blanco et al., 2017). Para cumplir las actividades de juego de roles, es necesario estar informado de los temas que se abordan, es decir tener conocimiento y juicios previos, adem�s de plantear los problemas de forma integral, partiendo de diversos aspectos tanto cient�ficos, culturales, filos�ficos, sociales, etc. Tambi�n involucra desarrollar una opini�n independiente, adquiriendo la facultad de reflexionar sobre la sociedad, involucrarse y representarla, creando argumentaciones y justificando su validez.

 

Trabajo Colaborativo

El trabajo colaborativo se basa en el trabajo en grupos de personas heterog�neas, pero con niveles de conocimiento similares para el logro de metas comunes y la realizaci�n de actividades de forma conjunta, existiendo una interdependencia positiva para la consecuci�n de objetivos (Mar�n et al., 2014).

El trabajo colaborativo consiste no solo la b�squeda de un objetivo com�n, sino en la optimizaci�n del aprendizaje en cooperaci�n basada en aspectos como la interacci�n, la autoevaluaci�n y autorregulaci�n. Por consiguiente, busca que cada integrante corrija sus errores, desarrolle habilidades como responsabilidad, flexibilidad, toma de decisiones y con relaci�n al pensamiento cr�tico se estimule la interpretaci�n, argumentaci�n, conceptualizaci�n y emisi�n de conclusiones (Pincay, 2021).

 

Estudio de caso

Es una competencia que logra aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones particulares, por lo que este aprendizaje promueve en el estudiante la aplicaci�n de conocimientos en contextos diversos, tanto personales como profesionales (Vargas et al., 2018). Las actividades de estudio de caso contribuyen a generar en el estudiante la necesidad de analizar y discutir la informaci�n dada, los ayuda a re-elaborar su conocimiento, reflexionar y fundamentar en la toma de decisiones para elegir las decisiones m�s acertadas y pertinentes tomando en cuenta factores contextuales relevantes para la soluci�n del problema.

 

Flipped Clasroom

Tambi�n conocido como clase invertida, es una metodolog�a en donde, los roles del docente y estudiantes se invierten, esto quiere decir que las actividades que com�nmente se realizaban en el aula por el docente, como la clase magistral, impartir conceptos o informaci�n de la tem�tica en estudio, esto involucra que se investigue y comprenda la informaci�n del tema, previo a la clase, para que el aula se convierta en el lugar de las preguntas, de la resoluci�n de dificultades o refuerzos para completar tareas y lograr aprendizajes. Villacreses y Portilla (2021) mencionan que el Flipped classrom es una metodolog�a activa que busca el incremento del compromiso e implicaci�n de los estudiantes con los contenidos acad�micos, esta autonom�a de aprendizaje contempla que el estudiante presente un comportamiento activo y reflexivo, desarrollando la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas.

 

Debate

El debate es una actividad que promueve el desarrollo ordenado de ideas, el an�lisis profundo de diversos temas, junto con la capacidad de defender con la palabra una idea o una opini�n, adem�s que involucra investigaci�n, an�lisis y se lo puede aplicar tanto en cuestiones acad�micas o temas de actualidad, tambi�n fomenta el trabajo en equipo, el respeto a la opini�n de los dem�s, la distinci�n entre argumentos y puntos de vista, en general la mejora sustancial del rendimiento intelectual de los alumnos (Berm�dez y Casares, 2017).

 

Redes Sociales

Las redes sociales est�n generando un alto impacto en los procesos de socializaci�n, comunicaci�n y sensibilizaci�n de las personas, especialmente entre los y las adolescentes, la tecnolog�a se ha convertido en su v�a de comunicaci�n, informaci�n y ocio por excelencia. Las redes sociales se encuentran cargadas de contenidos medi�ticos que no est�n exentos de valores, actitudes y creencias, siendo por ello susceptibles de ser analizadas y reflexionadas en los contextos educativos. El contenido de las redes sociales puede utilizarse como recurso pedag�gico para la construcci�n de una ciudadan�a cr�tica, activa y participativa (Camas et al., 2018). El contenido audiovisual de las redes sociales, como las im�genes, pueden contribuir a la construcci�n del pensamiento cr�tico digital, porque su lectura e interpretaci�n, necesita de conocimiento, an�lisis, reflexi�n, aspectos conscientes, inconscientes y emocionales, los cuales permitan dar el correcto significado y utilidad a dicha informaci�n (Goz�lvez et al., 2022).

Luego de especificar cu�les son las metodolog�as y t�cnicas que m�s se utilizan y mejores resultados presentan en el desarrollo del pensamiento cr�tico, en la tabla 2, por cada t�cnica, se proponen actividades que se pueden aplicar en las aulas de clase, adem�s de sus principales beneficios y su contribuci�n al desarrollo del pensamiento cr�tico.

 

Tabla 2. T�cnicas y actividades para el desarrollo del pensamiento cr�tico

Fuente: elaboraci�n propia

 

Conclusiones

El pensamiento cr�tico se considera un elemento esencial en la capacidad de las personas para enfrentar problemas sociales, emitir opiniones o tomar decisiones por lo que es necesario que los ni�os desde peque�os empiecen a desarrollar habilidades relacionadas a este tipo de aprendizaje. Seg�n los estudios analizados las metodolog�as y t�cnicas del pensamiento cr�tico que mejores resultados presentan en el desarrollo del pensamiento cr�tico son: la Lectura cr�tica que no solo involucra leer el texto, sino tambi�n comprenderlo y expresar una opini�n., tambi�n requiere interpretar, y relacionarlo con experiencias previas para emitir opiniones o argumentos; otra� metodolog�a es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que promueve que el estudiante se apropie del proceso de aprendizaje, por lo que investiga, selecciona, organiza informaci�n, propone y toma decisiones con el objetivo de resolver un problema; de igual manera el Aprendizaje Desarrollador es otra metodolog�a que promueve el pensamiento cr�tico este tipo de aprendizaje, se centra en que el estudiante tome conciencia de la importancia del aprender y construir conocimiento, constituye la v�a esencial para la apropiaci�n de conocimientos, habilidades, normas de relaci�n emocional, comportamientos y valores; otra actividad estrat�gica es el Juego de Roles en donde los estudiantes representan y se involucran en situaciones reales o ficticias, adquiriendo la facultad de reflexionar sobre la sociedad, solucionar conflictos, crear argumentos y justificar su validez; el Trabajo Colaborativo es otra estrategia que promueve el desarrollo de habilidades como la responsabilidad, flexibilidad, toma de decisiones, estimula la interpretaci�n, la argumentaci�n, conceptualizaci�n y la emisi�n de conclusiones; el Estudio de caso es tambi�n una estrategia de desarrollo de pensamiento cr�tico que logra aplicar los conocimientos adquiridos y las experiencias �en situaciones particulares, adem�s que promueven el an�lisis y discusi�n de la informaci�n dada, para elegir las decisiones m�s acertadas y pertinentes tomando en cuenta factores contextuales relevantes para la soluci�n del problema; la metodolog�a de Flipped Clasroon fomenta la autonom�a de aprendizaje e incentiva a que el estudiante presente un comportamiento activo y reflexivo, desarrollando la capacidad para expresar ideas, analizar informaci�n, tomar decisiones y resolver problemas; el Debate promueve el desarrollo ordenado de ideas, el an�lisis profundo de diversos temas, �y la �capacidad de defender opiniones; finalmente el contenido de las Redes Sociales puede utilizarse como recurso pedag�gico para la construcci�n de una ciudadan�a cr�tica, activa y participativa.

 

Referencias

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