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Adaptaciones curriculares y estrategias socioemocionales en estudiantes con NEE: una revisi�n de literatura en los �ltimos 5 a�os

 

Curricular adaptations and socio-emotional strategies in students with SEN: a literature review in the last 5 years

 

Adapta��es curriculares e estrat�gias socioemocionais em alunos com NEE: uma revis�o da literatura nos �ltimos 5 anos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jorgeullauri23@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de diciembre de 2022 *Aceptado: 12 de enero de 2023 * Publicado: 10 de febrero de 2023

 

1. Master Universitario en Formaci�n del Profesorado de Educaci�n Secundaria de Ecuador, Especialidad Lengua Castellana y Literatura, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educaci�n Primaria Licenciado en Ciencias de la Comunicaci�n Social Menci�n Periodismo, Profesor Especializaci�n Educaci�n Primaria, Docente de la Unidad Educativa Catalina Cadena Miranda, Ecuador.
2. Master Universitario en Formaci�n del Profesorado de Educaci�n Secundaria de Ecuador Especialidad Lengua Castellana y Literatura, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Profesor de Educaci�n Primaria-Nivel Tecnol�gico, Docente Escuela De Educaci�n B�sica �Benigno Rodas Maldonado�, Ecuador.
3. Diploma Superior en Dise�o Curricular por Competencias, Master Universitario en Atenci�n a Necesidades Educativas Especiales en Educaci�n Infantil y Primaria, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educadores de Parvulos, Docente en la Unidad Educativa Repica Eugenio Espejo De Babahoyo, Ecuador.

Resumen

El art�culo denominado Adaptaciones Curriculares y estrategias socioemocionales en estudiantes con NEE: una revisi�n de literatura en los �ltimos 5 a�os, cuyo objetivo general consiste en consultar bibliograf�a que explique sobre las estrategias de adaptaciones curriculares y las socioemocionales para el desarrollo de competencias en estudiantes con necesidades especiales. Para ello se bas� en una investigaci�n de tipo revisi�n literaria, a trav�s de la t�cnica de b�squeda bibliogr�fica, para lo cual se us� una muestra de 63 investigaciones de varios pa�ses y que se realizaron entre los a�os 2017 al 2022. Como resultado, se obtuvo el registro de 4 matrices, a saber: documentos seg�n su pa�s de procedencia, documentos seg�n su a�o de edici�n, revistas indexadas y documentos relacionados con cada variable de estudio. En conclusi�n, se demuestra que existe una clara necesidad de realizar adaptaciones curriculares que respondan al desarrollo de competencias en los ni�os con NEE y puedan con ello desarrollar sus habilidades socioemocionales. Se recomienda dar continuaci�n a este tipo de estudios para generar las mejores estrategias que impulsen estas adaptaciones en el curr�culo.

Palabras Clave: adaptaciones curriculares; estrategias socioemocionales; desarrollo de competencias.

 

Abstract

The article called Curricular Adaptations and socio-emotional strategies in students with SEN: a review of the literature in the last 5 years, whose general objective is to consult a bibliography that explains curricular adaptations and socio-emotional strategies for the development of competencies in students with specials. For this, it was based on a literary review type investigation, through the bibliographic search technique, for which a sample of 63 investigations from various countries was used and that were carried out between the years 2017 and 2022. As a result, it was obtained the registration of 4 matrices, namely: documents according to their country of origin, documents according to their year of publication, indexed journals and documents related to each study variable. In conclusion, it is shown that there is a clear need to make curricular adaptations that respond to the development of skills in children with SEN and can thereby develop their socio-emotional skills. It is recommended to continue this type of study to generate the best strategies to promote these adaptations in the curriculum.

Keywords: curricular adaptations; socio-emotional strategies; skills development.

Resumo

O artigo intitulado Adapta��es curriculares e estrat�gias socioemocionais em alunos com NEE: uma revis�o da literatura nos �ltimos 5 anos, cujo objetivo geral � consultar uma bibliografia que explique as adapta��es curriculares e estrat�gias socioemocionais para o desenvolvimento de compet�ncias em alunos com especiais. Para isso, baseou-se em uma investiga��o do tipo revis�o liter�ria, por meio da t�cnica de pesquisa bibliogr�fica, para a qual foi utilizada uma amostra de 63 investiga��es de diversos pa�ses e que foram realizadas entre os anos de 2017 e 2022. Como resultado, obteve-se o registo de 4 matrizes, a saber: documentos segundo o pa�s de origem, documentos segundo o ano de publica��o, revistas indexadas e documentos relativos a cada vari�vel de estudo. Em conclus�o, mostra-se que h� uma clara necessidade de fazer adapta��es curriculares que respondam ao desenvolvimento de compet�ncias nas crian�as com NEE e possam assim desenvolver as suas compet�ncias socioemocionais. Recomenda-se continuar esse tipo de estudo para gerar as melhores estrat�gias para promover essas adapta��es no curr�culo.

Palavras-chave: adapta��es curriculares; estrat�gias socioemocionais; desenvolvimento de competencias.

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Introducci�n

Un estudiante con necesidades especiales es aquel que permanentemente o en un lapso de tiempo de su escolarizaci�n, requiere de refuerzos de manera individualizada en una asignatura o en varias que incluso puede contener o no una adaptaci�n del curr�culo en menor o mayor medida. Claro est�, no son casos extraordinarios, pues en alg�n momento de la formaci�n acad�mica se puede presentar esta necesidad especial, siendo muy com�n, por ejemplo, en �reas como matem�tica o lengua. Todo docente de aula se ha encontrado con diversos casos de estudiantes con necesidades especiales, que no siempre debe estar asociado a una discapacidad o a la educaci�n especial (Mart�nez, 2018).

De hecho, aplicando las Inteligencias de Gardner, se encuentran estudiantes destacados en la inteligencia musical, por ejemplo, pero que presentan dificultades en la inteligencia l�gica matem�tica, o que destacan en escritura y gram�tica, pero les cuesta relacionarse con otros (interpersonal) y as� muchos casos, donde el maestro quiz�s aplica algunas estrategias para ayudar, algunas con �xito y otras en las que no, en su mayor�a por falta de formaci�n al respecto. Ante esto, resulta necesario precisar qu� debe hacerse, porque al no ser atendido ese estudiante con necesidades especiales, puede ser motivo por el que abandone el sistema educativo. En efecto, muchas las personas abandonan las escuelas al no comprender ciertos contenidos; raz�n por la cual investigadores, el Ministerio de educaci�n, instituciones educativas, docentes, deben prestar cuidadosa atenci�n a esta problem�tica, pues es muy com�n a lo largo de la vida escolar y necesita de atenci�n inmediata. (Infante, 2020)

Cabe destacar que existen diversas necesidades, tales como: trastornos del aprendizaje, que pueden darse en todas las asignaturas o en una en particular; problemas emocionales, lo que impide cumplir las normas en el aula o tener buen comportamiento; dificultades f�sicas, que implica una condici�n que no le permite cumplir a cabalidad con aprendizaje; discapacidad cognitiva, como retardo mental o s�ndrome de Down; trastornos como el de espectro autista o Asperger, que restringen la interacci�n social o la comunicaci�n; dificultades sociales, lo que dificulta hacer amigos o simplemente relacionarse con otros; discapacidad motriz, producto de una par�lisis cerebral o espina b�fida, lo que impide su movilidad; d�ficit de atenci�n o hiperactividad, lo que no les permite lograr concentraci�n en clase; alguna discapacidad, motriz auditiva o visual; superdotaci�n intelectual, tambi�n requieren de ayuda porque quiz�s no comprendan su situaci�n; trastornos del lenguaje, muy comunes en los primeros a�os como las dislalias y las dislexias; familias disfuncionales, puede que afecten hasta un estudiante muy aplicado. �(Lemus, 2018)

En este sentido, Mendoza (2020) propone que para lograr que se explote el potencial creativo de los escolares con NEE, se necesita fortalecer hol�sticamente sus destrezas y valores a trav�s de espacios formativos de arte y medio ambiente. Esta problem�tica a nivel internacional, seg�n Cruz (2019) al hacer an�lisis de la Declaraci�n de Salamanca (UNESCO, 1994), en referencia a las necesidades educativas es que en las escuelas integradoras todos los estudiantes necesitan aprender sin limitarlos de sus dificultades y diferencias. Tambi�n recalca que las instituciones inclusivas deben reconocer las diversas necesidades de los educandos y responder a las mismas, acoplarse a sus diversos modos y estilos de aprendizaje, para de esta forma asegurar una instrucci�n de calidad.

En Ecuador, el art�culo 47 de la Ley Org�nica reformatoria a la LOEI (Asamblea Nacional del Ecuador, 2021)� instituye que la atenci�n pedag�gica y formativa de estudiantes con NEE puede darse en una IE especializada o ser incluidos en un plantel de ense�anza escolar ordinario de cualquier sostenimiento (fiscal o particular), garantizando su acceso, formaci�n, estabilidad, y terminaci�n de sus aprendizajes. De acuerdo a estad�sticas del CONADIS (2021), en la provincia de Guayas hay 11.866 estudiantes con discapacidad de los cuales el 61,18% son hombres y el 32,82% mujeres.

A nivel local, en informaci�n dada por el Distrito educativo El Triunfo-Bucay (Ministerio de Educaci�n, 2021), indica que 375 estudiantes con NEE se educan en 43 instituciones educativas ordinarias y 1 especializada, de los cuales 253 son asociadas a la discapacidad (auditiva, visual, intelectual, psicosocial y f�sica) y 122 son no asociadas a la discapacidad. Por lo tanto, es importante que se lo tome con la magnitud social que amerita y su repercusi�n en el proceso formativo de esos escolares con condiciones especiales que requieren ser incluidos a la educaci�n formal y que, para ello, es justo adaptar ciertos contenidos curriculares, de manera que respondan a sus particularidades y su forma de llevar adelante los procesos y de adquirir los aprendizajes.

Por otro lado, se deben definir las variables objeto de estudio en esta investigaci�n. La primera la constituye la adaptaci�n curricular. En la Normativa para la regularizaci�n de los m�todos diversificados de gesti�n y cuidado en entidades pedag�gicas especializadas, (Ministerio de Educaci�n, 2018), en el art�culo cuatro, en la definici�n f, habla de las Adaptaciones Curriculares, las cuales son �un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones y ajustes que realiza la instituci�n, el docente o el equipo multidisciplinario, a los elementos b�sicos y/o de acceso al curr�culo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes�(p. 5). Es decir, que, en funci�n de las limitaciones del estudiante, de lo que puede realizar, de su ritmo de aprendizaje, el curr�culo debe dar respuesta a ello.

La segunda variable son las estrategias socioemocionales las cuales son actividades con un fin determinado en el cual los estudiantes adquieren �las competencias que les permiten reconocer y gestionar sus emociones, establecer y mantener relaciones constructivas basadas en la empat�a, el entendimiento y la colaboraci�n, as� como tomar decisiones responsables y perseverar para alcanzar metas� (Chernicoff, 2018, p. 33).

Por �ltimo, hay una variable que depende de las dos anteriores, a saber, el desarrollo de las competencias. De estas �ltimas se refieren al �conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acci�n, adquiridos a trav�s de la experiencia formativa y no formativa�, que consiente al individuo a solucionar dificultades puntuales de forma libre y flexible en contenidos �nicos (Espejel, et al., 2015, p. 3). De ah� que su desarrollo implique una serie de estrategias, actividades y planes cuyos elementos est�n ligados al tema de la inclusi�n. Esta implica un sinn�mero de cambios que involucran a toda la sociedad, pero especialmente a la escuela, quien tiene la enorme responsabilidad de normalizar la diversidad humana. Y es que el proceso educativo, al interior de una instituci�n, implica el uso de diversas metodolog�as, t�cnicas y estrategias para lograr que la ense�anza-aprendizaje sea una actividad y un proceso significativo.

Para que sea efectivo es necesario que los educadores consideren las diferencias individuales y las necesidades de aprendizajes que presentan los educandos o tambi�n llamadas necesidades educativas especiales (NEE) sean estas coligadas o no a una incapacidad. Sep�lveda (2020), hace referencia que un alumno con NEE es quien necesita ayuda apropiada, temporal o permanente para asistirle en sus dificultades de instrucci�n independientemente si son graves o duraderas a trav�s de medios especiales, recursos materiales, de acceso y modificaci�n del curr�culo, es decir, las adaptaciones o planificaciones diferenciadas. Ahora bien, se plantea �existe literatura que explique que las adaptaciones curriculares y estrategias socioemocionales contribuyen a desarrollar competencias en escolares con necesidades educativas especiales (NEE)?

Con la finalidad de responder a la interrogante planteada se tiene como objetivo general, en esta investigaci�n, revisar la literatura de los �ltimos 5 a�os que explique que las adaptaciones curriculares y estrategias socioemocionales desarrollan competencias en escolares con NEE. Como objetivos espec�ficos son analizar literatura consultada por pa�ses, por revistas indexadas, por a�os de publicaci�n y por consulta de variables.

Esta investigaci�n se justifica porque valida la investigaci�n y exploraci�n de literatura para poseer mejor conocimiento y elaborar de forma adecuada las AC por medio de recursos, materiales y herramientas que permita perfeccionar la pr�ctica inclusiva y atender a los estudiantes con NEE; mejorar las estrategias socioemocionales y que desarrollen competencias. Se evidencia en forma pr�ctica porque se recoger� de las diferentes literaturas, estrategias para generalizar alternativas que desarrollen competencias en escolares con NEE

Desde el punto de vista metodol�gico se justifica esta investigaci�n debido a que se hace necesario realizar una revisi�n actualizada de literatura de los �ltimos cinco a�os de trabajos en este tema y as� poder efectuar propuestas acordes a los cambios que han ocurrido en tem�tica de inclusi�n de estudiantes con necesidades especiales; adem�s de proporcionar un c�mulo de investigaciones actualizadas y relevantes considerando a�o, pa�s y las bases de datos, que permitan la mejora de la praxis inclusiva hacia las NEE.

En la te�rica se analizar� las principales conceptualizaciones que sustentan el proceso curricular y de adaptaciones, as� como estrategias y competencias, reconociendo los niveles de concreci�n, los grados de adaptaciones y centr�ndose en los ajustes curriculares individuales

En el contexto social, contribuye para futuros estudios y adem�s ayudar a la comunidad a sensibilizarse y crear conciencia para no solo integrar a los alumnos con NEE, sino incluirlos con una efectiva formaci�n acorde al desarrollo de sus capacidades y habilidades.

Igualmente, desde el aspecto legal, ya que existe en Ecuador una ley, ya con diez a�os de promulgaci�n, la Ley Org�nica de Discapacidades (Asamblea Nacional del Ecuador, 2012), la cual en su art�culo 28 habla de la Educaci�n inclusiva:

�La autoridad educativa nacional implementar� las medidas pertinentes, para promover la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos t�cnicos, tecnol�gicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad f�sica, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educaci�n escolarizada. Para el efecto, formular�, emitir� y supervisar� el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizar� todos los a�os e incluir� lineamientos para la atenci�n de personas con necesidades educativas especiales, con �nfasis en sugerencias pedag�gicas para la atenci�n educativa a cada tipo de discapacidad�.

En otras palabras, el estado ecuatoriano debe garantizar la inclusi�n de los estudiantes con necesidades especiales y ha contemplado, desde escuelas exclusivas para ello e incluso adaptaciones al curr�culo, de manera que se pueda responder a las necesidades particulares de estos estudiantes.

Como antecedentes internacionales Lemus ( 2018), examina como principal objetivo la cualidad en que se trata la inclusi�n escolar y se exponen los ajustes curriculares en estudiantes con NEE en la comuna de Papudo (Chile); as� que se concluy� que las tres instituciones aceptan la diversidad e inclusi�n, pero han asumido conflictos para instaurar redes de apoyo; las adecuaciones curriculares se trabajan con el Dise�o Universal de Aprendizajes, sin embargo, la carencias de recursos en espacios f�sicos para el trabajo individual en ni�os con NEE.

Mientras que Le�n (2018),� da a conocer las actitudes de los instructores dominicanos hacia la ense�anza inclusiva de estudiantes con NEE y su analog�a con la autoeficacia y la resiliencia pues en su publicaci�n se apremi� conocer las cualidades de los maestros y maestras dominicanas; se aplic� un cuestionario para ello y se encontr� que� los expertos se declaran con formas efectivas hacia la educaci�n inclusiva, condiciones no exentas de apreciaciones censuradas en aspectos concretos. Las maneras de correlacionarse elocuentemente con la autopercepci�n de capacidades y con la orden obtenida en el �mbito de la NEE, estas estar�an positivamente relacionadas con la resiliencia docente.

De igual forma, N��ez (2018), investiga competencias t�cnicas y pedag�gicas para atender la diversidad en las aulas de IE en la comuna chilena de Queilen, es decir, conocer la presencia de capacidades del profesor para el compromiso inclusivo en el aula, orientando habilidades particulares para afirmar una formaci�n de disposici�n en el �mbito de las NEE; para ello entrevistaron a los docentes de la comuna, visitas a las aulas, cuestionarios; encontraron que a�n se debe avanzar en la inclusi�n de los estudiantes con NEE, sobre todo en la formaci�n docente y medidas gubernamentales.

As� mismo, Infante (2020), establece c�mo influyen las capacitaciones basados en ajustes curriculares en la preparaci�n de las planificaciones de los tutores inclusivos en Zarumilla. En ese mismo orden de ideas, Mart�nez (2018) establece la analog�a que se pueda dar entre las estrategias de aprendizaje, pr�cticas de lectura y provecho de aprendizaje en NEE. De ah� que se pueda establecer una relaci�n significativa entre aplicar estrategias de lectura y fomentar h�bitos de la misma y logros en el �rea.

Finalmente, Corzo (2020) describe el compromiso por parte de los padres l de los estudiantes con NEE en el argumento del encierro social y que los docentes deben reflexionar en sus programaciones, el valor de crear lazos afectuosos. Se estudiaron 371 padres de ni�os con NEE a trav�s de un cuestionario, el cual arroj� que el nivel de compromiso de padres con hijos con NEE de los Centros de Educaci�n B�sica Especial de Chimbote la incomunicaci�n social es alta. En otras palabras, que, en la modalidad virtual, los padres han patrocinado su rol de una manera m�s flexible, tomando en cuenta las insuficiencias progresivas y pedag�gicas de sus hijos consider�ndose altamente positivo para el aprendizaje de los estudiantes.

A nivel nacional, Heredia (2022) dise�a un proyecto de formaci�n docente fundamentado en habilidades pedag�gicas encaminadas a la atenci�n de NEE en Guayaquil. Este estudio descriptivo, propositivo realiz� un diagn�stico, a trav�s de una encuesta entre los docentes de una instituci�n educativa, la cual arroj� que consta una insignificante atenci�n, imperando la necesidad de optimar la destreza pedag�gica orientada al acompa�amiento para mejorar sus resultados.

Cabe destacar que se realiz� una revisi�n de bibliograf�a desde el punto de vista local donde no se evidencia estudios relacionados con las variables de estudio.

Para Bafadal (2018) las competencias de aprendizaje son las habilidades de los estudiantes despu�s de recibir su experiencia de instrucci�n. Adem�s, que estos son los efectos de la ense�anza alcanzado por los escolares para aprender en la escuela acad�micamente como no acad�mica. Mientras que para Bariroh (2018) las competencias de aprendizaje son tambi�n un cambio de actitud y comportamiento despu�s de recibir una lecci�n o de aprender algo. De igual forma Junita et al., (2018) se�alan que logros o competencias de aprendizaje son un referente para conocer el �xito de los escolares en el desarrollo de la ense�anza en un momento determinado y expresado en forma de valor. Gunawan et al., (2018) en base a opiniones expresadas por expertos, concluye que el logro de aprendizaje es la habilidad pose�da tanto en la actitud (afectivo), el conocimiento (cognitivo), y las habilidades (psicomotrices) que se adquieren a trav�s del proceso de ense�anza y aprendizaje.

El Ministerio de Educaci�n (2020) indica que las adaptaciones curriculares (AC) son ajustes realizados �en los elementos del curr�culo, como objetivos, destrezas, metodolog�a, recursos, actividades, tiempo de realizaci�n de la tarea, evaluaci�n, condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante� (p. 35).�

D�az et al., (2021) expresa que para comprobar si un educando logr� un rendimiento acad�mico favorable o desfavorable, se necesita considerar los niveles de medici�n o calificaci�n, que evidencie el logro de aprendizaje, el mismo que se puede modificar en funci�n a los logros alcanzados. Para Lyu & Wang (2018) el aprendizaje est� relacionado con la habilidad porque permiten lograr destacados desempe�os. Existen varias destrezas de aprendizaje, pero las que ayudan a lograr competencias son las: actitudes, conocimientos y habilidades para describir el comportamiento como resultado del aprendizaje.

Armstrong (2017), destaca que es importante reconocer y sustentarnos de todas las inteligencias humanas y las composiciones de comprensiones, porque cada ser humano es diferente y tenemos combinaciones diferentes de razonamientos. Adem�s, Garc�a et al., (2018) citando la teor�a de Gardner publicada en 1983, manifiestan que las personas tienen diferentes potencialidades, exponiendo que cada sujeto tiene dis�miles habilidades o fortalezas, las que pueden precisarse en ocho inteligencias m�ltiples. Resaltando que las inteligencias que fortalecen a un educando pueden ser manejadas como acceso al aprendizaje y obtenci�n de conocimiento, actitudes y habilidades.

Para Barrios-Tao & Pe�a (2019), citando la teor�a de Denzin (1984), indican que las competencias socioemocionales manifiestan rutinas, experiencias y procesos de la esfera educativa vinculado con aspectos de rendimiento y adelanto en la ense�anza y el aprendizaje. De igual forma, reflexionan que la ense�anza como una experiencia emocional resalta la parte cognitiva, ya que es un proceso emocional, sumado a las pr�cticas emocionales formadas en entornos ambientes sociales y educativos, respaldan que todo accionar educativo es una habilidad emocional.

 

Metodolog�a

Durante el desarrollo de la presente investigaci�n se utiliz� un tipo de investigaci�n bajo el enfoque de revisi�n bibliogr�fica que se concreta como el acumulado de metodolog�as que se utiliza para ubicar, identificar y acceder a la informaci�n como enfoque principal de dicho estudio, ya que permite participar y desplegar la pr�ctica e invitar a la discusi�n del tema desde el punto de vista acad�mico (Sabino, 1996). Para los docentes o para los estudiantes de cualquier �rea, enfrentarse a la realizaci�n de una investigaci�n bibliogr�fica puede ser considerado como desmotivador. Por lo que, durante el proceso de revisar la literatura nacen interrogantes como: �por d�nde empezar?, �c�mo seleccionar un tema?, y �cuantos art�culos a incluir en la revisi�n? Son algunas de las interrogantes que los autores pueden formularse al momento de iniciar una investigaci�n basada en una l�nea de investigaci�n. �

La muestra, se define como porci�n de la poblaci�n que es representativa para el estudio que se lleva a cabo, tal como lo define Arias (2012): �un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblaci�n accesible� (p. 83). Desde este particular caso, se tiene que la poblaci�n est�n representados por todas las Bases de datos con indexaciones Latindex tales como Paideia, Sin�ctica, International Education Studies, Educ@ci�n en Context, Scopus, adem�s los aportes de las diferentes universidades que han contribuido con pesquisa inestimable hacia el progreso de la indagaci�n bibliogr�fica, y entre otras que forman parte de los repositorios cient�ficos, y que por ser una de las m�s grandes y mejor posicionada con calificaci�n Latindex 2.0. Para efectos de esta investigaci�n se consideraron 63 fuentes bibliogr�ficas, las cuales cumplen con los criterios de inclusi�n de ser fuentes entre los a�os de publicaci�n entre 2017 y 2022, pa�s, universidades, idioma espa�ol o ingl�s.

Las t�cnicas a utilizar para recolectar los datos y la informaci�n necesaria para hacer un mejor abordaje del problema en cuesti�n, partiendo que la investigaci�n est� basada en una revisi�n bibliogr�fica, por lo que las t�cnicas deben medir el impacto de las variables de estudio, ser�n estructuradas y delineadas para conseguir la objetividad de la informaci�n. Partiendo del comentario anterior, se tiene que para Hurtado (2008) las t�cnicas de recolecci�n de datos: �Comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informaci�n necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigaci�n�. (p. 153).

Dentro del proceso de revisi�n bibliogr�fica primero� inicia con la selecci�n de las variables, adaptaciones curriculares y estrategias socioemocionales las cuales marcan la apertura de esta investigaci�n, partiendo desde esta premisa se procede a seleccionar los repositorios o bases de datos con trayectoria creando una matriz en Excel, permitiendo al autor seleccionar la literatura relacionada con la variables, con la finalidad de establecer s�miles, el prop�sito de crear nuevos conceptos que permitir�n afianzar los conocidos y establecer nuevos criterios relacionados con el tema.

 

Resultado

 

Tabla 1

Cantidad de documentos consultados por pa�ses

Fuente: Ullauri, J. 2023

 

Esta tabla 1 representa la cantidad de documentos consultados por pa�ses, teniendo un 30% de Ecuador que equivale a 20 documentos, 5% de Indonesia que equivale a 3 documentos, 2% de Canad� equivalente a 1 documento, 2% de Venezuela equivalente a 1 documento, 17% de Per� que equivale a 11 documentos, 10% de M�xico equivalente a 6 documentos, 5% de Rep�blica Dominicana equivalente a 3 documentos, 19% de Chile equivalente a 12 documentos, 8% de USA equivalente a 5 documentos y el 2% de Espa�a equivalente a 1 documento. Lo que da un total de 63 documentos que hacen el 100% de la muestra seleccionada.

 

Tabla 2

Cantidad de Revistas Indexadas consultadas

Fuente: Ullauri, J. 2023

 

La tabla 2 sobre cantidad de revistas, refleja como resultados un total de 11 revistas con art�culos publicados que fueron seleccionados para este an�lisis. El 100% de la muestra seleccionada se encuentra en diversas revistas procedentes de los 10 pa�ses reportados en la tabla 1.

 

Tabla 3

Cantidades de documentos por a�os

A�os	Cantidad	%
2017	2	3
2018	27	43
2019	6	10
2020	16	24
2021	6	10
2022	6	10
Total	63	100%

Fuente: Ullauri, J. 2023

 

La tabla 3, representa los a�os de publicaci�n de las fuentes seleccionadas, se muestra c�mo el 3% son del a�o 2017, que representa 2 fuentes, el 43% es del a�o 2018 y representa 27 fuentes, el 10% es del a�o 2019 y representa 6 fuentes, el 25% son del a�o 2020 y representa 16 fuentes, el 10% son del a�o 2021 y representa 6 fuentes y el 10% son del a�o 2022 y representa otras 6 fuentes.

 

Tabla 4

Cantidad de documentos consultados por variables

Fuente: Ullauri, J. 2023

La tabla 4 es sobre Cantidad de documentos consultados por variables, siendo que para la variable 1 Adaptaciones Curriculares se consult� un total de 47 fuentes, equivalente al 75% de las fuentes. Mientras que para la variable 2 Estrategias Socioemocionales se consultaron 16 fuentes, equivalente al 25% del total.

 

Discusi�n

Luego de realizado el an�lisis de las fuentes consultadas para este art�culo, el cual suma un total de 63, se evidencia como, a nivel mundial, existe la necesidad de priorizar la educaci�n para ni�os con NEE, tal como lo describen (Heredia, 2022), (Mart�nez, 2018), (Sep�lveda, 2020), que donde se refleje el respeto a sus diferencias y a su ritmo de aprendizaje, pero sobre todo donde lo concerniente a las emociones, pues es en la etapa infantil cuando estos valores se adquieren y se desarrollan y los ni�os con necesidades especiales requieren de estrategias diferentes y adaptadas a su condici�n para poder lograr el prop�sito.

De aqu�, que en literatura consultada se muestra el derecho de los ni�os por educarse bajo un r�gimen escolar que atienda sus caracter�sticas personales y que responda a sus expectativas, partiendo de sus capacidades y fortaleciendo sus debilidades, de manera que puedan lograr desenvolverse en la sociedad de manera correcta, es por ello que para los autores as� como al Ministerio de Educaci�n (2018), los ni�os diagnosticados debidamente con NEE, se les deben propiciar actividades muy significativas, que llamen su atenci�n y que impulsen el desarrollo de emociones.

Esta ser� la v�a para fomentar la autovaloraci�n, la autoestima y el mejor autoconcepto; donde adem�s adquieran habilidades para controlar sus emociones, tomar decisiones, resolver conflictos y adaptase a la normativa social que los rodea.

Ante todo lo planteado, se recomienda promover, a nivel mundial, las adaptaciones curriculares b�sicas e imprescindibles para poder propiciar un desarrollo socioemocional �ptimo en ni�os con NEE, ayudarlos a ser parte activa de la sociedad y que puedan desenvolverse sin inconvenientes y ser de provecho para su naci�n, sus familias y para ellos mismos; logrando que se valgan por s� solos de adultos y se conviertan en hombres y mujeres aut�nomos e independientes.

Tambi�n se recomienda seguir indagando en esta l�nea de investigaci�n, donde se asocien variables como: adaptaciones curriculares, estrategias emocionales y desarrollo de competencias. Esto con el fin de establecer una planificaci�n concreta donde se evidencien las competencias que se buscan conseguir en esos ni�os con NEE, ya que al promover las adaptaciones curriculares y, a su vez, se consoliden las habilidades socioemocionales en ellos.

Por �ltimo, para los autores (Corredor, 2016), (N��ez, 2018 ) es fundamental validar esas adaptaciones curriculares, no solo con expertos en el �rea y en ni�os con NEE, sino con los mismos ni�os involucrados, sus familiares y sus maestros. Es decir, generar teor�as que basen su fundamentaci�n en la experiencia de hechos reales que puedan mostrar los avances que se logran evaluando competencias c�nsonas con la condici�n de los ni�os y ni�as, y realizando las adaptaciones curriculares a las que dan lugar esas competencias y esas caracter�sticas de los chicos; solo as� se ir� recolectando informaci�n validada y que se reconozca como cre�ble en ese proceso de formaci�n socioemocional que debe darse en la etapa infantil.

 

Conclusiones

Cumpliendo con el objetivo de este art�culo de hacer una revisi�n literaria relacionada con el tema de estudio y con las 2 variables determinadas, se logr� hacer esta revisi�n en 63 investigaciones entre trabajos y art�culos. Todas estas investigaciones gozan de un car�cter cient�fico que ha permitido validar la informaci�n que proporcionan, ya que se trata de estudios realizados con experiencias reales y que han generado propuestas interesantes a ser tomadas en cuenta en los curr�culos educativos del mundo, para as� brindar una educaci�n justa y equilibrada para ni�os con NEE.

Bajo esta perspectiva, se consiguieron coincidencias interesantes respecto a lo necesario que son las adaptaciones curriculares para desarrollar las competencias socioemocionales en ni�os diagnosticados con NEE, pues son muy pocos los pa�ses que tienen un dise�o curricular novedoso que contemple estas necesidades individuales o un dise�o aparte del que se trabaja con ni�os sin ning�n tipo de condici�n especial.

As� mismo, lo pertinente de atender el desarrollo socioemocional con estrategias id�neas, en los ni�os m�s peque�os, pues solo as� se garantiza la formaci�n de seres humanos con valores y habilidades sociales bien fomentadas, criterio propio, personalidad bien definida, seguridad en s� mismos, independencia, autonom�a y libertad para tomar las mejores decisiones para s� mismos y para quienes les rodean.

Finalmente, propiciar estudios m�s avanzados en los centros educativos de Ecuador para obtener con precisi�n, cu�les son esas adaptaciones curriculares que deben darse para la educaci�n formal de los ni�os con NEE y poner en pr�ctica esas estrategias, no solo en la escuela sino tambi�n ayudados por la familia y con la corresponsabilidad de la sociedad en pleno.

 

 

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